Escuela N 4-057 Margarita Cinca de Geary

Planificacin (Ciclo Lectivo 2015)

Espacio Curricular:
Ao y Divisin:
Profesor/a:
BACHILLER EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN
La propuesta formativa del Bachiller en Economa y Administracin contribuye al logro de las finalidades de la educacin secundaria definidas en la Ley de Educacin
Nacional.
As realiza su aporte:

En la formacin poltica y ciudadana de los estudiantes

En la formacin para el trabajo

En la preparacin de los estudiantes para dar continuidad a sus estudios

Se pretende promover la formacin de ciudadanos que reflexionen con sentido crtico sobre los principios de produccin y reproduccin de la sociedad en pos de
mejorar las condiciones de vida en comunidad.

Fundamentacin del rea

Desde diversos mbitos y de manera cada vez ms contundente, se reconoce que los conocimientos cientficos se han tornado altamente necesarios para el
desenvolvimiento individual y social. Esto resulta de la indudable influencia que la ciencia y la tecnologa tienen sobre la esfera personal, sobre los medios de
comunicacin, sobre las agendas pblicas y las sociedades.
A escala global y en una poca signada por complejos problemas vinculados a la salud, socioambientales y ticos relevantes, multitud de conceptos y destrezas
provenientes del campo de las Ciencias Naturales han pasado a formar parte del lenguaje comn y de la vida cotidiana. Ello genera el desafo de disear una educacin
para la comprensin y la intervencin en el mundo circundante de modo reflexivo, creativo, responsable, y a travs de decisiones informadas, autnomas y basadas en
los conocimientos alcanzados. En este marco, el propsito fundamental de esta rea de conocimiento escolar es convertir al saber cientfico en un bien cultural
compartido solidariamente. Esto significa, una educacin cientfica para todos/as en la que la ciencia y sus procesos formen parte inseparable de la cultura,
reconocindola como una construccin que la humanidad ha ido elaborando a lo largo de la historia con el propsito de interpretar y explicar el mundo natural.

Desde una perspectiva educativa inclusiva, la educacin cientfica escolar se constituye en una herramienta potente y frtil para la democracia, para el acceso y
distribucin igualitaria de saberes relevantes y significativos y para la construccin de ciudadana.
Existe un consenso generalizado que contempla a la alfabetizacin cientfica como la meta educativa de la ciencia escolar. Dicho proceso alfabetizador debe
desarrollarse en la escuela desde una visin ampliada e integrada por variados aprendizajes, a los cuales las Ciencias Naturales realizan aportes fundamentales.
La alfabetizacin cientfica supone mltiples dimensiones acerca de los fenmenos naturales y las formas de investigarlos. Dimensiones que abarcan aspectos
cognitivos, lingsticos, manipulativos, metacognitivos, adems de conceptos, modelos, ideas, valores y actitudes cientficas.
El campo de estudio de las Ciencias Naturales corresponde a los objetos, procesos y fenmenos naturales. Este campo general deviene en saberes diversos y
especficos que son generados y asumidos por dominios disciplinares particulares: la Biologa, la Qumica, la Fsica, las Ciencias de la Tierra y la Astronoma. Estas
disciplinas que integran el rea de las Ciencias Naturales, construyen cuerpos coherentes de conocimientos que abarcan tanto el mundo de lo microscpico como a
entidades macroscpicas, a los seres vivos como a la materia inerte, a nuestro planeta y su dinmica, como al resto de los cuerpos del universo. A medida que se
recorren los diversos modelos descriptivos y explicativos acerca de los procesos y fenmenos de la naturaleza, es posible establecer nexos e interconexiones que sirven
de base para posteriores vinculaciones interdisciplinarias que enriquecen y profundizan el saber.
Un aspecto fundamental a considerar para el abordaje de las Ciencias Naturales en la escuela es la visin de ciencia que se sostiene y promueve. A lo largo del tiempo
la imagen predominante sobre la ciencia ha cambiado. La idea de ciencia centrada en su lgica interna, neutra, poseedora de un mtodo eficaz e infalible de produccin
de conocimientos de carcter experimental, est cuestionada. Hoy se la concibe como una construccin humana basada en una interpretacin rigurosa pero no
dogmtica, como una forma ms de explicar la realidad no como una forma nica y superior de conocimiento-, atravesada por componentes racionales, subjetivos,
socio-histricos, ticos y culturales, y por lo tanto, con consensos y contradicciones en el seno de sus comunidades; constituida por un cuerpo terico provisorio validado
por la comunidad cientfica, y tambin como un proceso de construccin de modelos que se ajustan de manera aproximada a una porcin de la realidad.
En este marco, la ciencia escolar es entendida como el conjunto de saberes que se ensean y se aprenden a travs de una educacin cientfica formal, sistemtica y organizada desde la
escuela en ambientes de aprendizajes estimulantes, potentes y promotores de distintas vas de acceso al conocimiento. Ello supone un aula de ciencias donde el planteo de conjeturas o
anticipaciones, el diseo y realizacin de exploraciones y experimentaciones, la modelizacin, la resolucin de problemas, el establecimiento de relaciones, la comparacin de
resultados, la elaboracin de conclusiones, se vinculen con la argumentacin, la escritura, la lectura comprensiva y crtica, y estn dotados de sentido y significado para los estudiantes.

