CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE

FACULDADE CENECISTA DE CAPIVARI - FACECAP

PEDAGOGIA

A EDUCAO ESCOLAR PARA UMA SOCIEDADE SUSTENTVEL

NOEMI FERNANDA AMBRSIO

Capivari-SP
2011

CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE

FACULDADE CENECISTA DE CAPIVARI - FACECAP

PEDAGOGIA

A EDUCAO ESCOLAR PARA UMA SOCIEDADE SUSTENTVEL

Monografia apresentada ao Curso de Pedagogia

da Faculdade Cenecista de Capivari/CNEC
Capivari, para obteno do ttulo de Pedagogo,
sob a orientao da Professora Ms. Alessandra
Rodrigues Garcia de Lucena.

NOEMI FERNANDA AMBRSIO

Capivari-SP
2011

FICHA CATALOGRFICA

Ambrsio, Noemi Fernanda

A educao escolar para uma sociedade sustentvel/ Noemi
Fernanda Ambrsio. Capivari-SP: CNEC, 2011
40p.
Orientadora: Prof Ms. Alessandra Rodrigues G. de Lucena
Monografia apresentada ao curso de Pedagogia.
1. Educao Ambiental. 2. Ecopedagogia. 3. Sociedade
Sustentvel. I. Ttulo
CDD 370

Dedico este trabalho aos profissionais da educao, na esperana

de que desenvolvam um trabalho eficiente na busca de uma
sociedade ambientalmente sustentvel.
minha sobrinha Nicole, que nesse ano completa quatro anos de
vida e, nas suas descobertas prprias da infncia, desperta ainda
mais em mim o desejo de me tornar uma profissional dedicada
aos anos iniciais da educao.

AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar, agradeo a Deus, por ter me iluminado e me dado foras quando
pensei em desistir.
Aos meus pais Jos e Geralda e meus irmos Ivo e Paulo, pelo apoio em todas as
dificuldades nessa importante fase da minha vida.
minha sobrinha Nicole, pela compreenso que muitas vezes neguei participar de
suas brincadeiras, por estar ocupada demais na elaborao desse trabalho.
minha orientadora Alessandra, pela confiana na minha capacidade, incentivo e
orientaes para que esse trabalho pudesse ser concludo.
minha querida professora do Ensino Fundamental, Lcia Elene Doriguello, uma das
razes da minha paixo pela rea de meio ambiente e que me orgulho em ter usado seu
trabalho como referncia.
Agradeo tambm s minhas companheiras nessa rdua jornada de trs anos: Camila,
Eliana, Llian e Lucinia, participantes de muitos momentos de risos, mas que tambm me
ajudaram a superar desafios.
Enfim, agradeo a todas as pessoas que participaram de mais esse sonho, direta ou
indiretamente.

AMBRSIO, Noemi Fernanda. A Educao Escolar para uma Sociedade Sustentvel.

Monografia de Concluso do Curso de Pedagogia da Faculdade Cenecista de Capivari
FACECAP. 40p., 2011.

RESUMO
Este trabalho visa ressaltar a importncia de se trabalhar a Educao Ambiental e como esse
tema deveria ser trabalhado de forma eficaz nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para
tanto, a pesquisa baseia-se nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) dos Temas
Transversais e Meio Ambiente e Sade, na Constituio Federal de 1988 e na Lei 9795/99,
que dispe sobre a Educao Ambiental. Apresenta algumas idias de determinados autores
sobre o tema e discorre sobre a Ecopedagogia, uma das vertentes da Educao Ambiental.
Ressalta, ainda, o significativo papel do professor na to almejada sociedade sustentvel e
dispe sobre algumas ideias para o trabalho com a Educao Ambiental. Para tanto, foi
utilizada a pesquisa de campo em uma escola municipal dos anos iniciais do Ensino
Fundamental.

Palavras-chave: 1. Educao Ambiental. 2. Ecopedagogia. 3. Sociedade Sustentvel

SUMRIO
INTRODUO..........................................................................................................................8
1. LEIS E PARMETROS QUE TRATAM A EDUCAO AMBIENTAL................11
1.1 O QUE DIZ A LEGISLAO BRASILEIRA SOBRE A EDUCAO
AMBIENTAL.........................................................................................................11
1.2 O QUE DIZEM OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE MEIO
AMBIENTE (PCNs)...............................................................................................13
2. ECOPEDAGOGIA, UM CAMINHO PARA TRABALHAR A EDUCAO
AMBIENTAL...............................................................................................................16
3. A PESQUISA DE CAMPO E O PROJETO MEIO AMBIENTE: CONSCINCIA
ECOLGICA E SUSTENTABILIDADE..................................................................21
3.1 SOBRE A PESQUISA DE CAMPO......................................................................21
3.2 DO PROJETO MEIO AMBIENTE: CONSCINCIA ECOLGICA E
SUSTENTABILIDADE.......................................................................................24
4. IDEIAS PARA A REALIZAO DA EDUCAO AMBIENTAL.........................27
4.1 IDEIAS DESCRITAS NO LIVRO 50 COISAS SIMPLES QUE AS CRIANAS
PODEM FAZER PARA SALVAR A TERRA....................................................27
4.2 IDEIAS DESCRITAS NO LIVRO ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES DE
EDUCAO AMBIENTAL: PRTICAS INOVADORAS DE EDUCAO
AMBIENTAL.......................................................................................................29
CONSIDERAES FINAIS....................................................................................................33
REFERNCIAS........................................................................................................................35
APNDICE: QUESTIONRIO...............................................................................................37
ANEXO: A CARTA ESCRITA EM 2090...............................................................................39

INTRODUO
Os problemas ambientais que estamos vivenciando so resultados da nossa forma
inconsciente de utilizao dos recursos ambientais, da nossa maneira de viver, sem termos
conscincia de que as futuras geraes tambm necessitaro dos recursos naturais para
satisfazer as suas necessidades. A nossa maneira de viver e as nossas relaes sofrem grande
influncia da escola, dos valores transmitidos nas mesmas, dos currculos e dos livros
didticos que servem como apoio ao professor.
Nesse sentido, esse trabalho surgiu a partir da seguinte questo de investigao:
Como e porque trabalhar a Educao Ambiental no ambiente escolar?.
Percebe-se que a criana possui um forte vnculo no que diz respeito natureza e ao
meio ambiente, tanto que percebemos a admirao da mesma ao entrar em contato com a vida
animal, vegetal ou at elementos abiticos. Logo, a criana torna-se um terreno frtil para
trabalharmos a sustentabilidade, para que a criana aprenda que possvel viver e se
desenvolver em harmonia com o meio ambiente. Nesse trabalho, sero apresentadas algumas
tendncias pedaggicas que possibilitem a reflexo sobre as questes relacionadas proteo
do meio ambiente.
Segundo Guimares (1995), nas sociedades atuais o ser humano acha que pode
sobreviver sem o equilbrio dinmico da natureza. As cidades esto superpovoadas, h alta
concentrao de lixo, os mares e rios esto poludos, em alguns lugares o ar est irrespirvel.
A viso antropocntrica (o homem como centro de tudo) est fechando os olhos da
humanidade, e ele no percebe mais a necessidade das relaes harmnicas e a
interdependncia entre homem e meio ambiente.
Esse mesmo autor diz ainda que esse modelo civilizatrio est sendo questionado.
Agora fala-se de uma nova tica na relao sociedade natureza, para que possamos atingir o
mais rpido possvel uma sociedade sustentvel ambientalmente.
Para entendermos o que seria uma sociedade ambientalmente sustentvel, primeiro
necessrio compreendermos o que meio ambiente e sustentabilidade, alm de alguns
aspectos relevantes sobre a Educao Ambiental.
Para Guimares (1995), meio ambiente um conjunto de elementos vivos (biticos) e
no-vivos (abiticos) que constituem o planeta Terra. Esses elementos se relacionam,
influenciam e sofrem influncias entre si, em um equilbrio dinmico.
8

A sustentabilidade diz respeito sobrevivncia no longo prazo de cada espcie, que

depende de uma base de recursos limitada, de acordo com Fritjof Capra (1989, apud
Guimares, 1995), descrito nos Princpios da Alfabetizao Ecolgica.
Sabe-se que a educao ambiental , muitas vezes, confundida com Ecologia.
A Ecologia, para Gadotti (2000), utiliza os conhecimentos dos botnicos, dos
zologos, dos microbilogos e dos geofsicos para estudar as reorganizaes, os
desregramentos e os regulamentos dos sistemas.
J a Educao Ambiental, para Guimares (1995), enfoca o equilbrio dinmico do
meio ambiente e todos os seus componentes, uma interdependncia entre todos os elementos
existentes na natureza. Alm disso, visa tambm contemplar as aspiraes da populao de
melhor qualidade de vida e um mundo ambientalmente sadio.
Diante dessas consideraes que se deu a escolha deste tema para a realizao do
presente trabalho. O objeto de estudo ser a prtica educativa de Educao Ambiental dos
anos iniciais do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano). Espera-se tambm que os profissionais
da educao apropriem-se de algumas idias simples e eficazes de se trabalhar a Educao
Ambiental com as crianas.
Pensando nas palavras de Gadotti (2000), precisamos ecologizar a economia, a
pedagogia, a educao, a cultura e a cincia. Esse trabalho mostra que o profissional da
educao no deve pensar em colaborar apenas na formao de cidados moral e eticamente
corretos, mas ambientalmente corretos tambm e isso no se d apenas por palavras, mas
atravs de gestos, atitudes e hbitos. A esse profissional cabe uma boa parcela nesse quesito
da educao, j que passamos um tempo determinante de nossas vidas nos diversos nveis da
educao (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Superior) e que todos os
profissionais das mais diferentes reas, como Sade, Comunicao, Informao e a prpria
Educao, passaram pelos anos iniciais do Ensino Fundamental.
A metodologia utilizada nesse trabalho foi a pesquisa bibliogrfica, buscando
aproximar diretrizes de diferentes autores sobre o tema, comparando e analisando seus
estudos a propsito da importncia da Educao Ambiental no ambiente escolar, alm de
anlises de algumas leis e dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Tambm foi
utilizada a pesquisa de campo realizada numa escola municipal dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, que desenvolve um projeto sobre meio ambiente.

