Materiales didcticos

Temas bsicos de Aprendizaje

Modelos educativos, mtodos y

tcnicas didcticas

Texto recuperado para fines exclusivos de docencia por:

Dr. Miguel Angel de Jess Rosado Chauvet

2011

MODELOS EDUCATIVOS, MTODOS Y TCNICAS DIDCTICAS PARA LA

EDUCACIN EN LOS SISTEMAS ABIERTOS Y A DISTANCIA
Edgar Zamora Carrillo
18 de septiembre de 2009
http://portal.educar.org/edgar-zamora-carrillo/modelos-educativos-metodos-y-tecnicas-didacticas-parala-educacion-en-los-sist 5/11/2011
Introduccin.
En tiempos recientes la educacin abierta y a distancia comienza a cobrar un desarrollo importante
desde la utilizacin de recursos electrnicos como el video y muy recientemente la telemtica como
medios pedaggicos. Sin embargo sus orgenes se pueden encontrar en las necesidades individuales y
profesionales y en las aspiraciones de crecimiento educativo y social del adulto. Un factor importante
en el desarrollo de esta modalidad educativa fue el incremento de la demanda de educacin provocado
por la saturacin de la capacidad educativa convencional de los aos 60s.
Por lo anterior, el presente trabajo presenta un panorama general acerca de las diversas dimensiones
que involucra la educacin abierta y a distancia, as como de los mtodos, tcnicas, estrategias y
recursos que posibilitan el aprendizaje significativo de quienes acceden a estas opciones de educacin
superior.
1. La educacin abierta y a distancia
1.1.

Antecedentes

El aumento de la demanda social de educacin en todo el mundo, da origen a la masificacin de los

centros educativos, donde en aulas convencionales se transmite el conocimiento de acuerdo a las
formas y mtodos de enseanza tradicionales; dicho aumento, en parte se debi al crecimiento
importante de la poblacin a nivel mundial, denominado explosin demogrfica, y por otra a la
presin ejercida por grupos sociales que buscaban la reivindicacin de las causas justas y mejores
condiciones de equidad y calidad de vida mediante el acceso a la educacin y por consecuencia a
mejores empleos.
Los gobiernos de diferentes pases del mundo en respuesta a las demandas sociales de educacin de la
poblacin, apoyaron la popularizacin de la educacin tambin llamada educacin de masas y
generaron nuevos programas estratgicos para la construccin de ms centros convencionales de
educacin, priorizando los niveles educativos bsicos y la enseanza de adultos como una alternativa
viable al problema del analfabetismo que se enfrentaba en las primeras dcadas del siglo XX. No
obstante, la alfabetizacin de la poblacin y la superacin de los niveles bsicos, propiciaron que
nuevamente la poblacin demandara una mayor preparacin, en especfico de educacin superior, por
lo que los gobiernos de las diferentes naciones pronto se vieron rebasados ante la presencia de dicho
fenmeno por la incapacidad econmica para la construccin y mantenimiento de ms universidades

