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Propuesta didctica: Matemtica en la Cruz Roja

Clase: 5 ao
Contenido programtico: Relaciones entre permetro y rea.
Autor: Maestra Esther Moleri - Uruguay Educa.
Tiempo de aplicacin: El que cada docente estime conveniente.
Descripcin: Propuesta enfocada al reconocimiento de las diferencias y
relaciones entre permetro y rea. Se presentan tres actividades que pueden
servir de ejemplo para idear otras nuevas.
Propsito: Provocar y promover la reflexin de los estudiantes en torno a las
relaciones entre permetro y rea.
Criterios de evaluacin: Algunas de las actividades expuestas en esta
propuesta pueden ser autoevaluadas por los nios durante el proceso de
resolucin. En otras, el docente participar como observador externo e
intervendr en aquellas instancias en las que sea pertinente y necesaria su
participacin directa. Durante todo el proceso ir modificando y/o introduciendo
variables didcticas, de acuerdo a los "resultados" que vaya observando,
siempre promoviendo avances a partir de preguntas problematizadoras.

Permetro y rea

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Introduccin
Bien conocida es por los docentes, la dificultad que encuentran algunos alumnos
para diferenciar la magnitud longitud de la magnitud superficie. Muchos de ellos
creen que el rea de una figura depende de la medida de sus lados, lo que es
cierto parcialmente: para los polgonos regulares. Fuera de este contexto,
cuando se generaliza a otra clase de figuras, es falso que la superficie dependa
del permetro.
Tales obstculos fueron explicados por Vergnaud. El autor, "en su Teora de los
Campos Conceptuales, agrupa, en un mismo campo conceptual las magnitudes
espaciales, longitud, superficie y volumen, argumentando que su tratamiento
requiere, en los tres casos, conceptualizaciones tanto de orden geomtrico como
de las estructuras aditivas y las estructuras multiplicativas, lo que no ocurre con
el resto de las magnitudes. Y son justamente el aspecto geomtrico y el carcter
multilineal los que estn en el origen de muchos de los obstculos y conflictos
que el alumno encuentra constantemente cuando se enfrenta al aprendizaje de
estas magnitudes." (Chamorro, 2005).
Se considera muy valioso para lograr que gradualmente los estudiantes vayan
interiorizando las diferencias entre estas dos magnitudes, que se les propongan
situaciones en las que se desafe la razn y se provoque la duda acerca de la
validez o no de los supuestos.
Con la presente propuesta didctica, se acerca al docente, algunas ideas sobre
actividades que pueden orientar el trabajo hacia el logro de los objetivos
precitados.
Una recomendable opcin para iniciar la tarea es plantear problemas para ser
resueltos en duplas o pequeos grupos. De la interaccin entre sus
integrantes, se logran avances muy significativos y se promueve la
argumentacin en torno a los procedimientos que se emprenden. Y es
justamente bajo la exigencia de tener que explicarle a otro "el porqu lo pens
as", que los conceptos se aprenden con mayor significatividad.
Otra variable didctica fundamental es la consigna del problema. Ella debe
estimular el juicio crtico y plantear verdaderos desafos. La respuesta no debe
estar adelantada en el enunciado.
Asimismo, los materiales con los que se permita o impida trabajar a los nios
para resolver un problema, constituyen el tercer pilar fundamental en la
ingeniera didctica de la Matemtica. A modo de ejemplo: no es lo mismo

Permetro y rea

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construir un cuadrado con regla y escuadra que hacerlo sin su empleo, a partir
del plegado de una hoja de papel sin ningn borde rectilneo
.
En el caso que nos convoca, es altamente recomendable que se les permita a
los nios, la representacin de las figuras involucradas en soporte papel o
cartulina, para que luego puedan ser recortadas y movidas sobre la superficie de
la mesa o del piso, a los efectos de obtener diversas combinaciones y de
explorar la mayor cantidad de situaciones que puedan lograrse por cada equipo
de compaeros.

Propuesta 1 (ver imagen del adjunto1)


Relaciones entre permetro y rea

Frente la imagen adjunta, los alumnos pueden apreciar algunas de las posibles
distribuciones de cuadrados que conforman la Cruz Roja. As pues, se puede
observar que en cada secuencia son 5 los cuadrados que aparecen pintados y 4
los que se ven blancos. En todos los casos, un cuadrado grande es la "base"
que "contiene" a los dems.

Una vez analizada la secuencia de imgenes se les puede presentar a los nios,
las siguientes cuestiones:

En todas las imgenes de la secuencia se presentan 5 cuadrados


pintados de color rojo y 4 de color blanco. En cul de ellas la superficie
pintada de rojo es mayor?
Andrea afirma que en todas las imgenes que se muestran hay la misma
cantidad de superficie pintada de rojo. Es cierto lo que afirma Andrea?
Mauricio est de acuerdo con Andrea pero agrega: -si son iguales las
superficies pintadas de rojo en cada una de las imgenes, entonces los
permetros de esas figuras rojas tambin son iguales. Es correcto lo que
Mauricio agreg?
Carolina sigui explorando y muy convencida expres: -de lo que estoy
segura es de que la Cruz Roja tiene mayor permetro que el cuadrado que
la enmarca, porque la Cruz tiene mayor cantidad de lados que el
cuadrado. Qu piensas sobre esta afirmacin de Carolina? Fundamenta
tu respuesta.

