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BACHILLERATO

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

PROYECTO CURRICULAR

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD


PROYECTO CURRICULAR

Ciencia, Tecnologa y Sociedad en el Bachillerato


La Resolucin de 29 de diciembre de 1992, de la Direccin General de Renovacin Pedaggica, por la que se regula
el currculo de las materias optativas de Bachillerato establecidas en la Orden de 12 de noviembre de 1992, presenta
los siguientes objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la asignatura Ciencia, Tecnologa y Sociedad:

Intencin y finalidad de Ciencia, Tecnologa y Sociedad


La finalidad central de la materia Ciencia, Tecnologa y Sociedad consiste en proporcionar a los estudiantes una
ocasin para relacionar conocimientos procedentes de campos acadmicos habitualmente separados, un escenario
para reflexionar sobre los fenmenos sociales y las condiciones de la existencia humana desde la perspectiva de la
ciencia y la tcnica, as como para analizar las dimensiones sociales del desarrollo tecnolgico. Es, pues, una
materia con una clara voluntad interdisciplinar, integradora y abierta al tratamiento de cuestiones el medio
ambiente, los modelos de desarrollo econmico y social, la responsabilidad poltica y las formas de control social,
etc.- que no estn claramente instalados en una disciplina acadmica concreta, pero que tienen un papel decisivo en
la vida social.
De este carcter integrador y crtico nace el valor formativo de Ciencia, Tecnologa y Sociedad, valor aplicable al
currculo de cualquiera de las modalidades del Bachillerato. Una materia optativa que, a travs del estudio de las
interacciones mutuas de ciencia, tecnologa y sociedad, trata de contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de
comprender fenmenos de naturaleza compleja, reflexionar sobre ellos y elaborar juicios de valor propios, capaces
tambin de tomar decisiones y participar activamente en la vida social.
Los contenidos de Ciencia, Tecnologa y Sociedad abarcan un amplio campo temtico, dado su carcter
decididamente interdisciplinar, que puede concretarse en programaciones muy distintas, en funcin del contexto del
centro docente, de las decisiones adoptadas en su Proyecto Curricular, de las modalidades del Bachillerato y de las
peculiaridades del profesorado que la imparta. Dichos contenidos se han agrupado y ordenado alrededor de cinco
ncleos o ejes temticos.
El primer ncleo gira en torno a los conceptos centrales, su evolucin histrica y sus implicaciones sociales
inmediatas. El segundo est dedicado a estudiar la articulacin de estos conceptos en el sistema tecnolgico de la
produccin, de modo que permita analizar la accin humana intencionada, dirigida a modificar el medio. La actividad
tecnolgica y el desarrollo cientfico y tcnico tienen efectos innegables sobre la sociedad, ejerciendo un papel, a
veces determinante, en la modificacin de mltiples aspectos de la vida social: el anlisis de dichas repercusiones
es el comn denominador de los conocimientos del tercer ncleo. El cuarto ncleo de contenidos engloba
aprendizajes relativos al control social de los fenmenos tecnolgicos y al estudio de las relaciones existentes entre
las fuerzas sociales y las distintas direcciones que puede tomar el desarrollo tecnolgico. Por ltimo, como clave que
cierra y da coherencia a los anteriores, aparece un ncleo de reflexin filosfica sobre la ciencia y la tecnologa, una
reflexin abierta a diferentes perspectivas: tica, antropolgica, epistemolgica, esttica o de filosofa social.

