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ESTUDANTES DESPRIVILEGIADOS E FRUIO DA UNIVERSIDADE:

ELEMENTOS PARA REPENSAR A INCLUSO NO ENSINO SUPERIOR1
Wilson Mesquita de Almeida
Mestrando pelo Programa de Ps Graduao em Sociologia da USP. E-mail:
wilmesq@hotmail.com
Orientadora: Prof. Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Departamento de
Sociologia da USP.

RESUMO: O texto discute os principais resultados de uma investigao em curso que tem
como objetivo apreender a utilizao dos recursos e espaos da Universidade de So Paulo
por um grupo de estudantes com desvantagens econmicas e educacionais. A partir de uma
reviso crtica da bibliografia nacional e estrangeira sobre a trajetria de estudantes provindos
das camadas populares que chegam ao ensino superior e da interpretao dos dados empricos
coligidos, reflete-se sobre o que esses alunos, efetivamente, aproveitam da estrutura
propiciada pela universidade. Os alvos da investigao voltam-se para verificar como ocorreu
o processo de socializao no ambiente familiar; a reconstruo da trajetria de ingresso e o
trnsito no ambiente universitrio mediante a apreenso do cotidiano, da adaptao
linguagem acadmica, da realizao dos afazeres, alm do contato com indivduos de origem
similar bem como de outros estratos sociais. A pesquisa utilizou a metodologia qualitativa,
operacionalizada em duas fases: grupos focais e entrevistas semi-estruturadas com o objetivo
de refinar as principais categorias surgidas. Espera-se contribuir na reflexo sobre os debates
atuais em torno da incluso social no ensino superior ao integrar anlise do acesso
universidade, uma discusso sobre a efetiva permanncia, onde o foco passa a ser um estudo
mais pormenorizado das diferenas na qualidade da educao recebida pelos diversos
segmentos sociais presentes na universidade pblica.
Palavras-chave: acesso e permanncia dos segmentos populares no ensino superior; jovens
das camadas populares e educao superior; democratizao do ensino superior; incluso
social e ensino superior; desigualdades educacionais.

ABSTRACT
This text discusses the main results of an on-going investigation which intends to learn
about the use of resources and space at So Paulo University by a group of students under
economic and educational disadvantages. Through a critical review of national and
international literature on the story of university students who come from popular social
classes and the interpretation of field data, we reflect on what these students effectively enjoy
and use from the structure offered by the university. The aims of investigation focus on how
related processes happened: the process of family socialization, the reconstruction of the story
1

Universidade de So Paulo, Mestrado.

of getting into university and the transit in the university life through the learning of daily
activities, having to adapt to the academic language, fulfilling tasks, and the contact with
students from similar and different social classes. The research was carried on a qualitative
methodology, organized into two blocks: focused groups and semi-structured interviews were
organized with the objective of refining the main categories which came out. We hope to
contribute for the current debates around the topic of social inclusion in Higher education
when we add to the analysis of the university access, a discussion on effective permanence,
where the focus turns to be a more detailed study on the differences about the quality of the
education received by different social classes which are present in the State University.
Key- words: access and permanence of popular social classes in higher education; young
adults from popular social classes and higher education; democratization of higher education,
social inclusion and higher education, educational inequalities

Introduo

A presente monografia tem como objetivo refletir sobre a utilizao dos recursos e
espaos de uma conceituada universidade por estudantes com desvantagens econmicas e
educacionais. A problemtica centrou-se na dinmica da permanncia vivida por um grupo de
estudantes com perfil distinto daquele tido como tpico do aluno da USP. Os diversos
questionamentos incidiram sobre o que esses alunos, efetivamente, aproveitam a estrutura
propiciada pela universidade.
Inicialmente, a partir de uma perspectiva histrica, discorreremos sobre o acesso das
camadas sociais menos favorecidas s universidades brasileiras, procurando destacar os
mecanismos desiguais ligados a esse processo de democratizao do ingresso no ensino
superior. Posteriormente, faremos uma reviso crtica da bibliografia sobre a trajetria de
estudantes provindos das camadas populares, dialogando com trabalhos elaborados por
pesquisadores nacionais e estrangeiros. Por fim, a partir da interpretao dos dados coligidos,
discutiremos os principais resultados da investigao, esperando contribuir com elementos
que possam auxiliar na reflexo sobre os debates atuais em torno da incluso social no ensino
superior.

I - Sntese Bibliogrfica

A vida universitria de indivduos provenientes das camadas populares constitui algo

relativamente bem recente em termos histricos no Brasil 2. Santos (1998, p. 251) apresenta
trs momentos tpicos no acesso a esse nvel de ensino nas terras brasileiras. Um primeiro,
que se estendeu do sculo XVI ao incio do XIX, denominado uma seleo entre muito
poucos, foi um perodo restrito aristocracia brasileira, no qual os filhos da classe dominante
eram enviados metrpole portuguesa e l, sobretudo na Universidade de Coimbra,
desenvolviam seus estudos. Um segundo momento, chamado de seleo entre poucos,
remete vinda da famlia real portuguesa para o Brasil (1808) e perdurou at meados do
sculo XX. Nesta fase, ainda que houvesse a entrada de alguns indivduos das camadas
mdias, manteve-se o perfil elitista da etapa anterior. Por fim, estaramos no terceiro momento
relativo ao ingresso no ensino superior, onde encontramos uma seleo entre muitos.
Florestan Fernandes apontou a mudana provocada pelo processo de urbanizao cada vez
mais crescente e suas implicaes no corpo de alunos da universidade brasileira

... A partir da dcada de 30, a urbanizao acelerada e a industrializao intensificaram a

desagregao do antigo regime e de sua manifestao mais inflexvel, a polarizao do ensino
superior nas elites das classes dominantes [grifo no original]. Os primeiros estudos, feitos por
Rafael de Paula Souza e por Samuel H. Lowrie em So Paulo, por exemplo, sugere uma
gradual tendncia ao desmantelamento dessa polarizao. Os setores migrantes da
populao, principalmente os de origem estrangeira, graas ascenso scio-econmica,
passavam a absorver algumas oportunidades educacionais ao nvel do ensino superior e, aos
poucos, incluram tais oportunidades educacionais em suas relaes competitivas normais com
as classes altas tradicionais. ( Fernandes, 1975, p.130-132) [grifo nosso]

A partir desse instante, as classes mdias entram em cena. Como bem o sabemos, em
vrios campos, da poltica economia e, por conseguinte, tambm no espao universitrio.
Porm, devemos estar atentos que no se trata da total democratizao do ensino superior,
se assim podemos dizer. Pois, nos termos de Florestan, tratava-se do acesso de estratos
superiores das classes mdias e altas que estavam na universidade (Cf. op cit, p. 133). Logo,
as camadas mdias passam a integrar o pblico universitrio, mas, trata-se ainda de um certo
estrato mdio, filho de imigrantes que vieram se aventurar no processo de industrializao que
estava em pleno curso em So Paulo.
2

Para uma apreciao sobre como o acesso ao ensino superior no Brasil necessita avanar, segue uma anlise
constante no Plano Nacional de Educao sobre o tema ... No conjunto da Amrica Latina, o Brasil apresenta
um dos ndices mais baixos de acesso educao superior, mesmo quando se leva em considerao o setor
privado. Assim, a porcentagem de matriculados na educao superior brasileira em relao populao de 18 a
24 anos de menos de 12%, comparando-se desfavoravelmente com os ndices de outros pases do continente
(...) Chile (20,6%), Venezuela (26%) e Bolvia (20,6%). (Plano Nacional de Educao, 1999, p. 90)

a partir da segunda metade da dcada de sessenta que se verifica uma expanso mais
acentuada das vagas no ensino superior, com o acesso predominante de indivduos das
camadas mdias (Cunha, 1975, p. 27; Ribeiro & Klein, 1982, p. 30; Bosi, 2000, p. 15;
Hilsdorf, 2003; Romanelli, 2001).
Tal crescimento produziu efeitos. Assim, esse perodo difere do exposto anteriormente
localizado nos anos trinta. Em passagem elucidativa, Cunha (2000, p. 192) discorre sobre a
mutao ocorrida na clientela ... tal expanso implicou a mudana da composio social
tanto do alunado quanto do professorado. Aumentou significativamente o contingente de
alunos com idade mais elevada, de trabalhadores em tempo parcial ou integral. Entre os
docentes, aumentou o nmero dos muito jovens. Novamente, cabe reter o especfico desse
momento histrico. Aqui ainda temos, de forma predominante, indivduos de camadas mdias,
ou seja, as chamadas camadas populares, de baixa renda ou os estratos inferiores das camadas
mdias raramente tinham acesso.
Cardoso e Sampaio (1994, p.31) ao pesquisar as ligaes entre estudantes
universitrios e o trabalho destacam a heterogeneidade e diversidade que passam a
caracterizar o ensino superior, contrapondo-as homogeneidade e exclusividade outrora
hegemnicas. As autoras sistematizaram os principais traos qualitativos dessa nova clientela

... A ampliao das camadas mdias urbanas, resultado dos processos de industrializao e
urbanizao, concorreu para alterar esse quadro, impulsionando, inclusive, a transformao da
prpria universidade. O fenmeno no especfico do Brasil. Ele se verifica, quase
simultaneamente, em todos os pases que passaram por um rpido processo de
terciarizao e urbanizao e que tiveram ampliados os setores mdios da sociedade. Se,
antes, a universidade destinava-se, com quase exclusividade, aos jovens das camadas mais
altas, depois dessas transformaes e tambm nelas interferindo, um contingente cada vez
maior de estudantes chegou ao ensino superior. As mudanas no se limitaram expanso das
matrculas. Novas instituies e carreiras foram criadas para dar conta dessa exploso da
demanda por ensino superior. O novo contingente estudantil que chega universidade j no
apresenta a homogeneidade de antigamente. A presso por ensino superior parte de diferentes
segmentos da sociedade: jovens mulheres que j no se satisfazem com o diploma de nvel
secundrio ou de normalistas, jovens oriundos de famlias sem tradio em ensino superior,
pessoas mais velhas e j inseridas no mercado de trabalho em busca de uma melhor
qualificao profissional etc. Com isso, a clientela passa a ser extremamente diversificada e a
expanso da matrcula no significa apenas aumento quantitativo. [grifos nossos]

Por fim, a partir dos anos noventa do sculo XX, ocorreram processos concomitantes
de quase universalizao da educao fundamental bem como uma acentuada expanso do
ensino mdio. Com isso, aproximamo-nos do perodo mais atual da demanda por vagas no

ensino superior, onde ganha proeminncia a reivindicao de setores da classe mdia baixa
e de baixa renda. Como aponta Moehlecke (2004, p.42)

... A ampliao dos nveis anteriores acabou por trazer cena nova exigncia por vagas, agora
no ensino superior, e especialmente nas instituies pblicas. A demanda parte de um novo
estrato social, que cursou majoritariamente a escola pblica e que em geral no teria as
mesmas facilidades da classe mdia em financiar seus estudos superiores. sintomtico desse
novo perfil de estudantes o tipo de movimentos sociais que surgiram reivindicando melhorias
no acesso ao ensino superior, como o fenmeno dos cursos pr-vestibulares alternativos, de
baixo custo e voltados para alunos carentes e/ou negros; as aes pela gratuidade nas taxas de
inscrio dos vestibulares; o movimento dos Sem-Universidade; o retorno da discusso sobre
a universidade popular; as propostas pelo fim do vestibular; e as polticas de ao afirmativa
atravs de cotas sociais e raciais. Numa conjuntura de expanso, muitas dessas medidas
alcanaram legitimidade poltica e ganharam fora no debate sobre democratizao do final
dos anos 90.

