PLANDEATENCINA

LADIVERSIDAD
CURSO2.0072.008

CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA

C.C. 28019981
C/ del Oso n 15 y 23
28012 Madrid
Tf.: 914684967 Fax 915060720
cc.cecastilla.madrid@educa.madrid

NDICE

1. JUSTIFICACIN................................................................................... 3
2. OBJETIVOS DEL PLAN........................................................................ 3
3. ANLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO ........................ 4
a. Seas de Identidad..................................................................4
b. Realidad social de las familias.................................................4
c. Necesidades del alumnado .....................................................5
4. MEDIDAS QUE SE LLEVAN A CABO .................................................6
a. Medidas Generales..................................................................6
b. Medidas Ordinarias................................................................12
c. Medidas Extraordinarias ........................................................13
5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DIDCTICOS................16
6.

SEGUIMIENTO, EVALUACIN Y REVISIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD..........17

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1. JUSTIFICACIN:
La Atencin a la Diversidad est presente a lo largo de todo el proceso
educativo. Las diferencias individuales de los alumnos/as, sus distintos bagajes
biolgicos, sus experiencias sociales y culturales, sus habilidades y sus
diferentes ritmos de vida y aprendizaje, hacen que no se pueda partir de una
planificacin basada en un grupo homogneo.
La elaboracin de este documento surge de la realidad escolar de nuestro
Centro. Dicha realidad nos demanda la necesidad de disear este Plan de
Atencin a la Diversidad, con el fin de planificar medidas que faciliten una
respuesta adecuada a las necesidades educativas especficas que presentan
los alumnos escolarizados.
Este Plan de Atencin a la Diversidad est inmerso en las actividades
educativas del Centro y relacionado con los siguientes documentos
institucionales:
a) PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO, que recoge los
planteamientos globales del colegio en lo que respecta a la atencin
a la diversidad del alumnado y sus familias.
b) PROGRAMACIN GENERAL ANUAL, que recoge de forma ms
concreta, las medidas y actuaciones que durante el curso escolar se
van a llevar a cabo en relacin con atencin a la diversidad.
c) PLAN DE ACCIN TUTORIAL, que contempla actuaciones y
actividades especficas dirigidas al desarrollo personal e integracin
de todos los alumnos.
d) PROGRAMACIN DE AULA, que refleja tanto las medidas ordinarias
como las extraordinarias para atender a la diversidad del grupo.
2. OBJETIVOS DEL PLAN:

Establecer los cauces que van a permitir adaptar la respuesta

educativa al alumnado con necesidades educativas especficas.
Planificar aquellas propuestas educativas diversificadas de
organizacin, procedimientos, metodologa y evaluacin que estn
adaptadas a las necesidades de cada alumno.
Proponer el desarrollo de actividades encaminadas a la insercin y
promocin del alumnado con caractersticas especiales.
Establecer cauces de colaboracin y coordinacin entre los diversos
profesores que intervienen con los alumnos de necesidades
especficas.
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin
de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado,
fundamentalmente, a los que presenten necesidades educativas
especficas.
Fomentar la participacin de los padres e implicarlos en el proceso
educativo de sus hijos.
Favorecer la coordinacin con instituciones u organismos externos al
centro.

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3. ANLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO:

a. Seas de Identidad:
El Centro de Estudios Castilla es una Cooperativa de Profesores de
trabajo asociado, creada en el ao 1.980, con domicilio social en Madrid,
calle Oso n 15 y 23 (Zona Centro-barrio Embajadores).
Es un Centro que en la actualidad cuenta con tres aulas de
Educacin Infantil y seis de Educacin Primaria (todas ellas concertadas
con la C.A.M.).

b. Realidad social de las familias:

