Organisation

Internationale du Travail
Votre sant et votre scurit au
travail
GUIDE DE L'INSTRUCTEUR

Avant-propos
Les thmes traits dans la prsente collection ont t choisis la suite de discussions avec
des syndicalistes de diffrents pays, qui les ont considrs comme prioritaires sur leur propre
lieu de travail ou dans d'autres tablissements de leur rgion. Toutefois, ils ne couvrent qu'une
partie des problmes de sant et de scurit du travail. Il existe de nombreux autres aspects
sur lesquels les travailleurs et les employeurs ont besoin d'une information et d'une formation.
Les auteurs de cette collection vous encouragent rechercher quels sont les autres problmes
qui proccupent vos collgues ou d'autres travailleurs de votre rgion. Si vous constatez que
cette collection ne rpond pas certains besoins particuliers, vous pourriez envisager de
travailler avec votre syndicat pour laborer des modules, fiches, brochures, etc. Vous pouvez
vous adresser au Bureau des activits pour les travailleurs du BIT pour qu'il vous aide mettre
au point ces documents.
La collection est conue de faon pouvoir tre complte par d'autres modules en fonction
des besoins qui apparatront et vos observations nous serons trs utiles pour dterminer les
thmes de ces ventuels modules supplmentaires. Elles aideront aussi le Bureau des
activits pour les travailleurs tablir une liaison entre les diffrentes rgions du monde en ce
qui concerne les proccupations prioritaires en matire de sant et de scurit.

Adresse: BIT, Bureau des activits pour les travailleurs

Bureau international du travail
4, route des Morillons
CH-1211 Genve 22
Suisse
Tlphone: (022) 799-7688
Tlcopie: (022) 799-6570 (022) 799-8294

Table des matires

I. Objectif des modules
II A qui est destine la formation en matire de sant et de scurit au
travail?
III.Qui peut enseigner ces modules?
IV.Thmes abords dans les modules
V. Structure des modules
VI. Utilisation des modules dans un cours de formation
A.Adaptation des modules aux besoins du groupe cible
B.Encourager la participation
C.Enseignez d'abord les aspects prioritaires
D.Quelques suggestions pour l'enseignement
VII. Mthodes d'enseignement
A.Questions
B.Listes rcapitulatives
C.Plans d'action
D.Discussion libre (Brainstorming)
E.Carte des risques
F.Travail en petits groupes
G.Discussion en classe
H.Utilisation d'tudes de cas
I.Jeu de rle
VIII. Organisation de votre cours de formation
A. Planification du cours
B. Amnagement de la salle de classe
IX. Evaluation du cours
X. O obtenir davantage d'informations
Glossaire

I. Objectif des modules

Les prsents modules ont t labors pour vous aider, en votre qualit d'instructeur,
enseigner aux travailleurs les notions indispensables en matire de sant et de scurit au
travail. Vous pouvez les employer pour former des travailleurs sur tout lieu de travail o une
information et une formation de base en matire de sant et de scurit sont ncessaires. Les

thmes abords dans ces modules concernent de nombreux lieux de travail. L'information sur
ces thmes fournie dans le cadre de cours de formation ou de toute autre manire sensibilisera
les travailleurs aux risques qu'ils courent sur le lieu de travail et les aidera protger leur sant
et leur vie.

II. A qui est destine la formation en matire de sant et

de scurit au travail?
Les modules ont t labors pour former des travailleurs, mais la formation en matire de
sant et de scurit est importante tous les niveaux de l'entreprise, de la direction gnrale
jusqu' la base. Ces modules peuvent tre employs pour former:
les membres du comit de scurit et d'hygine;
les dlgus la sant et la scurit;
les cadres suprieurs;
les chefs d'quipe;
la base.

III. Qui peut enseigner ces modules?

Avec une
formation
approprie,
tout
ducateur
ouvrier
motiv,
dlgu
la sant et
la
scurit,
dlgu
syndical
ou
travailleur
peut
donner
une
formation
sur la
sant et la
scurit au
travail.
Ces modules peuvent tre employs pour l'enseignement par:

les ducateurs ouvriers;

les dlgus la sant et la scurit;
les dlgus syndicaux;
des travailleurs disposs se former et partager leurs connaissances avec leurs
collgues.
Il n'est pas indispensable d'avoir une formation pralable en matire de sant et de scurit
pour enseigner ces modules, mais une certaine exprience est souhaitable. De mme, une
certaine exprience de formateur est souhaitable, mais pas indispensable.

IV. Thmes abords dans les modules

Les 12 modules de la collection portent sur les thmes suivants:
Guide de l'instructeur: explique comment employer les modules pour donner un
enseignement sur la sant et la scurit au travail. Comprend galement un glossaire
destin aider le lecteur ou instructeur mieux comprendre les renseignements fournis
dans les modules.
Introduction la sant et la scurit au travail: introduction aux notions fondamentales
de la sant et de la scurit au travail.
Votre corps au travail: description des divers risques professionnels auxquels est expos
le corps humain et des diffrents effets qu'ils peuvent avoir sur la sant des travailleurs.
Matrise des risques: examen des diverses mthodes pouvant tre employes pour
matriser diffrents types de risques sur le lieu de travail.
Le bruit au travail: description des diffrentes sources de bruit sur les lieux de travail, des
effets de l'exposition au bruit sur la sant et des moyens de rduire le bruit au travail.
Les produits chimiques sur le lieu de travail: examen des diffrentes formes physiques
sous lesquelles on trouve les produits chimiques, des effets qu'ils peuvent avoir sur les
travailleurs et des mthodes permettant de grer l'exposition aux produits chimiques sur
le lieu de travail, y compris des recommandations pratiques pour travailler en scurit.
Lgislation et respect des normes: examen des diffrentes faons dont les syndicats
peuvent employer la lgislation sur la sant et la scurit au travail pour protger les
travailleurs et de quelques-uns des problmes que pose l'application de cette lgislation.
Le sida et le lieu de travail: description des facteurs de risque connus du sida et de ses
voies de transmission, des mtiers dans lesquels le risque de contamination est
particulirement lev et recommandations visant protger les travailleurs, qu'ils soient
contamins ou non, contre la discrimination sur le lieu de travail.
Ergonomie: dfinition de l'ergonomie et explication de son importance pour la sant et la
scurit, suggestions destines aider les travailleurs et les syndicats prvenir ou
liminer les problmes ergonomiques.
Utilisation des comits de sant et de scurit au travail: comment crer un comit de
sant et de scurit, comment assurer son efficacit et comment l'utiliser pour rgler les
problmes de sant et de scurit.
Dangers pour la fonction de reproduction de l'homme et de la femme sur le lieu de travail:
description des dommages qui peuvent tre causs au systme de reproduction, des
risques professionnels qui peuvent les causer et des moyens de les prvenir.
La sant et la scurit des femmes et des enfants: examen des problmes de sant et de
scurit qui affectent en particulier les femmes et les enfants.

V. Structure des modules

Chaque module est structur de la mme faon et contient les sections suivantes:
But du module: Expos du but pdagogique gnral du module. Il est recommand
d'indiquer ce but aux stagiaires avant l'enseignement de chaque module.
Objectifs: Les objectifs correspondent au minimum que les stagiaires doivent apprendre
dans chaque module. Il faut indiquer ces objectifs aux stagiaires avant de commencer
l'enseignement. Vous pouvez aussi les crire sur un tableau feuillets mobiles ou un
tableau noir et y revenir la fin du module.
Table des matires: Cette section rsume le contenu du module. En crivant ce rsum
sur un feuillet mobile ou un tableau noir, vous donnerez aux stagiaires une image
d'ensemble du contenu et des objectifs du module.
Introduction: Cette section expose le contexte du ou des problme(s) abord(s) dans le
module. Familiarisez-vous avec cette information et rsumez-la ensuite aux participants.
Noyau du module: Entre l'introduction et le rsum, chaque module comporte plusieurs
sections qui contiennent des informations spcifiques sur le thme trait par le module.
Vous devrez vous familiariser avec cette information si elle est nouvelle pour vous, puis
la prsenter aux participants. Au besoin, vous pourrez la complter avec d'autres sources
d'information, par exemple des manuels.
Points retenir: A la fin de chaque section du texte, vous trouverez une liste de points
retenir. Il s'agit du rsum des points les plus importants de la section. Passez ces points
en revue avec les participants lorsque vous arrivez la fin de chaque section. Cela
aidera renforcer le message.
Rle du dlgu la sant et la scurit: Cette section est destine au dlgu la
sant et la scurit, l'ouvrier de base, l'ducateur ouvrier, etc. Elle suggre des
mesures prendre de concert avec le syndicat pour prvenir les dangers examins dans
le module. Etudiez ces suggestions avec les participants et demandez-leur de suggrer
d'autres mesures. Vous constaterez peut-tre que certaines de ces suggestions sont hors
de porte de votre syndicat pour le moment. Nanmoins, vous pouvez les considrer
comme des objectifs long terme.
Rsum: Cette section conclut le module. Il est conseill de revoir le rsum avec les
participants lorsque vous arrivez la fin du module. A ce stade, vous pourrez aussi
revenir sur les objectifs du module pour permettre aux participants de voir ce qu'ils ont
appris.
Exercices: A la fin de chaque module, il y a un ou plusieurs exercices. Ces exercices
donnent aux participants l'occasion d'appliquer ce qu'ils ont appris dans les modules et
visent complter l'enseignement. Il est souhaitable d'adapter les exercices aux
situations locales dans la mesure du possible et d'en faire autant que le temps disponible
vous le permet. (Diffrentes mthodes de formation sont employes dans les exercices.
Ces mthodes sont dcrites plus loin la section VII, Techniques d'enseignement.)
Appendices: Certains modules sont complts par des appendices qui fournissent des
renseignements additionnels sur diffrents thmes. En raison de leur volume, les
appendices des modules Les produits chimiques sur le lieu de travail et Utilisation des
comits de la sant et de la scurit au travail sont regroups dans des volumes distincts.

