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que
oferea
condies
favorveis
de
trabalho,
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sua
como
profissional
sensibilizado
estimulado
para
seu
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de 1999, a CAPES - Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal de Nvel Superior
passou a tornar obrigatrio o estgio supervisionado na docncia como parte das
atividades dos bolsistas de mestrado e de doutorado sob sua tutela. A Universidade em
questo introduziu, em 1991, o Programa de Aperfeioamento do Ensino-PAE, com o
objetivo de aprimorar a formao dos alunos de ps-graduao nas atividades de
docncia universitria. Este Programa consta de duas etapas: a preliminar, denominada
de Preparao Pedaggica e uma posterior de Estgio em Disciplina de Graduaes,
ambas com durao de um semestre letivo.
A etapa de Preparao Pedaggica, objeto de nossa investigao, assume
diferentes caractersticas nas unidades, de acordo com a estruturao da Comisso do
PAE. Em linhas gerais esta Etapa desenvolvida atravs de: a) Uma disciplina de psgraduao oferecendo crditos, cujo contedo estar voltado para as questes da
Universidade e do ensino Superior; b) Um conjunto de conferncias, com especialistas
da rea de Educao, condensadas num tempo menor, tendo como tema as questes do
ensino Superior; c) Um Ncleo de atividades, envolvendo preparo de material didtico,
discusses de currculo, de ementas de disciplinas e planejamento de cursos,
coordenadas por professores. A segunda etapa caracteriza-se por participao em
seminrios, experimentos de laboratrio, estudos dirigidos e discusso de tpicos em
pequenos grupos, bem como organizao e participao em plantes para elucidar
dvidas e aplicao de provas e exerccios.
Esta pesquisa de carter qualitativo utiliza a tcnica de anlise documental para a
coleta de dados (BOGDAN E BICKLEN, 1994) e para a anlise dos dados utiliza a
tcnica de Anlise de Contedo (BARDIN, 2000). Os aportes tericos de autores que
investigam a formao de professores e currculo esto sendo privilegiados (NVOA,
1992; GIROUX, 1997; MASETTO, 1998; SACRISTN GIMENO, 1998; MANCEBO
& FVEBO, 2004; ZABALZA, 2004; PIMENTA & ANASTASIOU, 2002;
CONTRERAS, 2002; CUNHA, 2006, 2007).
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consigo inmeras e variadas experincias do que ser professor (PIMENTA E
ANASTASIOU, 2002; TARDIF & LESSARD, 2005; CUNHA, 2006). Essas
experincias que muitas vezes guiaram sua opo profissional, vo guiar suas escolhas
pedaggicas e at mesmo seu relacionamento com os alunos.
Por outro lado, consideremos a questo do ensino. preciso reconhecer que, do
professor, nas atividades de ensino, se exigem conhecimentos, habilidades, atitudes
mentais e disponibilidades que, em parte, diferem das exigidas a um pesquisador, no
sentido estrito dessa palavra. Se antes a profisso de professor calcava-se no
conhecimento objetivo, no conhecimento das disciplinas, hoje, apenas dominar esse
saber insuficiente, uma vez que o contexto das aprendizagens no mais o mesmo.
Pimenta & Anastasiou (2002) consideram que nos processos de formao de
professores, preciso o domnio dos saberes das reas de conhecimento, dos saberes
pedaggicos, dos saberes didticos, dos saberes da experincia do sujeito professor.
Nos cursos (stricto sensu) de formao de professores, a questo do possvel
exerccio da docncia em nvel superior praticamente deixada de lado,
enfatizando-se o conhecimento disciplinar, as investigaes em determinado
campo do saber, o que torna insuficiente essa formao para enfrentar a
articulao da docncia com a pesquisa, levando a expresso to repetida da
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso a tornar-se um refro
vazio, decantado sem o exerccio da crtica (GATTI, 2004. p.433).
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pesquisa como pelo exerccio da pesquisa de sua prpria ao docente, com fundamento
em uma concepo sobre o pedaggico. Concordamos com Gatti (2004) quando ressalta
que a formao do professor universitrio no pode prescindir de uma formao em
pesquisa e, at, em pesquisa de diferentes reas que confluem em seu campo especfico.
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uma viso mais ampla de elementos que balizem a cultura e a construo da
profissionalidade docente, bem como a eficcia deste Programa na formao do futuro
docente universitrio.
Referncias
BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa: edies 70.B, 2000.
BOGDAN, R. & BIKLEN, S. Investigao qualitativa em educao. Porto: Editora
Porto, 2004.
CONTRERAS, J. A autonomia de professores. So Paulo: Cortez Editora, 2002.
CUNHA, M. I. (org). Pedagogia Universitria: Energias emancipatrios em tempos
neoliberais. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2006.
____________.(Org). Reflexes e Prticas em Pedagogia Universitria. Campinas, SP:
Papirus, 2007.
GATTI, B. Formao do professor pesquisador para o ensino superior: desafios. In:
BARBOSA, R.L. (org). Trajetrias e perspectivas de formao de professores. So
Paulo: Editora UNESP, 2004.
GIROUX, H.A. Os professores como intelectuais. Porto Alegre: Artmed, 1997.
MANCEBO, D & FVERO, M. L .A. (orgs). Universidade: Polticas, avaliao e
trabalho docente. So Paulo: Cortez Editora, 2004.
MASETTO, M. (org). Docncia na Universidade. Campinas: Papirus, 1998.
NVOA, A. (Coord.) Os Professores e a sua Formao. Lisboa (Portugal): Dom
Quixote, 1992.
PAE Programa de Aperfeioamento de Ensino. So Paulo: Pr-Reitoria de PsGraduao/USP, 2001.
PIMENTA, S. G. & ANASTASIOU, L. (Org.) Docncia no Ensino Superior. So
Paulo: Cortez Editora, 2002.
SACRISTN GIMENO, J. O Currculo: Uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
TARDIF, M & LESSARD, C. O trabalho docente. Petrpolis, R.J: Editora Vozes,
2005.
ZABALZA, Miguel. O ensino universitrio. Porto Alegre: Artmed, 2004.