APRENDIZAJE, ENSEANZA Y COMPETENCIAS: UNA

RELACIN NECESARIA?
Eje temtico: Experiencias innovadoras en los procesos de aprendizaje,
enseanza y evaluacin.
Julio Hernndez Jurez
Preparatoria Lic. Benito Jurez Garca, Benemrita Universidad Autnoma de
Puebla. Calle 14 Sur, Esq. Circuito Juan Pablo II, San Baltazar Campeche.
Puebla, Pue., Mxico
julio_hernandez_juarez@hotmail.com
Cel 2225234498
Ana Laura Merino Daz
Facultad de Ciencias Fsico Matemticas, Benemrita Universidad Autnoma de
Puebla. Apartado Postal 1152, 72000, Puebla, Pue., Mxico.
aura_diaz_fizik@hotmail.com
Cel.2447858701

APRENDIZAJE, ENSEANZA Y COMPETENCIAS: UNA

RELACIN NECESARIA?
Julio Hernndez Jureza, Ana Laura Merino Dazb
a

Preparatoria Lic. Benito Jurez Garca, Benemrita Universidad Autnoma de

Puebla. Calle 14 Sur, Esq. Circuito Juan Pablo II, San Baltazar Campeche.
Puebla, Pue., Mxico
bFacultad de Ciencias Fsico Matemticas, Benemrita Universidad Autnoma de
Puebla. Apartado Postal 1152, 72000, Puebla, Pue., Mxico.
Resumen
Una competencia es una estructura formada por conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que permitirn a los alumnos enfrentar los retos
que le anteponga un contexto especfico ms all del propio. Por ello, en el
proceso aprendizaje enseanza (PAE), estas competencias deben formar parte de
una transformacin integral. El objetivo de este trabajo es desarrollar e
implementar una metodologa que desarrolle ntegramente diversas competencias.
Esta metodologa se fundamenta en procesos estructurados y jerarquizados
mediante un cuaderno de trabajo que incluye actividades, problemas, ejercicios,
entre otros. La aplicacin de la metodologa antes mencionada, en una muestra
de 36 alumnos, nos ndica reconocer un aprendizaje significativo en un 15%. No
obstante, el monitoreo, la retroalimentacin y la realimentacin constante, en la
misma muestra, arrojan que, si bien la metodologa funciona tiempo despus de
haber sido implementada, causa una dependencia por parte del alumno motivada
por la inseguridad ante la ausencia del cuaderno de trabajo.
Palabras clave: Aprendizaje, Enseanza, Fsica, Competencias, Cuaderno.

I. Introduccin

cuando el sujeto: interacta con el objeto

del

En el proceso aprendizaje
enseanza
identificar

(PAE)
la

es

correlacin

(Piaget)

[1],

interacciona con otros o con sus pares

fundamental
entre

conocimiento

(Vygotsky) [2], logra que su aprendizaje

el

sea

significativo

(Ausubel)

[3],

constructivismo, el discernimiento y la

incrementa intencionalidad de manera

motivacin.

nos

continua en su aprendizaje (Lonergan)

permite, en principio generar y auto

[4], puede discernir entre un ejercicio y

generar aprendizaje significativo. Cabe

un

sealar, que la motivacin se considera

(Polya) [5], entre otros. Sin embargo, el

como un constructor hipottico, por tanto

modelo

inaccesible a la observacin directa,

considera

cuyo inters reside en su potencia

afectiva. En este sentido, se identifica e

explicativa y predicativa de la conducta

interpreta la correlacin entre el modelo

humana.

constructivista y el modelo atribucional

Esta

identificacin

problema

de

constructivista

la

posicin

fundamental

consiente

ignora

explcitamente

de Weiner [6].
Segn

manera

la

parte

Por lo tanto,

promover

no

es

la formacin,

constructivista, todo aprendizaje supone

actualizacin y evaluacin del binomio

una construccin que se realiza a travs

discente-docente,

de un proceso mental que conlleva a la

transformar

adquisicin de un conocimiento nuevo y

innovar estrategias didcticas.

modelos

esto

significa

pedaggicos

por consecuencia la adquisicin de una

nueva competencia que le permitir

El trabajo est organizado

generalizar y aplicar tal conocimiento a

de la siguiente forma: en la seccin II se

una situacin nueva.

presenta el objetivo del trabajo, en la

seccin III se muestra el marco terico,

As entonces, el modelo
constructivista

est

centrado

en

posteriormente, en la seccin IV se

la

desarrolla la propuesta, en la seccin V

persona y su construccin se produce

se muestra la metodologa y, finalmente,

3

se

presentan

los

resultados

las

de manera eficaz en diferentes contextos

conclusiones en la seccin VI y VII.

y situaciones a lo largo de la vida.