A partir destas reflexes esse trabalho foi organizado em quatro captulos. No

primeiro, foi realizada a discusso sobre a legislao sobre o tema e tambm a anlise dos
PCNs que abordam o assunto.
No segundo captulo, foi discorrido sobre algumas idias de diferentes autores sobre a
Ecopedagogia, uma vertente da Educao Ambiental. No terceiro, houve a descrio e anlise
dos dados obtidos na realizao da pesquisa de campo. No quarto captulo, foram
apresentadas algumas ideias para trabalhar a Educao Ambiental.
Objetiva-se que o presente trabalho contribua na ampliao da viso dos profissionais
no que diz respeito Educao Ambiental, e que os mesmos revejam suas prticas e
participem ativamente na formao de uma sociedade ambientalmente correta. Sendo assim,
espera-se que contribua na melhoria do meio em que vivemos e que nos concede recursos
imprescindveis nossa boa qualidade de vida.

10

1.

LEIS E PARMETROS QUE TRATAM A EDUCAO

AMBIENTAL
Este captulo tem como objetivo discorrer sobre a legislao vigente referente
Educao Ambiental. Pretende-se tambm possibilitar reflexes a cerca do que diz os
Parmetros Curriculares de Meio Ambiente, mostrando as sugestes que o documento aponta
como possveis de serem realizadas na escola.

1.1 O QUE DIZ A LEGISLAO BRASILEIRA SOBRE A EDUCAO

AMBIENTAL
A Constituio Federal de 1988 (considerada a mais importante na hierarquia das leis)
impe que: competncia comum da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios: proteger o meio ambiente e combater a poluio em qualquer de suas formas;
preservar as florestas, a fauna e a flora. (BRASIL, 1988).
Sendo assim, todos so responsveis por proteger e preservar o meio ambiente do
desequilbrio ecolgico e da poluio. Essa competncia no s da Unio, mas tambm dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
Defender o meio ambiente da poluio em qualquer uma de suas formas significa
proteg-lo das aes que causam significativos impactos ambientais. Cabe tambm Unio,
aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios preservar a flora e fauna brasileira da
extino das espcies, que aumenta a cada dia, em propores alarmantes.
Outra incumbncia desses poderes, segundo a Constituio Federal de 1988, a
preservao das florestas, principais responsveis pela manuteno do equilbrio ecolgico,
tal manuteno se d por diversos fatores, dentre eles e de grande relevncia: a fotossntese.
As plantas, no processo denominado fotossntese (onde fabrica seu prprio alimento, a
glicose) retiram do solo a gua e os sais minerais, de suas folhas que possuem clorofila
(responsvel pela colorao verde) e do ambiente retira a energia solar e o gs carbnico.
Alm de produzir seu alimento, as plantas devolvem ao ambiente o oxignio.
A Lei 9795/99 dispe sobre a Educao Ambiental, definindo-a e estabelecendo aes
que constituem a Poltica Nacional de Educao Ambiental.

11

O Art. 2 dispe que: A educao ambiental um componente essencial e

permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os
nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal. (BRASIL,
1999)
Este artigo diz que Educao Ambiental deve ocorrer em espao escolar ou noescolar. Portanto, constata-se que a Educao Ambiental deve ser trabalhada em todos os
estados da Repblica Federativa do Brasil (j que um componente essencial e permanente
da educao nacional), desde a Educao Infantil at o Ensino Superior.
O Art. 3 dessa mesma lei destaca que todos tm direito Educao Ambiental e que
cabe ao Poder Pblico, s instituies educativas, aos meios de comunicao de massa, s
empresas e sociedade com um todo buscar alcanar o objetivo maior da Educao
Ambiental: uma sociedade ambientalmente sustentvel, que cobre dos poderes pblicos e da
prpria sociedade, seu direito de um mundo ambientalmente sadio.
Esta mesma lei, em seu art. 4 descreve os princpios bsicos da educao ambiental,
que so os seguintes:

I - o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo;

II - a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a
interdependncia entre o meio natural, o scio-econmico e o cultural, sob o
enfoque da sustentabilidade;
III - o pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter,
multi e transdisciplinaridade;
IV - a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais;
V - a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo;
VI - a permanente avaliao crtica do processo educativo;
VII - a abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais,
nacionais e globais;
VIII - o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e
cultural. (BRASIL, 1999).

Esse artigo nos leva a refletir que devemos considerar que todos os elementos
presentes no planeta Terra esto interligados, e que devemos nos relacionar com esses
elementos (biticos com vida, como rvores, plantas e seres humanos, e abiticos sem
vida, como a gua, o ar e as rochas) harmonicamente, de modo a conservar o meio em que
vivemos.
A tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais devem estar vinculados, j que
para formarmos cidados ambientalmente ticos, que so ou sero os profissionais do futuro,
necessitamos da educao. As prticas sociais referem-se s atitudes que a sociedade toma em
relao aos aspectos ambientais (no sentido amplo do termo, j que ambiente no apenas
12

rvores e animais, mas tudo que compe o ambiente que vivemos e que estabelecemos
relaes, desde os seres humanos at os elementos abiticos) e as mesmas devem estar
pautadas na ideia de sociedade ambientalmente sustentvel, definida anteriormente.
Dentre os princpios expressos na Lei 9795/99 h o que fala sobre o respeito
pluralidade e diversidade individual e cultural. Ou seja, no vale apenas respeitar a natureza,
mas o meio ambiente como um todo, e isso engloba ns, seres humanos. Devemos respeitar a
diversidade de culturas, nos seus diferentes tipos de religies, etnias e ideias.
Sobre as metodologias e as tcnicas de educao voltadas a esse fim, vale destacar
que as mesmas podem ser mltiplas e que devem estar presentes em todas as disciplinas.

1.2

O QUE DIZEM OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

DE MEIO AMBIENTE (PCNs)

Os Parmetros Curriculares Nacionais, denominados PCNs, pretendem esclarecer as
finalidades da educao e fornecer subsdios norteadores para que o professor construa sua
prtica pedaggica. H um PCN para cada rea convencional: Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias, Histria e Geografia. H um PCN que se refere aos temas que devem
ser trabalhados em todas as reas citadas acima (PCN dos Temas Transversais, que
compreende temas como tica, pluralidade cultural, sade, meio ambiente e orientao
sexual) e um PCN para cada um dos temas transversais citados anteriormente.
No PCN dos Temas Transversais so discutidas as atitudes corretas e ticas para se
viver em sociedade (tica); o respeito s diversas etnias e culturas (Pluralidade Cultural), as
questes que abrangem melhorias na qualidade de vida e sade pblica (Sade); as questes
ambientais (Meio Ambiente) e orientaes sobre a sexualidade (Orientao Sexual).
O PCN dos Temas Transversais justifica a criao desses temas:

As reas convencionais: Matemtica, Lngua Portuguesa, Cincias, Histria e

Geografia no so suficientes para desenvolver as capacidades necessrias para a
participao social efetiva, so necessrias, mas no suficientes. H questes
urgentes que devem ser tratadas nas escolas, como: violncia, sade, uso dos
recursos naturais, preconceitos, que no so diretamente contemplados por essas
reas tradicionais. (BRASIL, 2001, p.25).