Em suma, ao analisar o percurso histrico de acesso educao superior no Brasil

podemos vislumbrar, analiticamente3, ao menos quatro perodos e suas respectivas
caractersticas: um primeiro, que poderamos situar at a dcada de trinta do sculo XX, onde
o acesso era exclusivo das elites; um segundo, dos anos trinta at os anos setenta, onde os
estratos superiores das classes mdias predominavam; um terceiro dos anos setenta at
meados da dcada de noventa, marcado pelas camadas mdias tpicas e, finalmente, um
quarto - onde ocorre uma segunda onda de expanso mais acentuada do ensino superior que
ganha contornos mais definidos nos dias atuais, onde os setores de classe mdia baixa e de
baixa renda lutam por acesso.
Se a viso altamente difundida de que somente os filhos da elite econmica
freqentam a universidade no encontra respaldo quando analisamos as evidncias empricas,
tampouco podemos afirmar que o espao universitrio no Brasil encontra-se totalmente aberto
s camadas ditas menos favorecidas, carentes, pobres ou excludas como atualmente vem se
denominando. Ou seja, houve limites no processo de democratizao da educao superior no
Brasil, onde novos processos de diferenciao acabaram produzindo novas desigualdades
educacionais no interior do sistema de ensino.
Gouveia (1968) j manifestava a compreenso dos limites inerentes extenso das
oportunidades educacionais para as parcelas mais desprovidas de recursos culturais e
econmicos
3

A realidade muito mais dinmica para ser assim agrupada. Apesar de tal limitao, entendemos que esses
sejam os traos essenciais do ensino superior brasileiro no que tange ao acesso das mais variadas camadas
sociais, luz da sistematizao de vrias pesquisas e estudos realizados sobre o tema.

... O limite terico de tal democratizao seria a completa eqidade nas oportunidades de acesso aos
diferentes nveis e tipos de ensino, oferecidos aos vrios grupos da populao (...) No se ter
conseguido tal democratizao mesmo quando as camadas menos favorecidas freqentar cursos
superiores, enquanto os filhos de industriais se concentrarem em faculdades de Medicina, Arquitetura e
Engenharia, e os filhos de operrios, em cursos de economia e direito de segunda categoria (Gouveia,
1968, p. 233; 244)

Entretanto, mesmo sabendo que a autora pensa em termos ideais, pois vivemos numa
sociedade que tem como trao bsico a produo de desigualdades nas suas vrias instncias
reduzindo, cada vez mais, a possibilidade da eqidade global - seu texto apresenta uma
caracterstica importante que ser confirmada e extensamente apontada nas vrias pesquisas
posteriores. Trata-se do fato de que quando as camadas menos privilegiadas, na sua luta pela
conquista do acesso, conseguem atingir o nvel superior, elas ficam alocadas nos cursos
menos prestigiados e, portanto, naqueles que levaro baixa remunerao e reconhecimento
social.
Foracchi (1982, p. 67; 73) entendia que essa ocorrncia estava intimamente ligada
natureza seletiva do ensino superior que restringe, fortemente, o acesso das camadas menos
favorecidas. Em outros termos, muitos j o disseram, trata-se da iluso republicana do valor
igualitrio inerente educao. A realidade que, assim como outras esferas, a educao ligase fortemente sociedade desigual da qual faz parte, embora guarde certa autonomia.
Os estudiosos sobre essa temtica qualificam-na com denominaes que remetem a
mecanismos diferenciadores, criadores de separaes entre os diversos grupos, marcando
fortemente as fronteiras simblicas4 e objetivas existentes entre os mesmos. Assim,
despontam pesquisas sobre os processos de hierarquia interna marcados por uma diviso
entre as carreiras, onde os estratos menos favorecidos estavam imersos em mecanismos de
desclassificao social5 quando conseguiam ingresso em cursos e instituies de baixo
prestgio social. (Cf. Ribeiro, Klein, 1982)
Em debate no Cebrap Centro Brasileiro de Anlise e Planejamento sobre o sistema
universitrio brasileiro, Antnio Carlos Ronca6 posiciona-se de forma clara a respeito da
diferenciao interna entre indivduos e os cursos a que tm acesso.

Cf. Lamont, Molnar (2002).

Noo desenvolvida por Pierre Bourdieu e colaboradores. Intimamente ligada com a categoria dos excludos
do interior adiante explorada.
6
Na poca, reitor da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
5

... Hoje, estratos mdios e mdio-inferiores da populao esto chegando universidade, mas
em que cursos? Tanto nas universidades estatais quanto nas outras, os cursos de maior procura
e destaque so freqentados pelos estratos economicamente privilegiados da populao, e os
cursos de formao de professores, as licenciaturas, so freqentados pelos alunos de menor
poder aquisitivo. H uma crtica aligeirada e infundada de que nas universidades estatais
estudam os ricos e nas outras os pobres. Isso no verdade. Na PUC-SP, h uma distribuio
muito semelhante da USP: no curso de Medicina encontram-se os estratos privilegiados da
sociedade, enquanto nos cursos de geografia ou histria esto os estratos desprivilegiados.
Essa uma questo que no est sendo debatida como se deveria. (Almeida et al., 1996, p.
151)

Pierre Bourdieu e Patrick Champagne, analisando as transformaes ocorridas no

sistema de ensino francs a partir dos anos cinqenta, mostram claramente como formas sutis
de diferenciao so produzidas quando do acesso de categorias sociais desfavorecidas aos
vrios nveis de ensino. Ao realizarem tal pesquisa, mostraram os limites da
democratizao, indicando como uma maior concorrncia pelos postos gerou um aumento
do investimento escolar das categorias sociais j instaladas, alm da desvalorizao dos
diplomas obtidos a partir da entrada de novos contingentes antes excludos. Cabe ponderar
que a realidade emprica que eles investigaram refere-se ao mundo francs, onde h uma
polarizao muito forte, diramos at incontornvel, entre as ditas grandes escolas e os
outros tipos de faculdades ou universidades. Porm, como pistas tericas, podem ser
aproveitadas para se pensar a realidade brasileira quando voltamos nossa ateno para a
percepo de novas desigualdades produzidas no interior do espao escolar

Por causa destes mecanismos, que se somam lgica da transmisso do capital cultural,
as mais altas instituies escolares, e especialmente aquelas que levam s posies de poder
econmico e poltico, permanecem exclusivas como sempre foram (...) o sistema de ensino
aberto a todos, e ao mesmo tempo estritamente reservado a poucos, consegue a faanha de
reunir as aparncias da democratizao e a realidade da reproduo, que se realiza num grau
superior de dissimulao, e por isso com um efeito maior ainda de legitimao social
(Bourdieu e Champagne, 1997, p. 482; 486) [grifo nosso]

Atualmente, ainda que por razes um pouco diferentes de acordo com o espao
geogrfico, h um olhar mais atento sobre a trajetria at o ensino superior de indivduos
pertencentes aos segmentos cultura e economicamente desprovidos. Na Frana, alguns
estudiosos pesquisam a mudana ocorrida num perodo de trinta e cinco anos desde a pesquisa
seminal de Bourdieu e Passeron (1964) e procuram compreender a transio do estudante
herdeiro para o novo estudante proposto por Erlich (1998; 2004). Em outros termos, o
interesse volta-se para a compreenso das conseqncias do grande crescimento de um novo

tipo de estudante, mais diverso e multifacetado em relao aos herdeiros que mantinham
certas caractersticas tpicas marcadas pelo cultivo da cultura erudita literatura clssica,
teatro, pintura, dentre outros, to bem retratadas em Bourdieu (1988). Nesse sentido, houve
um deslocamento do olhar para a vida cotidiana dos estudantes jornadas, modo de vida,
relao com o trabalho universitrio, maneiras de estudar, financiamento da vida estudantil
como alojamentos, alimentao, sade, enfim, uma srie de atividades que levam alguns, s
vezes de forma exagerada, a defender uma sociologia dos estudantes dentro do quadro das
relaes entre educao e sociedade. (Cf. Bonnet e Clerc, 2001)
Os estudos de lngua inglesa7 esto mais centrados no acesso de estudantes e aqui,
guardadas as diferenas, possvel uma aproximao com o contexto brasileiro 8 pois h
uma direo explcita do governo de ampliar a participao em pelo menos 50% dos jovens
que esto na faixa de dezoito a trinta anos at o ano de 2010, com a recomendao bsica de
que esses estudantes necessitam ser recrutados de grupos desfavorecidos, pois a participao
entre jovens oriundos de grupos da classe trabalhadora tem permanecido, persistentemente,
baixa. (Ross et al., 2003, p. 3)
No Brasil, faz alguns anos, movimentos sociais, intelectuais, pesquisadores e gestores
de polticas pblicas tm feito consideraes sobre o acesso restrito das camadas menos
favorecidas da populao ao ensino superior. Associado a tais discusses, est o debate atual
sobre polticas de aes afirmativas e seus correlatos como cotas raciais e cotas sociais, o qual
tem dividido a opinio do pas em plos bem delimitados. Nesse quadro, pesquisas tm sido
realizadas com o objetivo de melhor entender a luta por acesso universidade, sobretudo as
pblicas, desses segmentos9.
A partir dos indicativos tericos abertos por Bernad Lahire10, estudos foram realizados
procurando verificar o sucesso escolar 11 das camadas sociais desfavorecidas. Assim, Viana
(2000) verificou modelos de socializao existentes em tais grupos. Como resultado, ao
contrrio do superinvestimento familiar das camadas mdias, no havia entre os
entrevistados estratgias previamente definidas. Na mesma direo, Portes (2000) encontrou
os seguintes traos ao estudar as aes empreendidas pelas famlias para favorecer o acesso ao
7

Cf. Bowl, 2001; Terenzini et al., 2001; Ross et al., 2003.

No Brasil, h uma proposta de aumento na faixa dos jovens de 18 a 24 anos faixa considerada ideal para a
matrcula no ensino superior para cerca de 30% at o ano de 2010, conforme consta no Plano Nacional de
Educao. Atualmente, essa taxa encontra-se em torno de 12 a 13%.
9
H uma variedade de denominaes para dar conta desses grupos: camadas populares, jovens pobres, setores de
baixa renda, jovens trabalhadores, dentre outros.
10
Lahire (1997).
11
Entendido muitas vezes como a chegada ao ensino superior.
8

ensino superior: a presena de uma ordem moral domstica, a ateno para com o trabalho
escolar dos filhos e a presena de professores responsveis por orient-los com as melhores
opes para garantia de uma trajetria segura de escolaridade.
Algumas pesquisas exploraram a tenso surgida no contato com estratos sociais mais
favorecidos. Nesse processo, geralmente afloraram constrangimentos mediados por
preconceito de classes e humilhao social para com os segmentos desprivilegiados como
observaram, respectivamente, Dauster (2003) e Barbosa (2004).
Cumpre destacar o estudo desenvolvido por Villas Bas (2001), onde a autora
problematiza as desigualdades sociais internas universidade, apresentando subsdios para
avanarmos em um ponto central 12: at que ponto a universidade tambm poderia interferir no
sentido de atenuar desigualdades existentes entre os alunos? Diferentemente dos processos
anteriores marcados pelo momento do acesso13 restries ao ingresso, hierarquia ou
estratificao interna de carreiras h a emergncia de processos desiguais produzidos
mediante as distintas vivncias e aproveitamento do curso de acordo com as classes sociais s
quais os indivduos pertencem.
A partir de um trabalho de reviso crtica dos trabalhos existentes tanto no Brasil
quanto nos contextos francs e ingls, pudemos constatar que tnhamos estudos pouco
aprofundados sobre a permanncia no ensino superior. Alguns dos trabalhos acima indicados,
de forma incipiente, procuravam chamar ateno para um detalhe importante que se fazia
necessrio compreender: considerar o processo de chegada ao ensino superior como um todo,
ou seja, acesso

permanncia

como

momentos

articulados

e necessariamente

interdependentes. Porm, muitos desses trabalhos quando falavam em permanncia,

entendiam-na simplesmente no sentido de propiciar condies mnimas para que o jovem
pudesse freqentar o curso superior, sem colocar em discusso o que, efetivamente, esse
mesmo jovem poderia extrair de sua passagem pela universidade. Ou seja, esses estudos
centrados na trajetria de indivduos provenientes dos segmentos populares que chegam ao
ensino superior brasileiro no se detiveram na anlise de como o estudante vivencia,
concretamente, o ambiente universitrio14. Embora possibilitem reflexes importantes na
compreenso dos fatores envolvidos no percurso escolar dos alunos, falta-lhes a considerao
do olhar interno sobre a vida estudantil na universidade, ou seja, uma reflexo sobre o
12