Objetivos generales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Comprender la influencia de la ciencia y la tcnica en la evolucin de las sociedades, as como los


condicionamientos histricos y sociales en la creacin cientfica y tecnolgica.
Analizar y valorar las repercusiones sociales, econmicas, polticas y ticas de la actividad cientfica y
tecnolgica.
Aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos adquiridos al estudio y valoracin de problemas relevantes
en la vida social.
Utilizar los conocimientos sobre las relaciones existentes entre ciencia, tecnologa y sociedad para comprender
mejor los problemas del mundo en que vivimos, buscar soluciones y adoptar posiciones basadas en juicios de
valor libre y responsablemente asumidos.
Apreciar y valorar crticamente la capacidad potencial y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa para
proporcionar mayor grado de bienestar personal y colectivo.
Adquirir una mayor conciencia de los problemas ligados al desarrollo desigual de los pueblos de todo el mundo
y adoptar una actitud responsable y solidaria con ellos.
Analizar y evaluar crticamente la correspondencia entre las necesidades sociales y el desarrollo cientfico y
tcnico, valorando la informacin y participacin ciudadanas como forma de ejercer un control democrtico del
mismo.

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PROYECTO CURRICULAR

Contenidos
1.- Ciencia, tcnica y tecnologa: perspectiva histrica.
Evolucin y homo faber. El papel de la tcnica en el proceso de hominizacin.
El nacimiento del pensamiento y el mtodo cientficos.
Desarrollo e implicaciones de la Revolucin Industrial.
Ciencia y tcnica en el mundo actual. El desarrollo de la tecnologa.
Historia social del desarrollo cientfico y tcnico en algunos mbitos caractersticos: conocimiento del universo,
produccin y aprovechamiento de energa, produccin de alimentos, la salud, la informacin, el transporte y las
comunicaciones, el hbitat, etc.
2.- El sistema tecnolgico.
La tecnologa como sistema. Componentes del sistema tecnolgico: conocimiento, recursos tcnicos, capital y
contexto social.
El papel del conocimiento en el sistema tecnolgico. La investigacin cientfica. Ciencia aplicada. Investigacin
planificada (I+D).
Cantidad y calidad de los recursos tcnicos disponibles: materiales y fuentes de energa, tcnicas y
herramientas, fuerza de trabajo.
La financiacin de la tecnologa. Costes de la investigacin, produccin y distribucin. Interdependencia y
colaboracin tecnolgica.
Necesidades y demandas sociales. Oportunidades de mercado. Calidad de vida, modos de vida y sistemas de
valores.
3.- Repercusiones sociales del desarrollo cientfico y tcnico.
Transformaciones econmicas: Industrializacin, terciarizacin. Desigualdades en el desarrollo econmico.
Crecimiento demogrfico: crecimiento de la poblacin, control de mortalidad y de natalidad.
Efectos en la construccin social: estructura social, relaciones de produccin, valores y hbitos. Las
concepciones del mundo. Influencia en la vida cotidiana.
Impacto directo en el medio ambiente: vertidos, calentamiento, agotamiento de recursos y de la biodiversidad.
Efectos indirectos: riesgos, subproductos y residuos. Valoracin de casos significativos.
4.- El control social de la actividad cientfica y tecnolgica.
Prioridades sociales de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico. Modelos de desarrollo.
Evaluacin de la tecnologa: Alcance y limitaciones.
El control del mercado y del Estado sobre la tecnologa; su dimensin supranacional.
Desarrollo cientfico y tcnico y poder poltico. Informacin y participacin ciudadanas en la toma de decisiones.
5.- El desarrollo cientfico y tecnolgico: Reflexiones filosficas.
Los mitos del progreso cientfico y tcnico. Las dimensiones del progreso personal y social.
El problema de la racionalidad tecnolgica. La correspondencia entre el fin y los medios. Crtica de la razn
instrumental.
Desarrollo tecnolgico y responsabilidad moral. El problema de la neutralidad cientfica y tcnica.
La dimensin esttica de la actividad tecnolgica.