VI. Utilisation des modules dans un cours de formation

A. Adaptation des modules aux besoins du groupe cible

Pour rendre le cours aussi pertinent que possible pour les participants, il convient d'examiner
leurs proccupations particulires en plus des dangers connus ou prsums sur leur lieu de
travail. S'il y a beaucoup de questions examiner, vous serez peut-tre oblig de vous limiter
aux dangers connus ou prsums hautement prioritaires.
Si possible, il est souhaitable de faire une valuation des besoins avant le cours. Vous pouvez
employer un questionnaire pour demander aux participants, plusieurs semaines avant le cours,
quelles sont leurs proccupations en matire de sant et de scurit, ou le leur demander en
personne. A dfaut, vous pouvez toujours demander aux participants quelles sont leurs
proccupations particulires au dbut du cours.
Compte tenu des suggestions des participants, essayez d'intgrer leurs besoins ou
problmes spcifiques, ainsi que la lgislation et la rglementation locales dans le contenu
des modules. Par exemple, si la classe se compose de travailleurs agricoles, le module Les
produits chimiques sur le lieu de travail est probablement plus pertinent que le module Le bruit
au travail. L'valuation des besoins vous donnera peut-tre une liste des produits chimiques
que les participants emploient et qui les proccupent. Vous devrez peut-tre rechercher des
renseignements sur ces produits chimiques ainsi que sur les normes et rglements locaux ou
nationaux les concernant. Vous pourrez ensuite intgrer ces renseignements dans le module
Les produits chimiques sur le lieu de travail, ou les employer pour complter les modules
Lgislation et respect des normes, Utilisation des comits de la sant et de la scurit, ou tout
autre module qui vous semble pertinent.
Voici quelques suggestions pour adapter votre enseignement.
1. Remplacez les exemples fournis dans les modules par des exemples tirs de
l'exprience des participants.
2. Renseignez-vous sur un produit chimique employ sur le lieu de travail d'un certain
nombre des participants (par exemple un solvant ou un pesticide) puis prparez un
exercice ou un dbat sur ce produit.
3. Si les modules ne sont pas disponibles dans la langue locale, vous devrez les adapter.
La meilleure solution est de traduire les modules dans la langue locale avant le
cours. Si cela n'est pas possible, le mieux est de rsumer dans la langue locale les
points principaux des modules que vous utiliserez pour prparer le cours. (L'valuation
des besoins vous permettra de savoir quels sont quelques-uns des points les plus
importants pour les participants.) Vous pourrez ensuite utiliser les exercices proposs ou
en laborer d'autres.
4. Comme les renseignements et les exercices figurant dans les modules sont fournis sous
forme crite, il est souhaitable d'valuer le niveau gnral d'alphabtisation des
participants. L'analphabtisme tant souvent un point sensible, il faut viter d'attirer
l'attention sur les participants dont le niveau d'alphabtisation est faible. Essayez de tirer
parti de toutes les comptences disponibles dans le groupe. Cela est souhaitable dans
toutes situations et particulirement lorsque les participants sont peu alphabtiss. Vous
pouvez par exemple:
a. demander un volontaire de prendre certaines responsabilits dans les
activits du groupe (il est prfrable de faire appel des volontaires plutt
que d'imposer des tches aux participants);
demandez un volontaire de chaque groupe de lire les

instructions haute voix (les participants qui savent bien lire

seront plus enclins se porter volontaires que les autres);
demandez un volontaire de chaque groupe de prendre des notes
pour le groupe puis de faire la classe un rsum des activits
(ceux qui savent bien crire se porteront plus facilement
volontaires);
b. lire haute voix les instructions pour les exercices et expliquer les diffrentes
tches accomplir;
c. vous procurer des illustrations locales pour remplacer les documents crits
- des exercices fonds sur des illustrations peuvent tre utilisables mme si
les participants ne savent pas bien lire.
5. Dans la mesure du possible, essayez de projeter des diapositives ou de distribuer des
photographies pour illustrer les modules. Des diapositives ou des photos montrant des
situations relles et illustrant les divers risques sont plus parlantes que des dessins.
Vous pouvez ventuellement demander aux participants d'apporter en classe des photos
prises sur leur propre lieu de travail, s'ils en ont. Si vous possdez des diapositives ou
photographies, essayez d'laborer des exercices partir d'elles.
L'adaptation des modules en fonction des spcificits rgionales, des langues locales et des
besoins des travailleurs aidera les participants tablir un lien entre l'information fournie et
leur travail et leur vie.

B. Encourager la participation

Essayez de faire
participer les
stagiaires au
processus
d'apprentissage.

Les formateurs considrent gnralement que les adultes apprennent mieux lorsqu'ils
participent activement au processus d'apprentissage et sont encourags analyser leur
situation personnelle en classe (formation participative).
Cet apprentissage participatif s'oppose aux mthodes d'enseignement traditionnelles
gnralement centres sur le formateur, qui est considr comme la personne dtenant le
"savoir" et l'information, tandis que les participants coutent passivement mais ne jouent pas
un rle actif dans la formation, dont le contenu n'est pas toujours adapt leur situation.
L'approche participative prsente plusieurs avantages:
le processus d'apprentissage s'appuie sur l'exprience des participants;
les participants apprennent par le travail d'quipe et la discussion;
les participants ont l'occasion de rflchir aux problmes pour eux-mmes et d'acqurir
diverses comptences.
Dans l'enseignement participatif, les stagiaires sont appels fournir une information et pas
seulement la recevoir. Ils sont encourags ainsi s'enseigner mutuellement les leons tires
de leur propre exprience. Aprs tout, ce sont eux qui connaissent le mieux les problmes de
sant et de scurit qui se posent sur leur lieu de travail. Grce cette connaissance, ils sont
trs bien placs pour suggrer des moyens d'amliorer les conditions de travail. En faisant
appel l'exprience des participants, vous les aiderez assimiler des notions importantes.
Comment encourager la participation:

Donnez rgulirement aux participants l'occasion de faire part de leurs ides pour
amliorer les conditions d'hygine et de scurit sur leur propre lieu de travail.
Considrez que les participants peuvent apporter une contribution importante
l'ensemble de la classe, sur la base de leur exprience personnelle, et possdent des
connaissances utiles.
Essayez d'viter autant que possible l'enseignement magistral. Il est recommand de
subdiviser le contenu des modules selon un ordre logique et d'enseigner les notions
correspondantes au moyen d'activits et de dbats stimulants. Il est prfrable de ne
pas lire le texte mot pour mot la classe.
Soyez prt laisser les participants prendre en charge une partie de l'enseignement.
Facilitez le processus d'apprentissage et guidez les participants en structurant le
processus.
Empchez les participants de s'carter des thmes abords dans le cours.
Aidez les participants s'enseigner mutuellement.
Evitez qu'un participant ne monopolise l'attention.
Encouragez les stagiaires les plus rservs s'exprimer et participer toutes les
activits.
Cet apprentissage actif est gnralement plus efficace qu'un apprentissage passif. Cette
mthode de formation encouragera aussi la prise en charge collective des participants.
Elle les aidera aussi acqurir les comptences qu'ils utiliseront dans leurs activits
syndicales. A la fin du cours, les participants devraient donc avoir beaucoup plus
confiance en eux.