pblicas, salvo algunas excepciones, en que se crearon universidades convencionales como una forma
de legitimacin de los gobiernos en razn del modelo econmico y la poltica social implementada para
paliar el descontento social; a este respecto Garca Aretio Lorenzo en 1999 en Historia de la educacin
a distancia seala: La caresta de los sistemas formales de educacin era evidente. La educacin cara a
cara exiga la formacin de grupos que precisaban en un determinado espacio y tiempo, de
instalaciones y recursos materiales y humanos que si los vinculbamos al todos quieren aprender a lo
largo de toda la vida hacan inviable, desde una perspectiva econmica, cubrir esa demanda.
Dicho lo anterior, educar por medios convencionales a todos, atendiendo a satisfacer las mltiples
demandas formativas de la sociedad, es hoy prcticamente inviable. En los sistemas educativos de los
pases desarrollados, los niveles inferiores -enseanza bsica y media- estn suficientemente atendidos,
pero a partir de la dcada de los aos sesenta, la universidad tradicional, las instituciones de educacin
de adultos, las empresas dedicadas a la actualizacin profesional, etc., no lograban establecer una
infraestructura y organizacin que atendiera con agilidad y eficacia a la explosiva demanda de la
sociedad industrial.
A este respecto, es justamente en los aos sesenta que algunos pases abren las primeras universidades,
tal es el caso de la Open University Britnica (OUB) en 1969 donde se realizan los primeros intentos de
llevar educacin superior a ciertos sectores de la sociedad y con personas de ciertas caractersticas y
perfiles; cabe mencionar, que no es en esta poca en la surge la educacin a distancia; sus inicios se
remontan an ms atrs. Es a finales del siglo XIX y principios de XX que la educacin a distancia por
correspondencia hace su aparicin a cuestas de la popularizacin de la imprentas y los servicios
postales, a esta etapa se le conoce como la primera generacin, en donde por medio de textos muy
rudimentarios y poco adecuados para el estudio independiente, lo que se intenta es reproducir una clase
convencional en los textos que llegan a los alumnos.
La llamada segunda generacin de la educacin a distancia es en los aos setentas e incorpora
metodologas de aprendizaje y recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes, etc.)
apoyados en los medios de comunicacin presentes en la mayora de los hogares como la radio, la
televisin y el telfono; en esta segunda generacin queda roto el concepto de clase tradicional y las
posibilidades de interaccin personal son escasas. El diseo, la produccin y generacin de materiales
didcticos se convierten en el propsito principal de este tipo de educacin y relegan a segundo trmino
la importancia de la interaccin con los alumnos y de ellos entre s.
La tercera generacin de la educacin a distancia, la remontan los expertos a inicios de los aos
ochentas, en donde mediante la expansin de las computadoras personales (Personal Computers o
PCs) en el mundo se comienza una nueva era de la educacin mediante la integracin de los recursos
informticos y de la comunicacin (educacin telemtica); esta generacin conforme pasan los aos se
apoya cada vez ms en los programas flexibles de educacin mediados por la tecnologa y
fundamentados en construcciones tericas con mtodos y tcnicas centradas en el aprendizaje, sin
embargo, la transicin de la educacin a distancia basada en mtodos de enseanza a una educacin a
distancia basada en el aprendizaje de los actores del proceso educativo no es tan rpida ni tan sencilla;

la pedagoga de la educacin a distancia se recompone nuevamente al aparecer en escena los campus

virtuales para la educacin superior. Cabe hacer mencin que las citadas generaciones no se ajustan a
periodos cerrados de tiempo ni a lugares, ni mucho menos regiones especficas, sino a la incorporacin
de los recursos disponibles para llevar a cabo los quehaceres propios de la educacin abierta y a
distancia.
En lo que se refiere a instituciones formales de educacin superior a distancia, sin lugar a dudas una de
las pioneras como ya se mencion, lo fue la Open University Britanica fundada en 1969, pero unos
aos ms tarde se abren otras universidades de gran importancia y trascendencia hasta nuestros das
como es el caso de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) en 1972. Posterior a
estas dos importantes Universidades unimodales, nacieron otras instituciones y asociaciones en Europa,
Amrica y el resto del mundo.
Para el caso de Mxico, se formalizan trabajos institucionales en educacin a distancia, en donde la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) en 1972 inicia experiencias en sta modalidad
educativa a travs del denominado Sistema Universidad Abierta (SUA) y que en 1991 establece la
Comisin Interinstitucional e Interdisciplinaria de Educacin Abierta y a Distancia para coordinar los
trabajos, planeacin e implementacin de estrategias; actividades que actualmente realiza la
Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia (CUAED). Cabe mencionar que esta
institucin entrega los mismos grados y ttulos acadmicos que los otorgados en los sistemas
escolarizados presenciales y que poseen el mismo reconocimiento y validez oficial.
2. Fundamentacin terica
2.1 Definiciones
Sistema abierto de educacin. CUAED, (2000). "Modalidad educativa para personas que habiendo
dejado inconclusos sus estudios, despus de algunos aos deciden reanudarlos; o personas que por sus
actividades laborales, no pueden realizar estudios en el sistema escolarizado".
Educacin abierta. Espinoza, Alejandra, (2000:234) la define como "Modalidad del sistema educativo
informal que se apoya en los principios de la enseanza individualizada a la cual tienen acceso aquellas
personas que debido a limitaciones de tiempo, no han podido asistir a una escuela tradicional". Por otra
parte, la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la UNAM (CUAED) en su
glosario de trminos la define como: "Modalidad del sistema educativo que se basa en principios del
estudio independiente, que est dirigida a personas que no pueden asistir a las instalaciones educativas
escolarizadas, desean continuar estudiando o desean superarse en una profesin".
Educacin a distancia. Jonquera, C (1999:2) la define como Una modalidad que permite el acto
educativo mediante diferentes mtodos, tcnicas, estrategias y medios, en una situacin en que
alumnos y profesores se encuentran separados fsicamente y slo se relacionan de manera
presencial ocasionalmente. La relacin presencial depende de la distancia, el nmero de alumnos y el
tipo de conocimiento que se imparte. Desde una perspectiva del proceso instruccional, esta modalidad