Permetro y rea

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Les proponemos que, reunidos en duplas o pequeos grupos,


representen el modelo de la imagen sobre una cartulina o papel, lo
recorten e investiguen otras formas de combinar los cuadros rojos con los
blancos para observar qu ocurre con el permetro y la superficie de
dichas figuras. Pueden confeccionar un cuadro de doble entrada o una
tabla para representar por escrito los datos que descubran. En la primera
columna pueden dibujar la combinacin de cuadros obtenida y en las
otras dos columnas, el permetro y el rea. Ejemplo:

Figura

Permetro

rea

Propuesta 2 (ver adjunto "Cruz Roja - Ficha 1")


Unidades de medida de superficie, no convencionales

En esta segunda propuesta se pretende que los alumnos establezcan otras


comparaciones entre las figuras tomadas como unidad de medida y el rea total
de la Cruz Roja. Se trata de una situacin de medicin de cantidad de magnitud.
Como se aprecia en el documento adjunto "Cruz Roja - Ficha 1", se han elegido
diversas unidades de medida no convencionales, que representan fracciones de
la unidad.
Permetro y rea

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El objetivo es que los nios descubran que cuanto mayor es la unidad de


medida, menor es la expresin numrica que la expresa. Asimismo, se persigue
como segundo objetivo, el trabajar con superficies equivalentes para propiciar el
descubrimiento de esas relaciones.
En esta actividad se introdujo como variable didctica la presentacin de la cruz
roja sin las subdivisiones en cuadrados con la finalidad de entorpecer la
comparacin directa con las unidades de medida propuestas en la consigna y
propiciar el surgimiento de diferentes procedimientos para encontrar la medida
correspondiente con cada unidad. Con algunas de ellas no ser tan fcil darse
cuenta a cuntas unidades equivale el objeto a medir; por ejemplo, cuando se
emplea como unidad al tringulo rectngulo escaleno, o al trapecio rectngulo.
Se habr notado tambin, que con algunas de las unidades de medida
dibujadas, no es posible obtener un nmero natural como medida. Los nios se
vern enfrentados al desafo de resolver cul es la manera ms conveniente de
expresar el valor hallado con esas unidades. En esta instancia se podrn aceptar
como vlidas aquellas expresiones numricas con decimales, como tambin
aquellas que contengan un nmero natural ms una fraccin. Tal es el caso, por
ejemplo, de la medida expresada con la unidad correspondiente al rectngulo de
mayor superficie:
"2,5 rectngulos",
"2 1/2 rectngulos",
"1 + 1 + 0,5 rectngulos",
"2 + 1/2".
Tambin es probable que en algunos casos, los estudiantes recurran a la
combinacin de dos tipos de unidades de medida para efectuar la medicin; por
ejemplo, cuando midan con el tringulo rectngulo escaleno de mayor superficie.
Es probable que en esa instancia, resuelvan la situacin diciendo que la cruz
roja equivale a dos de esos tringulos ms dos cuadrados de los grandes.
En estas situaciones, el trabajo colectivo de comparacin es una de las
instancias ms enriquecedoras del proceso de construccin del conocimiento.
Puede surgir entonces que algn equipo plantee que la medida "2 1/2" fue la que
obtuvo cuando midi la Cruz Roja con la unidad "tringulo grande". Y otro puede
plantear que esa medida se corresponde con la mitad de la que l obtuvo
cuando midi con "el cuadrado grande".
Analizar con los alumnos todos estos descubrimientos, ms los que el docente
promueva, har que gradualmente se puedan ir construyendo las nociones
matemticas planteadas en los objetivos.

Permetro y rea

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Directa o indirectamente, adems, los problemas presentados involucran a las


fracciones.
Al finalizar esta segunda actividad, se podr institucionalizar -si es que se logr
la comprensin- que:
la medida del rea depende de la unidad de medida empleada;
es fundamental que acompaando al nmero que representa la cantidad de
una magnitud est siempre expresada la unidad con la que fue medida;
la medida siempre se expresa con un nmero ms la unidad de medida
correspondiente.
Como proyeccin de esta actividad, se puede proponer la medicin del rea de
la cruz roja con el cuadrado de color azul presentado en la ficha N 2. Con ello
se promueve la comparacin con una unidad de medida mayor que el objeto a
medir y, en consecuencia, se exige una medida menor que la unidad (rea de
cruz roja = 5/9 del cuadrado azul).

Propuesta 3 (ver adjunto "Cruz Roja - Ficha 2")


Relaciones entre Permetro y rea

En esta propuesta se presenta la cruz roja y un cuadrado de igual permetro.