Prcticamente la totalidad de familias son de etnia gitana e
inmigrantes (de diecisiete nacionalices diferentes).
Con respecto al alumnado gitano, en la mayora de los casos,
existen una serie de dificultades de tipo cultural que hacen muy difcil el
desarrollo normal del aprendizaje. El altsimo nmero de faltas de
asistencia a clase, en algunos casos ms del cincuenta por ciento de los
das lectivos, no permiten establecer la continuidad necesaria para que
el aprendizaje sea efectivo.
En la zona donde est ubicado el Colegio, existen tiendas regidas
por personas de nacionalidad china, esto supone el asentamiento de
nuevas familias, por ello el Centro posee un gran colectivo de alumnos
de esta nacionalidad. En la mayora de los casos los alumnos que
ingresan vienen directamente de China, por lo que la mayor dificultad
que presentan es el desconocimiento total de nuestro idioma.
El colectivo de alumnos latinoamericanos habla nuestra lengua, no
obstante, presenta una problemtica que se podra definir como
peculiar y que se caracteriza por el uso de trminos muy poco
comunes en nuestro entorno, probablemente tpicos de zonas de escasa
formacin cultural y el desconocimiento de gran parte de nuestro
vocabulario. Esta situacin permite que se produzca una desconexin en
el seguimiento de las clases, acrecentada por la pasividad, muy comn
en estos alumnos.
El colectivo de musulmanes no es muy numeroso; estn bien
integrados en el colegio. Necesitan mejorar su competencia en la
Lengua Castellana aunque todos ellos hablan espaol porque
pertenecen a familias de comerciantes ya asentados en el barrio.
c. Necesidades del alumnado:
En el colegio nos encontramos con distintos tipos de alumnos, cada
uno con unas necesidades educativas diferentes. An as, se puede
hacer una agrupacin en funcin del tipo de apoyo que requieren:
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ALUMNOS DE EDUCACIN COMPENSATORIA:

- Que presentan un desfase curricular de dos o ms cursos con
respecto al curso en que estn escolarizados, y que por lo tanto,
necesitan una adaptacin curricular en las reas instrumentales.
- Que presentan un desconocimiento del idioma espaol, por lo que
necesitan clases especficas de castellano.

CURSO
Primero Primaria
Segundo Primaria
Tercero Primaria
Cuarto Primaria
Quinto Primaria
Sexto Primaria

CURSO 07/08
DESFASE IDIOMA
0
3
5
4
7
2
13
3
7
2
16
1

ALUMNOS DE REFUERZO EDUCATIVO. Aquellos no recogidos en

Educacin Compensatoria pero que estn condicionados por los
siguientes supuestos (segn Orden 2199/2004 de 16 de junio):
- Alumnos que han recibido evaluacin negativa en algunas de las
reas instrumentales en el curso precedente.
- Alumnos que presentan un retraso en las reas instrumentales.
- Alumnos con dificultades de aprendizaje.
CURSO 07/08
Primero Primaria
Segundo Primaria
Tercero Primaria
Cuarto Primaria
Quinto Primaria
Sexto Primaria

7
2
0
0
0
0

ALUMNOS DERIVADOS, EL CURSO ANTERIOR, A OTRAS

INSTITUCIONES. Aquellos que, al no contar en el centro con los
profesionales especializados que se requieren (Psiclogos,
profesores de Audicin y Lenguaje, profesores de Pedagoga
Teraputica,...), han de recibir apoyo fuera de l o cambiar su
escolarizacin:
CURSO 06/07

PROBLEMA DETECTADO
Discapacidad psquica
Trastorno personalidad.

INSTITUCIN A LA QUE SE DERIVA

E.O.E.P./Salud Mental

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N DE ALUMNOS

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Retraso madurativo
Problemas que dificultan el
aprendizaje: dislexia.
Alteraciones del lenguaje.

E.O.E.P.
E.O.E.P.

1
2

Centro de tratamiento del lenguaje.

Una vez terminadas las exploraciones iniciales por parte del

Departamento de Orientacin y de los tutores, pueden aparecer nuevos
casos que sea preciso derivar durante el presente curso.
4. MEDIDAS QUE SE LLEVAN A CABO:
a. Medidas Generales:
9 Orientacin personal y escolar al alumnado y sus familias.
Los tutores y el departamento de Orientacin del centro llevan a
cabo exploraciones iniciales a los alumnos/as que se matriculan
nuevos/as cada curso para determinar su desarrollo madurativo y el nivel
en que se encuentran. Tambin se realizan evaluaciones
psicopedaggicas cuando los tutores/as lo requieren, determinando
despus, de forma conjunta, la medida educativa idnea (adecuacin de
material, cambios metodolgicos, derivacin a otras instituciones, etc.).
As mismo, se comunican los resultados obtenidos a las familias,
ofrecindoles las orientaciones educativas pertinentes.
Si el alumno/a presenta algn tipo de dificultad que no se pueda
tratar desde el colegio, se derivar al E.O.E.P., quedando este
encargado de decidir las actuaciones ms adecuadas.
9 Programa de Absentismo Escolar.
El absentismo lo protagonizan principalmente los alumnos de etnia
gitana.
Durante este curso trabajarn los dos educadores en la prevencin
del Absentismo Escolar junto con la direccin y los profesores y/o tutores
del centro.
1. Intervencin con los padres de los alumnos absentistas: A
principio de curso se mantendrn reuniones individuales con los
padres de los alumnos absentistas en el propio centro. La reunin
se convocar por parte de los miembros del equipo de
orientacin.
Su finalidad es ofrecer un espacio en donde los padres de los
alumnos absentistas puedan expresas sus conflictos en relacin a
la escuela, a la educacin o puedan manifestar aquellas
situaciones que les impida que los nios acudan con normalidad
al colegio. Se procurar llegar a compromisos reales con las
figuras parentales.

