La Enseanza de la Msica en la escuela primaria

La msica es ante todo un lenguaje simblico. Como tal, a travs de la

metfora, se constituye en una mirada particular del entorno, que admite
distintos significados posibles. Por eso, y al igual que el resto de las disciplinas
artsticas, la msica se inscribe en un marco cultural y socio-histrico en la que
acontece, y se relaciona con l a partir de determinados conceptos, valores y
procesos. En esta relacin de ida y vuelta, la msica es a un tiempo producto
del contexto y productora de mltiples sentidos que inciden sobre el entorno y
lo trasforman.
Dentro de este marco se puede hablar de la msica como conocimiento, ya que
el arte, junto con la ciencia o la filosofa, genera explicaciones del mundo,
organizaciones discursivas que intentan dar sentido al universo de fenmenos
que nos rodean.
La msica, dentro del campo del arte, permite el acceso a saberes especficos,
presentes en la compleja red simblica de las representaciones sociales
construidas a lo largo de la historia, donde las posibles lecturas de los
discursos estticos, mediados por la metfora y la cultura de referencia,
introducen al sujeto en la interpretacin del mundo en el que vive. Concebida
de esta forma, la msica se transforma en una construccin portadora de
significados y de mltiples interpretaciones y, por lo tanto, en una disciplina
susceptible tanto de ser enseada como de ser aprendida.
Es por ello que debemos enfatizar la posibilidad del aprendizaje que conlleva la
prctica musical, y no la del mero descubrimiento de supuestas condiciones
que el nio trae de nacimiento. No podremos partir entonces de nociones como
las de genioy talento innato, gusto y expresin de la subjetividad
(nociones ancladas en un paradigma romntico y decimonnico), ya que las
mismas obturan la incorporacin de la msica en el marco de una educacin
que ofrezca las mismas posibilidades y experiencias a todos lo nios y nias.
Dentro de la escuela, ser el docente con sus estrategias y propuestas
didcticas quien deber dejar de lado la idea de que slo los dotados o
quienes demuestren un talento especial son los nicos capaces de obtener
logros en la prctica musical.

Si bien uno de los propsitos del presente diseo curricular es que los alumnos
tomen contacto con repertorios musicales que les son lejanos, debido a
situaciones culturales y sociales determinadas, la escuela no puede
transformarse en una isla, situndose al margen del quehacer musical del
entorno que la rodea. Desconocer o minimizar la msica que los alumnos en su
cotidianeidad escuchan, es considerar a los nios y nias portadores de un
saber sin relevancia, de una cultura con minscula. Es por ello, que se propone
trabajar con aquellos saberes previos que provengan de un contexto
sociocultural cercano e inmediato a los alumnos, para propiciar desde all, el
acceso a contextos lejanos y mediatos. Reconocer la msica que los alumnos
escuchan, la que est presente en los medios masivos y en sus intercambios
sociales, ser un punto de partida valioso, que permitir a la vez que disfrutarla,
conocerla en un sentido ms profundo para aprovecharla como va de acceso a
un repertorio ms vasto. A partir de aqu, ser importante considerar una
amplia variedad de msica que el docente deber utilizar como recurso para
proponer actividades ulicas.

Una finalidad principal de la enseanza de la msica en el nivel primario es la

de formar sujetos crticos, capaces de reconocer, denominar y relacionar los
elementos presentes en el material propuesto, mediante la utilizacin de
terminologa especfica. Sujetos atentos al discurrir de la msica, pero tambin
al entorno sonoro y las posibilidades interpretativas que ambos proponen. Ser
premisa del docente, entonces, propiciar la construccin de un mbito que
garantice estrategias para abordar el anlisis y la interpretacin, tanto en la
escucha como en la produccin, para que los nios y nias puedan comenzar a
comprender los diversos gneros, estilos, pocas y procedencias de las obras
musicales.

La interpretacin ser una categora central de la enseanza de la msica en la

escuela primaria. No entendida slo como sinnimo de ejecucin musical, ya
que es intrprete tanto quien compone como quien escucha msica. Organizar
materiales

sonoros

en

funcin

de

una

intencionalidad,

seleccionar

procedimientos de ejecucin diferenciados a partir de un discurso, analizar una

obra percibida y asignarle un sentido son, entre muchas otras, manifestaciones
de la interpretacin. Dentro de estos mltiples roles de la msica (compositor,
2