Finalmente,

II. Objetivo

las

competencias

profesionales son las que preparan a los

jvenes para desempearse en su vida
Desarrollar un cuaderno de

laboral con mayores probabilidades de

trabajo que involucre una transversalidad

xito, al tiempo que dan sustento a las

de acuerdo a los lineamientos del marco

competencias genricas.

en competencias.
IV. Desarrollo: Propuesta
III. Marco terico
La propuesta se divide en
Las

competencias

de

dos momentos, el momento a se refiere

disciernen en: genricas, disciplinares y

al proceso de trabajos anteriores. El

profesionales.

momento b a la nueva propuesta.

Las

primeras

son

comunes en todos los egresados de la

Educacin Media Superior (EMS). Son

V. Metodologa

competencias clave, por su importancia y

aplicaciones diversas a lo largo de la

Momento a.

vida; transversales, por ser relevantes a

todas

las

espacios

En trabajos anteriores se

curriculares de la EMS, y transferibles,

ha desarrollado la propuesta utilizando

por

los

un ejemplo del Teorema de Pitgoras.

otras

Esta se aplic a tres grupos distintos: en

competencias

el primer grupo se aplic el cuaderno de

reforzar

estudiantes

disciplinas
la

disciplinares

capacidad

de

competencias.

de

adquirir
Las

son

las

nociones

que

trabajo, al segundo grupo no le fue

expresan conocimientos, habilidades y

aplicado el cuaderno y la secuencia

actitudes que consideran los mnimos

propuesta fue aplicada individualmente,

necesarios de cada campo disciplinar

finalmente el tercer grupo tuvo acceso al

para que los estudiantes se desarrollen

cuaderno de trabajo y la secuencia fue

4

resuelta por equipos. La propuesta fue la

siguiente:

Momento b.

a) Mediante una cuerda verifica el Teorema

A partir de los resultados

de Pitgoras.

obtenidos en el primer momento, se ha

b) En un sistema de coordenadas ubica:

desarrollado una propuesta que pretende

(5, 5), (-5, 5), (-5, -5), (5, -5).

mejorar conscientemente el aprendizaje

c) Construye un tringulo rectngulo por

de los alumnos con la inclusin de

cada par de coordenadas.

d)

Coloca

el

correspondiente

vector
y

lecturas simples, lecturas comparativas,

de

posicin

determina

silogismos y analogas que conlleven al

su

alumno

distancia.

al

desarrollo

de

distintas

competencias. La estructura de esta

nueva propuesta es la siguiente.

e) Resuelve el siguiente problema:

a) Lectura inicial.
Con la ayuda de un laser (apuntador) y

b) Ejercicio de lectura: cuestionario de

un transportador, cmo puedes medir la

altura de un edificio? Explica el mtodo

opcin mltiple y/o pregunta abierta.

c) Se seala la relacin entre la lectura y el

que utilizars.

tema en cuestin mediante un ejemplo.

d) Inicio de una actividad integradora.

f)

Observa el siguiente dibujo y

determina la altura del edificio.

e) Inicio del ejercicio.

f) Relacin lectura-actividad mediante un
problema.
La inclusin de silogismos,
lecturas comparativas y analogas se
realiza en diversos momentos de la
estructura anterior con el fin de servir

Figura 1. Problema 1

como refuerzo al aprendizaje obtenido.

5

VI. Resultados

aprobatoria que en los otros dos grupos

muestra.

Los resultados se dividen

en los dos momentos de la propuesta.

El

segundo

grupo

(S/C ind.) sabe manipular el teorema de

Momento a.

Pitgoras y aplicarlo. Sin embargo tienen

problemas para definir una figura que
Para el primer momento se

facilite dicho teorema. Adems de no

tienen los siguientes resultados.

entender la instruccin dada, presentan

soluciones

En principio, el aprendizaje

al

problema

(algunas

correctas) que no tienen que ver con el

general se increment, existen menos

tema en cuestin.

alumnos reprobados y el 56% tiene

calificacin aprobatoria satisfactoria (8, 9,

Finalmente,

en

el

10) y slo cerca del 17% reprob dicho

tercer grupo el trabajo en equipo mejor

exmen.

mucho la situacin individualista, sin

embargo
Por otro lado, en el anlisis

dos

equipos

tuvieron

calificacin reprobatoria. La mayora de

por grupo, se pudo observar lo siguiente:

ellos

saben

aplicar

el

teorema

de

Pitgoras de forma correcta.