C. Enseignez d'abord les aspects prioritaires

Il est recommand d'enseigner les modules par ordre de priorit, c'est--dire de commencer
par les problmes les plus importants. Pour un cours gnral sur la sant et la scurit, il est
recommand d'employer tous les modules. Si vous n'avez pas assez de temps ou si le groupe
cible a des besoins spcifiques, vous devrez peut-tre slectionner les thmes prioritaires. Par
exemple, si le bruit ne pose pas de problme sur le lieu de travail de la plupart des participants,
vous pourrez dcider de ne pas traiter le module Le bruit sur le lieu de travail. (Pour dterminer
les proccupations prioritaires des participants en matire de sant et de scurit, vous pouvez
faire une valuation des besoins, voir section A ci-dessus.)

D. Quelques suggestions pour l'enseignement

C'est vous qu'il appartient de dcider comment vous enseignerez chacun des modules de
faon rpondre au mieux aux besoins des participants. Prenez des initiatives! Seuls les
exercices sont conus comme des activits structures et mme ces activits peuvent tre
adaptes ou modifies au besoin. Par exemple, vous pouvez employer les exercices pour
enseigner le contenu essentiel de chaque module plutt qu' la fin du module pour renforcer
l'apprentissage.
Voici quelques suggestions pour l'enseignement des modules.
1. Lisez soigneusement chaque module et chaque exercice avant de l'employer en classe.
2. Si les mthodes participatives employes pour les exercices vous conviennent, vous
pouvez aussi les employer pour enseigner le contenu essentiel de chaque module. Vous
pouvez aussi essayer de mettre au point vos propres mthodes participatives.

3. Il est souhaitable de faire un plan pour chaque leon ou pour chaque module avant
la classe. Lorsque vous laborez ce plan, dcidez quelles techniques d'enseignement
vous emploierez pour prsenter les notions essentielles. Intgrez dans le plan les
objectifs du module, l'introduction, le corps du texte, les points retenir, le rsum et les
exercices. (Les plans exposs au dbut de chaque module noncent les notions
essentielles qu'il contient.) Intgrez-y aussi les problmes additionnels indiqus par les
participants dans l'valuation des besoins. Essayez dans la mesure du possible
d'employer des supports visuels et des exemples concrets pour renforcer les principaux
points de votre expos.
4. Pour certains exercices, il est recommand de faire des copies l'avance si vous
disposez d'une photocopieuse. Les lments ncessaires pour chaque exercice, tels que
tableau feuillets mobiles, stylos-feutres, papier, etc., sont indiqus dans les instructions.
(Note: Pour l'exercice qui figure dans le module Lgislation et respect des normes, il est
souhaitable de vous procurer un exemplaire des dispositions pertinentes des lois de
votre pays en matire de sant et de scurit et d'en faire des copies pour les
participants. Si vous ne pouvez pas obtenir un exemplaire des textes ou s'il n'existe pas
de loi en la matire dans votre pays, d'autre solutions sont suggres dans l'exercice.)
5. Compltez les modules en laborant de nouveaux outils de formation ou en essayant de
nouvelles mthodes d'enseignement. Vous pouvez par exemple rdiger des brochures,
dessiner des affiches, etc. en utilisant les donnes techniques essentielles que vousmme ou les participants extrairont des modules. Vous pouvez essayer de mettre en
scne certains lments en associant les participants un jeu de rle. Vous pouvez
aussi prsenter les informations au moyen d'illustrations. Vous tes le mieux plac pour
dterminer quelles sont les mthodes les plus adaptes compte tenu des personnes qui
participent votre classe et des facteurs locaux!

Exemple de plan de leon

1.
2.
3.
4.

Thme de la leon:
Groupe cible:
Temps disponible:
Elments ncessaires:
CONTENU

MTHODES
D'ENSEIGNEMENT

ACCESSOIRES
(DOCUMENTS,
FOURNITURES )

Objectifs
Introduction
Points-cls du
texte
Points retenir
Rsum
Exercices

VII. Mthodes d'enseignement

Vous trouverez ci-aprs des explications et conseils pour l'utilisation de diverses mthodes

d'enseignement. Toutes ces mthodes se sont rvles efficaces pour la formation des
travailleurs.

A. Questions
Il existe plusieurs faons de poser une question et certaines sont prfrables d'autres. Il vaut
mieux poser des questions qui demandent aux participants d'analyser un problme plutt que
des questions auxquelles on peut rpondre simplement par oui ou par non ou par quelques
mots. Les questions doivent tre adresses l'ensemble du groupe et il faut laisser aux
participants quelques secondes pour rflchir leurs rponses. Vous pouvez soit demander
un participant de rpondre la question soit attendre que l'un d'entre eux lve la main pour y
rpondre. Si un participant donne une rponse errone, demandez si quelqu'un a une autre
rponse avant de dire que la premire rponse tait fausse. Toutefois, lorsqu'il s'agit de
donnes techniques, il faut s'assurer que les participants obtiennent la rponse correcte.

B. Listes rcapitulatives
La liste rcapitulative est un bon moyen d'aider les participants valuer les conditions
gnrales ou particulires d'hygine et de scurit sur leur lieu de travail. Vous pouvez soit
fournir une liste prtablie, soit aider les participants l'laborer, individuellement ou en
groupe. Les participants peuvent ensuite emporter la liste sur leur lieu de travail pour l'y utiliser.
Si vous avez assez de temps, demandez plus tard aux participants comment ils ont employ la
liste.

C. Plans d'action
Les plans d'action peuvent tre labors en classe soit individuellement soit en groupe. Les
participants sont invits laborer une stratgie pour prendre des mesures positives visant
remdier une situation malsaine ou dangereuse sur le lieu de travail. Si le plan d'action est
labor en groupe, il est prfrable de runir dans chaque groupe des participants qui
travaillent sur un mme lieu ou dans des environnements similaires. Vous pouvez soit fournir
un cadre et demander aux participants de rpondre aux questions, soit inviter les participants
laborer eux-mmes ce cadre.

D. Discussion libre (Brainstorming)

La discussion libre est une technique employe pour encourager les participants produire
toutes sortes d'ides. Dans une telle discussion, il n'y a pas de mauvaises ides et aucune
ide ne doit tre critique. Il faut commencer par noncer le problme ou le thme de la
discussion, puis demander aux participants de faire part de leurs ides. Ils peuvent soit les
noncer sans ordre particulier, soit les noter. Vous-mme ou un des participants doit crire les
ides sur une grande feuille de papier ou un tableau pour que chacun puisse les voir. Lorsque
les participants n'ont plus d'ides suggrer, demandez si quelqu'un a quelque chose
ajouter. Lorsque plus personne n'a rien dire, la discussion libre est termine. Il faut ensuite
rsumer et examiner toutes les ides proposes.

E. Carte
des
risques
Faites un
plan de
votre lieu
de travail.

La carte des risques peut tre dessine soit par petits groupes soit individuellement. Les
participants doivent dessiner un plan de leur lieu de travail et indiquer quels sont les endroits
o des risques particuliers peuvent tre rencontrs. Ces plans servent ensuite de base une
discussion. Les stagiaires sont alors invits laborer une stratgie pour lutter contre un des
risques considrs comme prioritaires. Il est recommand de ne s'attaquer qu' un problme
prioritaire la fois et d'laborer un plan d'action dtaill, car les participants risquent de se
sentir dpasss si on leur demande de s'occuper d'un grand nombre de risques la fois.

F. Travail en petits groupes

Le travail en petits groupes est une des principales mthodes d'enseignement employes dans
la formation des travailleurs. Dans la prsente section, vous trouverez quelques rponses aux
principales questions souleves propos du travail en petits groupes.

Quelle doit
tre la taille du groupe?
L'exprience a montr que, pour qu'un petit groupe travaille efficacement, il ne doit pas
compter plus de trois ou quatre participants. Un groupe plus important tend se subdiviser en
groupes de deux ou trois personnes. En outre, si le groupe a plus de quatre participants,
certains tendront rester l'cart du dbat.
Les activits doivent tre organises de faon amener les petits groupes s'attaquer un
problme ou une tche et dvelopper des comptences. Le fait de limiter la taille du groupe
trois ou quatre participants aide atteindre ces objectifs.
Parfois, vous pourrez aussi demander aux participants de travailler deux par deux. Cela peut
tre trs efficace pour des activits qui ncessitent une attention soutenue, comme la rdaction
d'un tract ou d'un bref discours.
Pourquoi travailler en petits groupes?
Pour l'ducation des travailleurs, le travail en petits groupes offre plusieurs avantages.
C'est une mthode active.
Il encourage la coopration.
Il encourage les participants plus timides intervenir dans le dbat.
Il permet aux participants de travailler sans avoir l'impression d'tre constamment
surveills par le formateur.
Lorsque les participants sont invits faire un expos, le travail en petits groupes est un
moyen efficace de structurer le dbat.
Il permet aux participants d'analyser les situations qu'ils rencontrent sur leur lieu de
travail.
Rle du formateur dans le travail en petits groupes

Votre rle peut tre subdivis en quatre tapes:

Etape 1. Mise en place de l'activit
Elaborez une activit qui rponde certains des objectifs du programme de
formation.
Assurez-vous que les participants peuvent mener bien cette activit dans le
temps disponible.
Assurez-vous que chaque participant comprend clairement ce qui lui est
demand.
Prcisez le rle de chaque participant dans le groupe (par exemple le rapporteur).