Criterios de evaluacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Identificar las caractersticas especficas de la ciencia, la tcnica y la tecnologa, diferenciando tales tipos de
actividad y reconociendo su interdependencia.
Reconocer las relaciones existentes entre un logro cientfico o tcnico relevante y el contexto social en el que se
produce, identificando las necesidades y valores a los que responde.
Explicar las causas determinantes que, en un momento dado, han supuesto el abandono o el retraso en la
aplicacin de algn descubrimiento cientfico o desarrollo tcnico relevantes.
Elaborar informes sobre las aplicaciones de un logro cientfico o tecnolgico relevante en el mundo actual,
evaluando crticamente sus consecuencias sociales o medioambientales.
Exponer los hitos relevantes de la evolucin de un mbito concreto del desarrollo cientfico o tcnico, indicando
las principales consecuencias sociales derivadas de los mismos.
Analizar los rasgos que caracterizan el grado de desarrollo tecnolgico de una sociedad determinada, a partir de
un conjunto de datos significativos.
Argumentar y debatir acerca de los derechos de los ciudadanos a estar informados y participar en toma de
decisiones polticas sobre la investigacin y las aplicaciones cientficas y tecnolgicas, tomando como referencia
un caso concreto de relevancia social.
Analizar y enjuiciar crticamente las posibilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnologa en la bsqueda de
soluciones a los problemas ms acuciantes de la humanidad.

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9.

Formular preguntas y plantear problemas de carcter filosfico sobre algunas dimensiones de la actividad
tecnolgica, proporcionando respuestas argumentadas y sometindolas a debate.

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PROYECTO CURRICULAR

Planteamiento metodolgico
Aprender no es memorizar. Ensear no consiste simplemente en explicar una serie de contenidos, sino, y sobre
todo, en ayudar a los alumnos a construir un pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico. En este sentido
podemos decir que no es tan importante lo que el profesor ensea cuanto lo que el alumno aprende. Por otra parte,
tanto el profesor como los alumnos deben ser conscientes del protagonismo que tienen en el proceso de aprendizaje
y de los numerosos factores que pueden condicionar y determinar dicho proceso. Por este motivo, presentamos a
continuacin los criterios y la opcin metodolgica de nuestro proyecto educativo de Ciencia, Tecnologa y Sociedad.

Criterios metodolgicos
Los criterios metodolgicos que hemos tenido en cuenta a la hora de elaborar las propuestas de trabajo que se
contienen en el libro del alumno son las siguientes:

El protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje es el alumno con su propia actividad.

Es necesario facilitar mtodos para que el alumno active y exprese los conocimientos que ya posee.

La metodologa debe ser activa y de investigacin para que ayude al alumno, orientado por el profesor, a
adquirir un elenco de conocimientos propios.

El alumno debe aprender a aprender, slo as ir construyendo el pensamiento de manera sistemtica.

El aprendizaje debe ser significativo. ste se produce cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los
conocimientos que ya tiene.

La memorizacin es importante, pero slo si es comprensiva. La memorizacin repetitiva, aquella que se


produce sin la comprensin de los contenidos, no ejerce ninguna funcin de aprendizaje.

Opcin metodolgica

El ncleo de nuestra opcin metodolgica est configurado por el equilibrio entre los contenidos que se
exponen, los documentos presentados y las actividades que acompaan a dichos contenidos y documentos. A
partir de ellas los alumnos podrn analizar y profundizar en los contenidos de la materia de una manera activa,
motivadora y significativa.
Se pretende favorecer un aprendizaje significativo que sea activo y participativo y, al mismo tiempo, que sea
cercano al mundo cultural y existencial del alumno. As, la secuenciacin de los contenidos y su estructuracin,
unidas a los diferentes tipos de actividades que se proponen en cada actividad de estudio, facilitarn la relacin
de los contenidos nuevos con los conocimientos que el alumno ya posee.
El trabajo de los alumnos durante la clase de CTS contribuir al afianzamiento y prctica de procedimientos
aprendidos en otras reas (Filosofa, Historia, Lengua y Literatura, etc.). En este sentido, el planteamiento de las
actividades de estudio es completamente interdisciplinar.
Asimismo, en todas las actividades que conforman el proyecto educativo de CTS estn presentes los temas
transversales, los cuales permitirn que los alumnos integren al aprendizaje significativo una educacin en
valores.
Uno de los objetivos fundamentales es el desarrollo de destrezas, entre las que caben destacar:

Destrezas de carcter interpretativo y analtico:


-

Lectura y comprensin de textos expositivos, documentos e imgenes.