Os Temas Transversais eleitos para constituir os PCNs so aqueles que necessitam ser
trabalhados com urgncia social, numa abrangncia nacional, possibilitando o processo de
13

ensino e aprendizagem no ensino fundamental, favorecendo a compreenso da realidade e

estimulando a participao social.
Nesse PCN, h sugestes de como devem ser trabalhados os temas acima descritos:
Os temas transversais devem ser incorporados nas disciplinas j existentes, pois no foram
criadas novas disciplinas para esses temas. (BRASIL, 2001, p.15).
Conforme anlise do PCN de Meio Ambiente e Sade, o tema Meio Ambiente est
intrinsecamente ligado Sade (tanto que os dois temas esto no mesmo PCN), j que ambos
esto relacionados e envolvem a qualidade de vida da sociedade. Com o ambiente equilibrado,
onde o homem possa interagir positivamente com a natureza, a mesma continuar nos
fornecendo ar puro, alimentos saudveis e gua de qualidade, que so indispensveis nossa
sade.
Segundo o PCN de Meio Ambiente e Sade, uma sociedade ambientalmente
sustentvel aquela que faz uso sustentvel dos recursos presentes na natureza, de forma
qualitativamente adequada e em quantidades compatveis com sua capacidade de renovao.
Um dos princpios para orientar a educao escolar, descrito no PCN de Temas
Transversais est o de Co-responsabilidade pela vida social. Isto , somos participantes e
responsveis pelo destino da vida coletiva. Cabe a ns deixarmos um mundo melhor para
nossos filhos (ambientalmente falando) e filhos melhores para o mundo, e a educao base
determinante para tal. Alm do mais, no cabe s aos governantes resolver questes de sade
pblica e meio ambiente. nosso direito cobrar dos poderes pblicos as melhorias na sade e
no ambiente em que vivemos, mas tambm devemos fazer a nossa parte.
O Parmetro Curricular de Meio Ambiente e Sade afirma que:

As reas de Cincias Naturais, Histria e Geografia sero as principais parceiras

para o desenvolvimento dos contedos aqui relacionados, pela prpria natureza dos
seus objetos de estudo. As reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Educao
Fsica e Arte ganham importncia fundamental por constiturem instrumentos
bsicos para que o aluno possa conduzir o seu processo de construo do
conhecimento sobre o meio ambiente. (BRASIL, 2001, p.49).

As reas de Cincias Naturais, Histria e Geografia so as principais parceiras para o

desenvolvimento dos contedos porque so as que mais tratam de estudos sobre o meio
ambiente, como o ciclo da gua, o histrico das questes ambientais e a localizao dos
pontos onde h desequilbrios ecolgicos. J as reas de Lngua Portuguesa, Matemtica,
Educao Fsica e Artes so instrumentos bsicos porque conduzem o processo de construo
do conhecimento sobre o meio ambiente. Todas as reas, em conjunto com os temas
14

considerados transversais, constroem conhecimentos bsicos para a formao de cidados

ticos e participativos na vida em sociedade.
Quanto s solues tecnolgicas ou mudanas de comportamento para transformar a
realidade, o PCN de Meio Ambiente e Sade nos diz que as solues tecnolgicas podem
reverter o quadro atual rapidamente, porm, se no houver eficazes mudanas de
comportamento, o desequilbrio ambiental pode intensificar. Ou seja, a Educao Ambiental
faz-se necessria.
Sobre a realidade da Educao Ambiental no Brasil, o PCN de Meio Ambiente nos diz
que:

A Educao Ambiental, embora considerada prioridade por todas as instncias de

poder, est longe de ser aceita e desenvolvida, porque implica mudanas profundas.
Se realmente fosse realizada de forma eficaz e eficiente, levaria a mudanas de
comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter
conseqncias positivas no que se refere sustentabilidade. (BRASIL, 2001, p. 26,
27).

A cada dia que passa, vemos cada vez mais casos de degradao ambiental. Se a
Educao Ambiental fosse inserida e trabalhada corretamente no currculo escolar, haveria
progressivas mudanas no comportamento da sociedade, o que reverteria o quadro ambiental
atual.

15

2.

ECOPEDAGOGIA, UM CAMINHO PARA TRABALHAR A

EDUCAO AMBIENTAL
Este captulo tem como objetivo promover a discusso acerca de uma tendncia de
trabalho com a Educao Ambiental a Ecopedagogia para uma breve comparao entre a
nova proposta de ensino prevista pelos PCNs e o modelo tradicional. Para tal, sero utilizados
alguns conceitos e idias dos estudos de Moacir Gadotti, Francisco Gutierrez e Cruz Prado,
autores consagrados que abordam a Ecopedagogia, ou Pedagogia da Terra.
Gadotti (2000) nos diz que:

Na era do conhecimento, a pedagogia tornou-se a cincia mais importante porque ela

objetiva justamente promover a aprendizagem. A era do conhecimento tambm a
era da sociedade aprendente: todos tornaram-se aprendizes. A pedagogia no est
mais centrada na didtica, em como ensinar, mas na tica e na filosofia, que se
pergunta como devemos ser para aprender e o que precisamos saber para aprender e
ensinar. E muda a relao ensino-aprendizagem (GADOTTI, 2000, p.45).

E essa mudana consiste em formarmos cidados autnomos e crticos, e no apenas

ouvintes ou receptores das informaes. Tal reflexo aplica-se ao desenvolvimento de
projetos relacionados educao ambiental.
Segundo Gadotti (2000), seguidor de Paulo Freire, no modelo tradicional de ensino o
professor era o detentor da verdade e os alunos serviam apenas de depsitos para os
contedos passados pelo professor. A nova perspectiva da relao ensino-aprendizagem
sustenta que deve haver dilogo entre professor e aluno, numa relao bilateral onde ambos
possam ensinar e aprender.
Nas palavras de Paulo Freire, principal inspirao para essa perspectiva:
Ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produo
e construo [...] No h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus
sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto
um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.
(FREIRE s. d, apud GADOTTI, 2000, p.25, grifos meus).

Freire destaca que tanto aluno quanto professor so sujeitos da ao de educar, onde o
professor o mediador nesse processo e ambos se interagem, concordando que A mediao
pedaggica como educao alternativa prope alternativas de educao diretamente
relacionadas com os produtos imediatos do processo e com o desenvolvimento das prprias
capacidades. (GUTIERREZ E PRADO, 2000, p.72).
16

Para esses autores, a conversa a essncia do ato educativo e significa dilogo

horizontal, onde haja respeito, tolerncia e reconhecimento das contribuies do outro, e isso
implica interao, comunicao e amor.
No modelo tradicional de ensino (ainda presente), o aluno obrigado a memorizar o
contedo. E na preocupao apenas em memorizar o contedo, os vnculos e as relaes
sociais e com o ambiente so deixados de lado. nesse ponto que entra a Ecopedagogia, uma
nova forma de aprender e ensinar, para ir alm da simples transmisso dos contedos
tradicionais de ensino e abranger a tica, os valores que fundamentam nossas relaes com o
ambiente em que vivemos, de modo que as futuras geraes tenham acesso aos recursos
naturais para o suprimento de suas necessidades.
Isso s ser alcanado se o mundo se desenvolver de forma sustentvel. A preservao
ambiental depende da conscincia ecolgica que, por sua vez, depende da educao.
Para Boff (1993, apud GADOTTI, 2000), sem uma educao sustentvel, o planeta
Terra continuar apenas sendo considerado objeto de nossas pesquisas, ensaios e, algumas
vezes, de nossa contemplao. Sendo assim, no ser espao propcio vida, ao aconchego.
Gadotti (2000) diz que a Educao Ambiental tem sido o ponto de partida dessa
conscientizao nas escolas, mas sabemos que essa educao deve ir alm dos muros
escolares, deve abarcar a sociedade em geral para, se no solucionar, despertar para o
problema da crescente degradao ambiental.
E esse autor concluiu que:

Finalmente, a ecopedagogia no uma pedagogia escolar. Ela no se dirige apenas

aos educadores, mas aos habitantes da Terra em geral [...] A educao para um
desenvolvimento sustentvel no pode ser confundida como educao escolar. A
escola pode contribuir muito e est contribuindo hoje, as crianas escolarizadas
que levam para os adultos em casa a preocupao com o meio ambiente - , mas a
ecopedagogia pretende ir alm da escola: ela pretende impregnar toda a sociedade.
(GADOTTI, 2000, p.93).

Portanto, verifica-se na fala do autor que a Ecopedagogia deve ir alm da escola,

dirigindo-se a todos habitantes da Terra, afinal a educao ambiental dever e direito de
todos ns.
Piaget (1972, apud GADOTTI, 2000) nos ensina que os currculos devem contemplar
o que significativo para o aluno. De certa forma, ele est correto, porm os contedos
tambm devem ser significativos para a sade do planeta.

17

Analisando a teoria de Piaget, pode-se compreender que o aluno o centro de todo

processo pedaggico, ele apenas aprender o que lhe significativo. Mas, e sua relao com o
meio ambiente?
Vale ressaltar que do meio ambiente que o ser humano tira os suprimentos essenciais
sua sobrevivncia.
Sobre o significado da palavra Ecopedagogia, temos como fonte o Dicionrio
Didtico Brasileiro, que define o termo eco como advindo do grego oikos, que significa
casa, meio. O termo pedagogia refere-se a cincia da educao. Assim sendo, os
profissionais da educao so os principais parceiros nessa ideia de preservar a nossa casa, o
Planeta Terra.
A Ecopedagogia implica em uma reorientao dos currculos para que sejam
incorporados alguns princpios e valores baseados em alguns documentos j elaborados, como
os descritos por Gadotti:
1. Sacralidade, diversidade e interdependncia da vida.
2. Preocupao comum da humanidade de viver com todos os seres do planeta.
3. Respeito aos Direitos Humanos.
4. Desenvolvimento sustentvel.
5. Justia, equidade e comunidade.
6. Preveno do que pode causar danos. (GADOTTI, 2000, p. 119).