Etape 2. Supervision des groupes

Donnez aux groupes une dizaine de minutes pour s'installer et s'organiser avant
de passer de l'un l'autre pour suivre leur progrs.
Essayez de superviser le travail de groupe sans le dominer. Il est probable que
certains groupes auront besoin de plus d'aide que les autres. Soyez prt vous
asseoir avec les groupes qui ont des difficults pour les aider structurer leur
discussion et leur travail.

Etape 3. Comptes rendus

Il faut indiquer clairement les objectifs des comptes rendus. Voulez-vous que les
participants mettent en vidence des points-cls? Y a-t-il des lments que vous
voulez souligner?
Encouragez les groupes donner des exemples pour illustrer leurs comptes
rendus. Cela leur permettra d'tablir un lien entre leur lieu de travail, leur
exprience syndicale et les activits du cours.
Invitez les groupes mentionner dans leurs comptes rendus les documents que
vous avez distribus.

Etape 4. Rsum des comptes rendus et animation du dbat final

Vous devez faire un rsum des principaux points qui ressortent des comptes
rendus des groupes. Vous pouvez le faire pendant ou aprs le dbat final auquel
tous les groupes participeront.
Vous pouvez ventuellement crire les points-cls sur une grande feuille de
papier ou un tableau noir.
Relevez les liens entre les comptes rendus des diffrents groupes pour dgager
les thmes du dbat.
Le dbat peut aussi donner l'occasion d'tablir un lien avec des cours et exercices
prcdents ainsi qu'avec les prochaines leons.

Ces diffrentes tapes - mise en place des activits, supervision des travaux de groupe et
prsentation et rsum des comptes rendus - vous aideront structurer le travail en petits
groupes.

G. Discussion en classe
Les points ci-aprs sont conus comme un aide-mmoire pour les formateurs. Ils ne sont pas
numrs par ordre d'importance mais doivent vous aider utiliser efficacement la discussion
en classe et rpondent quelques-unes des questions qui peuvent vous proccuper (par
exemple, que faire si tout le monde se tait?).
1. Encouragez le plus grand nombre de participants possible se joindre la discussion.
Soyez attentif ceux qui ne s'expriment pas et essayez de les encourager prendre la
parole sans les mettre mal l'aise. Vous pouvez par exemple poser la question suivante:
"Est-ce qu'un de ceux qui ne se sont pas encore exprims souhaite dire quelque
chose?". Vous pouvez aussi poser une question prcise laquelle vous savez que le
participant peut rpondre, par exemple: "Quels sont les problmes de scurit sur votre
lieu de travail?".
2. Ne dominez pas le dbat avec vos propres ides et ne laissez aucun autre participant le
faire. Le rle du formateur consiste notamment prsider et animer le dbat de faon
informelle. Encouragez les participants s'couter les uns les autres. Efforcez-vous de
suivre l'volution gnrale du dbat et de poser des questions au groupe si le dbat
s'enlise ou s'carte du thme.
3. Ne soyez pas effray par les silences: ils permettent aux participants de rflchir et
d'tablir des liens entre les diffrents sujets. Les silences peuvent aussi indiquer que
quelque chose ne va pas, mais dans ce cas il y aura probablement aussi d'autres signes
qui vous aideront vous en rendre compte.
4. La discussion peut se faire en groupes plus ou moins grands. Si vous divisez la classe
en petits groupes, un plus grand nombre de participants pourront s'exprimer dans le
temps disponible et les participants plus rservs interviendront plus facilement.
5. Dfinissez clairement, pour vous-mme et pour les participants, le thme du dbat.
Permettez une certaine souplesse mais ne laissez pas le dbat trop s'carter du thme.
Si la discussion suscite de nouvelles ides qu'il convient d'examiner part, prenez-en
note dans le but d'y revenir plus tard.

6. Le dbat permet d'exprimer un large ventail de points de vue et d'attitudes, mais il peut
aussi faire apparatre des divergences d'opinions. Vous devez donc vous prparer
devoir faire face des points de vue opposs ou des conflits de position.
7. La gestion du temps est importante et c'est vous qu'il incombe de mettre fin au dbat
lorsque cela vous parat indiqu.
8. Prparez bien le dbat mais ne le dominez pas avec vos connaissances. Utilisez vos
ides et vos connaissances pour faire avancer la discussion et pour prciser certains
points. Vous devrez peut-tre aussi employer vos connaissances pour encourager les
participants intervenir.
9. Appelez les participants par leur nom et encouragez-les faire de mme. Cela les aidera
tre plus dtendus et facilitera la cohsion du groupe.
10. Ecoutez attentivement les participants. Ne pensez pas qu'ils diront forcment ce que
vous attendez. Concentrez-vous sur ce qui se passe rellement et pas sur ce que vous
aviez prvu.
11. Essayez de demander de temps autre des participants d'animer ou de prsider le
dbat.
12. Si vous voulez vraiment utiliser le dbat comme mthode de formation, veillez y
rserver suffisamment de temps. Le dbat doit tre un lment-cl d'un programme de
formation en matire de sant et de scurit au travail et pas une pice rapporte.

H. Utilisation d'tudes de cas

Une tude de cas est une description dtaille d'un vnement, d'une situation ou d'un
problme. Son intrt tient en partie au fait qu'elle permet d'examiner les problmes syndicaux
sans que les participants se sentent personnellement impliqus dans le rsultat du dbat. Cela
signifie qu'on peut introduire des questions sensibles dans un cours sans qu'aucun participant
ait immdiatement l'impression qu'il a une position dfendre ou attaquer.
On peut aussi employer des tudes de cas pour traiter des questions courantes ou de base.
Vous pouvez employer cette option pour "chauffer" les participants, afin de les amener
commencer penser un problme avant de passer une activit plus approfondie.
Quelles que soient les raisons pour lesquelles vous employez des tudes de cas, vous devez
garder l'esprit deux rgles fondamentales.
Premirement, les tudes de cas employes doivent tre en rapport avec le thme et les
objectifs du cours.
Deuximement, les tudes de cas doivent concerner des situations suffisamment
proches des participants pour qu'ils puissent s'y identifier de faon constructive.
Les tudes de cas peuvent tre fondes sur des vnements rels ou entirement imaginaires.
Elles peuvent tre employes pour des discussions en petits groupes auxquelles vous pouvez
participer et qui seront suivies par un compte rendu et une discussion plus gnrale; vous
pouvez aussi rester en dehors du dbat jusqu' cette tape.
L'examen d'tudes de cas en petits groupes peut prendre plusieurs formes. L'une d'entre elles
consiste donner la mme tude de cas tous les groupes. Cela peut favoriser l'laboration
de tout un ventail de solutions, d'ides et d'opinions propos d'un mme problme. On peut
aussi donner chaque petit groupe une tude de cas diffrente, mais avec un thme commun
(par exemple les risques professionnels). Cela permet d'examiner davantage de questions

dans le temps disponible.

La mise au point d'une tude de cas est une comptence essentielle que vous devez acqurir.
Toutefois, vous n'tes pas oblig de travailler entirement seul. Les ressources les plus
importantes dont vous disposez sont les participants au cours. Ils seront votre principal source
d'information pour l'laboration d'tudes de cas.
Si vous employez les mthodes suggres dans ce manuel, les participants voqueront tout
au long du cours des vnements, situations et problmes rels. Vous devez prendre
l'habitude de noter les points essentiels de ces situations lorsqu'elles peuvent fournir des
lments utiles pour l'laboration d'tudes de cas futures.
Vous pouvez aussi trouver des ides d'tudes de cas dans la presse, dans les revues
syndicales et dans les publications spcialises en hygine et scurit du travail. Ces ides
peuvent tre retravailles pour tre prsentes sous forme d'tudes de cas. L'inconvnient de
cette source est que vous ne disposerez peut-tre pas de tous les renseignements ncessaires
pour rdiger l'tude de cas et vous devrez donc inventer quelques lments. Nanmoins, il est
prfrable d'utiliser de telles informations plutt que d'inventer compltement des situations,
car celles-ci risquent de paratre artificielles et peu plausibles.
Un dernier avertissement: rsistez la tentation de rdiger des tudes de cas trop longues et
dtailles. Si vous souhaitez approfondir une question, basez-vous sur les problmes
rencontrs par les participants et leur exprience, dont ils vous feront part durant les activits
du cours. Cela permettra d'examiner en dtail les questions pertinentes, en utilisant les
connaissances et l'exprience que possdent les participants.
L'examen d'tudes de cas trs brves (un ou deux paragraphes) est un bon moyen d'introduire
l'examen d'une question.