Frente a la comparacin de estas dos imgenes, la mayora de los alumnos
sostendrn que la cruz roja tiene mayor permetro porque tiene mayor cantidad
de lados, inadvirtiendo la relacin existente entre los lados de la Figura 2 y los de
la Figura 1.
Otros nios pueden llegar a sostener lo contrario, es decir: que la cruz roja tiene
menor permetro porque tiene menor rea que el cuadrado, "le faltan 4
cuadraditos para llegar a ser tan grande como el cuadrado de la figura 2".
En ambos casos, el obstculo que les impide ver la igualdad de esta magnitud,
es la superficie y el rea diferentes. Creen que a mayor rea, tambin es mayor
el permetro.
Lo presentado en este adjunto puede ser propuesto a modo de evaluacin del
proceso de construccin de los conceptos de permetro y de rea. De acuerdo a
lo obtenido como respuestas de los nios, el docente deber presentar nuevos
problemas que involucren al mismo concepto, pero en otros contextos, como el
que se ejemplifica en la actividad siguiente.
Permetro y rea

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Propuesta 4
Relaciones entre Permetro y rea
Consigna:
1. Observar las siguientes figuras. Qu puedes afirmar respecto al permetro y
al rea de cada una de ellas?

a. Ambas figuras tienen igual rea. (SI) (NO)


b.
c.
d.
e.
f.

El cuadriltero tiene mayor rea que el octgono irregular. (SI) (NO)


El cuadriltero tiene menor rea que el octgono irregular. (SI) (NO)
Ambas figuras tienen igual permetro. (SI) (NO)
El cuadriltero tiene mayor permetro que el octgono irregular. (SI) (NO)
El cuadriltero tiene menor permetro que el octgono irregular. (SI) (NO)

2. Representar por el dibujo, en el siguiente geoplano, dos figuras de igual rea


y diferente permetro.
3. Representar en este otro geoplano, otras dos figuras de diferente rea e
igual permetro.

Permetro y rea

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Sitios sugeridos:

Imagen: Permetros. La imagen animada muestra un problema


relacionado con permetros de rectngulos. Cul ser el problema a
resolver? Los propios nios podrn determinar el problema al observar la
secuencia de imgenes y buscar diferentes estrategias que le permitan
encontrar la respuesta.

Sitio: Permetros y reas. Muestra una variedad de construcciones de las


diferentes figuras realizadas en Cabri y presentadas como aplicaciones
Java, las cuales permiten el movimiento y proporcionan las medidas
involucradas. Estas ltimas varan de acuerdo a los movimientos y
cambios que se efecten sobre las figuras.

Software: Permetro, rea y ms. Propone entretenidas actividades que


involucran la medicin de permetros y superficies de diversas y coloridas
figuras. Facilita para ello, un instrumento informtico con el cual deben
efectuarse las mediciones. En otros casos, la medida de la cantidad de
magnitud debe calcularse sin intermediarios. Se recibe evaluacin
instantnea luego de cada respuesta dada.

Permetro y rea

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Sitio: Permetro. El sitio muestra cmo se calcula el permetro de una


figura geomtrica. Ofrece dos videos que ensean cmo hacer para
calcular el permetro de un rectngulo, de diferentes formas.

Sitio: rea y permetro de los polgonos. Contiene definiciones de


permetro y rea y las frmulas utilizadas para averiguarlos de acuerdo a
la figura de la que se trate, adems un ejemplo de cada caso presentado.

Para conocer las ltimas publicaciones de Matemtica en Uruguay Educa,


se sugiere acceder al blog "Novedades Matemtica Inicial y Primaria".

Bibliografa:
-SADOVSKY, Patricia: "Ensear Matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos." Libros
del Zorzal, Buenos Aires, 2005.
-CHAMORRO,

Mara del Carmen (Coordinadora):


Matemticas". Pearson Educacin, Madrid, 2003.

"Didctica

de

las

-VERGNAUD, Grard: "El nio, las Matemticas y la realidad. Problemas de la


enseanza de las Matemticas en la escuela primaria". Editorial Trillas, Mxico,
1991.
-XAVIER DE MELLO, Mara Alicia (comps.): "Medida de magnitudes: la
organizacin del conocimiento para ser enseado", en RODRGUEZ RAVA,
Beatriz y XAVIER DE MELLO, Mara Alicia (comps.): "El Quehacer Matemtico
en la Escuela. Construccin colectiva de docentes uruguayos". Fondo Editorial
QuEduca, Montevideo, 2005.
-CURTI, Mara del Carmen: "Hoy vamos a medir!", en RODRGUEZ RAVA,
Beatriz y XAVIER DE MELLO, Mara Alicia (comps.): "El Quehacer Matemtico
en la Escuela. Construccin colectiva de docentes uruguayos". Fondo Editorial
QuEduca, Montevideo, 2005.

Permetro y rea

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Materiales: Imgenes adjuntas. Tangram. Figuras recortadas. Consignas


presentadas en soporte papel o en computadora.
Sugerencias: Permitir la libre exploracin de combinaciones y relaciones entre
las figuras del Tangram para que se contine la adecuada construccin de los
conceptos involucrados en esta propuesta didctica.
Adjuntos:

Permetro y rea

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Adjunto 1

Permetro y rea

Pgina 11

Adjunto 2

Permetro y rea

Pgina 12

Adjunto 3

Permetro y rea

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