permite transmitir informacin de carcter cognoscitivo y mensajes formativos, mediante medios no

tradicionales. No requiere una relacin permanente de carcter presencial y circunscrita a un recinto
especfico. Es un proceso de formacin autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material
elaborado en algn centro educativo, normalmente distante.
Educacin en lnea. La CUAED, (2000) anota, la educacin en lnea "Es aquella que involucra
cualquier medio electrnico de comunicacin, incluyendo la videoconferencia y la audioconferencia.
En sentido ms especfico, la educacin en lnea significa ensear y aprender a travs de computadoras
conectadas en red".
Enseanza. La CUAED, (2000) seala tambin que la enseanza es "Cualquier acto educativo en que
un experto en contenido y en didctica, realiza actividades encaminadas a facilitar el aprendizaje en un
alumno"; asimismo, define enseanza abierta como "Forma de instruccin que permite que un
estudiante se forme profesionalmente independientemente de la enseanza presencial y autodirigiendo
sus aprendizajes".
Estrategia de enseanza. Bixio, Cecilia (1998), en su libro ensear a aprender ofrece una nocin de
estrategia de enseanza en sentido amplio, que abarca desde el modo recomunicacin hasta las
cuestiones afectivas ligadas a la actividad docente, menciona que las estrategias de enseanza son
entonces: el estilo de comunicacin, la estructura comunicativa, el modo de presentar los contenidos, la
consigna, los objetivos y la intencionalidad educativa, la relacin entre los materiales y las actividades,
la relacin existente entre planificacin, el proyecto institucional y el currculum, y las representaciones
del docente tanto cognoscitivas como afectivas.
Estrategias de aprendizaje. Daz, Frida y Hernndez Gerardo (1998) anotan: Las estrategias de
aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz
emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas.
Estrategias cognitivas. Irene Gaskins y Thorne Elliot (1999) las definen como aquellas que exigen
un compromiso activo por parte del alumno para construir sentido, adquirir dominio de la comprensin
y recordar conceptos.
Infraestructura tecnolgica. Espinoza, Alejandra, (2000) la define como: La que sustenta el sistema
"virtual" de educacin a distancia. Incorpora una gran variedad de medios que de forma integrada,
inmediata y oportuna, permiten que los estudiantes de las aulas remotas tengan la sensacin de "estar
ah" en el escenario de intervencin de un proceso educativo, anulando las distancias y promoviendo un
encuentro "cara a cara" en tiempo real. Estos medios son una herramienta invaluable de comunicacin,
ya que constituyen la forma de interactuar a distancia que ms se aproxima a la realidad.
Mtodo de enseanza. Fernndez, M. (1990). Mtodo de enseanza: Es el conjunto de momentos y
tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.