I. Jeu de rle

Qu'est-ce que le jeu de rle?

Le jeu de rle est une mthode de formation centre sur les participants qui peut les
encourager tre trs actifs et dynamiques. Elle consiste inviter les participants jouer un
rle dans une situation qu'ils peuvent rencontrer sur leur lieu de travail. Les rles les plus
couramment employs dans les activits de formation des travailleurs en matire de sant et
de scurit au travail sont les suivants:
1. entretien: un dlgu la scurit et la sant interroge un syndicaliste au sujet d'un
problme de sant et de scurit;
2. ngociation: les reprsentants syndicaux rencontrent la direction pour ngocier au sujet
d'un problme de sant et de scurit;
3. participation une runion: un groupe de dlgus la sant et la scurit se
rencontre afin d'examiner et de recommander des mesures pour rgler un problme
d'hygine et de scurit.
Quelle est l'utilit du jeu de rle?
Il importe de comprendre pourquoi le jeu de rle offre des avantages particuliers par rapport
d'autres mthodes de formation. Ces avantages sont notamment les suivants:
c'est une mthode trs active;
c'est un moyen de dvelopper les comptences des participants (par exemple prparer et
prsenter un argument);
le jeu de rle aide les participants prendre confiance en eux;
ce peut tre un moyen utile de dcouvrir ce qu'il ne faut pas faire dans une situation
donne;
c'est un moyen de comprendre les comportements et les relations entre les personnes;
jouer un rle offre l'occasion de se mettre la place de quelqu'un d'autre (par exemple le
rle d'un syndicaliste ayant un problme de scurit ou le rle d'un cadre);
le jeu de rle aide mettre au point des mthodes de travail faisant appel la
coopration, notamment le travail d'quipe dans les ngociations avec la direction.
Elaboration d'un exercice de jeu de rle
La situation et la rpartition des rles dpendront de la nature de l'exercice. Par exemple, si
l'exercice concerne un entretien, on peut travailler par groupe de trois:
* SYNDICALISTE

* DELEGUE
SYNDICAL

* OBSERVATEUR
Pour un exercice de ngociation, on peut travailler en groupe de cinq:
* 2 SYNDICALISTES
* 2 CADRES
* 1 OBSERVATEUR
Pour prparer le jeu de rle, il faut d'abord runir tous les participants qui joueront le mme
rle: cadres, dlgus la sant et la scurit, etc. Cela leur permettra d'changer des ides
sur la faon dont ils joueront leur rle et de prciser les points qui leur paraissent peu clairs.
Cela facilitera aussi votre tche car vous pourrez donner vos instructions tous ceux qui jouent

un mme rle en une seule fois.

Le jeu de rle peut tre une mthode trs dynamique et voluer de faon imprvisible.
Toutefois, cette imprvisibilit doit tre considre comme un des intrts de la mthode.
Vous devez clairement expliquer aux participants la valeur ducative du jeu de rle. Un des
objectifs doit tre de simuler des activits relles, comme dans le cas de toutes les mthodes
de formation centres sur les participants.
Comment assurer l'efficacit du jeu de rle?
Comme toute autre activit pdagogique, le jeu de rle doit tre prpar avec soin. Pour en
assurer le succs, vous devez tenir compte des points suivants:
Les participants doivent savoir quel est l'objectif du jeu de rle (par exemple acqurir des
comptences de ngociation).
Les participants doivent comprendre clairement ce qu'ils doivent faire et leur rle en
particulier.
Les diffrents rles doivent rester simples et mettre l'accent sur les points essentiels.
Le jeu de rle doit s'appuyer sur l'exprience des participants (bien que dans certains cas
on puisse donner dlibrment aux participants un rle ou une situation qu'ils ne
connaissent pas).
Il faut laisser aux participants suffisamment de temps pour prparer leur rle.
Il faut tablir les rgles de base de l'exercice. En particulier, il faut souligner que les
participants ne doivent pas inventer de nouveaux rles. S'ils rencontrent des questions
ou des difficults, ils doivent vous les soumettre.
Gnralement, on donne quelques participants le rle d'observateurs, chargs de
suivre l'exercice et d'en faire un compte rendu. Il faut laisser aux observateurs
suffisamment de temps pour prsenter leurs comptes rendus car ceux-ci doivent former la
base du dbat qui suivra l'exercice.
Il faut indiquer clairement quel moment le jeu de rle se termine pour laisser place un
dbat gnral, afin que les participants sachent quand ils doivent quitter leur rle.

VIII. Organisation de votre cours de formation

A. Planification du cours
Vous trouverez ci-aprs quelques suggestions pour l'organisation d'un programme de
formation utilisant les prsents modules. Pour dcider comment organiser votre cours, prenez
en considration les facteurs tels que le temps disponible, le temps que les participants
peuvent consacrer au cours, leurs besoins spcifiques, etc. Plusieurs modles de cours sont
suggrs plus loin. Vous pouvez choisir l'un de ces modles ou mettre au point le vtre.
1. Quand vous planifiez votre cours, prvoyez deux trois heures pour l'enseignement
de chaque module. Vous pourrez utiliser tous les modules ou seulement une partie
d'entre eux. Vous pouvez aussi dcider de n'utiliser que certaines parties des modules,
en fonction de vos besoins et du temps disponible. Il faut tre souple et les modules sont
conus pour vous permettre de les utiliser en fonction de vos besoins.
2. Prvoyez davantage de temps pour les modules les plus longs comme Les produits
chimiques sur le lieu de travail, ou pour les modules qui comportent davantage

d'exercices.
3. Prvoyez une pause de dix minutes aprs chaque heure d'enseignement, vous en aurez
besoin autant que les participants!
Par exemple, pour une session de deux heures, vous pouvez prvoir:
50 minutes d'enseignement
10 minutes de pause
45 minutes d'enseignement
15 minutes de questions et rponses ou de discussion.
Pour une session de trois heures, vous pouvez prvoir:
50 minutes d'enseignement
10 minutes de pause
50 minutes d'enseignement
10 minutes de pause
45 minutes d'enseignement
15 minutes de questions et rponses ou de discussion.
4. Si vous laborez de nouvelles activits ou de nouveaux exercices pour enseigner les
modules, dterminez combien de temps ils ncessiteront et ajoutez ce temps la dure
totale du programme.
5. Dcidez toujours combien de temps vous voudrez accorder aux discussions et ajoutez ce
temps la dure totale du programme.
6. Fixez une dure limite tant pour les exercices que pour les dbats. Indiquez aux
participants l'avance de combien de temps ils disposeront pour atteindre les objectifs
d'un exercice ou d'une discussion.
7. Il est recommand de prvoir 15 minutes la fin de chaque session pour des questions
ou une discussion.
8. Si vous prvoyez un cours qui commence dans la matine et doit durer plus de quatre
heures, vous devrez mnager une pause-djeuner. Il est recommand de laisser une
pause d'au moins une heure, mais c'est vous de juger ce qui est ncessaire compte
tenu des habitudes locales.
9. Essayez d'organiser une visite de lieu de travail durant le cours de formation. C'est un
bon moyen d'offrir aux participants l'occasion d'appliquer ce qu'ils ont appris en classe.

Modles de cours suggrs

Modle I
Un cours de dix jours raison de deux trois heures par jour, durant lequel vous pourrez
couvrir les onze modules ou leurs sections prioritaires. Une journe sera consacre la visite
d'un lieu de travail. Il est recommand d'organiser cette visite le troisime ou le quatrime jour
et non la fin du cours, de faon ce que les participants puissent appliquer leurs nouvelles
connaissances la situation qu'ils ont observe et suggrer des amliorations. Il n'est pas
ncessaire que les dix jours de cours soient conscutifs.

Modle II
Un cours de fin de semaine (deux jours) raison de huit heures par jour (plus une heure de
pause-repas) dans lequel vous couvrirez seulement un ou quelques modules prioritaires. Une
demi-journe sera consacre la visite d'un lieu de travail. Ce modle peut tre employ par
exemple pour des travailleurs agricoles ou des travailleurs de l'industrie chimique, pour
lesquels le module Les produits chimiques sur le lieu de travail sera peut-tre le module
prioritaire.

Modle III
Cours de cinq jours raison de huit heures par jour (plus une heure de pause-repas), durant
lequel vous couvrirez les onze modules. Une demi-journe sera consacre la visite d'un lieu
de travail.