Portanto, a Ecopedagogia considera a vida sagrada, rica em sua diversidade (humana,

vegetal e animal) e interdependente nessas formas. Alm disso, nossos direitos, como o de um
mundo ambientalmente sadio, por exemplo, devem ser respeitados. Como temos direitos,
tambm temos deveres, e nosso dever garantir a satisfao das necessidades futuras,
prevenindo os danos ao meio ambiente.
Sobre a principal perspectiva da Ecopedagogia, Gadotti (2000) nos orienta que:

A ecopedagogia no quer oferecer apenas uma viso da realidade. Ela pretende

reeducar o olhar [...] Reeducar o olhar significa desenvolver a atitude de observar a
presena de agresses ao meio ambiente, criar hbitos alimentares novos, observar o
desperdcio, a poluio sonora, visual, a poluio da gua e do ar etc. e intervir no
sentido de reeducar o habitante do planeta. (GADOTTI, 2000, p.132).

A Ecopedagogia oferece uma nova perspectiva para a viso da realidade, porm seu
objetivo vai muito alm. Ela objetiva reeducar o nosso olhar, para que possamos intervir
positivamente na realidade e nas relaes que mantemos com a sociedade e com o meio em
que vivemos.
18

Gutierrez e Prado (1999, apud GADOTTI, 2000, p.41) sustentam que a Ecopedagogia,
como teoria da educao um novo modelo de ensino que promove a aprendizagem do
sentido das coisas a partir da vida cotidiana. Nas palavras de Gadotti (2000, p.42), A
educao deve ser to ampla quanto vida..
Essas duas afirmaes nos levam a concluir que educao e vida esto intrinsecamente
ligadas.
O Relatrio Brundtland, reconhecido como uma das maiores autoridades do mundo no
tema meio ambiente, afirma:

A preservao do meio ambiente no pode ser a preocupao e a obra apenas dos

ecologistas [...] e, s vezes, de polticos. O desenvolvimento no pode ser a
preocupao e a obra apenas dos economistas [...] e, mais frequentemente, desta vez,
dos polticos. Uma concertao transetorial, transdisciplinar e transprofissional
impe-se com muita urgncia. (BRUNDTLAND, 1988, apud GADOTTI, 2000,
p.154).

Analisando as palavras contidas no Relatrio Brundtland, tanto a preservao do meio

ambiente quanto o desenvolvimento so responsabilidades de toda a sociedade, e no apenas
dos ecologistas, polticos ou economistas. Como estamos falando do meio em que vivemos
(logo, patrimnio de todos), o tema em questo deve abranger toda a sociedade, todas as
disciplinas (no Brasil, ditas como base nacional) e todas as profisses.
Gadotti (2000) ressalta que para entender o que a Pedagogia da Terra (ou
Ecopedagogia), deve-se de antemo entender dois conceitos fundamentais: planetariedade e
sustentabilidade.
Para Gadotti (2000), planetariedade a responsabilidade de todos pelo futuro comum
da humanidade, ao mesmo tempo em que augura uma cidadania que une a todos, sincrnica e
historicamente.
J o termo sustentabilidade, agora nas palavras de Fritjof Capra (1982), defendido
nos princpios da alfabetizao ecolgica:

A sobrevivncia no longo prazo de cada espcie depende de uma base de recursos

limitada. A adoo deste princpio em uma comunidade de aprendizagem significa
que os instrutores tm noo do impacto que causam sobre os participantes no longo
prazo. (CAPRA, 1982, apud GADOTTI, 2000, p.99).

Relacionando os dois conceitos, conclui-se que a Pedagogia da Terra objetiva a

interao positiva de todos os habitantes da Terra, para que tenham melhor qualidade de vida
hoje e futuramente. E isso s ser alcanado se nos conscientizarmos sobre as formas de
19

utilizao dos recursos naturais, alm de tecnologias limpas e que revertam o quadro
ambiental atual.
O movimento pela Ecopedagogia encontra, nas prticas de Educao Ambiental, um
novo subsidio para sua consolidao como um novo paradigma educacional. Ou seja, a
Pedagogia da Terra se tornar realidade quando efetivamente a sociedade se conscientizar
sobre a importncia dessas prticas, um movimento fundado na tica, no bem-estar humano,
na sustentabilidade da educao e da sociedade. Um dos princpios desse movimento diz
respeito reeducao do olhar das pessoas, para que elas no tenham apenas uma relao de
uso dos recursos presentes no meio ambiente, mas tambm de apreciao das belezas naturais
e da paz que ela nos transmite, alm de percebermos que tambm fazemos parte do meio
ambiente. Esse movimento est apenas comeando, mas j comeou a fazer histria.
O termo eticamente e ambientalmente correto vem sendo usado constantemente,
mas s vezes sem conscincia do seu significado.
Para Gutierrez e Prado (2000), A tica, ao contrrio da moral, no se baseia em
exigncias, mandamentos e leis externas. (GUTIERREZ E PRADO, 2000, p.100). Dessa
forma, a moralidade est presente nas leis que devemos obedecer, caso contrrio, sofreremos
punies. J a tica o oposto, no um conjunto de leis impostas, mas atitudes que
promovem o bem-estar de todos os seres.
Segundo Boff (1996), ... o ser humano vive eticamente quando mantm o equilbrio
dinmico de todas as coisas e quando para preserv-lo capaz de estabelecer limites a seus
prprios desejos. (BOFF, 1996, apud GUTIERREZ E PRADO, 2000, p.106).
Desse captulo pode-se concluir que a Ecopedagogia incentiva que o que ser ensinado
ao aluno deve ser significativo tanto para ele quanto sade da Terra-Me. Alm do aluno
assimilar os contedos de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, dentre outras disciplinas
da base nacional, o mesmo deve aprender a posicionar-se de maneira tica e ambientalmente
correta. Esse movimento est dando os primeiros passos, mas j est mudando a conscincia
das pessoas que objetivam uma sociedade sustentvel.

20

3.

A PESQUISA DE CAMPO E O PROJETO MEIO AMBIENTE:

CONSCINCIA ECOLGICA E SUSTENTABILIDADE

Esse captulo tem como objetivo analisar o questionrio aplicado para a pesquisa de
campo, bem como o projeto intitulado Meio Ambiente: Conscincia Ecolgica e
Sustentabilidade, destacando alguns pontos relevantes para tal.

3.1 SOBRE A PESQUISA DE CAMPO

A pesquisa foi feita em uma escola municipal dos anos iniciais do Ensino
Fundamental e tem como objetivo analisar como o tema Educao Ambiental trabalhado
nessa etapa da educao. Para tal, foram distribudos dez questionrios com treze questes
sobre as concepes dos professores acerca da Educao Ambiental. Dos dez questionrios,
nove foram devolvidos, sendo que sete foram respondidos e dois entregues em branco.
A primeira e a segunda questo do questionrio dizem respeito ao tempo de magistrio
e formao acadmica das professoras, respectivamente. O tempo de magistrio varia de dez
a vinte e trs anos.
Sobre a formao das professoras, apenas quatro das sete prosseguiram seus estudos,
avanando at a ps-graduao. Sabe-se que necessrio estar sempre estudando, para
participar e estar sempre atualizado sobre novas propostas pedaggicas. Alguns profissionais
param em um determinado nvel de estudo (quando conseguem ingressar no mercado de
trabalho) e isso no bom, muito menos para os profissionais de educao.
A terceira inquirio refere-se a que srie as professoras entrevistadas lecionam no ano
atual. Como o questionrio foi distribudo a todas as professoras e obtive um bom retorno, os
anos variam de 1 a 5 ano.
A quarta e a quinta questes referem-se carga semanal de trabalho e a quantidade de
escolas em que trabalham, respectivamente. A carga semanal de trabalho varia de trinta a
sessenta horas. Sobre a quantidade de escolas em que as professoras trabalham, quatro
responderam trabalhar em duas escolas e trs afirmaram trabalhar apenas na escola
pesquisada.
Quanto ao fato de algumas professoras dobrarem perodo, ou seja, trabalhar em dois
perodos, sabemos que isso a consequncia do baixo salrio. Se os professores dos anos
21

iniciais da educao recebessem um salrio digno pelo seu trabalho (so eles que daro a base
para qualquer rea profissional que o aluno desejar seguir), isso no seria necessrio.
As informaes esto na tabela a seguir:

Professora

Formao

Possui Ps-

Carga

Quantidade

Acadmica

Graduao?