Capacidad de interpretacin y de formulacin de ideas a partir de diversas fuentes.
Anlisis de textos filosficos, histricos, literarios, obras de arte y deduccin de su significado.

Destrezas de sntesis:
-

Capacidad de resumir la informacin obtenida y expresarla en esquemas, mapas conceptuales, cuadros...

Destrezas de relacin:
-

Capacidad de relacionar los distintos problemas presentes en los contenidos expuestos y en los
documentos que conforman las actividades de estudio con la realidad de los alumnos.

Contenidos
Hemos estructurado los contenidos propuestos por el Ministerio de Educacin y Cultura en funcin de un eje
vertebrador: Caracterizacin de la ciencia y la tcnica, coimplicaciones del sistema cientfico-tecnolgico y
problemas que plantean la ciencia y la tcnica en su aplicacin a la sociedad. De acuerdo con esto, todos los temas
que configuran el currculum de CTS se distribuyen en tres bloques:
Caracterizacin e historia de la ciencia y la tcnica.
La complejidad del sistema cientfico-tecnolgico.
Las repercusiones de la ciencia y la tcnica.

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Nuestra programacin de Ciencia, Tecnologa y Sociedad


BLOQUE I: CARACTERIZACIN E HISTORIA DE LA CIENCIA Y LA TCNICA.
Unidad 1. La ciencia como modo de conocimiento.
1. Qu es la ciencia?
2. Cmo trabaja la ciencia?
3. Qu nos ensea la ciencia sobre el mundo?
4. Cmo modifica la ciencia a la sociedad?
PROTAGONISTAS: El cientfico.
DOSSIER: Cul es la situacin de la ciencia en Espaa?

DOSSIER: La alquimia.
Unidad 4. La revolucin cientfica en la Edad Moderna.
1. La nueva ciencia y el nuevo mtodo.
2. Trazando los cielos: del cosmos al universo.
3. Trazando la vida: hombre y naturaleza.
4. El triunfo de la razn: la sociedad ilustrada.
PROTAGONISTAS: Galileo.
DOSSIER: La imprenta.

Unidad 2. Tcnica y transformacin del mundo.


1. Qu es la tcnica?
2. La tcnica desde la perspectiva antropolgica.
3. La tcnica desde la perspectiva filosfica.
4. La tcnica desde la perspectiva tica.
PROTAGONISTAS: Leonardo da Vinci.
DOSSIER: La tcnica en el cine.

Unidad 5. La ciencia y la tcnica en el mundo


contemporneo.
1. Un mundo en evolucin.
2. El desarrollo de las ciencias de la vida en el siglo XX.
3. La nueva fsica.
4. De la ciencia a la pluralidad de ciencias.
PROTAGONISTAS: Einstein.
DOSSIER: El cerebro.

Unidad 3. Inicio y desarrollo de las ideas cientficas.


1. Pluralidad de tradiciones cientficas y culturales.
2. La ciencia y la tcnica en la cultura grecorromana.
3. El mundo medieval cristiano.
4. El mundo rabe.
PROTAGONISTAS: Aristteles.

BLOQUE II: LA COMPLEJIDAD DEL SISTEMA CIENTFICO-TECNOLGICO.


Unidad 6. La era de la informacin: globalizacin tcnica y
cambio social.
1. El advenimiento de la sociedad posindustrial.
2. La revolucin de la tecnologa de la informacin.
3. De la sociedad de la informacin a la gestin del
conocimiento.
4. Desafos y oportunidades de la globalizacin.
PROTAGONISTAS: El ordenador.
DOSSIER: Internet.