O qual ser retomado e constitui um dos elementos centrais presentes em nossa investigao.
Cumpre dizer, importantssimos e que no deixaram de existir. Ao contrrio, tornam-se mais complexos na
nova conjuntura.
14
Mais recentemente h um esforo de considerar a permanncia, conforme podemos ver no trabalho em
andamento de Zago (2005).
13

10

aproveitamento das oportunidades educacionais dos alunos cultura e economicamente

desfavorecidos.
A pesquisa ora realizada desloca o olhar para um momento ainda muito pouco
sistematizado no campo do ensino superior brasileiro, qual seja, a investigao de processos
desiguais no nvel de cada curso vivenciados pelos diversos indivduos que neles ingressam.
Essas diferenciaes so produzidas mediante distintos modos de aproveitamento do curso,
com o envolvimento em pesquisas, a apropriao de equipamentos materiais e culturais, a
realizao de atividades extracurriculares, alm de informaes sobre programas de cunho
formativo existentes no mbito da universidade.
Procuramos integrar anlise do acesso universidade aquilo que denominamos
permanncia efetiva. Assim designada, pois alm da dimenso material que vrios estudos
apontam e que incidem sobre a reteno e no evaso do estudante auxlio em termos de
transporte, alimentao, xerox, bolsas para manuteno - incorpora o nvel simblico ou
cultural e o nvel emocional. Correlacionados, o primeiro procura dar conta do que o
estudante traz consigo em termos de formao cultural valorizada pelo ambiente universitrio;
a confrontao com mtodos de ensino diferenciados onde puderam ser apreciadas tenses,
alm do aumento das tarefas escolares que exigem uma postura consubstanciada em um
trabalho mais independente. O segundo, analisa os constrangimentos emocionais que passam
a fazer parte da vida estudantil, ao marcar uma entrada em um novo universo, tecido por
intensas mudanas: um novo espao que rompe com relacionamentos mais slidos at ento
existentes em nveis escolares anteriores e uma sociabilidade mais fragmentada com os
colegas. Enfim, esta dimenso aponta para as rupturas e rearranjos que ocorrem quando da
entrada na universidade, o que requer uma reordenao de referenciais.

II - Problema e Questes da Pesquisa

A investigao procurou refletir sobre duas questes: como se efetuam os processos de

socializao e sociabilidade, no ambiente universitrio, do estudante oriundo dos segmentos
populares? Como se equaciona a utilizao das condies propiciadas por uma universidade
com o perfil da USP por tais indivduos?
Mediante pesquisa emprica, procurou-se apreender o processo de experincia
universitria desenvolvido por esse estudante popular. As questes da pesquisa procuraram

11

abordar os seguintes aspectos: o que tal indivduo apropria - nos mais diversos aspectos
considerados formativos que uma universidade pblica pode oferecer - durante o perodo em
que desenvolve sua vida acadmica? Em que medida a participao ou no em conferncias,
palestras, cursos extracurriculares, pesquisas e/ou programas de monitorias, atividades de
extenso universitria, tempo disponvel para dedicao ao estudo, formao de grupos de
estudo, efetiva utilizao da biblioteca, contato com professores, mesmo informalmente, no
sentido de obter orientaes e referncias, dentre outros fatores, esto presentes ou no,
constituem desejos e metas, ou, por outro lado, nem passam pelo horizonte do estudante das
camadas populares? Tais pontos so objeto de preocupao ou no? Se afirmativo, como? Se
no, quais as questes que movem tais indivduos em sua vida no templo universitrio?
Entendemos por socializao a definio clssica proposta por Berger e Berger (1980,
p. 204-207) e, posteriormente, enriquecida pelos autores contemporneos que discutem tal
conceito. Trata-se do processo mediante o qual o indivduo torna-se um membro de uma
sociedade. Ou seja, diz respeito sua insero social, em suas formas de interao com os
outros indivduos. Durkheim autor importante na denominada perspectiva clssica da
socializao. De forma breve, tratar-se-ia de entender tal conceito como a recepo de valores
e contedos de uma dada sociedade voltados formao da personalidade. Em outras
palavras, a internalizao do social na constituio do indivduo feita pelas ditas agncias
socializadoras famlia, escola, trabalho, dentre outras15. Em uma perspectiva mais
contempornea, autores como Dubet e Martuccelli 16 (1997), analisando nos dias atuais as
transformaes do espao escolar, onde princpios como heterogeneidade e fragmentao
emergem como centrais, propem a articulao de trs funes para apreender a
especificidade da instituio escolar nos dias atuais, permitindo compreender a socializao
como construo de experincias e no somente como aprendizado de papis sociais
conforme disposto na abordagem clssica17. No Brasil, tendo seu trabalho voltado para a
compreenso da socializao no mbito familiar dos grupos populares, encontramos as
15

Como apontam Berger e Berger (op. cit., p. 213-214), h uma distino clssica nas cincias humanas entre a
socializao primria e a socializao secundria. A primeira tem a famlia como agncia socializadora
privilegiada. A segunda, outras agncias como a escola e o trabalho emergem. Atualmente, os estudiosos buscam
compreender os processos socializadores tendo como referncia a interao das agncias, inclusive ampliandoas. Como exemplo temos o papel de uma agncia relativamente recente em termos histricos, qual seja, a mdia.
Para uma apreciao de como se d o intercmbio entre famlia, escola e mdia na construo da socializao
contempornea do indivduo ver o estudo de Setton (2002a).
16
Outro autor importante na anlise da socializao Claude Dubar, pois o mesmo sistematizou as vrias
perspectivas existentes sobre esse assunto. Cf. Dubar (1991).
17
De modo breve, temos uma funo de integrao relativa internalizao; uma funo de distribuio
onde a escola tida como um mercado e, por fim, uma funo de subjetivao, referida ao modelo cultural,
situao especfica que os indivduos mantm com a cultura escolar. So esses trs eixos em interao que
marcam o processo atual de experincia escolar.

12

pesquisas de Jerusa Vieira Gomes. Algumas de suas descobertas servem como indicativos
para pensarmos as mediaes realizadas pelo indivduo da camada popular em sua primeira
socializao ... a vida escolar de cada sujeito depende, tambm, de sua histria singular de
socializao no seu grupo domstico de origem. Ou seja: a histria de escolarizao de uma
famlia particular ilumina a histria singular de seus filhos. No caso de famlias populares a
escolarizao uma experincia recente, o que se reflete na escolarizao das novas
geraes (Gomes, 1997, p. 54)
Quando falamos em sociabilidade, estamos referindo aqui a laos mais flexveis de
relaes, tais como amizade, envolvimento em grupos ou turmas, redes sociais. Ou seja, na
apreenso de elementos produzidos em situaes onde a fluidez prevalece, em espaos no
necessariamente institucionalizados

de convivncia18. Simmel define tal conceito,

apresentando seus elementos bsicos

... Como categoria sociolgica, designo assim a sociabilidade como a forma ldica da
sociao (...) Visto que na pureza de suas manifestaes a sociabilidade no tem propsitos
objetivos, nem contedo, nem resultados exteriores, ela depende inteiramente das
personalidades entre as quais ocorre. Seu alvo no nada alm do sucesso do momento
socivel (...) Em conseqncia disso, as condies e os resultados do processo de
sociabilidade so exclusivamente as pessoas que se encontram numa reunio social (Simmel,
1983, p. 169-170) [grifo no original]

A noo de capital social procura apreender, justamente, efeitos da sociabilidade. A

literatura a respeito de tal categoria ampla, rebatendo em vrios domnios das cincias
sociais. Interessa-nos aqui devido a sua apropriao mais sistematizada o trabalho de
Pierre Bourdieu. Para tal autor, o capital social aparece como um dos recursos mobilizados
pelos indivduos em sua lutas dirias travadas no espao social

... o capital social o conjunto de recursos atuais ou potenciais que esto ligados posse de
uma rede durvel de relaes mais ou menos institucionalizadas de interconhecimento e de
inter-reconhecimento ou, em outros termos, vinculao a um grupo, como conjunto de
agentes que no somente so dotados de propriedades comuns (...) mas tambm so unidos
por ligaes permanentes e utis (...) o volume do capital social que um agente individual
possui depende ento da extenso que ele pode efetivamente mobilizar e do volume do capital
(econmico, cultural ou simblico) que posse exclusiva de cada um daqueles a quem est
ligado. (Bourdieu, 1999, p. 67) [grifos no original]
18

Um bom exemplo a anlise que Sposito (1994) faz do RAP quando o entende como manifestao de um tipo
de sociabilidade juvenil no que diz respeito apropriao do espao urbano, agir coletivo e identidade de um
certo segmento da juventude urbana pobre em So Paulo.

13

Alguns autores refinaram esse conceito propondo a categoria sistemas de capital

social individualizados, tentando mostrar que o simples pertencimento s redes de
sociabilidade no suficiente, diferenciando-se de acordo com o percurso singular de cada
indivduo
... Raffo e Reeves sugerem que nem todas as pessoas que integram uma determinada rede de
sociabilidades tm acesso mesma constelao de relaes sociais (...) Isso significa que,
mesmo que vivam sob as mesmas condies sociais e econmicas, em um mesmo contexto, os
indivduos que integram uma mesma rede de sociabilidades podem ser muito diferentes entre
si; podem manter laos fortes e compartilhar vises de mundo semelhantes, ou ao contrrio,
ter muito em comum e estabelecerem relaes muito circunstanciais (Apud Pimenta, 2004, p.
57)

III - Objetivos

Do exposto, os alvos de investigao foram:

1) Verificar como ocorreu o processo de socializao no ambiente familiar do
estudante;
2)

Fazer um levantamento da trajetria de ingresso de tais alunos, buscando

compreender quais estratgias familiares e pessoais foram mobilizadas;

3)

Investigar a socializao interna no mundo universitrio mediante a apreenso

das facilidades e dificuldades encontradas, da adaptao ao espao e linguagem acadmicos,

das expectativas suscitadas, bem como as formas de sociabilidade desenvolvidas.

IV - Metodologia e Pesquisa Emprica

A pesquisa utilizou a metodologia qualitativa, operacionalizada em duas fases: uma

primeira, onde foram realizados grupos focais com alunos selecionados de um cruzamento
solicitado junto Pr-Reitoria de Graduao da USP com ingressantes de 2003, a partir das
respostas ao Questionrio Scio-Econmico da Fuvest. Numa segunda fase, foram feitas
entrevistas semi-estruturadas com o objetivo de refinar as principais categorias surgidas no
trabalho de investigao.

14

Das trinta e nove pessoas extradas do cruzamento inicial, catorze participaram dos
trs grupos focais e trs foram entrevistadas. Os participantes dos grupos foram,
posteriormente, procurados para complementao de pontos lacunares e aprofundamento das
informaes discutidas nos encontros. Logo, o universo emprico da pesquisa foi constitudo
por dezessete pessoas.
O caminho seguido foi uma amostra qualitativa de casos mltiplos marcada pela
diversidade intra-grupal, procurando explorar, o mais densamente, as diferenas e
aproximaes entre os pesquisados at um ponto em que as informaes produzidas
permitissem a elaborao de respostas plausveis problemtica da pesquisa processo
denominado de saturao emprica ou saturao de conhecimento19.

V - Anlise e Interpretao dos Resultados

Estudantes Desprivilegiados

Os pesquisados20 esto dispostos na seguinte distribuio por curso, gnero, cor 21 e

estado civil: Geografia quatro homens; Letras trs mulheres e dois homens; Histria
duas mulheres e um homem; Cincias Contbeis dois homens; Fsica dois homens e, por
fim, um caso particular uma mulher que fez durante um perodo parte dos cursos de Histria
e Cincias Contbeis, abandonando-os depois. Portanto, a presena masculina comparece com
onze alunos, seguida de seis mulheres. A cor branca predominante, perfazendo dez pessoas,
seguida de parda22 com quatro, negra com duas e, por fim, um indivduo que se declarou
ndio. Catorze pessoas esto solteiras, duas esto casadas, sendo que um dos componentes
casado e possui uma filha de trs anos. H uma estudante que divorciada. Todos estudaram,
desde sempre, em escolas pblicas, exceo de uma das entrevistadas que fez o nvel primrio
em escola particular.
Cabe agora uma comparao entre vrios elementos que foram explorados ao longo da
pesquisa e que permite delinear com maior preciso as caractersticas de nossos pesquisados.
19

Cf. Poupart (1997).