Horria

de escolas

Semanal

em

Tempo de Magistrio

que

trabalha
1

Histria. No possui

30h, em uma escola

17 anos

Direito. Ps em Educao

30h, em uma escola

23 anos

60h, em duas escolas

14 anos

Infantil
3

Pedagogia e Letras. No
possui

Pedagogia.

Ps

em

Administrao Escolar

No

respondeu

quantidade

de

20 anos

horas,

trabalha em duas escolas

5

Pedagogia. Cursando ps

No

respondeu

em Psicopedagogia

quantidade

de

18 anos

horas,

trabalha em uma escola

6

Pedagogia. Cursando ps

60h, em duas escolas

10 anos

60 h, em duas escolas

22 anos

em Psicopedagogia
7

Letras. No possui

Tabela 1. Tempo de magistrio, quantidade de horas semanais, escolas trabalhadas e formao acadmica das
professoras entrevistadas.

A sexta e a stima perguntas referem-se participao nas HTPCs (Hora de Trabalho

Pedaggico Coletivo). Todas as professoras participam desse momento e relatam que esse
momento bastante proveitoso. Falam ainda que visto como um tempo para estudos, trocas
de informaes e esclarecimentos de dvidas, objetivando melhorias no trabalho pedaggico.
Uma das professoras respondeu que a HTPC Hora em que estudamos, trocamos
experincias, ficamos em contato com a equipe pedaggica, visando organizar e melhorar o
trabalho pedaggico.
relevante a forma como a HTPC vista pelas professoras: como um tempo para
trocas de informaes sobre possveis melhorias no projeto pedaggico. Sabe-se que o
projeto pedaggico que direciona o trabalho da equipe e, sendo a HTPC um momento para
discusses, esse trabalho sempre ter melhorias contnuas.
22

Bozzini e Oliveira (2006) apud Doriguello (2010) afirmam que a HTPC tem como
principal caracterstica a valorizao da escola como espao de formao para a construo do
trabalho docente. Destacam tambm que as trocas de experincias oportunizadas nesse espao
contribuem para o aperfeioamento profissional e devem ser utilizados para reflexo da
prpria prtica pedaggica.1
A oitava, nona e dcima inquirio tm por finalidade saber o que as professoras
entendem por Educao Ambiental e a frequncia em que o tema trabalhado. Elas
responderam que o tema refere-se a conceitos relacionados sustentabilidade, s questes
ambientais, aos cuidados com o ambiente em que vivemos, reciclagem de materiais,
biodiversidade, e vem o aluno como agente transformador da realidade. Quanto frequncia
do tema, todas as professoras afirmaram trabalhar frequentemente, pelo menos uma vez por
semana, pois acham necessrio.
A dcima primeira questo analisa se o tema tratado como transversal pela equipe
pedaggica e todas as professoras afirmaram trabalhar o tema em todas as disciplinas,
conforme proposto pelo PCN de Temas Transversais. relevante a conscincia sobre a
transversalidade do tema, pois geralmente o tema abordado apenas em Cincias. Conforme
proposto no PCN de Temas Transversais, esse tema deve ser tratado em todas as disciplinas
da base nacional.
A dcima segunda pergunta questiona sobre o principal objetivo ao abordar o tema nas
aulas. Todas as professoras assinalaram que o maior objetivo formar cidados
comprometidos com o bem-estar, com a sade pblica e com o ambiente em que vivemos, no
geral.
A questo nmero treze objetiva saber quais as estratgias pedaggicas utilizadas no
processo ensino-aprendizagem do tema. As estratgias utilizadas so diversas e compreendem
leituras, clculos, grficos, tabelas, vdeos, rodas de conversas, ilustraes, pesquisas,
produes escritas, msicas, experincias, jogos, informaes sobre desastres ambientais,
piadas, aulas de informtica, cartazes e teatro.
Quanto s estratgias utilizadas pelas professoras no processo ensino-aprendizagem do
tema, percebe-se que so bastante diversificadas, o que muito bom, pois o assunto torna-se
atrativo s crianas.
Chartier (2007) apud Andrade (2010) afirma a importncia das inovaes didticas:
1

Disponvel em <http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/8mostra/5/89.pdf>. Acesso em 9 out.

2011.

23

Os professores das sries iniciais geralmente ignoram as informaes validadas

cientificamente, elaboradas pelos pesquisadores distantes do campo escolar,
publicadas segundo as regras que regem as revistas especializadas, que no so
diretamente utilizveis na sala de aula. Entre as inovaes didticas, eles do
preferncia quelas que sejam capazes de entusiasmar as crianas e de combater o
fracasso escolar.2

Assim sendo, a boa aula aquela que atende s necessidades dos alunos, para tanto,
cabe ao profissional da educao investir em prticas que alimentem o entusiasmo deles, que
os cativem e os levem a pensar que o contedo a ser aprendido tem importncia na sua vida
social.

3.2 O PROJETO MEIO AMBIENTE: CONSCINCIA ECOLGICA E

SUSTENTABILIDADE
A escola onde foi realizada a pesquisa de campo do presente trabalho colocou que
desenvolve um projeto3 denominado Meio Ambiente: Conscincia Ecolgica e
Sustentabilidade, que tem como objetivo geral desenvolver nas crianas atitudes de
preservao do planeta Terra.
Como diz Hutchison (2000, p. 73) as crianas no so apenas os sujeitos passivos de
estruturas e de processos sociais.
Logo, se no so passivas, so ativas. E como sujeitos ativos, participam da realidade
da sociedade. Sendo assim, podem ser ensinadas a participarem positivamente, como sujeitos
do bem e defensores da natureza.
Logo no incio do projeto, h uma frase de um garotinho que diz que tudo que
acontece no mundo, pas em que ele vive ou no bairro, acontece com ele, portanto ele precisa
participar nas decises que interferem na vida dele.
Embasando teoricamente o raciocnio desse garotinho, Orteza e Miranda afirmam que
a criana age e interage com o ambiente (...) ela participa intimamente das atividades no
mundo... (ORTEZA E MIRANDA, 1982, apud HUTCHISON, 2000, p. 72).
Froebel concebeu que a criana deve, desde cedo, ver e reconhecer os objetos da
natureza em suas verdadeiras relaes e que sem a orientao adequada do adulto, tudo que o

Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/es/v31n110/10.pdf>. Acesso em 16 out. 2011.

No cabe aqui nesta pesquisa avaliar se o procedimento metodolgico utilizado pela escola metodologia de
projetos ou centro de interesse. O foco investigar se a escola trabalha com as questes ambientais e, se sim,
como a escola trabalha.
3

24

mundo natural oferece de mais importante permanecer escondido da criana. (FROEBEL,

1912, apud HUTCHISON, 2000, p. 96).
Sendo assim, a criana necessita da mediao de um adulto para estabelecer relaes
harmnicas com o ambiente.
Como esse trabalho foca a educao formal, subentende-se que isso fica a cargo do
professor. E ele dever ensinar a preservar o que o mundo natural oferece de importante
nossa sade: gua limpa, ar respirvel, alimentos saudveis e como a criana deve fazer para
preservar esses recursos e se relacionar harmonicamente com o meio em que vive.
O projeto acima citado surgiu da seguinte indagao: O que podemos fazer para
cuidar melhor do nosso planeta e consequentemente termos uma melhor qualidade de vida?
No final do projeto esto anexadas as fotos das atividades sobre meio ambiente.
Percebe-se que a escola trabalha o tema constantemente, quer durante as aulas, quer nas
apresentaes durante os cultos bandeira.
Os alunos fizeram o plantio de ervas medicinais, aprenderam como ocorre o ciclo da
gua durante as aulas de informtica, fizeram diversas apresentaes e trabalhos sobre o uso
racional da gua, a conservao do solo e sobre o Pau-Brasil.
Nas aulas, o tema sempre abordado, independentemente da disciplina, pois como o
PCN pontua, o assunto deve ser incorporado em todas as disciplinas, sem se tornar uma
disciplina independente.
Os contedos a serem trabalhados so divididos para cada ano: os alunos do 1 ano
trabalharo conceitos sobre a extino das espcies; os do 2 ano sobre a preservao do
ambiente natural; os do 3 ano a rica biodiversidade brasileira; tanto os do 2 ano quanto os do
3 ano sabero quais so os riscos do desequilbrio ecolgico; os do 4 ano conceitos bsicos
sobre a gua, como saneamento bsico e qualidade e sobre os 3Rs (reciclar, reduzir,
reaproveitar) e, no ltimo ano da etapa inicial do Ensino Fundamental (5 ano), os alunos
questes respeito do desmatamento e reflorestamento.
Todos os alunos (1 ao 5 ano) desenvolvero aes que visem a cuidar do meio
ambiente para melhorar a qualidade de vida, proteger as plantas e animais, fazer a coleta
seletiva, monitoraro e economia e o desperdcio da gua na escola, a minimizar a poluio e
a combater o aquecimento global.
relevante o fato de o projeto afirmar que o pblico alvo do mesmo no apenas os
alunos (corpo discente), mas tambm o corpo docente, demais funcionrios, pais e

25

comunidade. Para abranger a comunidade, as apresentaes ficam abertas para quem quiser
assistir.
Uma informao contida no projeto no coerente: entre suas aes, est a de preparar
receitas alternativas, porm as merendeiras ou nutricionistas no participaram da elaborao
do projeto. Como est escrito, participaram apenas a direo, vice-direo, coordenao e
professores. Como profissionais das reas de alimentao e sade, cr-se que seriam de
grande valia para a elaborao de receitas alternativas, essas receitas poderiam fazer parte da
merenda escolar.
Analisando os questionrios respondidos pelas professoras e o projeto elaborado pela
equipe pedaggica, fica claro que a Educao Ambiental trabalhada na escola pesquisada,
pois atende a vrios princpios bsicos descritos na Lei 9795/99 (discorrida no primeiro
captulo desse trabalho). Dentre os princpios destacados, est o pluralismo de idias e
concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade, que conforme
observado cumprido pela equipe pedaggica.