B. Amnagement de la salle de classe

Il faut amnager la salle de classe de faon faciliter les contacts et la communication entre
les participants. Tenez compte des lments suivants:

Contact visuel: est-ce que chaque participant peut facilement voir les autres?
Contact auditif: est-ce que chacun peut entendre ce qui est dit?
Disposition des siges: les siges doivent tre disposs de faon informelle et souple,
en cercle plus ou moins grand si possible.
Dans la mesure du possible, prvoir les lments suivants:
tables et chaises mobiles que les participants pourront regrouper;
clairage et ventilation suffisants;
tableau feuillets mobiles (ou grandes feuilles de papier colles au mur) et stylosfeutres, ou tableau noir et craies;
projecteur de diapositives et cran, et diapositives illustrant divers lieux de travail.
Cependant, il est tout fait possible d'organiser un cours de formation efficace mme si toutes
les conditions idales ne sont pas runies.

Pour
l'amnagement
de la salle de
classe,
assurez-vous
que chaque
participant
peut voir et
entendre
facilement les
autres. Vous
pouvez par
exemple
disposer les
chaises en
cercle.

IX. Evaluation du cours

L'valuation ne consiste pas seulement demander aux participants leur opinion sur le cours.
Elle sert aussi ce but, mais doit tre envisage dans une perspective plus large.
Un principe fondamental est que l'valuation doit se faire conjointement par le formateur et les
participants. De mme que le cours s'appuie sur un travail en groupe et sur une participation
active des stagiaires, l'valuation doit aussi tre un processus collectif.
L'valuation consiste pour chaque participant rflchir, collectivement et individuellement, au
cours qu'ils ont suivi ensemble. Ils posent des questions sur sa pertinence, sur ce qu'ils en ont
retir, sur ses faiblesses et sur ses points forts. L'valuation ne se fait pas aprs
l'apprentissage mais doit tre un lment central du processus. L'valuation se fait donc au fur
et mesure du cours, de mme que les participants apprennent et se forment du dbut la fin.

L'valuation doit tre vue comme une responsabilit partage par le formateur et les
participants. Elle prend souvent la forme d'une rflexion personnelle et cette rflexion doit tre
encourage. Toutefois, elle est surtout utile lorsqu'elle est rendue publique et partage entre
tous les participants. Ainsi, chaque participant contribue un processus d'valuation collective
et peut aussi tre amen mieux valuer son propre progrs partir des opinions des autres
participants.
Les principaux objectifs de l'valuation sont les suivants:
valuer la pertinence des objectifs du programme;
dterminer si le cours a atteint ses objectifs;
dterminer dans quelle mesure le contenu et la structure du cours sont appropris;
permettre aux participants de mesurer leur propre progrs;
valuer la pertinence et l'utilit des documents employs dans le cours;
valuer la qualit de l'organisation et de l'administration;
favoriser l'volution et l'adaptation du matriel et des mthodes pdagogiques qui
doivent faire partie intgrante du processus de formation;
perfectionner les modles de formation.
Parmi ces objectifs, les deux derniers intressent avant tout le formateur. Nanmoins,
l'essentiel est que l'valuation doit tre considre comme un processus de longue dure et
non comme un vnement ponctuel.
Qu'est-ce que l'valuation apporte aux participants?
Un moyen d'valuer leur progrs personnel, leur apprentissage et leur acquisition de
comptences.
La possibilit de dterminer leurs besoins et leurs intrts futurs en matire de formation.
La possibilit d'examiner et d'analyser le processus de formation auquel ils participent.
La possibilit d'examiner si et comment le groupe dans son ensemble a atteint ses
objectifs.
Qu'est-ce que l'valuation apporte au formateur?
Des observations rflchies des participants sur tous les aspects du cours.
Des indications sur les parties du cours qui fonctionnent bien.
Des indications sur les parties du cours qu'il faut supprimer ou adapter.
La possibilit de dterminer les besoins futurs en matire de formation.
Les encouragements que fournit un processus de formation qui intgre les principes
syndicaux de la discussion et de la prise de dcisions collectives.
On peut aussi approfondir l'valuation, par exemple en distribuant un questionnaire aux
participants la fin du cours. Cela permet de poser des questions plus dtailles que dans une
discussion. Nanmoins, il faut souligner que ce questionnaire peut complter la discussion
collective mais ne doit pas la remplacer. Vous trouverez la page suivante un exemple de
formulaire d'valuation.
Dans certains cas, on peut envoyer un questionnaire de suivi aux participants quelques mois
aprs la fin du cours. Cela leur donne le temps de rflchir sur ce qu'ils ont appris.
Les plans d'action personnels sont aussi un moyen d'valuation utile, mais ils permettent

d'valuer davantage les effets du cours que le cours lui-mme. Ils permettent aux participants
de se fixer des objectifs atteindre dans un dlai donn. Cela est trs utile car il se cre ainsi
un lien entre le cours et la situation professionnelle ou syndicale que les participants retrouvent
aprs celui-ci. En notant les objectifs par crit, chaque participant peut valuer dans quelle
mesure il les atteint. D'ailleurs, il est aussi utile que les formateurs tablissent un plan d'action
personnel pour leur travail futur.
Liste de contrle de l'valuation pour le formateur
Avant le dbut, dfinissez les objectifs du cours.
Durant la premire ou la deuxime sance, dterminez ce que les participants attendent
du cours.
Demandez aux participants si des runions faciliteraient le processus de formation.
Pour chaque sance ou activit, assurez-vous que les participants comprennent les
objectifs et savent ce qu'ils doivent faire.
Envisagez de faire une valuation des progrs accomplis mi-parcours.
Faites une valuation finale la fin du cours.

Sample course evaluation form

1. Le cours a-t-il rempli ses objectifs?

OUI

NON

2. Pensez-vous que le cours a rpondu de faon satisfaisante vos

proccupations en matire de sant et de scurit?
3. Avez-vous des proccupations particulires en matire de sant et de
scurit qui, votre avis, n'ont pas t examines de faon satisfaisante
dans le cours? Si oui, lesquelles?
4. Dans quelle mesure le cours vous a-t-il t utile?
Trs utile
Assez utile

OUI

NON

OUI

NON

5. Avez-vous des suggestions faire pour des cours futurs? Veuillez

dvelopper

OUI

Pas utile
NON

X. O obtenir davantage d'informations

Si vous dsirez avoir des informations plus dtailles sur les mthodes d'enseignement de
l'ducation ouvrire, vous pouvez vous procurer les ouvrages suivants auprs de: Publications
de l'OIT, Bureau international du Travail, 4 route des Morillons, CH-1211 Genve 22 (Suisse),
ou vous adresser au Bureau des activits pour les travailleurs du BIT, la mme adresse, par
l'intermdiaire de votre centre syndical national.
Workers' education and
its techniques.

A workers' education manual

Workers' education in
action.

Choix d'articles extraits de Labour Education (en

anglais seulement).

(BIT, Genve, 1983), pages ix + 199.

(OIT, Genve, 1991), pages vii+250.

Crane, S.; Doyle, M.:

"Evaluation et ducation ouvrire: une relation

fondamentale?", dans Education ouvrire, n 941994/1 (OIT, Genve, 1994). Pages 2-32.

Vous trouverez ci-aprs une liste d'organisations auxquelles vous pouvez vous adresser si
vous avez besoin de plus d'informations en matire de sant et de scurit au travail:
Fondation europenne pour l'amlioration des conditions de vie et de travail
Loughlinstown House
Shankill
Co. Dublin
Irlande
Organisation des Nations Unies pour l'alimentation et l'agriculture (FAO)
Via delle Terme di Caracalla
00100 Rome
Italie
Confdration internationale des syndicats libres (CISL)
Boulevard Emile Jacqmain, 155
B-1210 Bruxelles
Belgique
Programme international sur la scurit chimique
Organisation mondiale de la sant
Avenue Appia
CH-1211 Genve 27
Suisse
Registre international des substances chimiques potentiellement toxiques
PNUE/Palais des Nations
1211 Genve 10
Suisse
Pesticides action network
Afrique:
(Anglophone) Environment Liaison Centre International
PO Box 72461
Nairobi
Kenya
(Francophone) Environnement de dveloppement du tiers monde
BP 3370
Dakar
Sngal

