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Lundgren, U. P. (1992).
Teora del curriculum y escolarizacin
Madrid: Morata
Ulf E Lundgren, Doctor por la Universidad de Gotemburgo, Suecia,
que ha sido nombrado Director General de Educacin en 1991, expone en
esta obra una teora curricular que muestra cmo se ha desarrollado el con-
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cepto de curriculum, e intenta explicar la forma en que los fines, el contenido y los procesos de la educacin son parte de un proceso social, econmico y poltico, tanto histrico como contemporneo.
Su obra puede dividirse claramente en tres partes: en la primera, a la
cual dedica los captulos primero y segundo, presenta el esbozo de una teora; en la segunda, que corresponde al captulo tercero, analiza las teoras
curriculares actuales; y en la tercera, desarrollada en el cuarto y ltimo captulo, estudia el desarrollo de la educacion.
Comienza analizando cinco conceptos que estn interrelacionados, y
cuya forma de relacin constituye la base de su pensamiento terico. As,
habla de los procesos de produccin, los procesos de reproduccin, el contexto social y cultural, las condiciones del contexto social y los modelos de
pensamiento.
Utilizando estos conceptos y sus interrelaciones, se puede hablar de un
mtodo de investigacin que proporciona una perspectiva especfica sobre
los fenmenos educativos.
Cuando los procesos de produccin se separan de los de reproduccin,
aparece el problema de la representacin. Dicho problema se convierte en
el objeto del discurso pedaggico, y precisamente surge el concepto de curriculum como la solucin necesaria al problema de la representacion.
Curriculum es una seleccin de contenidos y fines para Ja reproduccin
social, una organizacin del conocimiento y las destrezas y, a su vez, una
indicacin de mtodos relativos a cmo han de impartirse los contenidos
seleccionados.
Afirma que detrs de cualquier curriculum existe un conjunto de principios segn los cuales se lleva a cabo la seleccin, la organizacin y los mtodos de transmisin de los contenidos educativos. A este conjunto homogeneo lo denomina cdigo curricular.
El autor hace un anlisis de cmo la escueta ha llegado a institucionalizarse. Distingue cuatro perodos: un perodo de formacin en el que se
configuran las ideas de la educacin y los fines de la misma; un segundo penodo, durante la Edad Media, en el que se estableci la educacin como
institucin, ordenndose la actividad pedaggica y surgiendo tambin un
lenguaje sobre la educacin; un tercer periodo en el que la formacin literaria pas a ocupar un lugar fundamental, la enseanza se centraba en determinados textos; y un cuarto perodo, en el siglo xvmu, caracterizado por
el nacimiento de una cultura histrica y cientfica.
La educacin obligatoria se hizo realidad a mediados del siglo xix, debido a los cambios de la sociedad que exigan un nuevo orden social y un nuevo cdigo moral, y a los cambios en las ideologas y las demandas polticas
que provocaron una modificacin de las relaciones entre el Estado y la sociedad y, por tanto, la necesidad de educar a un nuevo tipo de ciudadano.
Lundgren distingue en la historia de la Pedagoga cinco perodos que
conllevan propuestas curriculares especificas, fruto de los cambios en los
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Libros
Melendo, T. (1992).
La dignidad del trabajo
Madrid: Rialp, 229 Pp.
La coleccin Monografas y Tratados GER acaba de sacar un nuevo estudio del prof Melendo en el que se aborda de manera global una visin
autnticamente radical del trabajo. No tiene empacho el autor en reconocer abiertamente, ya desde el principio, el inters estrictamente filosfico
del estudio: ste se mueve en el terreno de la fundamentacin metafsica
de esta realidad tan dramticamente vital como es el trabajo y de su peculiar nobleza antropolgica.