26

4.

IDEIAS PARA A REALIZAO DA EDUCAO AMBIENTAL

Nesse captulo, sero mostradas algumas ideias simples e eficazes para trabalhar a
Educao Ambiental, baseadas no livro 50 Coisas Simples que as Crianas Podem Fazer
para Salvar a Terra, de John Javna e na concepo de Genebaldo Freire Dias, autor do livro
Atividades Interdisciplinares de Educao Ambiental: Prticas Inovadoras de Educao
Ambiental.
Para Javna (1990, p. 8), ... as crianas no s desejam, como esto ansiosas para fazer
sua parte. Mas precisam de informao, encorajamento e o mais importante da
conscincia de que tm o poder para influir nas coisas. Ou seja, as crianas querem ajudar a
salvar nosso planeta, mas precisam da orientao do professor e este, por sua vez, precisa
inform-las como fazer isso.
Dias (2009) afirma que avanamos muito em gerenciamento dos recursos naturais,
mas na Educao Ambiental formal, entretanto, os avanos foram tmidos e os professores
ainda encontram muitas dificuldades para ter acesso formao ambiental e aos recursos
instrucionais especializados. No que diz respeito ao gerenciamento dos recursos naturais,
papel geralmente desempenhado pelos profissionais da Gesto Ambiental, o autor acha que
estes esto fazendo o seu papel na preservao do meio ambiente. Porm, o outro lado citado
pelo autor (educao formal), fica a desejar em termos de Educao Ambiental.
O presente captulo tem por objetivo mostrar que a prtica da Educao Ambiental
parece complexa, mas pode ser simples e, ao mesmo tempo, eficaz.

4.1 IDEIAS DESCRITAS NO LIVRO 50 COISAS SIMPLES QUE AS

CRIANAS PODEM FAZER PARA SALVAR ATERRA
Javna (p.24-25) fala que o simples ato de comprar brinquedos que duram mais
influencia na preservao dos recursos naturais, j que a cada vez que um brinquedo quebra e
a criana o substitui por outro, novos recursos naturais sero consumidos. Os professores
podem incentivar seus alunos a brincarem com brinquedos que seus pais ou avs brincaram, a
olharem se os objetos tm longa durabilidade ou ainda confeccionarem brinquedos com
materiais reciclveis.

27

Nesse mesmo raciocnio com os brinquedos, a criana tambm pode ser incentivada a
passar os brinquedos que no querem mais adiante. Fazendo assim, outras crianas tero
oportunidade de possuir o brinquedo e mesmo que tenham condies de compr-lo, no
precisaro, logo, estaro poupando os recursos naturais. Nesse caso, a equipe escolar pode
organizar uma feira de compras e trocas de brinquedos usados.
Esse mesmo autor diz que alimentar as minhocas com os restos de materiais orgnicos
dar origem ao hmus, que a matria orgnica depositada no solo, resultante da
decomposio. Essa atividade pode ser desenvolvida no ambiente escolar, na construo de
uma horta, por exemplo. Deve-se esclarecer s crianas que eles usaro os restos alimentares
nessa atividade, entretanto, no podero desperdiar a comida, colocando mais do que de fato
comero.
Outra ideia o fato de economizar gua, um recurso que est se tornando escasso em
muitos lugares, em decorrncia da sua poluio e desperdcio. O autor fala que as crianas
devem economizar gua na hora de escovar os dentes e os educadores devem atentar-se a essa
higienizao, explicando como no desperdiar a gua e qual a sua importncia para a sade,
alimentao e higiene.
Plantar rvores uma atividade que as crianas adoram e acham gratificante ao v-las
crescer. Para que elas observem juntas o crescimento das plantas, podem fazer o plantio na
escola, orientadas pelo professor. Javna (2003) diz que nada pode substituir as rvores por
isso que elas so to importantes, ento, precisamos manter o mundo cheio de rvores e ns
podemos ajudar a fazer com que isso acontea. Podemos plantar uma rvore. Isso pode ser
feito no Dia rvore (21 de setembro), de modo que todo dia 21 de setembro ser
aniversrio da rvore que as crianas plantaram. Vale ressaltar que o professor deve lembrar
as crianas de molharem as plantas frequentemente. No basta apenas plantar rvores, mas
zelar pelo seu crescimento.
Sabemos que as crianas so timos veculos de informao. Portanto, os professores
podem ensinar os alunos a ensinarem seus pais. Como Javna (2003) ressalta,

Psiu! Quer saber de um segredo? Os seus pais realmente se importam com o que
voc pensa... muito embora s vezes eles finjam que no. Portanto, eis uma chance
de ajudar a salvar a Terra: ensinando a eles algumas coisas importantes, que talvez
no conheam. (JAVNA, 2003 p. 124, ).

Sabemos que as questes ambientais se tornaram alarmantes nos ltimos anos, logo,
muitos pais ainda tm hbitos que no condizem com o atual sentimento de proteo Terra.
28

As crianas, por nascerem em um tempo onde essas questes so comumente tratadas,

desenvolveram hbitos ambientalmente corretos. Cabe aos educadores incentivar as crianas a
passar esses hbitos adiante.
Sobre a reciclagem, Javna (2003) atesta:
Todos os dias, h dzias em alguns lugares, at centenas e milhares de crianas
em cada escola... alm dos adultos que trabalham nela. E existem milhares de
escolas no pas. Imagine o bem que todas essas pessoas podem fazer pela Terra, se
tentarem! Uma maneira realmente interessante de envolver a sua escola e todo o
pessoal ligado a ela na salvao da Terra dar incio a um Centro de Reciclagem
Escolar. (JAVNA, 2003, p. 130).

Se a escola no tiver meios para adquirir os containeres especiais para reciclagem, o

autor fala que os alunos podem utilizar caixas de papelo com placas informando quais
materiais sero depositados ali.
Alm das atividades citadas acima, o autor d ainda dicas de como poupar os recursos
naturais, preservar oceanos, rios, lagos e crrego, proteger os animais, manter a Terra verde,
usar a energia com inteligncia, espalhar as informaes e trabalhar com ecoexperincias.

4.2 IDEIAS DESCRITAS NO LIVRO ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES

DE EDUCAO AMBIENTAL: PRTICAS INOVADORAS DE EDUCAO
AMBIENTAL
Dias (2009) considera que:

As atividades da escola devem estar sempre em sintonia com a realidade da

comunidade a que ela serve. A escola deve abordar o mundo do trabalho
apresentando aos alunos (as) diferentes profisses e esclarecendo suas
caractersticas. O processo de Educao Ambiental deve demonstrar a relao que
cada profisso estabelece com o meio ambiente. (DIAS, 2009, p.61).

Segundo esse autor, a prtica escolar deve ir alm da escola, deve abarcar o meio
social no seu contexto mais amplo, abrangendo nossas relaes sociais e com o meio em que
vivemos. E uma dessas relaes a que estabelecemos com o trabalho, e esta deve ser
desenvolvida da forma mais ambientalmente correta possvel.
Sobre a prtica trabalhista, o autor indica os procedimentos para a realizao de uma
pesquisa com diversos profissionais: listar as profisses e convidar alguns profissionais de
diferentes reas para visitar a escola e falar sobre suas atividades. Os profissionais podem
29

dizer como aprenderam a profisso, quais as dificuldades que encontraram para aprend-la e
exerc-la, quais os riscos e benefcios, qual a relao da profisso com o meio ambiente e
quais as medidas que tomam para reduzir os impactos ambientais.
Dias (2009) afirma que o professor deve discutir com os alunos o fato de algumas
profisses terem se adaptado aos padres ambientais atuais, como o caso da extrao da
madeira e a minerao. Deve tambm destacar o surgimento de novas reas profissionais
ligadas gesto ambiental e reduo de problemas ambientais nas empresas, como o caso da
legislao ambiental, tecnologias limpas, controle de poluio, educao ambiental,
engenharia ambiental e outras.
Outra atividade que as crianas gostam de fazer a anlise de contas de energia
eltrica.
Dias (2009) pondera que:
A maior parte da humanidade dependente da energia eltrica. Essa dependncia
cada vez mais intensa. Estamos sempre criando algo que vai aumentar o consumo de
energia eltrica. Entretanto, pouco se discute de onde ela vem e os danos que sua
gerao causam ao meio ambiente e, portanto, a ns mesmos. (DIAS, 2009, p.68).