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Por otro lado se les informar de la importancia de la educacin

para el futuro desarrollo individual y social del menor atendiendo a
las peculiaridades de cada familia.
2. Actividades para realizar con las familias:
9 Se realizarn unas sesiones de caf-tertulia en donde de
manera conjunta se puedan abordar temas que preocupen o
sean de inters a la comunidad gitana.
A quin se dirige: a los padres de los alumnos gitanos.
Temporalizacin: una vez al mes o segn demanda de
los propios padres.
Temticas a trabajar: funciones de la escuela,
educacin, alimentacin, educacin familiar, salud e
higiene, religin, mundo laboral, expectativas sobre sus
hijos y la comunidad gitana en general, y todas
aquellas cuestiones que demanden los padres.
Horario: atendiendo a la disponibilidad de espacio del
centro se realizar a primera hora de la maana o en
horario de tarde. Se podrn realizar varios segn la
disponibilidad horaria de los padres que lo demanden.
Metodologa: crear un espacio abierto, de reflexin,
discusin y anlisis sin ninguna intencin sancionadora
o recriminadora por parte del equipo de orientacin.
Finalidad: acercar el colegio a las familias para que no lo
vean solo como un espacio de recriminacin o
sancionador hacia sus actitudes sino que sea un espacio
cercano y abierto donde puedan estar cmodos y lo
valoren como algo positivo.
9 Taller de alfabetizacin: dirigido a aquellos padres que no
sepan leer y/o escribir. Se promover este taller en los caftertulia. Si hay familiares comprometidos con el taller se
estudiar conjuntamente con ellos la forma de llevarlo a cabo.

3. Intervencin con Alumnos de Educacin Infantil:

Debido al carcter no obligatorio de esta etapa educativa, se
realizar un seguimiento de las faltas de asistencia, para desde
un primer momento, ir atajando las posibles causas del
absentismo e ir trabajando con los padres la importancia de la
educacin.
Metodologa: contactos telefnicos, entrevistas en el centro
educativo o en otros espacios.

4. Intervencin con Alumnos de Educacin Primaria:

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Los principales problemas que presenta este alumnado son el

absentismo, asistencia irregular, falta de hbitos: normas,
puntualidad, desmotivacin, descuido del material, descuido de la
higiene personal, irregularidades en la relacin familia-escuela:
participacin en la vida escolar, justificaciones de faltas de
asistencia,
Objetivos a trabajar con esta poblacin:
9 Facilitar y orientar a las familias el acceso de recursos.
9 Acercar las diferentes culturas a la escuela.
9 Conseguir que la escuela sea un espacio cercano, abierto y
prctico tanto para las familias como para los menores.
Funciones del equipo de orientacin:
9 Conocer e intervenir en aquellos casos que presenten
absentismo escolar.
9 Seguimiento individualizado de cada alumno, indagacin de
aquellas situaciones que dificulten su rendimiento escolar y la
falta de asistencia a clase.
9 Contacto y seguimiento de familias: visitas y/o contacto
peridicos para informar sobre el rendimiento y la actitud de
sus hijos(as en el centro, o sobre cualquier otra situacin que
les concierne.
9 Apoyo afectivo-social: ofrecer al alumnado una persona que
sea referente para ellos, orientndoles y asesorndoles en
aquellas cuestiones que demanden o puedan resolver.
9 Plan de acogida: acogida a la familia, entrevistas, visitas de las
instalaciones, etc.
9 Realizacin de talleres y/o exposiciones.
Actividades a realizar con los alumnos de Primaria:
Talleres de teatro, cajn y/o flamenco, organizacin del Da
Internacional del Gitano,
Estos talleres van dirigidos a todo el alumnado de primaria, para
participar en ellos es necesaria la asistencia regular al colegio,
cada actividad tendr una duracin trimestral y su participacin
implicar un compromiso de asistencia semanal. Se espera contar
con algn tipo de subvencin para la organizacin y ejecucin de
los talleres.