El mtodo es quien da sentido de unidad a cada uno de los pasos de la enseanza y del aprendizaje,
como principal y en lo que atae a la presentacin elaboracin de la materia.
Mtodo didctico. Fernndez, M. (1990) lo define as Es el conjunto lgico y unitario de los
procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje. Es la organizacin racional y prctica de
los medios, tcnicas y procedimientos de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los
resultados deseados.
Tcnicas didcticas. Fernndez, M. (1990) menciona: Son formas, medios o procedimientos
sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn
las finalidades y objetivos pretendidos.
Aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento
mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes (Daz
Barriga y Hernndez, 2002, p. 39)
3. Modelo terico para la educacin abierta y a distancia
3.1 Dimensiones del modelo
El aporte de las teoras constructivistas encuentra en la educacin abierta y a distancia un excelente
campo de aplicacin. Este es un tipo de educacin acadmicamente exigente, especialmente por las
caractersticas y competencias bsicas que los usuarios deben desarrollar como pre-requisitos:
capacidades de lectura comprensiva, de identificacin y solucin de problemas, de anlisis y de
crtica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados y el uso y manejo de las
tecnologas de la comunicacin y la informacin (TICs). A pesar de que el estudio es individual, no
se descarta el trabajo en pequeos grupos, an ms, es recomendado en todo momento del proceso de
aprendizaje.
En este sentido los modelos implementados en la educacin abierta y a distancia deben atender a
diferentes dimensiones vinculadas entre s, de acuerdo a Moore (1980) propone que la estructura de la
teora educativa est conformada por 3 dimensiones bsicas que son: la intencional, la personal y la
pedaggica.
La dimensin intencional se refiere a los objetivos y propsitos educativos de acuerdo a la curricula de
la profesin en un marco institucional y en congruencia con los planes y programas desarrollados para
tal efecto. La dimensin personal se encuentra representada por la naturaleza de los sujetos a quienes
va dirigida la educacin, que para el caso de la educacin a distancia debe atender a los perfiles y
caractersticas de los alumnos potenciales. La dimensin pedaggica integra los contenidos, mtodos,
tcnicas y estrategias necesarias para el logro de los objetivos y fines propuestos. Adicionalmente,
Pariente, Jos Lus (2000) propone dos dimensiones ms que se interrelacionan con las anteriores y que
son: la estructural organizativa conformada fundamentalmente por los recursos para el aprendizaje y
los apoyos administrativos; y la dimensin contextual, formada por el entorno especfico en el que
opera el sistema de educacin a distancia, sin perder de vista el contexto global del cual forma parte.

El modelo parte de una de las categoras ms importantes dentro del proceso educativo y que es la
interseccin de dos espacios personales que propician la interaccin entre los actores fundamentales
que son docente y el discente (en nuestro caso asesor y alumno) que en el marco de las TICs vendran
a conformar de acuerdo a Pariente (2000) el mbito Virtual Potencial de Aprendizaje (AVPA). A su
vez, ste soporta la dimensin pedaggica e interrelaciona a la dimensin estructural organizativa, a la
dimensin intencional y a la dimensin contextual. A continuacin se describe de forma grfica las
dimensiones que integran el modelo.
Fig. 1. Modelo terico para los sistemas de educacin abierta y a distancia.
La misin de la institucin u organizacin educativa
Evaluacin permanente del modelo
Tomado y modificado de Jos Luis Pariente (2000).