Sobre essa viso, o autor sugere alguns procedimentos para inserir o consumo
consciente da energia eltrica nos contedos escolares: os alunos fazerem a anlise de suas
contas, destacarem os equipamentos que consomem mais energia, listarem as mudanas de
hbitos para reduzir o consumo e listar os danos ambientais causados na construo e
operao de uma usina hidreltrica (como a interferncia na vida animal e vegetal, por
exemplo).
Alm desses procedimentos citados pelo autor, o professor pode tambm dividir a sala
em grupos para que os alunos pesquisem sobre a gerao de energia por fontes renovveis,
como o Sol e os ventos, denominadas energias limpas. Essas fontes no causam impactos
ambientais como as hidreltricas.
Dias (2009) indica uma atividade para examinar a qualidade da gua que bebemos:
amarrar um pano branco na boca de uma das torneiras da escola e deixar por uma semana,
sem interromper seu uso. Depois, convidar um tcnico da companhia de gua e esgoto da
cidade para fazer uma palestra e analisar o pano que foi utilizado na experincia. Dependendo
da cor que o pano ficou, questionar que medidas esto sendo tomadas para melhorar ou
preservar a qualidade da gua.

30

Essa atividade faz com que as crianas tenham conhecimento da qualidade da gua
que utilizada pela populao, alm de seu direito de cobrar do poder pblico e da populao
a melhoria ou preservao da qualidade dessa gua.
Outra atividade que desperta a ateno dos alunos a leitura da Carta Escrita em 2090
(anexada no final desse trabalho), que fala sobre a escassez da gua. Dias (2009) indica essa
carta para trabalhar a leitura silenciosa e a interpretao. Aps ler e interpretar o texto, a
classe pode discutir a possibilidade de a sociedade chegar situao descrita na carta e
transformar essa informao em um grfico quantos acreditam e quantos no acreditam
chegar nessa situao. Alm dessa atividade, o autor sugere o trabalho de indagao s
crianas sobre quais medidas tomar para evitar o quadro catastrfico tratado na carta.
uma excelente sugesto para trabalhar a Educao Ambiental, pois a Carta Escrita
em 2090 traz uma responsabilidade populao de preservar esse recurso natural
indispensvel vida: a gua.
O autor tambm aponta uma atividade denominada Conhecendo as Plantas
Medicinais. Ele indica os procedimentos para o desenvolvimento de tal atividade: a primeira
ao convidar algum para apresentar as ervas medicinais da regio aos alunos e solicitar
que essa pessoa traga amostras, digam para que servem tais ervas e contem as histrias delas.
Depois, os alunos devem montar um viveiro na escola com algumas dessas ervas e as mesmas
podero ser usadas na escola ou distribudas comunidade.
Dias (2009) destaca a importncia de se conhecer as ervas medicinais:

Muitas plantas estudadas por cientistas podem curar doenas. Existem pessoas que
conhecem as ervas e razes que curam (plantas medicinais). O saber dessas pessoas
um patrimnio cultural da comunidade, muito valioso, e precisa ser reconhecido e
preservado. (DIAS, 2009, p.145).

Alguns exemplos de plantas medicinais cultivadas em casa so a arnica

(antiinflamatria), hortel (combate o resfriado e estimulante) e caninha-da-ndia (diurtico).
Mas as plantas medicinais variam de regio para regio, e devem ser pesquisadas
corretamente qual a melhor para ser cultivada, pois dependem da umidade, temperatura e
precipitao de chuvas.
Desde cedo, as crianas devem aprender tambm a importncia da camada vegetal
para proteger o solo.

31

O autor, justificando a atividade a seguir, dispe que essa simples ao demonstra os

impactos socioambientais causados pelos desflorestamentos: eroso, perda da fertilidade do
solo, assoreamento e inundaes.
Na atividade proposta, os alunos devero encher duas garrafas pet com gua. Em
seguida, escolher um local pouco inclinado, uma com vegetao e outra sem. Aps a escolha
do local, dois alunos devero derramar a gua nas duas reas diferentes (na mesma altura e ao
mesmo tempo). A partir da observao dos fatos, elaborar hipteses sobre o ocorrido. Essa
atividade objetiva comprovar que a vegetao a maior protetora do solo.
Para mostrar aos alunos que a paisagem e os aspectos socioambientais mudam com a
passagem dos anos, Dias (2009) sugere uma entrevista com algum morador antigo da cidade.
Para tal atividade, o autor indica alguns procedimentos: convidar um morador antigo
para uma conversa informal sobre como era a cidade clima, populao, vegetao, animais,
rios, nascentes, costumes, festas, tradies, meios de transportes, educao, sade, esportes,
violncia e poluio.
A partir desses levantamentos, observar os pontos positivos e negativos da
modernizao. Posteriormente, pesquisar sobre as formas de preservar os aspectos positivos e
transformar os negativos.
Sobre essa conversa informal com os moradores antigos, Dias (2009) afirma que
preciso ouvir as pessoas que vivem na cidade h mais tempo, pois seus depoimentos so
documentos vivos que precisam ser reconhecidos e guardados. Alm do merecido respeito, os
idosos precisam ser reconhecidos como fontes de cultura, que nos transmitem os
conhecimentos acumulados pela humanidade.
Esse captulo no se destina a mostrar ideias prontas para o trabalho com a Educao
Ambiental, j que cada atividade pedaggica deve ser adequada ao contexto social do aluno.
Essas ideias so apenas provas que a Educao Ambiental pode ser trabalhada de forma
simples, de modo que sejam utilizados recursos acessveis, e ao mesmo tempo, eficaz, de
modo que os alunos percebam a importncia de preservarmos nossos recursos naturais para
satisfazer as nossas necessidades, poupando-os para as futuras geraes.

32

CONSIDERAES FINAIS
Para a elaborao desse trabalho, procurei pesquisar em diversas fontes e percebi
como h um grande nmero de documentos, leis, relatrios, livros e sites que dizem respeito
ao meio ambiente, sustentabilidade e proteo dos recursos naturais.
Durante a preparao, ficou claro que meio ambiente no compreende apenas animais
e plantas, como muitas vezes compreendido, erroneamente. Na leitura do presente trabalho,
nota-se que meio ambiente compreende muito mais que isso, compreende relaes humanas
tambm, abarcando seres biticos e abiticos.
Nota-se tambm que a Educao Ambiental um tema (conforme proposto pelo PCN
de Temas Transversais), e no uma disciplina da base nacional comum. Logo, no deve ser
criada nenhuma disciplina para tal, mas deve-se trabalhar esse tema nas disciplinas j
existentes.
Props-se verificar tambm como as professoras procuram trabalhar a Educao
Ambiental no contexto escolar, atravs de uma pesquisa de campo em uma escola dos anos
iniciais do Ensino Fundamental. Da anlise, observou-se que as professoras sabem como fazer
isso, diversificando as aulas e trabalhando o tema constantemente. Com isso, esto preparando
os alunos para desempenharem seus papis na to almejada sociedade ambientalmente
sustentvel.
Respondendo a pergunta norteadora deste trabalho: Como e porque trabalhar a
Educao Ambiental no ambiente escolar?, h algumas dicas de atividades pedaggicas que
levam em conta os aspectos ambientais e mostra a necessidade de formarmos cidados
comprometidos com o bem-estar da populao.
Algumas das atividades propostas referem-se ao consumo desenfreado as dos
brinquedos, por exemplo fruto do sistema capitalista, onde o lucro domina as relaes, sem
atentar-se aos aspectos naturais, sociais ou ambientais. Essas atividades do dicas de como
prolongar a vida til desses brinquedos, e a partir disso, minimizar o acmulo de resduos
slidos e retirada de subsdios naturais.
Mostra tambm a necessidade da equipe pedaggica estar sempre atualizada quanto s
novas propostas pedaggicas, leis e parmetros que tratam o tema meio ambiente. Fazendo
isso, estar apta a educar seus alunos, colaborando na preservao da nossa Terra-Me.
Em sntese, de acordo com o questionrio e projeto, percebe-se que a escola
pesquisada um timo veiculo de informao que objetiva formar cidados ambientalmente
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corretos, pois seu projeto envolve tanto corpo docente quanto discente, alm de pais e
comunidade, em geral. Ela formar cidados crticos, que lutam pelo direito de um mundo
ambientalmente sadio conforme a Constituio Federal de 1988 e cobram isso dos poderes
pblicos e da prpria sociedade.
Esse trabalho no d ideias prontas para trabalhar o tema, pois o contexto de vida da
sociedade varia de regio para regio. Logo, algumas ideias do certo em alguns lugares, em
outros, no. necessrio, antes de qualquer trabalho com a educao, fazer o levantamento do
conhecimento prvio dos alunos e saber o contexto ao qual esto inseridos.