Diagnstico del Grupo Clase:

Propsitos Generales

Favorecer la interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de saberes del campo de la ciencia escolar, que contribuyan al logro de la autonoma en el
plano personal y social.
Brindar situaciones que despierten el inters, la identificacin y la implicacin en problemas cientficos actuales de relevancia social y significativos para los estudiantes,
como los vinculados al ambiente y la salud, utilizando conocimientos cientficos, a partir de una reflexin crtica y un abordaje propositivo.
Propiciar la reflexin sistemtica acerca del conocimiento cientfico, entendindolo como una construccin humana, de carcter creativo, provisorio y colectivo que
forma parte de la cultura, con su historia, sus consensos y contradicciones, sus modos de produccin y validacin del conocimiento; as tambin con la valoracin de sus
aportes e impactos a niveles personal y social.
Ofrecer situaciones de planificacin y realizacin sistemtica de exploraciones y actividades experimentales acerca de fenmenos naturales, que permitan la
indagacin, la formulacin de hiptesis escolares y la emisin de conclusiones con argumentos basados en los modelos y teoras explicativas de la Fsica, la Biologa, la
Qumica, las Ciencias de la Tierra y la Astronoma.
Fortalecer la comprensin y el uso del lenguaje cientfico propio de las disciplinas del rea tanto en la produccin y anlisis de textos como en la bsqueda,
sistematizacin y socializacin de informacin, en el
marco de la promocin de procesos de autonoma creciente de la comunicacin cientfica escolar.
Promover el uso de las TIC como estrategia de apropiacin de saberes, de acceso a la informacin, de participacin en debates y de comunicacin de producciones en
diferentes lenguajes y formas variadas de representacin, dentro de la propuesta cientfica escolar.

Motivar la prctica habitual de la reflexin sobre lo producido y las estrategias empleadas.