3.2 Modelo educativo centrado en el aprendizaje

Desde la perspectiva del constructivismo (Gagn 1971) en toda situacin de aprendizaje hay tres
elementos presentes: los resultados de aprendizaje o contenidos (QU se aprende), los procesos
(CMO se aprende) y las condiciones de aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o situacin
para que se genere un aprendizaje). En esta lnea de pensamiento los contenidos seran el resultado del
aprendizaje, es decir, el cambio que se produce en el material cognitivo del alumno entre el antes y el
despus de la actividad de aprendizaje. Los procesos seran el CMO se aprende, es decir, la actividad
cognitiva que el aprendiz o alumno pone en marcha para efectuar el aprendizaje (estrategias y estilos
cognitivos) y que varan segn el tipo de aprendizaje (segn la naturaleza del contenido hechos,
conceptos o dominio disciplinar) y segn la informacin previa (ideas y experiencias previas). Pero en
cualquier caso (Pozo,1990), dichos procesos tienen una caracterstica en comn: son procesos propios
e inherentes al alumno o aprendiz y en consecuencia slo observables en sus efectos. En consecuencia
la intervencin del asesor (profesor) para propiciar el cambio del material cognitivo (del cambio
conceptual) o dicho de otra forma los procesos de enseanza a travs de estrategias de enseanza, slo
pueden crear condiciones favorables a ese cambio o para que el proceso de aprendizaje se desencadene
y se desarrolle en condiciones ptimas y favorables.
Cada alumno o aprendiz requiere condiciones concretas y diferentes a otro, mismas que se determinan
mediante los procesos de planificacin y de evaluacin (antes, durante y posterior). Estas condiciones
estn determinadas por las dimensiones pedaggica y estructural organizativa, es por ello que en el
modelo centrado en el aprendizaje se pone de manifiesto la importancia del alumno como propio
generador y responsable de la construccin de su conocimiento pero apoyado en todas las dimensiones
antes descritas en el modelo. Sin embargo, si bien es cierto que los diseos curriculares y pedaggicos
se centran en el desarrollo de las competencias esperadas en el aprendiz, tambin es de hacer notar la
importancia del docente en dicho proceso como actor fundamental para el desencadenamiento y
transformacin del conocimiento paralelamente a la obtencin de tres niveles de competencias: las

bsicas, las especficas y las profesionales que se concretarn en el desempeo del alumno; desempeo
entendido como "la expresin concreta de los recursos pone en juego el individuo cuando lleva a cabo
una actividad, y pone el nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del
conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeo sea relevante" (Malpica, 1996). Es por
lo anterior, que nunca se debe soslayar la importancia de alguna de las dimensiones presentes en el
modelo y por ninguna circunstancia o motivo alguno dejar de lado o fuera la dimensin pedaggica.
3.3 Criterios para la eleccin de los mtodos adecuados para la educacin abierta y a distancia.
Los mtodos y por ende las tcnicas y estrategias didcticas para el sistema de educacin abierta y a
distancia se encuentran representados por la dimensin pedaggica del modelo, en donde la
construccin de comunidades de aprendizaje en el ciberespacio exige roles diferentes del docente
tradicional, as como una visin adulta, centrada en el autodidactismo, por parte del aprendiz, sin
descuidar, en ningn momento, los espacios de socializacin (Pariente, 2000). Por lo tanto, los mtodos
y tcnicas que se deseen emplear o poner en prctica deben responder a las competencias esperadas
para cada uno de los siguientes niveles:
1.
Nivel de competencias bsicas, que son las capacidades intelectuales indispensables para el
aprendizaje de una profesin; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, tcnicas y
metodolgicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos (por ejemplo el
uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemtico, uso y manejo de tecnologas, etc.).
2.
Nivel de competencias genricas, que son la base comn de la profesin o se refieren a las
situaciones concretas de la prctica profesional que requieren de respuestas complejas.
3.
Por ltimo, el nivel de competencias especficas o profesionales, que son la base particular del
ejercicio profesional y estn vinculadas a condiciones especficas de ejecucin en el mbito
profesional.
Para la eleccin de los mtodos y tcnicas apropiadas a cada nivel se debe tomar en cuenta tambin: a)
el nivel de autodidactismo de alumno, b) la red primaria, formada por los alumnos aprendices entre s,
ya sea mediante recursos institucionales o de forma independiente, c) la red institucional, utilizando los
servicios que proporcione la institucin u organizacin educativa para la interaccin presencial virtual
con el docente y para la obtencin de servicios personalizados y, d) Los recursos tecnolgicos
disponibles y accesibles a los alumnos como teleconferencia, videoconferencias, Internet, etc.
Dicho lo anterior a continuacin se presentan los siguientes criterios generales para la eleccin de los
mtodos y tcnicas didcticas para el sistema de educacin abierta y a distancia:
Elegir el mtodo de acuerdo al contexto de aprendizaje (dimensin contextual), es decir, las
variables de todo tipo, tanto a nivel internacional como en el mbito nacional y local, que condicionan
el desarrollo de las nuevas tecnologas telemticas y su impacto social, econmico, poltico y cultural,
tanto en el mbito educativo y del trabajo, como en el espacio familiar y personal.