34

REFERNCIAS
ANDRADE, L.T. Personagens e Enredos de Prticas Pedaggicas na Cena da Formao
Docente. Campinas, 2010. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/es/v31n110/10.pdf>.
Acesso em 16 out. 2011.

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado Federal,

1988.

_______. Lei 9795/99. Dispe sobre a Educao Ambiental, institui a Poltica Nacional de
Educao Ambiental e d outras providncias. Braslia, DF: Senado Federal, 1999.

_______. Parmetros Curriculares Nacionais: Apresentao dos Temas Transversais e tica.

3. ed. Braslia, DF: Senado Federal, 2001.

_______. Parmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Sade. 3. ed. Braslia, DF:
Senado Federal, 2001.

DIAS, G. F. Atividades Interdisciplinares de Educao Ambiental: Prticas Inovadoras de

Educao Ambiental. 2. ed. So Paulo: Gaia, 2006.

DORIGUELLO, L. E. Experincias de Formao Docente no HTPC: Reflexes sobre os

Sentidos
da
Indisciplina.
Piracicaba,
2010.
Disponvel
em
<http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/8mostra/5/89.pdf>. Acesso em 9 out.
2011.

GADOTTI, M. Pedagogia da Terra. 3. ed. So Paulo: Peirpolis, 2000.

GUIMARES, M. A dimenso ambiental na educao. 3. ed. Campinas: Papirus, 1995.

GUTIERREZ, F. & CRUZ, P. Ecopedagogia e Cidadania Planetria. 2. ed. Traduo Sandra

Trabucco Valenzuela. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2000.

HUTCHISON, D. Educao Ecolgica: Ideias sobre a Conscincia Ambiental. Traduo

Dayse Batista. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

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JAVNA, J. Trad.50 Coisas Simples que as Crianas Podem Fazer para Salvar a Terra. 11.
ed. Traduo Reynaldo Guarany Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2003.

PAULISTA. E. D. Dicionrio Didtico Brasileiro da Lngua Portuguesa. Guarulhos: Editora

FTD, s.d.

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APNDICE

QUESTIONRIO DE AVALIAO
QUESTIONRIO - Direcionado aos professores de uma escola municipal dos anos iniciais
do Ensino Fundamental.

1 - Tempo de magistrio:
2 - Formao Acadmica:
3 - Srie que leciona no ano de 2011:
4 - Qual a sua carga horria semanal de trabalho?
5 - Voc trabalha em mais de uma escola? ( ) Sim. Quantas?____ ( ) No.
6 - Voc participa das HTPCs? ( ) Sim.

( ) No.

7 - Como a HTPC?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

8 - O que voc entende por Educao Ambiental?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

9 - Com que frequncia o tema meio ambiente trabalhado na escola?

( ) frequentemente, pois um tema necessrio;
( ) raramente, pois temos que cumprir o currculo e no h tempo ocioso;
( ) apenas nas datas comemorativas, como o Dia da gua ou a Semana do Meio Ambiente.

10 - E em suas aulas, em seu planejamento?

( ) uma vez por semana
( ) uma vez por ms
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( ) uma vez por bimestre

( ) uma vez por semestre
( ) nas datas comemorativas
( ) quando o coordenador solicita.

11 - Em qual disciplina voc procura trabalhar o tema?

( ) Lngua Portuguesa, na produo de textos sobre as questes ambientais;
( ) Histria, trabalhando o histrico/evoluo das questes ambientais;
(

) Geografia, mostrando a localizao de alguns pontos onde os quadros so mais

alarmantes;
( ) Cincias, trabalhando o processo da fotossntese ou a cadeia alimentar.
( ) Em todas as disciplinas, pois o PCN considera esse tema como transversal devem ser
trabalhados em todas as disciplinas.

12 Qual o maior objetivo de se trabalhar esse tema (meio ambiente) nas sries iniciais do
Ensino Fundamental?
( ) formarmos cidados comprometidos com o bem-estar, com a sade pblica e com o
ambiente em que vivemos, no geral;
( ) para que os alunos compreendam os nveis trficos da cadeia alimentar;
( ) para que os alunos compreendam os processos da fotossntese e a importncia desse
processo de produo de alimento para a planta;
( ) no acho importante. Trabalho esse tema apenas porque isso imposto.

13 - Quais estratgias pedaggicas voc utiliza em suas aulas para trabalhar o tema Meio
Ambiente?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Desde j, agradeo a colaborao. Obrigada!

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ANEXO
A CARTA ESCRITA EM 2090
Estamos no ano de 2090, acabo de completar os 50, mas a minha aparncia de
algum de 85. Tenho srios problemas renais porque bebo muito pouca gua. Creio que me
resta pouco tempo.
Hoje sou uma das pessoas mais idosas nesta sociedade. Recordo quando tinha 5 anos.
Tudo era muito diferente. Havia muitas rvores nos parques, as casas tinham bonitos jardins e
eu podia desfrutar de um banho de chuveiro com cerca de uma hora. Agora usamos toalhas
em azeite mineral para limpar a pele. Antes todas as mulheres mostravam a sua formosa
cabeleira. Agora devemos rapar a cabea para mant-la limpa sem gua.
Antes o meu pai lavava o carro com a gua que saa de uma mangueira. Hoje os
meninos no acreditam que a gua se utilizava dessa forma.
Recordo que havia muitos anncios que diziam CUIDA DA AGUA, s que ningum
lhes ligava; pensvamos que a gua jamais se podia terminar.
Agora, todos os rios, barragens, lagoas e mantos aqferos esto irreversivelmente
contaminados ou esgotados.
Antes a quantidade de gua indicada como ideal para beber era oito copos por dia por
pessoa adulta. Hoje s posso beber meio copo. A roupa descartvel, o que aumenta
grandemente a quantidade de lixo; tivemos que voltar a usar os poos spticos (fossas) como
no sculo passado porque as redes de esgotos no se usam por falta de gua.
A aparncia da populao horrorosa; corpos desfalecidos, enrugados pela
desidratao, cheios de chagas na pele pelos raios ultravioletas que j no tm a capa de
oznio que os filtrava na atmosfera.
Imensos desertos constituem a paisagem que nos rodeia por todos os lados.
As infeces gastrointestinais, enfermidades da pele e das vias urinrias so as
principais causas de morte.
A indstria est paralisada e o desemprego dramtico.
As fbricas dessalinizadoras so a principal fonte de emprego e pagam-te com gua
potvel em vez de salrio.
A comida 80% sinttica. Pela ressiquidade da pele uma jovem de 20 anos est como
se tivesse 40.
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Os cientistas investigam, mas no h soluo possvel.

No se pode fabricar gua e o oxignio tambm est degradado por falta de rvores, o
que diminuiu o coeficiente intelectual das novas geraes.
Alterou-se a morfologia dos espermatozides de muitos indivduos, como
conseqncia h muitos meninos com insuficincias, mutaes e deformaes.
O governo at nos cobra pelo ar que respiramos. 137 m3 por dia por habitante e
adulto.
A gente que no pode pagar retirada das "zonas ventiladas", que esto dotadas de
gigantescos pulmes mecnicos que funcionam com energia solar, que no so de boa
qualidade mas pode-se respirar. A idade mdia de 35 anos.
Em alguns pases ficaram manchas de vegetao com o seu respectivo rio, que
fortemente vigiado pelo exrcito, a gua tornou-se um tesouro muito cobiado mais do que o
ouro ou os diamantes.
Aqui em troca, no h arvores porque quase nunca chove, e quando chega a registrar
precipitao, de chuva cida; as estaes do ano tm sido severamente transformadas pelas
provas atmicas e da indstria contaminante do sculo XX.
Advertia-se que havia que cuidar o meio ambiente e ningum fez caso.
Quando a minha filha me pede que lhe fale de quando era jovem descrevo o bonito
que eram os bosques, lhe falo da chuva, das flores, do agradvel que era tomar banho e poder
pescar nos rios e barragens, beber toda a gua que quisesse, o saudvel que era a gente.
Ela pergunta-me: Papai, porque se acabou a gua? Ento, sinto um n na garganta; no
posso deixar de sentir-me culpado, porque perteno gerao que terminou destruindo o meio
ambiente ou simplesmente no tomamos em conta tantos avisos.
Agora os nossos filhos pagam um preo alto e sinceramente creio que a vida na terra j
no ser possvel dentro de muito pouco porque a destruio do meio ambiente chegou a um
ponto irreversvel.
Como gostaria voltar atrs e fazer com que toda a humanidade compreendesse isto quando
ainda podamos fazer algo para salvar o nosso planeta Terra!"

Documento extrado da revista biogrfica "Crnicas de los Tiempos" de Abril de 2002.

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