9 Criterios de evaluacin y promocin para prevenir fracasos

entre la diversidad del alumnado.
Los criterios de evaluacin se adecuan a los objetivos programados
en las adaptaciones curriculares.
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Para facilitar el proceso de evaluacin, y sin detrimento de lo que

cada profesor considere mejor para cada alumno en cada momento del
aprendizaje, pueden modificarse las formas en que se llevar a cabo
atendiendo a las siguientes pautas:
- Tener en cuenta la singularidad de cada alumno, analizando su
propio proceso
de aprendizaje, sus caractersticas y sus
necesidades especiales.
- Utilizacin de tcnicas evaluativas como la observacin sistemtica.
- Priorizar las pruebas orales para los alumnos que no dominan el
idioma y permitir el uso del diccionario en las pruebas escritas.
- Ofrecer una breve explicacin individual que facilite la resolucin de
la prueba.
- Dar ms tiempo para realizar la tarea.
- Utilizar otras reas como complemento a las instrumentales.
- Postergar para el ciclo siguiente el dominio del discurso o la
redaccin de textos a los alumnos que an no dominan el idioma.
- Realizar las tareas de evaluacin en clima de naturalidad.
- Contrastar la informacin a travs de diversos instrumentos
(observacin, entrevista, cuestionario).
- Contrastar la informacin en diferentes momentos.
- Integrar estrategias de coevaluacin y autoevaluacin.
- Permitir distintos grados de acercamiento al criterio general
establecido.
Adems de la consecucin de los aprendizajes esperados en el
alumno se valorarn las condiciones que, en cada caso, se consideren
ms favorables para que el alumno siga progresando: caractersticas del
grupo-clase, efecto emocional sobre el alumno, actitud de los padres,
etc. Es perfectamente posible que un alumno que no haya alcanzado los
resultados esperados en la evaluacin promocione de ciclo si se
considera que con ello se estimulan mejor sus futuros progresos.
La decisin de no promocin deber ir acompaada de una
planificacin de refuerzos o adaptaciones curriculares destinados a
favorecer el progreso del alumno/a en cuestin.
9 Plan de Accin Tutorial.
La accin tutorial persigue la atencin a los alumnos/as, tanto en
forma individual como grupal, en lo referente a todos aquellos aspectos
relativos a su desarrollo, maduracin y aprendizaje; abarca a las familias
de los alumnos/as, desempeando el papel de mediador con el centro, y
a todo el profesorado que desarrolla su actuacin docente con el mismo
grupo.
Las tareas de la accin tutorial estn centradas en:
9 Facilitar la integracin de cada alumno en su grupo y en el
colegio.
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9 Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes de respeto,

tolerancia y trabajo cooperativo., dentro y fuera del centro.
9 Contribuir a que cada alumno adquiera un conocimiento y
aceptacin de s mismo.
9 Potenciar el valor del esfuerzo individual.
9 Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.
9 Coordinar la adaptacin de las programaciones a los alumnos
para dar respuesta a las diversas necesidades educativas.
9 Efectuar el seguimiento del aprendizaje de los alumnos.
9 Coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre la promocin, o
no, de ciclo.
9 Motivar a los alumnos para el desarrollo de hbitos de estudio.
9 Informar a los padres de la evolucin en el proceso educativo de
sus hijos.
9 Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la
situacin personal, familiar y social del alumno.
9 Nombrar alumnos tutores que ayudarn a los nuevos a integrarse
en el centro.
9 Conocer la relacin de cada alumno con el grupo y la dinmica
interna del mismo.
9 Analizar con los dems profesores los posibles problemas de
aprendizaje y elaborar estrategias.
9 Fomentar la convivencia, la integracin y la participacin de todos
en las actividades del centro.
9 Mantener reuniones con los padres para informarles de la
evolucin de su hijo y procurar su colaboracin.
9 Elaborar los documentos de los alumnos inherentes a la tutora.