Asie:
c/o IOCU
PO Box 1045
10830 Penang
Malaisie
Europe:
23 Beehive Place
Londres SW9 7QR
Royaume-Uni
Amrique du Nord:
965 Mission St.#514
San Francisco, CA 94103
Etats-Unis
Pesticides Education Centre
942 Market St., 7th floor
San Francisco, CA 94102
Etats-Unis
Programme des Nations Unies pour l'environnement (PNUE)
Informations et relations publiques
PO Box 30552
Nairobi
Kenya
Tl.: (254 2) 230 800 ou 520 600
Tlcopie: (254 2) 226 886 ou 226 890
PNUE - Dpartement industrie et environnement (IE/PAC)
Tour Mirabeau
39-43 Quai Andr Citren
75739 Paris CEDEX 15
France
Confdration mondiale du travail
33 rue de Trves
B-1040 Bruxelles
Belgique
Fdration syndicale mondiale
Branik, Branicka 112
140 00 Prague 4
Tchcoslovaquie
Workers' Health International Newsletter
c/o Hazards
PO Box 199
Sheffield S1 1FQ
Royaume-Uni

Organisation mondiale de la sant (OMS)

Programme d'hygine du milieu
Avenue Appia
CH-12111 Genve 27
Suisse
Organisation mtorologique mondiale (OMM)
41, avenue Giuseppe Motta
1211 Genve 2
Suisse
World Resources Institute (WRI)
1709 New York Avenue, NW
Washington, DC 20006
Etats-Unis
Fonds mondial pour la nature
Avenue du Mont-Blanc
CH-1196 Gland
Suisse
Secrtariats syndicaux internationaux
Education international
Boulevard Emile Jacqmain 155
B-1210 Bruxelles
Belgique
Fdration internationale des travailleurs du bois et du btiment (FITBB)
20 rte de Pr-Bois
PO Box 733
1215 Genve 15
Suisse
Union internationale des travailleurs de l'alimentation et des branches connexes (UITA)
8 Rampe du Pont-Rouge
1213 Petit-Lancy
Genve
Suisse
Fdration internationale des mineurs (FIM)
109 Emile de Beco
B-1000 Bruxelles
Belgique
Fdration internationale des employs et des techniciens (FIET)
15 Avenue de Balexert
1219 Genve
Suisse
Fdration internationale des travailleurs du textile, de l'habillement et du cuir

8 rue Joseph Stevens

B-1000 Bruxelles
Belgique
Fdration internationale des ouvriers du transport
133-135 Great Suffolk Street
Londres SE1 1PD
Royaume-Uni
Fdration internationale des syndicats des travailleurs de la chimie, de l'nergie, des
mines et des industries diverses
109, Emile de Beco
B-1000 Bruxelles
Belgique
Fdration internationale des organisations de travailleurs de la mtallurgie (FIM)
54 bis route des Acacias
PO Box 563
1227 Carouge
Genve
Suisse
Fdration graphique internationale
17 rue des Fripiers
Galerie du Centre (Block 2)
1000 Bruxelles
Belgique
Internationale du personnel des postes, tlgraphes et tlphones
36 avenue du Lignon
1219 Le Lignon
Genve
Suisse
Internationale des services publics
45, avenue Voltaire
F-01210 Ferney-Voltaire
France

Glossaire
Les termes numrs dans ce glossaire sont destins aider le lecteur mieux comprendre
les modules. On peut trouver des dfinitions plus compltes dans certaines sources telles que
l'Encyclopdie du BIT de mdecine, hygine et scurit du travail ou le "ILO CIS Dictionary of
Working Conditions and Environment".
Absorption: processus par lequel une substance peut pntrer dans le corps (par exemple
par la peau).
Accumuler: augmenter, s'accrotre.

Bruit continu: bruit constant.

Bruit d'impact: gnralement, bruit trs fort qui ne se produit qu'une seule fois.
Bruit intermittent: bruit priodique se produisant intervalles rguliers et non de faon
continue.
Concentration: poids d'une substance dans un poids ou volume donn d'une matire.
Concentration moyenne pondre en fonction du temps: les niveaux d'exposition pour
une dure de travail de huit heures sont calculs l'aide de cette concentration moyenne
pondre. Cela signifie que si un employeur expose des travailleurs des niveaux infrieurs
LPE pendant une partie de la journe, il peut lgalement les exposer des niveaux suprieurs
pendant le reste de la journe condition que la moyenne pondre en fonction du temps
reste en dessous de la limite.
Contrle biologique: consiste gnralement faire des analyses de sang et d'urine pour
rechercher des traces de produits chimiques et des indicateurs biologiques d'exposition des
produits chimiques.
Contrle de l'air: prlvement d'chantillons et mesure de la teneur de polluants
atmosphriques.
Convention de l'OIT: norme internationale du travail mise au point grce au systme tripartite
de l'OIT. Les Conventions de l'OIT sont comparables des traits multilatraux - elles sont
ouvertes la ratification par les Etats membres et, une fois ratifies, crent des obligations
contraignantes. Un Etat membre qui a ratifi une Convention est tenu d'appliquer ses
dispositions par une lgislation approprie ou par d'autres moyens, selon ce que prvoit la
Convention. Le gouvernement de l'Etat membre est tenu de faire rgulirement un rapport sur
l'application des Conventions ratifies. Le respect des Conventions est examin et comment
publiquement par les organes du BIT; les plaintes propos de violations allgues peuvent
tre dposes par les gouvernements des autres Etats qui ont ratifi la Convention ou par des
organisations d'employeurs ou de travailleurs. Il existe des procdures qui permettent
d'instruire les plaintes et de prendre des mesures pour y donner suite. Les Conventions qui
n'ont pas t ratifies ont la mme valeur que les recommandations (voir Recommandations
de l'OIT plus bas).
Danger potentiel: facteur qui pourrait tre dangereux.
Danger respiratoire: danger affectant le systme respiratoire.
Dcibels, dB ou dB(A): unit de mesure de l'intensit du son.
Densit de vapeur: densit relative ou poids d'une vapeur ou d'un gaz compar au poids d'un
volume gal d'air. Si la densit de vapeur d'une substance est infrieure l'unit, elle aura
tendance s'lever dans l'air; si la densit est infrieure l'unit, elle aura tendance tomber.
Les substances dont la densit de vapeur est leve s'accumulent au fond des rservoirs.
Dplacement temporaire du seuil d'audition: perte temporaire de l'oue qui peut rsulter de
l'exposition au bruit pendant une courte dure.
Dermatite artificielle: raction (gnralement une substance chimique) ressemblant une

allergie, qui se produit chaque fois que le travailleur sensibilis entre en contact avec la
substance irritante. Les symptmes caractristiques sont des rougeurs, des cloques, des
dmangeaisons ou un caillement de la peau. La raction n'est pas ncessairement confine
l'endroit o la substance a touch la peau: les symptmes peuvent aussi apparatre sur
d'autres parties du corps.
Dose: quantit d'une substance effectivement absorbe par le corps. La dose dpend de la
quantit de substance laquelle le travailleur est expos et de la dure d'exposition.
Effet aigu: rponse immdiate, vidente, gnralement court terme et souvent rversible.
Effet chronique: effet qui apparat gnralement longtemps aprs l'exposition et persiste.
Effet local: effet se produisant l'endroit o la substance dangereuse est entre en contact
avec le corps.
Effet systmique: effet apparaissant dans n'importe quelle partie du corps suite l'absorption
de substances dangereuses pour la sant.
Emulsifiant: produit chimique qui maintient un liquide insoluble en suspension dans un autre,
par exemple l'huile dans l'eau.
Equipement de protection individuelle: quipement port par le travailleur pour faire
obstacle entre lui et les dangers.
Evaporation: formation d'une vapeur.
Excessif: niveau dpassant le niveau de confort.
Exposition: fait d'tre expos quelque chose qui se trouve dans l'environnement;
l'exposition peut affecter les personnes de plusieurs manires.
Fiche toxicologique (ou fiche de donnes de scurit relative aux produits chimiques):
fiche dtaille sur les produits chimiques, gnralement tablie et fournie par les fabricants de
produits chimiques ou dans le cadre de programmes tels que le Programme international sur la
scurit des substances chimiques.
Foetus: terme dcrivant le bb humain en dveloppement depuis le deuxime mois aprs la
conception jusqu' la naissance.
Hygine du travail: reconnaissance, mesure et gestions des risques sur le lieu de travail.
Hygine personnelle: ensemble de pratiques qui prservent la sant personnelle, par
exemple la propret.
Hygine: ensemble des pratiques qui prservent la sant, comme la propret.
IDVS (Immdiatement dangereux pour la vie ou la sant): ce terme dcrit un environnement
qui est trs dangereux en raison d'une forte concentration de produits chimiques toxiques ou
d'un manque d'oxygne ou des deux.
Ingestion: absorption d'une substance par la bouche.

Inhalation: absorption d'une substance par la respiration.