DOSSIER: Arquitectura y urbanismo.


Unidad 9. Identidad personal y nuevas tecnologas.
1. La autenticidad.
2. El individualismo y sus tcnicas.
3. El diseo industrial: funcionalismo y comunicacin social.
4. Estilos de vida y comunidades de memoria.
PROTAGONISTAS: Marshall McLuhan.
DOSSIER: Moda y tecnologa.
Unidad 10. Exclusin y empobrecimiento en la aldea
global.
1. Exclusin social y globalizacin econmica.
2. Crecimiento econmico y modelos de desarrollo.
3. Transferencia de tecnologa y responsabilidad social.
4. Infantilizacin y feminizacin de la pobreza.
PROTAGONISTAS: Amartya Sen.
DOSSIER: La mercadotecnia social.

Unidad 7. Economa y sistema cientfico-tecnolgico.


1. Ciencia econmica y bienestar social.
2. Mercado global y nuevas tecnologas.
3. La transformacin del mundo laboral.
4. Tecnologa y sistemas de organizacin social.
PROTAGONISTAS: Max Weber.
DOSSIER: Tcnicas de mercado y arte de vanguardia.
Unidad 8. Sociedad, poltica y tecnologa.
1. Tecnologa y sociedad.
2. Planificacin sociopoltica de la investigacin.
3. Participacin y control social de la tecnologa.
PROTAGONISTAS: Karl R. Popper.

BLOQUE III: LAS REPERCUSIONES DE LA CIENCIA Y LA TCNICA. QU MUNDO QUEREMOS?


Unidad 11. La ciencia y la tcnica desde el paradigma de la
responsabilidad.
1. La responsabilidad, una propuesta tica.
2. Conciencia de la responsabilidad en un mundo cientfico.
3. La responsabilidad en el quehacer cientfico y tcnico.
PROTAGONISTAS: Hans Jonas.
DOSSIER: Frankenstein.

3. Los espacios privados: de la casa al pueblo.


PROTAGONISTAS: Negroponte.
DOSSIER: La realidad virtual.
Unidad 14. Ecologa: naturaleza y responsabilidad.
1. Qu es la ecologa?
2. El debate actual de la tica ecolgica.
3. La ecologa ante las generaciones futuras.
4. La unin entre ecologa y economa: el desarrollo
sostenible.
PROTAGONISTAS: La Tierra.
DOSSIER: Grupos ecologistas.

Unidad 12. La biotica: una tica para la vida.


1. Qu es la biotica?
2. Principio de la vida.
3. Final de la vida.
4. La investigacin biomdica.
PROTAGONISTAS: Diego Gracia.
DOSSIER: La clonacin.

Unidad 15. Las utopas. Qu mundo queremos?


1. Las utopas y la transformacin de la sociedad.
2. Utopas positivas: el triunfo de la ciencia y la tcnica.
3. Utopas negativas: las sombras del mundo tecnocientfico.
4. Aprender a convivir con la tcnica y la ciencia.
PROTAGONISTAS: Blade Runner.

Unidad 13. Un nuevo espacio para vivir.


1. El mundo en el que vivimos.
2. Urbanismo, la ciudad habitada.

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DOSSIER: La ciencia ficcin.

Estructura y finalidad de los bloques y de las unidades didcticas


LOS BLOQUES
Como ya hemos indicado anteriormente, el libro del alumno est dividido en tres bloques en funcin de la afinidad
temtica de las unidades didcticas. De esta manera, cada uno de ellos se configura en un todo completo y con
sentido. Los tres bloques de que se compone el libro del alumno constan de cuatro pginas distribuidas del siguiente
modo:
Una pgina inicial, en la que se presentan los objetivos generales del bloque y una imagen significativa
relacionada con los contenidos que se exponen en cada uno de ellos.
Una doble pgina que consta de los siguientes elementos:
Planteamiento del tema de estudio. Se compone de una introduccin en la que se contextualizan los
temas que se van a abordar en el bloque y de un esquema organizador de las distintas unidades que
configuran el bloque en funcin de dichos temas.
Itinerario de estudio. Presentacin clara y sencilla del recorrido temtico que se va a seguir y de los
problemas que se tratarn en cada una de las unidades que configuran el bloque.
Pgina final. Cerrando el bloque, esta pgina presenta un documento significativo cuya finalidad es iluminar y, al
mismo tiempo, servir de sntesis a los contenidos expuestos en el bloque.