PLAN DE ACOGIDA
Su finalidad es que el primer contacto del alumno y sus familiares o
figuras de referencia con el colegio y con el profesorado se desarrolle en
un ambiente distendido, de acogida clida para crear un buen clima
educativo e iniciar la motivacin necesaria para el proceso de
enseanza-aprendizaje y de colaboracin entre la familia y el colegio.
Este Plan de Acogida se llevar a cabo por los educadores junto con
la Direccin y los tutores del alumno.
Pretende la consecucin de los siguientes objetivos:
9 Crear un clima de confianza para que el alumno y sus familiares se
encuentre cmodos en el centro.
9 Integrar al alumnado extranjero dentro del contexto escolar y local.
9 Potenciar la colaboracin e implicacin de los diferentes miembros
de la comunidad educativa en el plan de Acogida.
9 Conocer el nombre de los profesores y de los compaeros del aula.
9 Conocer y orientarse en los espacios del centro habitualmente
utilizados.
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9 Uso adecuado de las dependencias del centro.

9 Respetar las pautas de comportamiento y normas bsicas de
convivencia en la escuela.
9 Informar de las actividades propuestas para el curso.
En definitiva, acercar el Centro Escolar al alumno y a la familia para
evitar, de este modo, los posibles temores y rechazos que puedan
aparecer antes de iniciar el curso.

Metodolgica:
9 Se citar a las familias va telefnica y por cursos para mantener una
reunin con el Equipo de Orientacin.
9 Aquellos alumnos nuevos con los que no se haya podido realizar el
Plan de primera Acogida se les prestar una especial atencin en el
momento de incorporarse.
9 El Presente Plan se llevar a cabo a lo largo de todo el curso con los
alumnos que se incorporen por matriculacin extraordinaria.
Temporalizacin:
Se citar a los padres y a los alumnos para la primera acogida en los
primeros das de septiembre, antes del inicio del curso.
Con los alumnos incorporados al centro por matriculacin extraordinaria
se seguir el mismo protocolo.

9 Organizacin del
coordinacin.

profesorado

para

que

se

facilite

la

Existe un calendario de reuniones de coordinacin del profesorado

por ciclos, por niveles, en comisin de Coordinacin Pedaggica. El
equipo directivo es el encargado de asegurar su cumplimiento y
funcionalidad. Sus objetivos son el seguimiento individualizado de cada
alumno/a, la evaluacin peridica del proceso educativo, la toma de
decisiones oportunas en funcin de las necesidad que puedan surgir,
etc.
b. Medidas Ordinarias:

Tipos de agrupamiento.

Se llevan a cabo
agrupamientos flexibles atendiendo a las
motivaciones, capacidades actitudes, aptitudes, ritmos de aprendizaje y
expectativas de cada uno de los alumnos que forman el grupo clase y el
ciclo.

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Por tanto, los criterios que determinan la integracin de varios

alumnos/as en un grupo flexible son:
Grupos homogneos:
- Adaptaciones curriculares.
- Necesidades de apoyo/refuerzo.
- Desconocimiento del idioma.
Grupos heterogneos, agrupaciones libres o semidirigidas: en
funcin del tipo de tareas estipuladas: trabajo cooperativo, apoyo entre
iguales
Grupo tutorial: Actividades colectivas de aprendizaje, excursiones
Horario flexible y espacios adaptables a las necesidades de los
tipos de agrupamientos.
La flexibilizacin del tiempo est condicionada, en parte, por el
horario de los profesores, (tutor, especialistas), pero no se excluye la
posibilidad de que el alumno contine una tarea que no ha terminado en
su momento con otro profesor, o en otro momento.
Las aulas y el mobiliario permiten la adaptacin del espacio para
adecuarlo al trabajo individual o en grupos.
Adecuacin de los objetivos a las caractersticas de los
alumnos.
Se plantean objetivos comunes a todos los alumnos (determinados
por la Administracin), pero tambin objetivos de carcter individual en
funcin de las necesidades y posibilidades del alumno. Se tiene en
cuenta que se han de abarcar todas las reas de desarrollo: afectiva,
motora, cognitiva y social; y que no se plantean exclusivamente la
adquisicin de conceptos, sino tambin los referidos a procedimientos,
valores, normas y actitudes.

Metodologa que favorece la participacin de todo el alumnado.