Os nomes dos entrevistados so pseudnimos para garantir o anonimato dos mesmos.
21
Informao obtida mediante auto-declarao.
22
O IBGE considera pretos e pardos de forma agregada, classificando-os como negros. Mantenho as
denominaes nativas.
20

15

Um primeiro aspecto a origem geogrfica dos pais e avs. A grande maioria

composta de filhos de migrantes: oito pessoas, quase a metade do grupo, possuem ambos os
pais vindos de estados do Nordeste ou, pelo menos, um dos pais vm dessa regio brasileira.
Um segundo subconjunto formado pelos pais vindos do interior de So Paulo.
Perfazem seis alunos. Trs possuem pai ou me oriundos de municpios da Grande So Paulo.
Somente dois informantes possuem pais nascidos na cidade de So Paulo. Destaca-se aqui a
situao particular de Robson, Carolina e Adauto: ao contrrio dos outros que nasceram no
estado de So Paulo, eles mesmos so migrantes, respectivamente, do Paran e de Minas
Gerais. Sem querer tomar tal fato como elemento que por si s explicaria alguns
condicionantes da trajetria familiar dos pesquisados, pois sua combinao com outros
fatores que permitir fornecer hipteses mais fundamentadas, lcito supor que no se trata de
algo fortuito, uma mera coincidncia. Jerusa Vieira Gomes, em seus estudos sobre a
socializao no mbito familiar dos grupos populares, encontrou que ... pais migrantes
educam os filhos, no meio urbano-industrial, em condies assaz desvantajosas (...) educam
os filhos para uma realidade que lhes , ainda, desconhecida (...) eles ainda esto em processo
de adaptao e ajustamento ao novo meio (...) a metrpole que mal conhecem. (Gomes,
1992, p. 100)
Dos pesquisados, a situao vivenciada por Adauto e sua famlia guardam forte
ligao com os indicativos da pesquisa acima destacada, pois tanto ele como os pais foram
fortemente socializados num ambiente bem distinto do encontrado numa cidade grande. Sua
famlia, oriunda do interior de Minas Gerais, veio para So Paulo em 1994. A experincia com
o ambiente rural marcou a vida, tambm, dos pais de Marcos que foram bias-frias na
plantao de cana-de-acar em Alagoas. A me de Gilberto trabalhou em sua juventude na
lavoura, alm do seu pai ser, desde sempre, fiscal de usina de cana-de-acar. O pai de
Robson era agricultor, trabalhando na colheita de caf. Assim, os valores cultivados na vida
rural so parte de cinco das trajetrias analisadas.
Ao analisar a trajetria ocupacional paterna, pode-se depreender que seus pais
possuem modestos recursos econmicos e exercem profisses de status relativamente baixo,
porm, ocupam ou ocuparam cargos que sempre puderam garantir uma certa regularidade
salarial: so filhos de metalrgicos, motoristas, pedreiros, serralheiro, mecnico de autos,
oficial de justia, agricultores, pequeno proprietrio rural, fiscal de usina de cana-de-acar e
pequeno comerciante. A maioria continua trabalhando, tendo somente quatro aposentados. A
trajetria ocupacional da me apresenta um quadro mais precrio em termos de valorizao

16

social das profisses, sendo que o trabalho informal, sem registro, foi a tnica: das que
trabalharam fora, a profisso de domstica foi predominante, seguida de costureira, lavadeira
e cozinheira. Muitas se dedicaram ao longo da vida a cuidar dos afazeres domsticos como
donas de casa. Algumas esto aposentadas, outras no conseguiram se aposentar devido a
no contribuio ao INSS e a me do Mauro trabalha vendendo bolos com o pai.
Quanto escolaridade dos pais, h uma predominncia de baixa escolarizao tanto
materna quanto paterna. Doze dos pesquisados possuem me e pai que concluram o nvel
primrio, sendo que alguns tm pais com primrio incompleto. Um capital escolar elevado
dos pais, embora seja um dos principais trunfos utilizados no espao educacional, por si s,
como varivel exclusiva, no sinnimo de escolarizao bem sucedida dos filhos. J h
muito Bourdieu (1998, p. 42) enfatizava que o nvel cultural da famlia que seria o eixo
explicativo para o sucesso escolar. Com isso, a preocupao voltou-se para tentar
compreender como esses pais lidavam com a educao, que importncia davam s tarefas
escolares, se ajudavam ou no, quais meios mobilizavam; pois, necessariamente, eram
desprovidos de recursos culturais e econmicos devido a uma origem social marcada pela
fraca - ou quase inexistente para muitos deles - desenvoltura com a leitura e a escrita. Em
outros termos, voltados quase que exclusivamente para o trabalho, para o sustento familiar,
ainda assim de algum modo eles puderam interferir na formao cultural de seus filhos.
Lahire (1997), em sua pesquisa sobre o sucesso escolar nos meios populares, procurou repelir
o que denominou o mito da omisso parental, ou seja, verificou que pais sem diplomas, em
algumas situaes, foram decisivos para um bom desempenho escolar dos filhos. A baixa
escolaridade dos pais no lhes permitia auxiliar nos deveres da escola. Como diz Clara ... no
tinham instruo para esse tipo de coisa. A despeito disso, um elemento que marca o olhar
interessado dos pais na maioria das vezes da me a cobrana de ir bem na escola,
ter resultados. Embora restrita a ver os boletins, ir s reunies quando convocados, a maior
parte dos pais demonstrava com essas atitudes suas preocupaes. Cumpre ressaltar, ao
contrrio do que possa parecer, em vez de ser um elemento de presso como ocorre em certos
setores da classe mdia, causa de ansiedade e sofrimento que leva, s vezes, ao fracasso ou a
no alcanar as metas previamente visadas, essa cobrana era feita no sentido de incutir o
valor da educao como ferramenta para uma vida melhor, mesmo porque esses pais no
possuam informaes suficientes sobre o universo escolar 23 que lhes permitisse acompanhar
de modo mais detido o percurso dos filhos 24. Logo, um elemento que atravessa, sem exceo,
todos os dezessete informantes um ambiente familiar favorvel, marcado por um desejo de
23

A tnica encontrada nos demais resumida por Adauto ... o que fizesse era lucro.

17

que os filhos atingissem os vrios nveis de escolaridade; porm, nunca sequer mencionado
em termos de imposio, nem presso. Assim, houve para todos eles o que denomino uma
estabilidade emocional.
Dessa forma, o estudo era sempre ressaltado como algo de muito valor conforme
podemos apreender na fala de Jonas ... o lema para os filhos: importante estudar. Ou seja,
na ausncia de um capital cultural no sentido que Bourdieu prope (1998), sobretudo em sua
forma incorporada, mais decisiva, procuravam manifestar em suas relaes com os filhos,
uma conduta de valorizao da escola. Nesse sentido, se no dominavam um contedo
cultural, ao menos instilaram uma cultura baseada no esforo e trabalho, expresso quando
Antnio diz que seu pai lhe dava bronca e chamava sua ateno para o fato de que ele
tinha que ser homem, no sentido de ter uma formao.
Quase a totalidade dos pais s comprava os livros escolares exigidos e nunca leram
para os filhos. Alguns, devido precria condio financeira, nunca receberam de seus pais
nem livros nem revistas. H algumas configuraes familiares onde as mes, sobretudo,
desempenharam papis importantssimos consubstanciados no fato de terem um papel mais
ativo de incentivo leitura, algumas comprando revistas e livros alm dos obrigatrios.

... ela trabalhava em casa de famlia e ganhava muitos livros escolares. Lembro que tinha
muita dificuldade nos primeiros anos em ditado. Ela pegava os livros e me fazia treinar
escrita. (Me do Mauro)
... meu pai sempre gostou de ler Policial. Ele comprava os livros do Crculo do Livro [catlogo
de diversas obras, geralmente vendido via postal ou por vendedores de porta em porta] (Pai da
Isabela)
... Dava gibis e livros. Ela sempre incentivava a ler, sempre gostou de ler. (Me do Eduardo)

Na mesma direo, destacam-se a me de Carlos e a me de Rose. Alm das idas s

reunies escolares, acompanhavam o desempenho e, ao contrrio das outras mes, auxiliava
nas tarefas escolares e liam para os filhos.
No por outro motivo que a leitura freqente far parte da vida de alguns desses
alunos. Isso pode ser depreendido quando lembraram fatos da sua infncia. O hbito da
leitura, principalmente de enciclopdias, e o gosto de realizar atividades relacionadas ao
domnio da linguagem sempre estiveram presentes
24

A fala de Rose resume todas as outras no que se refere a informaes dos pais sobre os espaos escolares ... as
informaes que eles tm agora sobre o curso de Letras so passadas por mim.

18

... Gostava muito de ler e jogar xadrez. Lia de tudo, de quadrinhos a bula de remdio. Lia
muito enciclopdias quando ia na casa de meu tio materno, a Conhecer, adoro aquilo l. Leio
muito. (Eduardo)
... Eu sempre gostei de ler enciclopdias, sempre fui meio curiosa, de querer saber um monte
de detalhes (...) sempre gostei muito de ler, de ir ao cinema, teatro. Eu gosto de biografia, de
literatura brasileira. (...) tinha uma professora de portugus que ela era responsvel pela
biblioteca. Eu sempre pegava as chaves e ficava l, lendo, era muito comum. Lia de tudo.
Com doze anos eu lia a Metamorfose de Kafka. No entendia nada e eu questionava direto a
professora. Eu sempre recorria a essa professora para tirar dvidas, esclarecer. (Isabela)

Com exceo de Carolina, todas as outras mulheres da pesquisa so primognitas.

Quando associamos essa situao ao fato de que o trabalho sempre exerceu um forte papel na
vida dessas estudantes, verificamos que suas trajetrias esto marcadas por um sentido forte
de responsabilidade, de maturidade. Alm disso, sem dvida, algumas serviram como
modelo ou referncia para os outros irmos e irms. Destaco a situao de Clara que,
conjugado com o fato de no ter presente desde h muito a figura paterna, acaba exercendo
uma forte influncia nas decises familiares. Isso explica porque sua irm de dezessete anos
refaz sua trajetria: estuda em um cursinho em busca de uma vaga na USP.
Ressalta-se que, embora haja muitos irmos com nveis escolares razoavelmente
baixos, h uma predominncia de um nvel regular a bom de escolaridade dos irmos de
quase todos os pesquisados25 quando comparado com a frgil situao brasileira. Essa
informao constitui mais um elemento que contribuiu para o relativo sucesso desses
estudantes para conseguir uma vaga na USP quando os comparamos com outros indivduos da
mesma frao de classe que no vivenciaram tais caractersticas em seu ambiente familiar.
A trajetria no ensino fundamental tambm possibilita um olhar mais apurado dos
pesquisados. Alguns deles expressam a qualidade do ensino que tiveram em boas escolas
pblicas, sobretudo a atuao de professores como aponta Eduardo ...as escolas eram muito
boas. Tinha uma excelente professora de Matemtica, caso raro hoje em dia. Na mesma
direo, Isabela lembra do papel ativo de sua professora de portugus, a quem sempre recorria
para tirar dvidas sobre leituras a serem feitas ... ela falava: esse livro mais complicado,
25

Exceo a famlia de Carolina, a mais extensa, com doze irmos.