LAS UNIDADES DIDCTICAS


La mayora de las unidades didcticas del libro consta de diecisis pginas distribuidas de la siguiente manera:
Las dos primeras conforman la actividad inicial.
Las ocho siguientes desarrollan las actividades de estudio. En el caso de las unidades 8, 11 y 13, se trata de
seis.
Las dos siguientes configuran la seccin Protagonistas, en la que se destaca un personaje, objeto, etc.
representativo del problema analizado en las actividades de estudio.
Las dos siguientes contienen un breve dossier en el que se profundiza o se ampla alguno de los puntos
abordados en las actividades de estudio.
Las dos ltimas pginas contienen una sntesis de lo tratado en la unidad didctica y una propuesta de
actividades para fijar los contenidos estudiados.

La actividad inicial (primera doble pgina).


Cada una de las quince unidades de las que se compone el libro del alumno se inicia con una doble pgina que
contiene los siguientes elementos:
Una introduccin, cuyo objetivo es presentar el tema y situarlo en su contexto ms general.
Un texto breve de un filsofo, ensayista, etc. relacionado directamente con el tema central que se aborda en la
unidad o con algunos de los problemas que se van a tratar. Centra el tema de estudio, a la vez que suscita el
inters por el mismo.
Uno o varios documentos de trabajo de diversa ndole relacionados con el tema de estudio. Presenta distintas
opiniones, sugerencias y matices de los temas que se abordarn en la unidad. La lectura en profundidad de
estos textos ayudar al alumno a tomar conciencia de la complejidad de los problemas que va a estudiar y de la
posibilidad de llegar a conclusiones distintas a partir de los mismos elementos de anlisis.
Una o varias imgenes, generalmente obras de arte, ntimamente relacionadas con los contenidos que se
exponen. De una manera visual, las ilustraciones ayudan al alumno a contextualizar los problemas y los temas
que se va a analizar en la unidad.
Unas actividades (Observa, analiza y comenta) que guan y orientan el trabajo sobre los documentos y las
ilustraciones. Su objetivo es suscitar en el alumno unas primeras reflexiones que le sirvan como punto de
partida para el estudio de la unidad. Asimismo, facilitan al profesor una serie de elementos que le ayudan a
detectar cules son los conocimientos previos del alumno.

Actividades de estudio (dobles pginas de desarrollo de contenidos).


Generalmente constan de los siguientes elementos:
Contenidos organizados en epgrafes y subepgrafes que orientan al alumno en el itinerario de estudio. Estos
contenidos normalmente estn precedidos por una breve introduccin, cuyo objetivo es contextualizar y
presentar los contenidos que se van a tratar.
Documentos de fuente primaria que profundizan e ilustran los problemas que se han analizado en los
contenidos expuestos. Son de diversa ndole: filosficos, literarios, ensaysticos, etc.
Ilustraciones que complementan la informacin dada. Los pies de fotos son especialmente significativos, pues
relacionan las imgenes con los contenidos, a la vez que resaltan las ideas ms importantes de los mismos.

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-

Propuesta de actividades que ayudan al alumno a sintetizar, valorar y aplicar los conocimientos que va
adquiriendo a partir del estudio de los contenidos y del anlisis de los documentos.