Disear estrategias en virtud y en congruencia con la misin educativa de la institucin u

organizacin (dimensin intencional), es decir, se debe tomar en cuenta los objetivos y supuestos
valorativos que dan razn de ser a la profesin en la que se intenta formar al alumno.
Seleccionar tcnicas congruentes con el mtodo elegido y que respondan a los objetivos que se
pretenden alcanzar con la accin educativa.
Tomar en cuenta las caractersticas de la poblacin a quienes va dirigida la accin educativa,
recordar adems que aunque los individuos integren poblaciones, cada individuo tiene por s mismo su
realidad concreta.
El mtodo, estrategias y tcnicas deben ser compatibles con los recursos con los cuales se
dispone (AVPA).
Valoracin del mtodo en virtud de los actores del proceso educativo, distinguir entre mtodos y
estrategias de enseanza, de mtodos y estrategias de aprendizaje.
4. Mtodos, tcnicas y estrategias utilizados en la educacin abierta y a distancia.
Recordemos que Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos
que tienden a dirigir el aprendizaje. Es la organizacin racional y prctica de los medios, tcnicas y
procedimientos de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados.
Fernndez, M. (1990). A partir del mtodo se construyen las estrategias de enseanza-aprendizaje a
seguir.
La educacin a distancia centrada en el aprendizaje plantea la necesidad de aprender a aprender. Esto
significa desarrollar nuevos mtodos de aprendizajes dirigidos a construir reflexivamente nuevos
conocimientos. Asimismo, al hablar de estrategias distinguimos por un lado, las estrategias de
enseanza que utiliza el docente, y por otro lado, las estrategias de aprendizaje que utiliza el alumno.
Lo mismo pasa para el caso de los mtodos. En educacin abierta y a distancia los mtodos
seleccionados darn la pauta para el diseo y construccin de sus correspondientes tcnicas, estrategias
y recursos a emplear siempre teniendo en cuenta las competencias que se desean conseguir en el
alumno, pues se trata de un modelo basado y centrado en el aprendizaje. Cabe mencionar que los
mtodos y tcnicas no tienen que ser diseadas ni elaboradas de la nada, siempre se debe contar con un
respaldo terico bien fundamentado que de origen a las mismas, o bien que soporte las adaptaciones de
las ya existentes. A continuacin se sealan las ms utilizadas en algunos programas de educacin a
distancia:
a)

Mtodos para el aprendizaje en la educacin abierta y a distancia.

a.1. Mtodo de descubrimiento. Este mtodo desarrollado por David Ausubel consiste en que el
docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a travs del descubrimiento de los
conocimientos. Es decir el docente-asesor no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que
los alumnos descubran progresivamente a travs de experimentos, investigacin, ensayos, error,