El grupo en el cual

se aplic el cuaderno de trabajo present

ms deficiencias en

Momento b.

las respuestas

puesto que sabe manipular el teorema

La segunda propuesta se

de Pitgoras, sin embargo, el 60% los

aplic a dos grupos distintos (A y B) con

estudiantes

dicho

40 y 35 alumnos respectivamente que

teorema, aplican otros conceptos mas no

han tenido un acercamiento indirecto con

el teorema. Sin embargo, hubo ms

el cuaderno de trabajo. Los resultados

alumnos

por grupo son los siguientes.

no

con

supo

mejor

aplicar

calificacin
6

Grupo A

Grupo B

Grfica 2. Grupo B

Grfica 1 Grupo A

De nuevo se observa la

El 100% de los alumnos

lee

tendencia anterior pues el 100% de los

completamente la lectura inicial. Sin

alumnos saben seguir instrucciones y

embargo solo el 77% comprende la

leen completamente la lectura inicial. A

lectura mnimo en un 50%. Luego, el

pesar de ello, el 77% logran comprender

62.5% recuerda la frmula del teorema

la lectura y el 85% recuerda la frmula

de Pitgoras pero el 22.5% comprenden

del teorema, sin embargo, solo el 34%

y hacen un uso correcto de la frmula, lo

de los alumnos logran comprenderla. Por

que hace un contraste entre memoria y

ltimo, solo el 8.5% de los estudiantes

comprensin. Finalmente, solo el 7.5%

lograron

realiz

problema planteado.

sabe

seguir

instrucciones

correctamente

el

problema

responder

correctamente

el

planteado.
A continuacin se presenta
una tabla que resume los resultados de
ambos grupos.

Pregunt

Grup

o
A
B

Bien

Referente a la inclusin de lecturas, se

Mal

observa

a
100%
100%
22.5
7.5%

%
34.4

2
B

%
7.5%

A
3

8.5%

B
4

Medi

%
77%

5
B

alumnos

tienen

gramatical y el tema de la misma debido

70%

a que no se esperan una transversalidad.

2.8%

62.8

Por otro lado, aunque ms de la mitad de

5%

%
87.5

los alumnos recuerdan la frmula del

3%

%
88.5

comprenderla y apenas 3 alumnos de

100%
100%
77.5
15%

los

problemas en comprender la estructura

teorema, menos de este rango logran

cada

A
B

que

grupo

logran

resolver

correctamente la problemtica planteada.

Se ha observado que el bajo resultado

7.5%

en la resolucin del problema se debe a

14.5

8.5%

una mala comprensin del mismo. De

esta forma, se pretende mejorar la

secuencia

Tabla 1. Resultados

propuesta

que

permita

promover el aprendizaje significativo en

los alumnos. Cabe sealar que no se
hace

VII. Conclusiones

crtica

con el fin de mejorar sus procesos de

enseanza

el 100% de los alumnos puede seguir

instrucciones

mediante

las mismas, es decir, cuando el alumno

debe plantearse sus propios pasos para
reconoce

la

problemtica
secuencia

la

interrelacin

entre la situacin y secuencia didctica.

dadas

presenta problemas ante la ausencia de

alguna

aprendizaje

sino al trabajo realizado por el profesor

obtenidos se observa que a pesar de que

resolver

al

significativo que ellos puedan adquirir

De acuerdo a los resultados

correctamente

una

no

correcta.
Referencias
8

[5]

Albornoz,

Marcelo

www.idoneos.com/index.php/concept

[6] Pira, Ma. Victoria

s/ausubel Consultado el 21 de julio

http://ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL

del 2010.

_07_BAS05.pdf Consultado el 21 de
julio del 2010.

[2] De Snchez, M. (en preparacin).

El paradigma de Procesos y el

[3]www.biografiasyvidas.com/biografi

Desarrollo de las Habilidades del

a/p/piaget.html Consultado el 17de

Pensamiento

mayo del 2009.

[1]

Margarita

Desarrollo

de

A.

de

Snchez,

habilidades

[4]www.psicopedagogia.com/definicio

del

n/teoria%20del%20aprendizaje

pensamiento. (1991) Editorial Trillas,

%20de%20vigotsky

p. 18 a p.120

Consultado el 17 de mayo del 2009