Con la metodologa se favorece la participacin del alumno aunque

su grado de autonoma no sea muy elevado. A aquellos que pertenezcan
a los grupos de refuerzo educativo se les prepara el trabajo de forma
sencilla, dndoselo ms estructurado y con ms consignas que al resto
de compaeros. Es fundamental que el profesor se comunique
constantemente con ellos para detectar y superar las posibles
dificultades y ofrecerles la ayuda segn sus necesidades.
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Tcnicas, actividades y estrategias.

Para poder recibir ms atencin y realizar actividades significativas,

se disean en el aula actividades en pequeo grupo e individuales.
Soportes que recogen o consignan los datos y resultados de la
evaluacin.
En primer lugar ser el tutor el encargado de realizar una evaluacin
inicial a los alumnos que le permita detectar sus experiencias previas,
ritmos de aprendizaje y nivel de desarrollo madurativo.
A lo largo de todo el curso, la observacin y el anlisis de las tareas
realizadas, orientarn al profesor sobre su evolucin.
En los grupos de refuerzo, la coordinacin entre el tutor y el profesor
de apoyo es fluida y flexible para que el refuerzo sea una actividad
integrada dentro de la programacin de aula. Para ello se establece un
calendario de reuniones donde se intercambia la informacin.
A travs del tutor, se comunica a las familias las medidas adoptadas
para proporcionar refuerzo educativo a su hijo/a y se les mantendr
informados sobre su evolucin y posteriores decisiones que se tomen, a
travs del boletn de notas trimestral.

c. Medidas Extraordinarias:
Se trata de medidas que se adoptan cuando se han agotado las
medidas ordinarias de atencin a la diversidad: Adaptaciones
curriculares individuales significativas (A.C.I.S.) y Educacin
compensatoria.
9 A.C.I.S.
Consideraciones:
-

Se ha de lograr la mayor participacin posible de los alumnos

con necesidades educativas especficas en el currculo ordinario
del que partimos.
Se ha de procurar acercar al alumno lo ms posible a la
consecucin de los objetivos mnimos de cada etapa educativa.
Se ha de partir del nivel de competencia curricular del alumno.
Se han de combinar los criterios de realidad y xito para obtener
resultados positivos que vayan reforzando el proceso.
Es importante reflejar las decisiones por escrito por si hubiere
algn cambio en los profesionales del centro.
Se tomarn como referentes curriculares los objetivos mnimos
de cada ciclo, de acuerdo con la competencia curricular de cada
alumno.

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Criterios de promocin:
-

Las adaptaciones se harn en todas las reas que sean

necesarias. En el aula de apoyo se incidir fundamentalmente
en las reas instrumentales de lengua y matemticas.
La evaluacin tendr como referente fundamental los objetivos
marcados para cada uno de los alumnos.
Se priorizarn a la hora de evaluar, los contenidos actitudinales
sobre los procedimentales y conceptuales.

El alumno que posea un desfase escolar significativo

permanecer un ao ms en el curso que corresponda a lo
largo de la Educacin Primaria, a ser posible, al finalizar primer
ciclo.
Se desaconseja la no promocin, en el caso de que la buena
adaptacin social a su grupo se considere ms importante que
el desfase curricular existente.
La responsabilidad para decidir la promocin ser el resultado
del estudio individualizado de cada alumno. En el caso de
alumnos con n.e.e. y de compensacin educativa, se renen el
tutor, los profesores de apoyo correspondientes, el orientador
del centro y, si se cree conveniente otros profesores, para
decidir la conveniencia o no de la promocin del alumno.
Organizacin para la elaboracin y seguimiento del D.I.A.C.

A lo largo del curso, se establece un calendario de reuniones de

coordinacin entre todos los profesionales implicados (tutor, apoyos,
orientador) para:
-

Elaborar el D.I.A.C. (Documento Individual de Adaptacin

Curricular) lo antes posible.
Establecer las fechas de evaluacin final.
Prefijar otras reuniones no formales segn necesidades.

Los alumnos no saldrn con los apoyos durante el mes de

septiembre para posibilitar la confeccin de documentos, favorecer la
socializacin del alumno con su grupo y referencia y el conocimiento
mutuo con el tutor.
9 Educacin Compensatoria.

Medidas adoptadas y profesionales implicados.

La respuesta educativa va dirigida a la adquisicin y refuerzo de
aprendizajes instrumentales bsicos y, en el caso de los alumnos
extranjeros que desconocen el idioma, a la adquisicin de
competencias comunicativas en castellano. Esta tarea es compartida
por el tutor/a y el maestro de Educacin Compensatoria, con apoyo
del orientador.
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Documentos necesarios.
- Informe de evaluacin inicial.
- D.I.A.C.
- Modelo de evaluacin trimestral y de informacin a las
familias.