reflexin, discernimiento, etc. Las diferencias con otros mtodos didcticos estn relacionadas con la
filosofa educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y con los resultados que logran,
sentando las bases de la educacin constructivista.
a.2. Mtodo del descubrimiento guiado. Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas
las actividades de planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo.
a.3. Mtodo dialctico. Consiste en trabajar un tema visualizando su evolucin en tres momentos
sucesivos: TESIS (planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposicin, segunda idea) y SINTESIS
(resultado o la combinacin de la tesis y la antitesis, tercera idea).
a.4. Mtodo ldico o de juegos de aprendizaje. Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una
cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes
del currculum, los mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el asesor.
a.5. Mtodo socializado. Es un mtodo activo en que el docente-asesor y los educandos constituyen
grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo: a) Trabajo mancomunado, b)
Participacin corporativa. c) Participacin cooperativa. d) Trabajo colaborativo. e) Responsabilidad
colectiva. f) Toma de decisiones grupales.
b)

Tcnicas utilizadas en la educacin abierta y a distancia.

b.1. Tcnica "uno-solo". Basada usualmente en aplicaciones cliente/servidor. Se basa en el

paradigma de la "recuperacin de la informacin.

b.2. Tcnica "uno-a-uno". La comunicacin se establece bsicamente entre dos personas. La

comunicacin es individual y personalizada, basada en el texto y sometida a las caractersticas del
medio.

b.3. Tcnica"uno-a-muchos". Permiten la comunicacin entre el profesor y un grupo numeroso

de alumnos. Se basa en aplicaciones como el correo electrnico y los servidores de listas o sistemas de
tele o videoconferencia.

B.4. Tcnica muchos-a-muchos". Todos tienen oportunidad de participar en la interaccin y

todos pueden ver las aportaciones de los dems, profesores, estudiantes, expertos invitados, etc.
Dicho lo anterior, y como ya se expuso, a partir de los mtodos y tcnicas se disean las estrategias, ya
sean de enseanza o bien de aprendizaje. Para el diseo de las estrategias de enseanza se debe
considerar: el estilo de enseanza del docente, el tipo de estructura comunicativa que necesita el (los)
tema(s) y que sustenta la estructura de participacin (foros, chat, dilogos), el modo de presentar los
contenidos de aprendizaje (web, impresos, cds, SCORMs, OAs, etc.), los objetivos y la
intencionalidad educativa (procesos y resultados de contenidos aprendidos y actitudes que se espera
asuman los alumnos), la relacin entre actividades y materiales, la relacin entre planificacin y

currculum, y por ltimo pero no menos importante, la valoracin afectivo-cognoscitiva que el docenteasesor pueda trasmitir en las mismas estrategias elaboradas.
En cuanto al diseo y elaboracin de estrategias de aprendizaje, se debe tomar en cuenta que: su
aplicacin es controlada y no automtica (requieren toma de decisiones, una actividad previa de
planificacin y un control de su ejecucin), suponen una reflexin sobre el modo de emplearlas (es
necesario saber cmo y cundo aplicarlas flexiblemente), su aplicacin supone que el alumno-aprendiz
las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicin,
y por ltimo en cuento a stas, tomar en cuenta que su utilizacin debe generar un conocimiento
(construccin). A continuacin se ejemplifica en razn de la tcnica seleccionada, las estrategias y los
recursos utilizados en el sistema de educacin abierta y a distancia.

MTODO

TCNICA

ESTRATEGIAS
Bsquedas en red
Biblioteca virtual

Descubrimiento/Ldic
o

Uno solo

Aplicaciones en lnea
Sitios de inters
Revisin de contenidos
Contratos de
aprendizaje
Entrenamiento
dirigido

Descubrimiento guiado

Dialctico

Socializado

Comunicacin
asincrnica (foros,
dilogos, wikis)

Comunicacin
sincrnica
(radiocomunicacin,
videollamada,
audiollamada, chat,
etc.)
Plataforma educativa
Listas de distribucin
electrnica
Aula virtual
Videoconferencias
Audioconferencias
Espacios virtuales
(foros, wikis)
Equipos de cmputo y
recursos telemticos.