19

leia daqui a uns trs anos. Carlos faz uma defesa entusiasmada dessa poca, salientando a
relao com colegas para realizao de trabalhos como uma experincia fundamental em sua
formao educacional.
Alguns estudantes tiveram destaque no ensino fundamental, sendo vistos como alunosmodelo: Antnio, Gilberto, Mauro, Otvio. Os professores incentivavam Gilberto a prosseguir
os estudos, pois o achavam bom aluno. Antnio recebeu um prmio entre os alunos do
municpio de Francisco Morato aps ter tirado o conceito mximo durante o primeiro
bimestre da 6 srie ... foi o melhor momento da minha vida. Otvio era o exemplo da
escola, aquele que tirava as maiores notas. Mauro era um tido como um gnio ... a
lembrana mais marcante que me consideravam um gnio na escola. Era uma coisa absurda:
todos os professores me conheciam, falavam de mim at em horrios em que eu no
estudava.
Os irmos tiveram presena marcante ao servirem de modelos durante o ensino
fundamental para alguns dos pesquisados. Assim, quem formou culturalmente Gilberto
marcado pela ausncia paterna desde cedo foi um segundo irmo mais velho que trabalhava
como gerente de um restaurante ... tinha o hbito de trazer jornais para casa. Foi quando
aprendi a ler histrias em quadrinhos, esse meu irmo colecionava, e tambm fazer palavras
cruzadas. Otvio sempre se espelhou na trajetria da irm, que tambm fez Contabilidade na
USP. Mauro aponta seu irmo mais velho como referncia fundamental ... meu irmo mais
velho estudou no SENAI e ele sempre me incentivou a estudar. Num tempo em que ter um
curso profissionalizante era um fator de sucesso, isso me atraa para o estudo.
Todos os pesquisados, sem exceo, so trabalhadores: a maioria em tempo integral26,
inclusive aos sbados e alguns domingos e feriados como o caso de Carolina. Assim, se o
trabalho sempre foi marca constante no mbito familiar devido s condies sociais
desprivilegiadas, conforme pode ser verificado acima nas ocupaes dos pais e mes, alguns
trabalham desde muito cedo27 para seu sustento e ajuda no oramento familiar 28. Em
alguns casos, j constituram suas prprias famlias Antnio e Mauro - ou so responsveis
pelo oramento da casa Carolina
26

Marcos e Robson trabalham num regime de folgas, Adauto e Gilberto trabalham meio perodo.
A fala de Adauto resume bem a trajetria de alguns: ... aos doze, treze anos ramos [ele e irmos] pequenos
homens.
28
Sposito e Andrade (1986, p. 11), em pesquisa sobre alunos de cursos superiores noturnos numa faculdade
particular, tambm j haviam encontrado tais caractersticas ... para este aluno do curso noturno, o trabalho
uma necessidade precoce determinado por motivos econmicos ligados s estratgias de sobrevivncia familiar
(...) cuja situao no mundo do trabalho delimita sua prtica e, nesta, suas representaes.
27

20

... Wilson: Voc trabalha e contribui em casa? Carolina: Eu sustento uma casa. Sou me de
famlia, mas no tenho filhos. Eu moro com uma irm que est desempregada h dois anos
praticamente (...) ela est desempregada h um tempo. Ela trabalhava em bingo, tem quarenta
anos. Wilson: aluguel? Carolina: Graas a Deus no, a casa dela. Wilson: Ento ela fica
em casa, faz as coisas e voc ... Carolina: Exatamente. gua, luz, telefone, todas as ... tudo,
tudo, convnio mdico, tudo.

Uma breve incurso sobre as trajetrias ocupacionais dos pesquisados aponta que os
nossos informantes aproximam-se da definio feita por Hirano (1987, p. 84) ... uma parte
do alunado da USP apresentaria uma condio institucional diferenciada, anterior condio
de estudante: estudante sendo, antes de tudo, um trabalhador. Nesta situao, ele pode
ser responsvel ou no pelo oramento familiar. Neste caso, ele pode ser pai ou apenas um
membro dessa unidade familiar. Diferentemente, pode ser um totalmente autnomo, um ser
apartado da famlia. [grifos nossos]
Logo, os alunos pesquisados podem ser denominados trabalhadores-estudantes,
possuindo uma dupla condio ao combinar jornada longa de trabalho e estudo noite,
diferenciando-se assim de outros grupos de estudantes da USP: tanto em relao ao estudante
dos anos sessenta que mantinha uma forte dependncia econmica da famlia segundo a
pesquisa de Foracchi (1982), quanto de alguns grupos que somente se dedicam aos estudos
ou, mais decisivo para a situao em tela, esto livres da necessidade inadivel de trabalhar
para sobreviver.
Um outro aspecto explorado no decorrer da investigao e que auxilia na
caracterizao desses estudantes desprivilegiados aparece quando da escolha de que
universidade fazer. Em outras palavras, por que a USP nos seus projetos e desejos de vir a ser
universitrios? Em primeiro plano, antes mesmo do prestgio e distino dentro do sistema de
ensino superior brasileiro, a gratuidade das universidades pblicas que aparece como
condio primeira. Assim, conclui-se que, devido s condies financeiras desfavorveis para
suportar um pagamento de um curso superior, a instituio pblica constitui local nico no
projeto de ser universitrio para esses indivduos. Essa evidncia permite fazer objees
afirmao corrente e a nosso ver, estreita - de que as camadas menos favorecidas ou
pobres esto somente alocadas nas particulares e excludas das pblicas. exatamente o
contrrio: pelo fato de ser gratuita, l onde o pobre, excludo, desfavorecido, popular, com
baixa renda, dentre outras designaes, pode ter guarida. Essa descoberta confirma o que
outras pesquisas j encontraram sobre o perfil menos privilegiado do aluno das

21

universidades pblicas, conforme podemos apreender do estudo conjunto de Sampaio,

Limongi, Torres (2000).
Assim, excetuando-se Eduardo que antes fizera dois anos do curso de Matemtica
numa faculdade particular, abandonando-a justamente porque ficou desempregado e no tinha
como saldar as dvidas contradas, os pesquisados expressam que a universidade pblica
aparece como nico refgio possvel

... eu nunca prestei vestibular para escola particular. Vou estudar na USP, na Unesp ou em
alguma dessas universidades pblicas. (Jonas)
... eu ia falar que a minha vida igual a do Mauro assim ... no tinha condies financeiras
tambm e aqui fosse bom ou fosse ruim, teria que ser aqui mesmo porque era o curso que eu
quero, era o nico lugar que eu poderia fazer gratuitamente. (Ana)
... Eu fazia cursinho e as pessoas me perguntavam: mas voc no vai tentar outra faculdade?
Eu falei: no, no d. Eu at falei assim: no, eu vou passar. (Robson)
... pensei ... e agora? ... eu era pobre e o nico lugar que eu podia [sic] fazer era na USP. Nem
me preocupei se a USP era boa ou no era. (Mauro)
... quero fazer faculdade, mas no quero pagar. (Marcos) [grifos nossos]

Ressalta-se, ainda, outros aspectos que permitem diferenciar esse segmento que
tomamos como foco de estudo. Muitos dos indivduos analisados dependem de servios
considerados bsicos para uma vida estudantil: livros e uso de computador aparecem como
fundamentais. Ou seja, quando articulamos esse fato com a escolha acima delineada, podese concluir que h um reforo do papel que representa a existncia da USP ou outra instituio
pblica em suas reais possibilidades de fazer um curso superior.

Informaes, Incentivos e Imagem

As informaes e os incentivos para que tentassem ingressar tiveram a participao de

atores variados: irms, ex-alunos da USP que na poca ou eram professores de escola pblica
ou possuam alguma ligao com a famlia dos pesquisados - namorados e namoradas -, alm
de outras situaes como amigos, cursinhos comunitrios e, em um dos casos, a Igreja.
Os pais dos entrevistados no possuam aquilo que Bourdieu (1999, p. 44) julgou
como um dos elementos mais importantes na composio do capital cultural, qual seja, um
capital de informaes sobre a dinmica do espao escolar. Assim, o desconhecimento da USP

22

pelos seus pais esteve presente em todas as dezessete trajetrias. A partir dessa evidncia,
conclui-se que h uma diferena gritante em relao ao grupo padro, o tpico ingressante
da USP, onde os pais possuem informao prvia sobre os tipos e posies dos cursos.
Embora esse aspecto no possa ser generalizado, evidente que constitui um dos trunfos
diferenciadores para compreender o ingresso e a posterior vivncia no ambiente universitrio

... como os meus pais so ignorantes no sentido de no ter educao, ento por eles eu no
fiquei sabendo no. (Jonas)
... essa pergunta como que eu fiquei sabendo da USP, como eu vim parar aqui, eu tambm
vivia me fazendo porque ... difcil responder. Eu venho de uma famlia que a minha av teve
quinze filhos, ento eu tenho uma porrada de primos e eu sou a nica na faculdade, absurdo.
Ento, na minha famlia, faculdade (...) USP, pblica, algo que ningum comentava. Para
minha me, eu terminando l o segundo grau [ensino mdio] nossa, que maravilha, minha
filha terminou a escola. (Clara) [grifo nosso]

Lcia manifesta, simultaneamente, a ausncia de um capital familiar de informaes e

o prestgio que a Universidade de So Paulo dispe na sociedade. Com muito humor, lembra
de sua comemorao ao passar no vestibular da Fuvest e a reao de seu pai que nem tinha a
mnima idia do ocorrido ... Meu pai tambm nem sabia o que era a USP. Ahhh, fiz
escndalo de madrugada. Ah, t bom, vai dormir, vai dormir. Caramba, eu no estou
entendendo. A quando comearam a contar para ele nossa!, voc estuda na USP, a minha
amiga falou que a melhor faculdade que tem. Ah, agora, agora que voc se deu conta.
[grifos nossos]
A universidade aparece como algo mgico, mtico, inatingvel, sagrado, marcando, nos
planos simblico e objetivo, fronteiras entre os que conseguem ingressar nesse espao e os
que no obtm xito. A sensao de fazer parte de um local prestigioso, tendo reconhecimento
familiar e social, aparece como uma sensao de ter alcanado o sublime, o impossvel,
marcando aquilo que o distingue dos demais. Jonas expressa nos seguintes termos ... a
famlia, no sei por que, mas os cunhados do tapinha nas costas ... voc se sente bem com
voc mesmo ... voc se sente melhor quando voc passa na USP. legal, eu gosto dessa
sensao (...) positiva, muito boa, eu me identifico. Parece que um negcio inatingvel
assim .. que pra mim no mais, mas para muitas pessoas continuam sendo.
Porm, a partir da entrada na universidade, uma nova imagem comea a ser
desenhada, marcando uma certa atenuao do carter mgico acima delineado. Essa
ponderao desenvolvida a partir da vivncia concreta dos problemas existentes enquanto

23

aluno. Nesse instante, passa-se a ter dois momentos intimamente imbricados: um inicial,
alimentado ao longo do ensino mdio e no perodo do vestibular e, outro, marcado pela
realidade do cotidiano na universidade. Como balano, no se trata de uma ruptura entre essas
duas situaes, pois a USP correspondeu, ainda que no totalmente, s expectativas,
permanecendo de certo modo com sua aura; porm, as ressalvas aparecem, esmaecendo
assim a imagem idealizada

... as pessoas pensam que s tem coisas boas ... no, tem os seus problemas. Quando entrei eu
vi os problemas, s que boa parte das expectativas que eu tinha em relao universidade se
confirmou (...) problemas de acesso a laboratrios, recursos humanos, ento, a universidade
tem carncias que aos olhos de quem est de fora acha que no tem. Acha que tem tudo, l
tem tudo. (Jonas)
... Eu achava que era tudo certinho, que tinha recursos (...) eu fao Letras e a gente v a
biblioteca tem muitos livros, tudo bem, variedade, s que tem pouco em relao quantidade
de alunos ... as salas lotadas. Eu fao Espanhol, ento, s vezes, voc precisa ver filmes, ouvir,
etc., volta e meia os aparelhos esto quebrados. Ento, esse tipo de coisa que acaba
manchando assim n aquela imagem que a gente tinha antes, que tudo era perfeito. (Ana)
[grifos meus]