Agrupamientos y horarios.

A nivel interno, en la Etapa de Educacin Infantil (con los alumnos

con desconocimiento del idioma), el apoyo lo presta el propio tutor
dentro del aula ordinaria.
En la Etapa de Educacin Primaria, con carcter general, se
realiza fuera de los grupos ordinarios; no obstante, en funcin de las
caractersticas y necesidades del alumnado, se establecen grupos
dentro del aula con un nmero no superior a ocho ni inferior a cuatro.
Se procura que el horario no coincida con el de las reas que ms
favorezcan la adaptacin social de los alumnos (Educacin Artstica,
Educacin Fsica, Idioma).
El listado de alumnos se revisa peridicamente coincidiendo con
el calendario de evaluacin del centro, y excluyendo a los alumnos
en funcin de sus progresos.

Seguimiento y evaluacin de la respuesta educativa.

La coordinacin del proceso de seguimiento de la evolucin de

estos alumnos es responsabilidad del tutor/a con la participacin del
grupo de especialistas que imparten su docencia en ese grupo, y del
maestro de Educacin Compensatoria con la colaboracin del
Departamento de Orientacin.
La evaluacin se realiza tomando como referencia los objetivos y
criterios establecidos en las A.C.I.S., incorporndose los resultados
de la misma al expediente personal del alumno. Si al cabo del tiempo
el alumno dado de alta en este proyecto es sujeto de un retroceso, se
realizar una revisin en colaboracin con el Departamento de
Orientacin y la Direccin del centro.
Se informa a las familias de las medidas tomadas y del proceso
de evaluacin a travs de entrevistas personales y los boletines de
notas.

5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DIDCTICOS:

RECURSOS HUMANOS:

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El Centro cuenta con dos profesores para la Educacin Compensatoria,

ms las horas que dedican al apoyo los profesores-tutores cuando los
especialistas imparten clases en sus grupos.
Como la situacin de los alumnos y las familias requiere orientacin
Psicopedaggica y seguimiento continuado de las actuaciones para
prevenir posibles riesgos sociales, el Centro dispone de un Orientador, a
jornada completa, y dos educadores sociales, a jornada parcial, los cuales
forman parte del Centro desde que fue aprobado el Plan de Mejora cuya
duracin llega hasta el curso 2.008/09.

MEDIOS MATERIALES Y DIDCTICOS:

Estos medios estn destinados tanto a los profesores como a los
alumnos.
Con el fin de dotar a todos los alumnos del material necesario en la
labor de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta el nivel
socioeconmico de las familias, el Centro solicita las ayudas necesarias,
para adquirirlos a La Consejera de Educacin.
Se seleccionan aquellos materiales que respondan a las demandas
formativas de los alumnos que van a utilizarlos, permitiendo la adquisicin
de conocimientos encaminados a conseguir la mayor autonoma en el
aprendizaje, que proporcionen experiencias satisfactorias y que sean por s
mismos elementos de motivacin.
Se utilizan habitualmente materiales y medios:
9 Manipulativos: Juegos y juguetes, Materiales especficos para la
Educacin artstica y Plstica.
9 Textuales/Impresos: Libros de texto, Materiales de lecto-escritura, Libros
de consulta, Diccionarios, Cuadernos de ejercicios, Fichas de trabajo
9 Auditivos: Cassetes, Reproductor de discos compactos.
9 Audiovisuales: Proyector de diapositivas, televisin, vdeo.
9 Informticos: Ordenadores, Internet.

6. SEGUIMIENTO, EVALUACIN Y REVISIN DEL PLAN DE ATENCIN A

LA DIVERSIDAD.
Consideramos este documento abierto a posibles transformaciones que
pudieran derivarse de cambios en la propia normativa o de cambios en otras
variables:
-

Escolarizacin de alumnos a lo largo del curso y/o cambios en los

grupos por traslado de alumnos a otros domicilios.

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Variaciones en los ritmos de aprendizaje.

Cualquier otra causa que surja y justifique su modificacin.

Adems este Plan estar sujeto a revisin a travs de la Memoria anual,

permitiendo de esta manera su actualizacin y mejora a travs de la evaluacin
y crtica constructiva realizada por todos los profesionales implicados en su
funcionamiento.

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