La enseanza y el Aprendizaje

El conocimiento del mundo natural en la Educacin Secundaria supone una profundizacin y ampliacin en el proceso de alfabetizacin cientfica iniciado en el nivel
educativo anterior. En tal sentido, se avanza hacia la formacin y el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas ms complejas, que permitan a los estudiantes
estructurar nuevos aprendizajes o resignificar los que ya poseen. Como se ha expresado anteriormente, el conocimiento acerca de los objetos, procesos y fenmenos
naturales es asumido por diversas disciplinas que componen en conjunto el rea de Ciencias Naturales. Cada disciplina construye sistemas conceptuales acotados que
permiten focalizar en un estudio especfico del mundo natural.
No obstante ello, todas responden a principios generales y comunes que dotan de coherencia al campo de conocimiento. Dichos principios, de carcter multidisciplinar y
con un alto poder de abstraccin, constituyen los conceptos estructurantes o metaconceptos que atraviesan el rea. En efecto, a lo largo de la amplia gama de tpicos
que abordan las ciencias de la naturaleza, es posible advertir que los sistemas naturales presentan regularidades; ellas son la unidad y la diversidad, las interacciones
que sostienen con otros sistemas y los afectan mutuamente, y los cambios que se producen en el espacio y en un tiempo. Estos conceptos estructurantes se basan en
el principio de complementariedad de los opuestos. As, la diversidad no puede entenderse sin la unidad, los cambios sin la permanencia, los sistemas sin la interaccin
de los componentes, etc.

(1)Trimestre
EJE

Saberes

Aprendizaje
s

Orientaciones
Didcticas

Especficos

Propuesta para Talleres segn Resolucin N074/14:

Reajustes:

Evaluacin

Recursos
Didcticos

Bibliografa (para el
alumno)

Orientaciones Generales:

El formato de Planificacin propuesto es a modo de SUGERENCIA (cada profesor podr realizar los aportes pertinentes teniendo en cuenta los
componentes presentes en el diseo curricular provincial)

Recordar especificar: Nombre y N de la Esc. , Ao y Divisin, Ciclo Lectivo, Espacio Curricular y Nombre del Profesor

A continuacin se hace una breve explicacin de los componentes propuestos para elaborar la planificacin ( para ampliar ver paginas de 25 a 30
del Diseo Curricular Provincial y resolucin N 074 /14 )

BACHILLER EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN: Economa y Administracin es la orientacin adoptada por la institucin, es importante que todos los
docentes conozcan las caractersticas y finalidades de la misma para contextualizar su propuesta pedaggica. (ver documento curricular provincial pginas: 27,
28 y 29)

Fundamentacin del rea / Disciplina en la Educacin Secundaria: Explicita el sentido de la enseanza del rea o disciplina en la Educacin
secundaria y sita desde que posicin terica se fundamenta. Recupera las principales demandas sociales y educativas a las que hoy
responde y expresa su valor en la formacin general del estudiante.

Propsitos Generales del rea / Disciplina en la Educacin Secundaria: Definen intenciones de enseanza: lo que desde el
rea/disciplina se pretende hacer y poner a disposicin en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo del nivel secundario.

La enseanza y el Aprendizaje del rea / Disciplina en la Educacin Secundaria: Refiere a las intencionalidades pedaggicas del
espacio curricular y a la seleccin de saberes.

Saberes:
Representan aprendizajes fundamentales para cada ao de la escolaridad. Constituyen logros de procesos de aprendizajes desarrollados a lo
largo de cada uno de los aos de la Educacin Secundaria.
Involucran procesos cognitivos, sociales y expresivos; adems conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes,
procedimientos y practicas que se organizan en un sentido formativo, en funcin de una capacidad a desarrollar.
Se desagregan en aprendizajes especficos que identifican y precisan los desarrollos esperados. () Tal desagregacin no implica secuencia
sino una diferenciacin y profundizacin de aprendizajes que se articulan e integran en atencin al saber () Esto implica poner en foco los
procesos de desarrollo integral de los jvenes, superando la adquisicin y/o repeticin lineal de informacin con el despliegue de estrategias
para la construccin de estructuras de aprendizaje.

-Orientaciones Didcticas: Presentan grandes lneas de intervencin docente, contextualizadas en el ciclo y en el rea /disciplina, teniendo en cuenta
los lineamientos de enseanza y aprendizaje derivados del modelo pedaggico y de las didcticas de cada rea/disciplina.
Ante cualquier inquietud, me pueden consultar Mara Jos Espinoza (Asesora Pedaggica) majoes2003@yahoo.com.ar
Martes: 10:00 a 12:40 hs 13:30 a 16:10 hs -- Jueves: 09:00 a 12:00 hs