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Protagonistas
Tras las pginas de contenidos, se ofrece esta doble pgina en la que se presenta un estudio de los hitos ms
relevantes que se han producido a lo largo de la historia en un mbito concreto del desarrollo cientfico o tcnico,
que est ntimamente vinculado con el contenido desarrollado en las actividades de estudio. Es importante que los
alumnos entiendan que la ciencia y la tcnica evolucionan debido al esfuerzo continuo de personas concretas que
dedican su vida al estudio en estos mbitos del saber y que no son fruto del azar.
Todas las unidades cuentan con esta seccin, que se compone de los siguientes elementos:
Unos contenidos expositivos, organizados en epgrafes, cuya finalidad es presentar al personaje, hecho u
objeto que se va a analizar. Estos contenidos estn precedidos por una breve introduccin en la que se
contextualiza y presenta el motivo por el cual se ha considerado como hito el protagonista de la seccin.
Documentos que inciden y profundizan en el tema tratado. En la medida en que esto es posible, estos
documentos suelen ser fuentes primarias, textos del propio protagonista que se est analizando o de testigos de
los hitos que presentan sus opiniones sobre el hecho en s o sus repercusiones. Son documentos ricos en
matices que aportan una visin de conjunto o particular nueva sobre el tema que se estudia.
Ilustraciones que complementan e inciden en la informacin presentada. Su objetivo es reforzar la relacin de
los alumnos con el tema y sugerir claves de comprensin del mismo.

Dossier
Todas las unidades cuentan con esta seccin, que desarrolla en profundidad un tema especfico de relevancia social
tratado en la actividad de estudio. Los temas analizados son muy variados: momentos estelares en la historia de la
ciencia, fenmenos de masas a la luz de la ciencia y la tcnica (mercadotecnia, moda, etc.) pasando por el cine o
Internet. Su objetivo es mostrar la repercusin que tienen estos asuntos en la vida social cotidiana de los hombres,
para que el alumno pueda valorarlos y enjuiciarlos crticamente.
Esta seccin consta de los siguientes elementos:
Una introduccin que presenta y contextualiza el tema que se va a analizar en el dossier.
Textos y documentos que amplan, concretan y matizan el tema desarrollado con el objetivo de que el alumno
pueda obtener una idea ms completa del mismo.
Ilustraciones significativas que complementan el tema y que establecen vinculaciones visuales con los
aspectos ms destacados del mismo.
Propuesta de trabajo que ayuda a aclarar el contenido del tema tratado y orientan el trabajo del alumno. Se
proponen distintos tipos de actividades en funcin del tema que se analiza. As, hay actividades de anlisis,
sntesis, investigacin, crtica, etc. que inciden en los contenidos, en los documentos y en las ilustraciones que
configuran el dossier.

En resumen y actividades complementarias (ltima doble pgina).


Todas las unidades se cierran con una doble pgina que sirve de sntesis y recapitulacin de los contenidos
estudiados. Estas dobles pginas cuentan con dos secciones fijas:
-

En resumen. El objetivo de esta seccin es fijar los conceptos y contenidos fundamentales tratados en la
unidad. Se compone de tres elementos:
Sntesis. Se trata de un resumen de los contenidos fundamentales del tema presentado en forma de mapa
conceptual.
Fijando trminos y expresiones. Se le proponen al alumno una serie de conceptos clave contenidos en el
tema estudiado, para que pueda comprobar su nivel de comprensin del mismo.
Enlazando ideas. Actividad fundamentalmente prctica cuyo objetivo es que el alumno aplique los
conocimientos que ha adquirido a lo largo de la unidad a situaciones concretas y prcticas de su entorno
social y cultural.
Actividades complementarias. Son propuestas que normalmente implican desarrollar procesos creativos, por
parte de los alumnos, a partir de los contenidos aprendidos. Permiten fijar los conceptos fundamentales
presentados en la unidad didctica y progresar en la adquisicin de valores tales como la tolerancia, la
solidaridad, la cooperacin, etc. Son, por otra parte, elementos fundamentales para la evaluacin de los
aprendizajes.

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