Esse olhar crtico que reconhece os problemas a partir do momento em que passam a
fazer parte da USP aparece de modo diferenciado entre os cursos no que tange infraestrutura fsica: h uma especificidade entre os cursos de Geografia, Histria e Letras quando
contrastados com os de Cincias Contbeis e Fsica. Os alunos dos trs primeiros fazem uma
avaliao negativa, apontando problemas infra-estruturais como a superlotao e salas e
banheiros mal dimensionados. Em contraposio, a infra-estrutura da Faculdade de Economia,
Administrao e Contabilidade, bem como do Instituto de Fsica, so tidas como impecveis.
Quanto estrutura fsica da USP em termos de espaos, todos avaliam como excelente. Ou
seja, aparecem aqui as diferenas entre as unidades uspianas

... Acho que a estrutura, principalmente os laboratrios na Fsica so muito bons (...) eu tive
uma tima impresso da USP. O Instituto de Fsica se mantm impecvel. Ele tem uma
estrutura impecvel, limpeza impecvel, todas as experincias funcionam (...) l funciona tudo
(...) o laboratrio de eletromagnetismo tem um computador quase para cada aluno, voc faz o
experimento, j faz a planilha tudo ali. (Mauro)
... o pessoal fala que a FEA [Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade] um
shopping. No deve nada, realmente. uma infra-estrutura muito grande, tem de tudo tem
laser, projetor, tem ar-condicionado. (Carlos)

24

Se a infra-estrutura das unidades em que estudam no motivo de questionamento, h,

entretanto, para ambos os alunos acima destacados, uma queixa ligada a uma diviso na
estrutura didtica, marcada pelo fato de uma maior nfase dos professores em ministrar cursos
pagos em fundaes da USP, deixando as aulas nas mos de ps-graduandos ... do mais
foco para o MBA em vez de dar aulas para a gente. H um problema de recursos humanos
esto faltando professores e o pessoal joga a batata na mo dos mestrandos 29 ou ento uma
certa prioridade das pesquisas dos professores em detrimento das aulas na graduao ... eu
lembrei que o Carlos falou que os professores esto indo para o MBA. Muitos professores da
Fsica preferem fazer pesquisa do que dar aula, ento eles abandonam de certa forma a aula
(...) os laboratrios da Fsica, eles tem problemas com monitoria (...) eu quase desisti da
primeira matria bsica, porque o monitor era to ruim que quase tranquei a matrcula.30
Ainda que, incontestavelmente, a USP seja reconhecida por toda a sociedade como
uma universidade de excelncia, esse carter sagrado de sua imagem provocou vrios efeitos
ainda na fase anterior entrada dos segmentos populares. Um primeiro o juzo sobre a quase
impossibilidade de acesso dos alunos oriundos da escola pblica. Esses julgamentos 31 so
emitidos tanto por alguns professores atuantes na rede de ensino, quanto por alunos. Embora
exista uma desvantagem gritante em termos de preparao para a disputa com certas escolas
particulares no todas, pois h uma segmentao entre as mesmas esses juzos servem
como catalisadores para afastar do horizonte das camadas populares as vagas das
universidades pblicas. Porm, como pode ser visto, funcionou para nossos estudantes como
elemento de curiosidade, despertando a luta para superar obstculos e conseguir a vaga

... os professores sempre diziam ah, porque alunos de escola pblica, vocs, por exemplo,
no vo entrar na USP. Porque vocs tm um ensino pssimo, no sei o que ... a eu fiquei
curiosa para saber porque eu no poderia entrar (Ana)
... as duas pessoas que estavam apresentando [alunos da USP que eram monitores em um
programa de visita], era um homem e uma mulher. O monitor falou oh, aqui vocs de escola
pblica, bastante difcil entrar aqui. A, a monitora j corrigiu , mas no impossvel.
Ento ficou aquele desafio, aquela idia de universidade, enfim, espao pblico, a, dessa
forma, j comecei a trabalhar daquela srie [sexta-srie] at o vestibular nesse objetivo de
entrar. (Antnio) [grifos nossos]

29

Carlos.
Mauro.
31
Podemos, a partir de uma relaborao, fazer uma analogia com o estudo feito por Bourdieu e Saint-Martin
sobre as categorias do juzo professoral, levando em conta que tais julgamentos so feitos para o caso em tela
antes da entrada desse grupo de indivduos. Consultar Bourdieu (1999, p. 185-126)
30

25

Em segundo lugar, essa imagem mtica, do inacessvel, pode tambm provocar uma
presso psicolgica no momento de fazer a prova de seleo. O relato de Mauro exemplo.
Mesmo ele que j realizara vestibular antes de se submeter a tal certame, sentiu-se tenso.
Embora todo processo seletivo seja gerador de angstia, medo de no passar, ansiedade,
como se houvesse uma intensificao no caso da USP, alimentando ainda mais seu carter
mtico-sagrado32

... quando fiz a prova da FATEC eram dois dias. Fiz a prova despreocupado, no sentia tanto
nervosismo. Fiz a prova tranqilo e passei. Quando eu fui fazer a prova da FUVEST eram
tantas pessoas nervosas ali que eu comecei a ficar nervoso tambm poxa, mas eu j prestei
vestibular. Eu sentei na mesa assim ... encolhido. Poxa, eu j me formei, eu estou
acostumado a isso, mas parece que a tenso que a FUVEST coloca, a presso psicolgica
voc tem coragem de tentar entrar na USP mesmo, voc? E voc fica assim, acanhado. Eu j
tinha experincia de prestar vestibular e fiquei acanhado ser que eu estou fazendo certo t
aqui? (Mauro) [grifos nossos]

Entrando : ethos do esforo e esforo descomunal

Quais os elementos que lhes permitiram ingressar na USP? Quando relacionamos a

socializao no mbito familiar que tiveram, o percurso no nvel fundamental e a trajetria
ocupacional desses estudantes, alguns marcadores so fundamentais para a compreenso do
acesso USP, dentre eles, podemos destacar: um ethos do trabalho e do esforo desenvolvido
desde a mais tenra idade e que tinha como modelos e referncias o papel de pais mes
sobretudo e irmos mais velhos. Forjado sob condies sociais desvantajosas conforme
delineadas quando da caracterizao desses estudantes desprivilegiados, esse padro de
conduta levar a uma postura pr-ativa, onde luta, garra, determinao, independncia,
maturidade, senso de responsabilidade, grande esforo, atrao para o estudo, sero valores
fortemente arraigados. Mauro condensa de forma precisa ... Acho que a mistura de pobreza,
ausncia dos pais e o exemplo de meu irmo me transformaram numa pessoa que procura
ascenso atravs do estudo, do esforo e do trabalho. Isso me deu uma forma de pensar
diferente, onde eu devo depender o mnimo dos outros e procurar sempre me virar sozinho,
correr atrs dos objetivos sem depender de ningum.[grifo nosso]
32

Trabalhado por Durkheim em seu estudo clssico sobre as Formas Elementares da Vida Religiosa e
reapropriado por Bourdieu nos seus estudos sobre classes sociais A Distino. justamente no plano do
simblico, das imagens e valoraes que so travadas muitas disputas, notadamente no campo educacional, onde
as vises sobre determinados espaos certamente interferem nas escolhas a serem feitas pelos mais diversos
segmentos sociais.

26

Um esforo descomunal, marcado por sacrifcios de naturezas diversas: conciliar

trabalho e estudos, estudar nas frias, aos sbados, fazer cursinho aps jornada de trabalho
integral, ler no nibus, aproveitar o pouco tempo que sobra para estudar, no ter vida social
no dizer de Ana para fazer trabalhos da faculdade no fim de semana, dentre outros, aparece
nos vrios relatos como um dos elementos para compreenso do acesso e da vivncia como
universitrio na USP.

... incansvel n? Porque eu queria porque queria ... no aceitava ... porque foi a primeira vez
que eu prestei vestibular na minha vida. (Ana)
... fiz uma catana com os meus colegas de uns livros. Tinha acabado de terminar o colegial.
Vai se virando do jeito que d. Peguei aqueles livros l, chorei bastante em cima daqueles
livros porque tinha coisas que no dava para entender. Matria tipo Logaritmo eu no tinha
tido na escola (...) eu tive que aprender sozinho. Fiquei o ano inteiro estudando, mas daquele
jeito n? Chegava do trabalho s 18:00 hs e ia estudar at s 21:00 hs. C capotava no livro.
(Carlos) [grifos nossos]

Longe de dizer que outros indivduos tambm no se esforam. Esse grande esforo,
vivido como valor, no suficiente para explicar o xito de passar na USP. Outros traos
estiveram presentes.
O autodidatismo caracteriza o trajeto de Marcos, Robson, Carlos, Mauro, Isabela e
Eduardo. Eles no fizeram cursinhos para conseguir ingressar na USP. Porm, quando
analisamos seus percursos escolares, verificamos que, excetuando Isabela e Robson, todos os
demais desse subconjunto tiveram uma base prvia adquirida seja em escolas tcnicas
estaduais que geralmente se destacam na rede pblica seja em cursos tecnolgicos ou
mesmo, no caso de Eduardo, ter feito dois anos de Matemtica numa faculdade particular, o
que os auxiliou em muito no desempenho das provas, sobretudo na parte das disciplinas do
ramo de Exatas.

Estudando: dificuldades, facilidades e fora interna

Uma srie de dificuldades, tanto de ordem material quanto cultural, aparece na vida
universitria dos estudantes desprivilegiados. A maior delas a falta de tempo para dedicao
s tarefas exigidas pelo curso: leituras para os cursos de cincias humanas e trabalhos e
relatrios para os cursos de Cincias Contbeis e Fsica.

27

A falta de tempo interfere de modo profundo na consecuo de um curso mais pleno

... no meu caso a dificuldade o tempo e os professores do alm de xerox, lista de livros que
voc tem que ler (...) s vezes, tem leituras to complexas que no d para ler no nibus.
Graas a Deus no passo mal quando leio no nibus, mas tem leitura que voc tem que parar,
pensar, enfim, eu fico frustrada de no poder ler tantos livros. (Ana Letras/Espanhol)
... Dificuldades de tempo (...) eu no tenho tempo para ler, pesquisar. Eu no tenho tempo para
vir aqui e ficar na biblioteca (...) no tenho aquele tempo necessrio realmente. (Carlos
Cincias Contbeis)
... a dificuldade aqui mesmo tempo. Eu trabalho doze horas por dia, sabe? (...) ento para
voc dar conta de leitura, que a carga de leitura muito grande e, alm da leitura, a gente viaja
muito trabalho de campo. Ento, complicado pra gente operacionalizar tudo isso. (Marcos
Geografia)
... o meu maior problema para conseguir fazer o meu curso porque eu trabalho. um curso
que exige muita leitura. Ningum est preocupado se voc vai ter tempo de ler ou no. Ento,
a minha maior dificuldade no conseguir dar conta das exigncias por causa do trabalho.
(Clara - Histria)
... a dificuldade bsica de todo mundo que trabalha durante o dia e faz Humanas que tem que
ler muito, muito, muito (...) ento uma dificuldade muito grande conciliar trabalho e esse
curso, como a maioria faz dupla habilitao, voc tem que se virar mesmo para conseguir dar
conta dessas matrias. (Rose Letras/Grego)

Como se resolve ou, ao menos, tenta se resolver tal ausncia de tempo? Retomamos o
esforo descomunal como ferramenta que ajuda a entender o acesso e vivncia de tais
estudantes. Cria-se algum tempo em horrios destinados s outras rotinas dirias hora do
almoo, perodo aps expediente, dentre outros. A conseqncia mais imediata uma nova
postura frente s atividades universitrias, consubstanciada num trabalho autnomo que a
universidade exige. exigido do aluno um novo, diferente grau de organizao para que
consiga executar os deveres solicitados a contento. Com efeito, o controle do tempo
configura-se como elemento crucial, sob pena de ser engolido pela grande quantidade de
tarefas, conforme expressa Mauro ... Voc tem que arrumar algum tempo na hora do
almoo, das 24:00 s 6:00 hs (...) voc tem que ter um nvel de organizao que, s vezes,
voc no est acostumado a ter esse tempo eu vou usar para estudar, esse tempo eu vou usar
para a famlia, esse tempo eu vou para o servio. Eu vivo numa corda bamba com o tempo.
O no domnio de leitura em lnguas estrangeiras tambm constitui um dos
problemas, sobretudo a lngua francesa, considerada grande empecilho para os estudantes de
Letras