Intensit sonore: puissance du bruit.
Isolation: mesure technique consistant placer un travail dangereux un endroit o un
minimum de personnes seront exposes ou placer un travailleur un endroit o il ne sera
pas expos du tout.
Limite d'exposition court terme (LECT): concentration maximale qui ne doit pas tre
dpasse pendant une priode d'exposition continue de 15 minutes. Les LECT sont fixes par
la loi dans certains pays.
Limite permise d'exposition (LPE):
concentration moyenne d'un produit contaminant mesure sur huit heures qui ne doit pas
tre dpasse;
les LPE sont tablies de manire ce que "presque tous" les travailleurs soient en
scurit tant que l'exposition ne dpasse pas la LPE, ce qui signifie que certains
travailleurs pourraient subir des effets sur la sant;
de nombreuses LPE sont conues pour prvenir les effets aigus sur la sant mais ne
prennent pas suffisamment en compte les effets chroniques;
dans certains pays, les LPE sont fixes par la loi. Elles peuvent tre exprimes de deux
faons:
1. Milligrammes par mtre cube d'air (mg/m3): poids d'une substance dans un volume
d'air donn. Formule utilise pour les poussires, vapeurs et gaz.
2. Parts par million (ppm): autre formule exprimant la quantit d'une substance contenue
dans un volume d'air ou de liquide. La concentration de la substance toxique est
mesure par million de parts d'air ou de liquide. (Pour comprendre ce que reprsente
1 ppm, imaginez une goutte d'encre dans un bassin contenant un million de gouttes
d'eau.)
Limite plafond: concentration maximale d'une substance qui ne doit jamais tre dpasse,
mme pour un instant. Dans certains pays, ces limites sont fixes par la loi.
Liquides inflammables - LIE (limite infrieure d'explosibilit) et LSE (limite suprieure
d'explosibilit): les limites infrieures et suprieures de concentration de vapeur et d'air,
donnes en pourcentage, qui peuvent provoquer une explosion.
Maladie professionnelle: toute maladie cause par une exposition sur le lieu de travail.
Mnage: faire le mnage = tenir le lieu de travail propre et rang.
Mesures administratives: mesure visant limiter le temps qu'un travailleur consacre une
tche dangereuse.
Mesures techniques: mesures de protection telles qu'isolation, confinement et ventilation.
Mthode humide: consiste pulvriser de l'eau sur une surface poussireuse pour garder la
poussire au sol ou mlanger le matriau utilis avec de l'eau afin de prvenir la cration de
poussire.

Micro-organismes: germes, microbes, etc.

Niveaux de "scurit": niveaux d'exposition aux substances en dessous desquelles la sant
des travailleurs n'est pas menace.
Organes cibles: parties du corps toujours affectes par certains produits chimiques. Par
exemple, le plomb affecte le systme nerveux central (cerveau et moelle pinire) mais il
s'accumule aussi dans les os, ce qui entrane une exposition ultrieure. Par consquent, les
organes cibles du plomb sont la fois le systme nerveux central et les os. Les autres organes
cibles pour diffrentes substances toxiques sont par exemple le coeur, les poumons, les reins
et le foie.
Priode de latence: temps qui s'coule entre l'exposition et les premiers signes d'une
maladie.
Perte d'oue permanente: perte d'oue irrversible.
Perte d'oue temporaire: perte d'oue de courte dure, gnralement caractrise par des
sifflements dans les oreilles et une sensation de surdit.
Point d'bullition: temprature en degrs Fahrenheit ou Celsius laquelle un liquide bout.
Point d'clair: temprature la plus basse laquelle un liquide produit assez de vapeur pour
que le mlange de la vapeur et de l'air dans un rcipient d'essai puisse s'enflammer.
Pression de vapeur: si la pression de vapeur est leve, cela signifie que le liquide s'vapore
facilement. Les substances dont la pression de vapeur est leve peuvent tre particulirement
dangereuses lorsqu'elles sont employes dans un espace clos ou mal ventil.
Professionnel: li au lieu de travail.
Programme de surveillance mdicale: le programme mdical prvoyant un examen avant
embauche et des examens priodiques qui aident dtecter des signes prcoces de maladies
professionnelles.
Protection de l'oue: protection des oreilles, gnralement sous forme de tampons intraauriculaires ou de serre-tte.
Recommandations de l'OIT: les Recommandations de l'OIT sont conues comme des lignes
directrices l'intention des Etats membres. Souvent, une Recommandation dveloppe les
dispositions d'une Convention portant sur le mme point. Les Etats membres ont d'importantes
obligations de procdure en ce qui concerne les Recommandations: ils doivent en soumettre le
texte leurs parlements et faire de temps en temps, la demande du Conseil d'administration
du BIT, un rapport sur les mesures prises ou envisages pour donner effet leurs dispositions.
Les Recommandations ne sont pas juridiquement contraignantes.
Risques: dangers.
Seuil admissible d'exposition:
concentration moyenne mesure sur huit heures d'un produit contaminant qui ne doit pas
tre dpasse pendant une journe de travail de huit heures, c'est--dire la quantit
maximum d'une substance qu'une personne peut supporter en toute scurit pendant ces

huit heures;
ces seuils sont gnralement publis par des organisations prives de recherche sur
l'hygine du travail;
ils sont fonds sur le degr de toxicit, la nature des effets sur la sant, les donnes sur
la sant humaine, les donnes sur l'utilisation industrielle des produits et la faisabilit
technologique (c'est--dire la possibilit de travailler au niveau indiqu avec la
technologique existante);
ils sont conus pour protger presque tous les travailleurs en bonne sant, ou la
moyenne des travailleurs, en cas d'exposition vie;
de rcentes tudes semblent indiquer que plusieurs seuils sont fixs trop haut pour
protger la sant des travailleurs, c'est pourquoi il est prfrable de garder la
concentration en produits polluants bien en dessous du niveau seuil, dans la mesure du
possible;
les seuils admissibles d'exposition sont mis jour tous les deux ans;
ce sont uniquement des recommandations;
ils peuvent tre exprims de deux manires:
1. Milligrammes par mtre cube d'air (mg/m3): poids d'une substance dans un
volume d'air donn. Cette formule est utilise pour les poussires, vapeurs et
gaz.
2. Parts par million (ppm): exprime la quantit d'une substance dans un volume
d'air. La concentration d'une substance toxique est mesure par million de
parts d'air. (Pour comprendre ce que reprsente 1 ppm, imaginez une goutte
d'encre dans un bassin contenant un million de gouttes d'eau.)
Les substances pour lesquelles le seuil admissible d'exposition est lev, comme le fron, ne
sont pas toxiques. Celles dont le seuil est trs bas, comme l'ozone, sont trs dangereuses
mme en petites quantits.
Substance corrosive: matire qui peut brler ou dtruire les tissus humains par contact et
peut causer des cicatrices permanentes ou la ccit. Une substance corrosive peut attaquer
des rcipients en mtal qui risquent de fuir ou de se dsintgrer. Les acides et les alcalis sont
trs corrosifs.
Substance toxique: poison qui peut tuer ou porter atteinte la sant.
Substitution: remplacement de produits chimiques ou de mthodes de travail particulirement
dangereux par d'autres plus srs.
Surveillance: sur le lieu de travail, contrle approfondi visant dterminer si une zone est
sans danger pour les travailleurs.
Synergie: phnomne qui se produit lorsque l'exposition simultane deux produits
chimiques provoque plus d'effets nocifs que la somme des effets dus l'exposition chacun
des produits pris sparment.
Systme d'aspiration localise: systme de ventilation bas sur l'aspiration destin extraire
les polluants atmosphriques.
Systme de dfense: dfense naturelle du corps qui protge contre de nombreux dangers et
aide le corps gurir tout seul.

Vapeur: gouttes minuscules d'un liquide suspendues dans l'air.

Ventilation gnrale: ventilation conue pour assurer le confort des travailleurs.
Voies de pntration: les diffrentes voies par lesquelles les agents dangereux peuvent
pntrer dans le corps.
Volatil: liquide qui s'vapore facilement. Il est important de le savoir car la concentration dans
l'air peut augmenter rapidement lorsque la substance est employe sous forme liquide.
Comme les questions traites dans ces modules sont une cause de proccupation sur de
nombreux lieux de travail, les thmes de la collection ont t choisis en consultation avec les
syndicats d'un certain nombre de pays. Les modules ont t conus pour former les dlgus
la sant et la scurit, les membres des comits de la sant et de la scurit, les cadres, les
contrematres ou les travailleurs de base. Ils sont aussi destins des instructeurs tels que les
ducateurs ouvriers, les dlgus la sant et la scurit, les dlgus syndicaux et tous les
travailleurs qui souhaitent s'informer sur la sant et la scurit et partager cette information
avec leurs collgues.
On peut organiser un cours autour d'un seul module, de plusieurs ou de toute la srie:
l'approche pdagogique est fonde sur le principe de l'enseignement modulaire qui permet
d'adapter le matriel au temps disponible et aux circonstances.