1. Teoras del Aprendizaje.

2. Caso del Tema 1: El Proceso de Enseanza-Aprendizaje.

3. Alumna: Miranda Robledo Amezcua.
4. Profesor: Francisco Javier Islas Guzmn.
5. Grupo: G3.
6. Fecha de Entrega: 13 de Septiembre de 2015.

El Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Reporte de Solucin del Caso 1

Introduccin.
El proceso de enseanza-aprendizaje es una sistematizacin de pasos
esenciales y complementarios, tanto comunicacionales como de
autoaprendizaje; con la finalidad de llegar a la adquisicin de nuevos
conocimientos que nos llevaran por consiguiente un cambio conductual y
del pensamiento, permitiendo un incremento en el desarrollo integral de la
persona en cualquier etapa del crecimiento, a travs de los distintos
mtodos y teoras existentes. Mismas teoras que se han ido desarrollando
con el paso del tiempo, evolucionando paralelamente con la misma
evolucin del ser humano.
La enseanza y el aprendizaje se pueden considerar por un lado como dos
procesos complementarios, en una unidad tanto didctica como dialctica;
y por otro lado se plantea la idea de que ensear se puede referir como las
condiciones y acciones docentes externas que provocan modificaciones
cognitivas o afectivas, y el aprender son las modificaciones internas de la
persona (Mazaro y Mazaro).
Esto complementado con las teoras que nos ofrecen marcos de referencia
para interpretar las observaciones ambientales y sirven como puentes entre
la investigacin y la educacin (Schunk p. 10 2012, citado de Suppes 1974)
y nos ayudan a tener las pautas para definir los objetivos, experiencias y
formas de evaluacin del aprendizaje (Presentacin: Proceso de enseanzaaprendizaje).
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Situaciones a Analizar.
1. Un profesor de anatoma quiere que sus alumnos se aprendan los
nombres de todos los huesos de la cara. Desarrolla sus clases y en el
examen final encuentra que todos los alumnos identifican al menos
85% de los huesos, por lo que concluye que el grupo tuvo un
excelente desempeo
Considero que en sta situacin si hubo un aprendizaje, sin embargo
desconocemos el porcentaje mnimo de conocimiento requerido para
cumplir con su objetivo de aprendizaje, podemos saber que
probablemente la estructura utilizada si fue adecuada y ordenada
permitiendo la adecuada transmisin del conocimiento, as como
podemos intuir que hubo inters por parte de los alumnos para recibir
ese conocimiento.
2. En una escuela secundaria pblica un profesor de ingls desea que al
terminar el curso sus alumnos hablen ingls. Al inicio aplica un
examen escrito y encuentra que el mejor resultado es de un alumno
que proviene de una escuela privada y que obtuvo una calificacin de
3.5 en una escala de 10. Inicia su curso y en el examen oral final
encuentra que solo algunos de los alumnos entienden sus preguntas y
responden yes no o so, so.
Definitivamente en esta situacin no hubo aprendizaje, ya que no
hablan el idioma. Por lo tanto es evidente que la metdica utilizada
para tratar de lograr el contenido no fue la adecuada, el contenido
quiz no fue de inters o importancia para los alumnos, o el profesor
se pudo haber enfocado ms la escritura del idioma desvindose
durante el curso de su objetivo principal que era que los alumnos
hablaran ingls.
3. El curso de Relaciones Laborales en la micro y pequea empresa se
inici con 25 empresarios. Se vieron temas de contratacin, despido y
prestaciones a los trabajadores. Al final, se aplic un examen escrito.

20 de los participantes obtuvo una calificacin de 10 (en una escala de

0 a 10) y el resto fluctu entre 7.5 y 9 de calificacin.
Si hubo aprendizaje, y se puede evaluar porque ms del 50% de los
alumnos obtuvo una calificacin excelente, por lo que muy
probablemente el profesor llevo un sistema adecuado y ordenado para
la transmisin de la informacin a ensear.
4. Un instructor de computacin se propona que su grupo aprendiera a
preparar una presentacin en PowerPoint. Al iniciar el curso les pidi
que demostraran como abrir el programa, como usar el Word Art,
como insertar imgenes y como hacer las transiciones de la
presentacin; 100% de los participantes de no saban cmo hacerlo. El
instructor desarrollo el curso y al final, en la evaluacin, les aplico un
examen de opcin mltiple en donde 90% alcanzo una calificacin de
10.
En este ejemplo podemos ver que si hubo un aprendizaje, ya que el
instructor primeramente hizo una evaluacin preliminar para a partir
de ah poder desarrollar su curso que le permitiera la adecuada
enseanza del uso de PowerPoint, as como un instrumento de
evaluacin final. Los alumnos pueden haber estado interesados en el
tema por lo tanto permite una mejor disposicin para la recepcin de
la nueva informacin por aprender.
5. El primer da de clase, una educadora pide a sus alumnos que canten
las canciones que conozcan. Encuentra que todos cantan Las
maanitas y decide ensearles La marcha de las letras. Despus de la
enseanza hace una evaluacin y encuentra que los nios no cantan ni
una ni otra cancin.
No hubo aprendizaje por parte de los nios. Uno de los motivos podra
ser que la idea de la enseanza de una nueva cancin elegida al azar
en el momento no le permite tener una adecuada estructuracin del
mtodo a utilizar, as mismo es posible que los nios no les gustara la
cancin (o la voz de la educadora) y por ende no prestar atencin, o

inclusive que se les produjera confusin en cuanto a las canciones por

tiempo utilizado insuficiente.
Conclusiones.
Con el anlisis de stas diferentes situaciones, podemos darnos cuenta de
la importancia de llevar un orden, una sistematizacin adecuada del
proceso enseanza-aprendizaje teniendo en claro a) los objetivos de
aprendizaje que queremos lograr, (qu es lo que esperamos que nuestro
alumno logre, que contenido es el que queremos transmitir); b) las
experiencias de aprendizaje que debemos utilizar para lograr el
cumplimiento de nuestro objetivo (los mtodos, estrategias, actividades,
recursos, etc. con el apoyo de las diferentes teoras del aprendizaje); y c) las
evaluaciones de aprendizaje pertinentes para realizarle a nuestros alumnos
y de esta manera poder evidenciar el cumplimiento del objetivo y por tanto
que si se llev a cabo el aprendizaje por parte del alumno (su conocimiento
adquirido, el desempeo que presenta, las competencias adquiridas, el
desarrollo integral del alumno).
Sobre todo porque sabemos que, como menciona Schunk (2012) el
aprendizaje es inferido, no lo observamos de manera directa sino a travs
de sus productos y resultados; por lo tanto la nica forma en que podramos
saberlo es evaluando los productos y los resultados del aprendizaje ya sea
mediante la observacin directa, aplicacin de exmenes escritos u orales,
calificaciones de terceros o autoreportes (PP. 14-16).
Referencias
Mazaro I. y Mazaro A.C. (?). Ensear y aprender: conceptos y
contextos
Presentacin PowerPoint. EL proceso de enseanza-aprendizaje.
Schunk, D. H. (2012). Teoras del Aprendizaje: Una perspectiva
educativa (6ed) Mxico. Pearson Educacin