28

... tem professor que fala assim: tenho um livrinho que bibliografia bsica, s que tem um
probleminha, em francs. Ento uma dificuldade muito grande porque espanhol ns lemos
muito, d pra levar, mas francs, ingls, eu tenho uma dificuldade enorme. (Jonas)
... literatura portuguesa usa muito francs. Agora a gente est no Simbolismo, tem muito
Mallarm, tudo em francs. Ento o professor estava dizendo gente, vocs j deveriam saber
francs e a gente achou um absurdo, porque eles acham pelo fato da gente estar na USP,
supe que voc sabe ingls, francs, espanhol e tudo. (Ana)

A estratgia utilizada para vencer tal obstculo o esforo se virar, correr atrs que
Robson, estudante de Histria, resume eu vou dar um jeito, pego um dicionrio. Temos uma
aproximao com a situao vivida por um expoente das cincias sociais no Brasil, de origem
social desfavorecida ... mas ns encontrvamos algumas dificuldades, j que, com exceo
dos alemes, os professores davam aulas nas suas lnguas. Tnhamos ao menos de aprender o
italiano e o francs para entender o que eles diziam no para escrever ou falar. (Fernandes,
1995, p.4)
A distncia da moradia de boa parte dos pesquisados bairros afastados e alguns em
municpios da Grande So Paulo tambm constitui uma das grandes barreiras enfrentadas
pelos estudantes. Interligado a essa questo, encontram-se os entraves dos meios de transporte
que os levam at Cidade Universitria. Lcia e Clara pagam aluguel para ficar prximas da
USP, sob pena de terem que desistir do curso.
Outra dificuldade que afeta os estudantes da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas a greve. Clara diz ... j no me lembro que semestre eu tive inteiro. S l no
primeiro ano, um nico semestre. Rose aponta que as constantes greves ocasionaram uma
queda da qualidade do curso de Letras da USP.
Ligadas de algum modo s questes acima discutidas, sobretudo o domnio de lnguas,
h as dificuldades simblicas ou culturais. Se as dificuldades materiais remetem ao
transporte, alimentao, dinheiro para xerox, aquisio de livros, dentre outras, aquelas so
mais sutis, pois est ligada socializao no ambiente familiar e na trajetria peculiar do
indivduo. Dentre os pesquisados, Clara, Antnio e Marcos condensam de forma perfeita os
entraves formativos que interferem em uma melhor apropriao do contedo

29

... Marcos: o problema, s vezes, que voc tem dificuldades para acompanhar algumas
matrias mais tcnicas na Geografia. Wilson: Destrincha mais esses problemas para mim.
Marcos: So clculos. Ns temos algumas dificuldades com clculos, algumas dificuldades
com relaes qumicas. Existe uma deficincia porque o ensino mdio muito deficiente. Eu
entrei aqui com essa deficincia e eu passei no vestibular da Fuvest, vestibular normal
que nem todo mundo (...) Sensoriamento Remoto, a professora fala que no vai levar a gente
pro computador porque tem aluno que no sabe mexer no computador. (Marcos Geografia)
... eu tive muitas vezes que pegar aquele livro do ensino mdio, estudar novamente pra
entender alguma proposta, alguns exerccios de Cartografia, daquilo que, aparentemente,
bsico no curso. Eu tive que volta e analisar, porque eu no estava acompanhando, faltava,
ento, um pouco de base. (Antnio - Geografia)
... a leitura no aquela que voc faz corrida, so teorias e, s vezes, voc tem dificuldade
para entender em portugus, ainda mais uma lngua que voc no conhece (...) os valores
embutidos numa palavra voc desconhece. (Clara - Histria) [grifos nossos]

As facilidades esto ligadas, inextricavelmente, s caractersticas scio-econmicas

dos pesquisados: possibilidade de xerocar livros com preos fora de alcance desses
indivduos, o uso da sala de computadores e o uso do restaurante universitrio Bandejo.
Dos dezessete estudantes, apenas dois desistiram: Isabela abandonou o curso de
Cincias Contbeis e foi em busca de seu desejo que fazer Medicina. Robson, aps obter
uma promoo no emprego, optou por abandonar o curso de Histria. Dada a situao
desgastante na qual esto inseridos, onde h uma frgil conciliao entre jornada de trabalho e
alto nvel de exigncia em uma universidade de prestgio, por que esses estudantes
desprivilegiados no desistem dos cursos? O que os leva a seguir em frente? Aventamos a
hiptese de que o esforo para driblar as dificuldades que surgem transforma-se no
combustvel que alimenta uma fora interna, capaz de mant-los na direo de completar o
curso, s expensas de sacrifcios

... Muitos trabalhos, todos os professores do trabalho e todos para entregarem na mesma data
e gente trabalha e no tem como fazer, mas tem que fazer. Ento, pega seu sbado, seu
domingo, passa fazendo trabalho; voc passa a semana inteira estudando, no tem tempo para
descansar. Vrias listas de exerccios e alguns outros exigem que voc leia o captulo antes de
vir para a aula, tambm meio complicado. Wilson: Ser que vale a pena continuar, apesar do
balano que vocs fizeram dos pontos negativos e positivos do fato de estudar na USP que
uma universidade privilegiada? (...) Carlos: Realmente, tem horas que voc treme, mas voc
tem que buscar uma fora interna para continuar. [Concordncia geral]. Tem hora que
bate aquele desnimo nossa, no agento mais, no tenho vida social. Mas, a gente sabe que
importante continuar. (Carlos)

Fruio: o tempo entre a elite e o trabalhador

30

A falta de tempo devido necessidade de trabalhar produz uma clivagem entre os

estudantes que tm tempo, que no trabalham, tidos como indivduos que podem aproveitar a
USP mais plenamente e, por isso, fazer um curso melhor, aprender mais 33. Aqui, temos uma
fronteira objetiva bem delimitada entre os alunos da USP nos termos de Lamont e Molnar
(2001), a qual acarreta diferenas tidas como incontornveis no plano simblico. Um episdio
ocorrido no primeiro ano descrito pela Ana marca a tenso entre o tempo livre para realizao
de um bom curso dedicao total sugerido por uma docente e a situao real dos alunos,
onde reina a escassez do tempo devido ao trabalho integral dirio dedicao parcial ... a
professora falou gente, se vocs querem fazer um curso bom de Letras, vocs no podem
trabalhar. A sala toda quase vaiou a professora, porque quase todo mundo, noite, trabalha.
Adauto emite juzo anlogo ao da Ana quando diz que a falta de base em lnguas
outra chave que permite distinguir a elite do estudante desprivilegiado acaba interferindo
num melhor desenvolvimento do curso. Insurge-se contra certo tipo de rebaixamento do curso
pelo fato do professor traduzir os textos que deveriam ser dados na lngua original

... voc vai fazer literatura brasileira ou portuguesa (...) voc vai passar pelo Simbolismo e o
Simbolismo remete direto ao francs. Um Mallarm, um Baudelaire, um Rimbaud, todos
franceses traduzidos para o portugus (...) s que a gente sabe que para um melhor rendimento
do curso, seria voc ler em francs, certo? No o mesmo rendimento, no que aquilo vai
impedir que voc conclua o curso, mas um empecilho sim porque se voc tivesse o domnio
daquela lngua (...) voc entenderia melhor as coisas que esto em jogo quando o professor
est explicando aquele poema (...) o professor mostrou isso para a gente na classe. Ele falou
olha, isso daqui em francs no tem nada a ver com o que traduzido, a idia que o cara t
querendo passar aqui totalmente outra, ento pra quem sabe o francs vai se dar melhor,
vai fazer diferena. A USP feita para a elite, s que a elite sim que sabe ingls, francs (...)
ento, por isso que o professor faz ah, t bom, no precisa se preocupar porque a gente d em
portugus, mas ele t dando ali o ltimo recurso. (Adauto - Letras) [grifos nossos]

H um subgrupo de alunos formado por Adauto, Gilberto e Marcos 34 que tm a

possibilidade de uma maior fruio da universidade quando contrapostos aos que trabalham
em tempo integral e no moram na USP. Assim, tempo e distncia aparecem como elementos
importantes para apreender a dinmica do uso do espao universitrio pelos pesquisados.
Portanto, h dois momentos que convivem contraditoriamente, marcando uma situao
dialtica por excelncia: de um lado privilegiado entre os desprivilegiados, de outro,
tambm um desprivilegiado por no possuir tempo livre para participar das atividades
33

... aquelas pessoas que no trabalham, acabam tendo mais vantagens, acabam sabendo mais porque pode se
dedicar. (Ana - Letras)
34
Gilberto e Marcos moram no CRUSP Conjunto Residencial da USP. Situa-se no campus da USP.

31

oferecidas pela USP em determinados horrios ... eu tenho o privilgio de morar aqui, eu
moro no CRUSP n?, ento, aos poucos eu fui conhecendo tudo o que a USP oferecia (...) eu
uso regularmente. Tem tudo o que voc queira fazer (...) tenho grandes crticas, porque eles s
fazem nos horrios que a gente no pode freqentar. Os simpsios ocorrem durante o dia,
horrio em que eu trabalho.
Carolina aponta, de modo claro, a diferenciao interna entre os estudantes,
independentemente dos cursos que freqentam, rebatendo fortemente na fruio, no uso
diferente que os mesmos fazem desse espao, o que enseja fortes constrangimentos

... a faculdade, ela feita pra quem no precisa trabalhar. A faculdade te oferece muita coisa
(...) quando a faculdade oferece esse tipo de coisa e voc no pode participar, te deixa muito
chateada (...) essa menina, que estudante de Histria no vespertino e tambm assiste
aulas noite, por exemplo, ela j fez Iniciao Cientfica, estava num grupo de um professor.
Tem um outro, que tambm faz parte do grupo dela, um garoto magrinho alto, t no grupo
desse professor, fazendo pesquisa. So pessoas privilegiadas, elas tm uma possibilidade,
eles estudam no vespertino, eles tm noite inteira para poder desenvolver os grupos, as
leituras, pra tudo, porque so pessoas que no precisam trabalhar no estou falando que as
coisas so fceis por esse motivo, no sei da vida particular de cada um, mas a partir do
momento que voc no tem esse compromisso de ter que trabalhar para se manter. (Carolina)
[grifos nossos]

Tanto Karl Marx nos Manuscritos Econmico-Filosficos, o qual contrastava o reino

da necessidade marcado pelo trabalho alienado e o reino da liberdade, onde o tempo livre
apareceria como recurso indispensvel, quanto Pierre Bourdieu em suas reflexes sobre os
liames entre capital econmico e capital cultural, fornecem elementos essenciais para a
compreenso da fruio dos estudantes dos segmentos desprivilegiados da populao, ao
marcar as desigualdades existentes em relao aos indivduos que necessitam trabalhar.