Uno a uno

Uno a
muchos

Muchos a
muchos

Prcticas de campo

Discusin dirigida

Conferencia magistral

Simposiums virtuales
Seminario virtual
Debate virtual

Foros o debates

Simulaciones

Casos o role playings

Estudios de casos
Grupos de discusin
Grupos proyecto
Trabajo cooperativo
Trabajo colaborativo

RECURSOS
Plataforma o campus
virtual
Metabuscadores
Objetos de
aprendizaje.
Materiales impresos o
digitales.
Glosarios electrnicos

Blogs electrnicos

Modificado de Pariente (2000) y complementado por Zamora, E.

5. Otras consideraciones al momento de realizar el diseo y elaboracin de cursos para la

integracin de los mtodos, tcnicas, estrategias, materiales y recursos como generadores del
aprendizaje significativo en la educacin abierta y a distancia.

Para el diseo de cursos en el sistema de universidad abierta y educacin a distancia es necesario tener
en cuenta que para la integracin de todas las dimensiones sealadas anteriormente en el esquema del
modelo, (Figura 1) es necesario contar con equipos multidisciplinarios de trabajo como a continuacin
se describe:

Equipo de diseo instruccional; integrado por el experto en contenidos, pedagogo, corrector de

estilo y traductor (si se piensa en educacin sin fronteras de lenguaje).

Equipo diseo grfico y multimedia; integrado por diseador grfico y experto en

programacin web, ambientes grficos y multimedios.

Equipo de tecnologa educativa; integrado por expertos en comunicacin y tecnologas

educativas, incluyendo redes y servidores.

Por obviedad de extensin del presente trabajo, slo se menciona la conformacin de equipos de
trabajo necesarios para contar con un sistema abierto y a distancia de calidad, pues actualmente el xito
de la educacin en esta modalidad depende del quehacer de todos los actores y recursos involucrados
en dicho proceso y modalidad educativa.
Conclusiones
En todos los sistemas de educacin no convencional, en especficos en los sistemas abiertos y a
distancia, el diseo y elaboracin de mtodos y tcnicas debe estar siempre apegado a la teora que
fundamenta el desarrollo del modelo implementado; dicho modelo debe estar en constante revisin y
reestructuracin de acuerdo a las necesidades cambiantes del mundo actual y sobre todo en virtud del
rpido desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Para el rediseo de los
mtodos y las tcnicas se debe tomar en cuenta la secuenciacin de los contenidos de las diferentes
asignaturas que componen el programa curricular que se oferta. El diseo de las estrategias tanto de
enseanza como de aprendizaje, deben respetar la secuenciacin de contenidos, de tareas y de
actividades que deben ir propiciando un acercamiento progresivo desde la situacin inicial de
aprendizaje de los alumnos hasta los objetivos y perfiles de egreso propuestos por cada programa
formativo y para cada institucin.
Solo mediante el diseo, integracin, verificacin y evaluacin de los componentes de cada dimensin
metodolgica ser posible contar con programas educativos de calidad en esta modalidad.
La intervencin de equipos multidisciplinarios es un elemento importante que impulsar la generacin
de programas educativos de nivel superior de calidad y de cara al reto de formar profesionistas
competentes en el mbito en el que se les prepara. Asimismo, es necesario llevar un constante proceso
de evaluacin, no solamente al interior del proceso educativo y desde la institucin, sino que adems,
es necesario contar con un organismo evaluador desde afuera que garantice la calidad de los programas
que se ofertan tanto a nivel nacional como internacional.

REFERENCIAS
ANUIES, (2001) Plan Maestro de Educacin Superior Abierta y a Distancia, Lneas estratgicas para
su desarrollo. Perlu:Mxico.
Barr, R. y Tagg, J (1999) "De la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de
pregrado", Diseo curricular por competencias (Antologa), Universidad de Guadalajara, Unidad de
Innovacin Curricular, Guadalajara.
Bixio, Cecilia (1998) Ensear a aprender: como construir un espacio colectivo de enseanza
aprendizaje. Homo sapiens Ediciones, Rosario.
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