... condio de toda aprendizagem da cultura legtima, seja implcita ou difusa como , quase
sempre, a aprendizagem familiar ou explcita e especfica como a escolar, estas condies de
existncia se caracterizam por uma suspenso e afastamento da necessidade econmica e pela
distncia objetiva e subjetiva da urgncia prtica, fundamento da distncia objetiva e subjetiva
dos grupos submetidos a esses determinismos.
... por intermdio do tempo necessrio aquisio que se estabelece a ligao entre capital
econmico e o capital cultural (...) o tempo durante o qual determinado indivduo pode
prolongar o seu empreendimento de aquisio depende do tempo livre que sua famlia pode
lhe assegurar, ou seja, do tempo liberado da necessidade econmica que a condio de
acumulao inicial. (Bourdieu, 1988, p. 51; 1999, p. 76)

32

Clara ficou surpresa ao ouvir sobre um espao da USP que at ento desconhecia ...
Rose: um lugar que eu nunca fui, que eu tenho muita vontade de ir no IEB. Clara: O que o
IEB? Gilberto e Adauto: Instituto de Estudos Brasileiros. Rose: Onde esto os manuscritos do
Mrio de Andrade. Gilberto: Acervo de Mrio de Andrade, autores brasileiros. Clara: Ah .
[grifos nossos]
Nesse sentido, tambm podemos refletir que somente dispor de tempo no suficiente
como explicao, pois importaria saber como melhor investir esse tempo, em quais locais, ou
seja, embora dispor de tempo seja varivel central, saber onde empreg-lo configura-se como
complemento importantssimo. Em conseqncia, a formao anterior do indivduo, seu
background, nos termos de Bourdieu, um habitus, aparece como elemento importante para
equacionar de forma mais equilibrada o que aqui entendemos por fruio.
Quando discorria sobre as facilidades oferecidas pela USP, Adauto condensa, de modo
claro, o aspecto da fruio que procuramos aqui discutir. Em uma dialtica muito interessante,
contrape em um mesmo espao o fato de estar to prximo dos recursos e, a um s tempo,
bem distante ... a facilidade essa: voc ter as coisas aqui perto, por outro lado, nem
tudo que est aqui perto, est a seu alcance. [grifos nossos]

Papel da Universidade

Um ponto que permeia a fala de alguns dos pesquisados poderia ser denominado a
comunicao e fornecimento de informaes sobre os servios existentes na USP, o qual
incide fortemente nas discusses at aqui travadas. Ainda que possua diversos servios e
programas direcionados para seus alunos, pudemos constatar que h um problema de
integrao e de maior divulgao at mesmo em veculos de massa como a mdia televisiva,
relativamente pouco utilizada. Em nossa pesquisa, aparece na recepo do aluno ingressante
que, embora ultimamente tenha melhorado, continua com problema

33

... Marcos: quando voc entra aqui, voc fica totalmente perdido. Lcia: , o primeiro dia de
aula um inferno, realmente assim uma prova de fogo. Marcos: Quando ele [o aluno] entra
aqui, principalmente porque tm alguns departamentos que no tm centros acadmicos
estruturados, fica meio perdido. Lcia: no meu primeiro dia de aula, vim l de Itaquera
[bairro da zona leste paulistana, a USP fica na zona oeste]. No possvel gente, no
mostram nem uma sala de aula pra gente, complicado. Otvio: A prpria USP, pra quem
nunca entrou aqui, um absurdo pra achar alguma coisa. Marcos: no s isso, no
localizao, mas tambm o que a USP te oferece quando voc est aqui. Lcia: . Marcos:
Neste sentido, as bibliotecas, como se usa. Lcia: muita informao para uma pessoa se
virar sozinha. Marcos: muita coisa pra voc que est entrando. Lcia: A verdade essa:
eles fazem de tudo pra voc se virar sozinho. [grifos nossos]
... Clara: Acho que a comunicao muito grave aqui, por exemplo, voc entra e ... como isso
se d, como acontece, de boca a boca. Ah, que isso amigo? Isso pra todo mundo? Como
que eu fao? Voc no sabe. Gilberto: eu descobri o significado da palavra bicho, por que tem
esse nome, porque as pessoas entram aqui sem saber nada. Mrio: Elas ficam meio
assustadas. Gilberto: Porque a estrutura muito grande, tem muitas coisas, voc nunca tem
acesso a tudo, voc nunca sabe de nada. Eu estou no terceiro ano e tenho certeza de que tem
muitas coisas que eu no conheo na USP. Mrio: , eu tambm. Gilberto: e vou sair daqui
sem conhecer. Clara: sem usar, sem saber que existe. [grifos nossos]

A luta de Clara para fazer um curso decente, apesar de todas as adversidades, passa
pelo reconhecimento de fazer parte de um grupo singular dentro da prestigiosa USP e, junto a
isso, um pedido para que tal singularidade seja reconhecida pelos gestores daquela
universidade ... acho que poderia se discutir ... preocupar um pouco mais, que a realidade de
nossa cidade, de nosso estado, de nosso pas, ainda outra e muita gente aqui tem que
driblar um monte de situaes para conseguir levar o curso; deveriam pensar um pouco
mais nessas pessoas. [grifo nosso]
Uma outra questo debatida nos grupos focais era se a USP poderia oferecer
disciplinas de auxlio para os alunos que chegam com dificuldades bsicas em assuntos que
so fundamentais para os seus cursos. Alguns alunos acreditam que o aluno tem que correr
atrs, pois essa tarefa no caberia universidade e sim aos nveis anteriores.
Antnio expressa a posio daqueles que acreditam que seriam importantes tais
disciplinas, pois, s vezes, tarefas escolares tidas como simples muitas vezes so
desconhecidas

34

... Eu acho que ajudaria, porque para eu conseguir melhorar um pouquinho a qualidade, eu tive
que ir atrs disso. Aqui tem, mas esses cursos geralmente ocorrem durante o dia. Agora, se
isso acontecesse na grade [curricular], a mesma coisa que aquelas instrues ... uma aula
tcnica de como voc criar uma apresentao para o seu trabalho. Porque, vezes, o professor
cobra de voc um seminrio, ele quer que voc apresente um seminrio de uma forma (...) eu
j vi colegas tirarem nota baixa, simplesmente, porque no fez a margem do jeito que o
professor j tinha estipulado. O professor j achava que voc deveria apresentar aquilo ali.
Falava: oh, mas vocs no sabem que tem que ser assim? No, no sei (...) um curso que
pudesse abranger assim: o comportamento dentro da ... Lcia: Ferramenta. Antnio: Isso, as
ferramentas que voc usa na graduao. [grifo nosso]

Por fim, h os que sugerem um meio-termo, representados na posio de Marcos ... A

universidade, eu acredito que ela poderia, pra essas pessoas que passaram no vestibular que
acham que tem alguma dificuldade, propor alguns cursos temticos igual os cursos de
lnguas.
Se as desigualdades educacionais dos indivduos so produzidas, principalmente, em
outros mbitos, onde a universidade poderia intervir, qual o seu limite?
Quando relaciona a instituio escolar e a reproduo da distribuio do capital
cultural, procurando verificar as interaes entre as estratgias familiares das diversas classes
sociais e a lgica particular da escola, Pierre Bourdieu fornece elementos que pode nos
auxiliar em uma resposta plausvel questo antes esboada. Entendemos que seus
indicativos podem ser utilizados para se repensar alguns pontos acima delineados

... A escola poderia compensar pelo menos parcialmente a desvantagem inicial daqueles
que, em seu meio familiar, no encontram a incitao prtica cultural. Pois, ao no tentar ao
menos faz-lo, a instituio escolar neste sentido adquire carter reprodutor (...) ao omitir de
fornecer a todos, o que alguns recebem da famlia, o sistema escolar perpetua e sanciona as
desigualdades iniciais.
... esquece que esses mtodos, por mais grosseiros que possam parecer, transmitiriam, pelo
menos, um conhecimento mnimo que, legitimamente, no pode ser desdenhado, seno por
referncia a tcnicas de transmisso mais exigentes. (Bourdieu, 1996, p. 108; 2003, p.103)

Porm, como aponta Glaucia Villas Bas em pesquisa efetuada com professores da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, a universidade ainda est distante de entender a
parte que lhe cabe na produo e reproduo das desigualdades educacionais, pois no pode
transformar aquilo que ainda no reconhece ... nos depoimentos colhidos, recorrente a
evocao de uma entidade impessoal, a sociedade ou sistema, cujo funcionamento precrio
distribui mal os bens de renda, educao, justia etc. para justificar as desigualdades entre os

35

alunos. No se considera o fato de que a universidade tambm seleciona e partilha (...) A

resistncia dos docentes no a de encarar as desigualdades sociais, mas, sim, de perceb-las
dentro da universidade (Villas Bas, 2001, p. 111)

Concluso Em busca da permanncia efetiva

Aps o percurso de pesquisa, algumas proposies servem para explicar a

problemtica da fruio dos espaos e recursos de uma universidade de excelncia por
indivduos de estratos sociais mais modestos. Os estudantes desfavorecidos que ingressam na
USP, aqui investigados, possuem algumas caractersticas tpicas que os diferenciam de jovens
desprivilegiados; porm, por outro lado, convivem diariamente com uma srie de entraves
semelhantes aos indivduos pertencentes s camadas populares para conseguir fazer um curso
superior.
Elementos como um olhar interessado de pais que valorizam a educao como
ferramenta para ascenso social, o papel de mes em incutir o hbito de leitura desde a mais
tenra idade, uma trajetria relativamente segura, sem sobressaltos, durante o ensino
fundamental e uma confluncia de fatores na fase pr-vestibular experincia em processos
seletivos, base prvia obtida em cursos tcnicos e tecnolgicos, postura de autodidatismo
aliada a um esforo descomunal permitiram-lhes conseguir a vaga.
Se antes do ingresso na conceituada Universidade de So Paulo, os estudantes
desprivilegiados cultivavam uma viso idealizada desse espao, a vivncia enquanto aluno
propiciou uma viso crtica, expressa nas dificuldades materiais e culturais que vieram tona.
No nvel material despontam a distncia do campus, dinheiro para compra e xerox de livros e
o uso de computadores somente na universidade. Na dimenso simblica, aparecem
dificuldades at ento pouco exploradas nos estudos sobre permanncia no ensino superior,
como a falta de domnio de lnguas estrangeiras para leitura como diferencial importante do
ponto de vista do aproveitamento do curso e uma base conceitual requerida para dar conta das
leituras que envolvem o contato com teorias cientficas. Em conseqncia, h uma mudana
radical da vida estudantil: a universidade enquanto novo local de estudos requer a
aprendizagem de novos tipos de tarefas escolares na maioria das vezes desconhecidas pelos
estudantes das camadas populares como a apresentao de seminrios, relatrios e trabalhos,
as quais, quando relacionadas com o alto nvel de exigncia de professores, exigem uma

36

postura autnoma at ento pouco estimulada e habilidade para administrar um tempo que j
se encontra exguo. Em outras palavras, necessitar-se-ia todo um trabalho de ressocializao
dos alunos com desvantagens scio-econmicas e educacionais.
Nesse bojo, acreditamos que a universidade pode desempenhar um papel importante
ao integrar ferramentas de apoio a esses alunos que recobrem desde uma comunicao mais
integrada e uma maior divulgao dos servios disponveis que possam servir de auxlio
para enfrentar determinadas desigualdades; possveis adaptaes curriculares que
contemplem o contato com linguagens essenciais desenvolvidas no espao acadmicos como
a linguagem conceitual onde se trabalharia os modos de pensar tpicos de cada rea do saber,
privilegiando a leitura de textos acadmicos os vrios recursos que os educandos podem
mobilizar para a compreenso adequada, os pressupostos envolvidos, a articulao e
apreenso de categorias, definies, dentre outros; a linguagem instrumental para
compreenso de textos nas principais lnguas estrangeiras. Essas adaptaes, quando bem
empregadas, podem servir como elementos que ajudam em muitas das dificuldades que os
alunos desprivilegiados enfrentam no seu cotidiano universitrio e, por fim, o uso de bolsas
de pesquisa e estudos para que alunos das camadas populares pudessem, efetivamente,
participar de modo pleno das mltiplas atividades formativas oferecidas pelas universidades
brasileiras. Atividades essas que variam desde o uso em toda plenitude dos livros e peridicos
de uma biblioteca at o contato mais estreito com professores para esclarecimentos e
crescimento intelectual.
Enfim, aps a investigao realizada, cada vez mais, a permanncia no ensino superior
deve ser entendida como uma interao entre condicionantes estruturais da sociedade e as
aes conjunturais que esto ao alcance das universidades, marcadas por um olhar mais atento
para com os segmentos mais desprovidos de recursos culturais e econmicos. Os resultados
encontrados apontam que os rgos universitrios poderiam ter uma postura mais ativa,
dentro de seus limites, no sentido de procurar auxiliar na atenuao das desigualdades
educacionais existentes entre indivduos de classes sociais diferentes que tiveram distintos
acessos ao direito educao. Sem isso, talvez o debate atual sobre uma maior incluso social
no ensino superior das camadas mais pobres da populao pode estar encobrindo uma de suas
dimenses mais centrais, qual seja, a real apropriao do conhecimento que oferecido aos
estudantes.

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