ejecutante, auditor) se despliega un saber prxico, donde la teora no antecede

a la accin, ni tampoco la accin se da sin un marco conceptual de referencia.
Aprender msica en la escuela ser entonces aprender haciendo, ya que
nicamente a partir de la produccin se podrn comprender tanto la gramtica
de la msica, como su funcin potica y metafrica, para as utilizar este
lenguaje en la produccin de sentido.
En esta va, el aprendizaje de la msica obtiene relevancia en tanto produccin
simblica, compleja y comunicativa. De este modo entre las funciones
privilegiadas de la enseanza musical, se encuentra el desarrollo de
competencias interpretativas que implican un "saber hacer" para un "saber
interpretar y comunicar". Al interior de este trabajo de interpretacin se hacen
presentes capacidades cognitivas, procedimentales y valorativas. Tendr aqu
fundamental importancia la intervencin docente, para generar en los alumnos,
la valoracin y el respeto por las producciones propias y ajenas, tanto cuando
se trabaje con msica grabada como cuando el anlisis sea a partir de una
ejecucin en vivo. Por ello, ser importante crear situaciones que incentiven la
discusin y reflexin crtica sobre las producciones de los alumnos y del
contexto, priorizando el respeto por las diferencias culturales, sociales e
histricas y fundamentando distintas posiciones a travs de criterios ligados a
lo musical.
Es, precisamente, desde las diferencias, desde las desigualdades y desde las
dificultades que la prctica musical propone, como podr el docente fortalecer
los aprendizajes trabajando el intercambio de experiencias, la posible
asignacin de roles y la autonoma en la toma de decisiones de sus alumnos,
siempre con un criterio de inclusin y asumiendo el desafo que este tipo de
intervencin presupone.
De esta manera se deja en claro que se dar prioridad al hacer, a la utilizacin
de diferentes estrategias que posibiliten el trabajo con los materiales del
lenguaje musical y sus diferentes formas de organizacin. Aprender msica
haciendo y disfrutando de la msica; vivenciando y experimentando,
explorando y concertando. Aprender, propiciando que el aula sea el lugar
donde se lleven a cabo prcticas vocales e instrumentales en las cuales los
alumnos compongan y ejecuten con fluidez y justeza sus propias producciones;
donde se reflexione y se critique, donde se valoricen no slo los resultados
obtenidos, sino tambin, los procesos que dieron lugar a dicha realizacin.
3

Propsitos
La escuela tiene la responsabilidad de:

Formar alumnos crticos frente al abordaje de la msica a partir de trabajos

ulicos de audicin, ejecucin y composicin.

Propiciar la construccin de un mbito que garantice el acceso a la

escucha, el anlisis e interpretacin de obras musicales de diversos
gneros, estilos, pocas y procedencias.

Proponer la exploracin y uso de diversas fuentes sonoras buscando llegar

a la ejecucin con fluidez de canciones de variados estilos musicales.

Incentivar a los alumnos en la realizacin y creacin de arreglos

instrumentales sencillos a partir del juego y la exploracin sonora.

Incentivar la reflexin, discusin y valoracin de realizaciones propias y

ajenas priorizando el respeto por las diferencias culturales, sociales e
histricas.

Establecer relaciones entre la msica y otros lenguajes artsticos como la

literatura, la danza, las artes plsticas y el teatro.

Organizacin de Contenidos
Como qued aclarado en la fundamentacin de la disciplina, los propsitos de
la enseanza de la msica dentro de la escuela primaria, apuntan a lograr que
los alumnos aprendan reflexionando e interpretando crticamente sus propias
prcticas musicales. Esto plantea el desafo, por parte del docente, de trabajar
con igual grado de importancia los tres modos de conocimiento que propone la
msica: la audicin, la ejecucin y la composicin.
Es por ello que el docente, a la hora de proyectar el trabajo en el aula, deber
interrelacionar los contenidos que aparecen enunciados dentro de los cuatro
ejes: Lenguaje, Produccin, Recepcin 1 y Contexto 2 . Dichos ejes forman y
1

El eje de la recepcin alude (en el caso de la msica) a todas las operaciones referidas a la audicin, e
incluye las que acontecen durante la realizacin musical.
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problematizan a los ncleos temticos y deben trabajarse de manera

simultnea sin valorar ni priorizar uno sobre otro. Es, a partir de esta
simultaneidad, que los alumnos podrn acceder a un conocimiento ms
profundo y completo de la msica.
Los ncleos temticos propuestos para el 1er. ciclo son:

El sonido

Las organizaciones musicales elementales

Las ejecuciones

En cada ncleo temtico, y distribuidos en los cuatro ejes, aparecen subttulos

o contenidos aglutinadores. Estos, ms que establecer una jerarqua, intentan
orientar el sentido que se le pretende imprimir a cada contenido.

Con respecto al eje del Contexto se aclara que, por las caractersticas del lenguaje musical, podr estar
refiriendo tanto al contexto socio-histrico-cultural como tambin al contexto sonoro propio de la obra.

NCLEO TEMATICO: EL SONIDO

Desarrollo simultneo en los cuatro ejes

Lenguaje
Las fuentes sonoras:
El cuerpo como Fuente Sonora:
palmas, dedos, pies y sus
posibilidades sonoras. Diferentes
timbres a partir de la misma fuente.
Fuentes sonoras convencionales y
no convencionales. Los objetos
hechos para sonar, y el sonido de
todos los objetos.
Distintos criterios de clasificacin a
partir de la relacin entre los
objetos y el sonido: referencialidad,
materia, superficie, tamao y forma
con respecto al registro y la
sonoridad.
Los Mediadores y su relacin con
la produccin de sonidos diferentes
a partir de la misma fuente.
La voz hablada y cantada.
Relacin de la produccin vocal
con los atributos del sonido.

Produccin
Exploracin de fuentes sonoras:
Exploracin del propio cuerpo como
fuente sonora: la voz, palmas,
dedos, pies.
Relevamiento
y
manipulacin
tmbrica de diferentes fuentes
sonoras.
Experimentacin
con
diversos
modos de accin instrumental:
soplar, raspar, percutir, frotar.
Relacin entre el uso de la voz
propio
al
contexto
y
las
posibilidades sonoras y expresivas.

Los objetos cotidianos como fuente

sonora
Relevamiento y exploracin de las
posibilidades sonoras de los objetos
cotidianos
Relaciones entre la produccin y el
resultado sonoro.
Ejecucin de partituras analgicas
El sonido y la comunicacin:
utilizando como soporte fotos e
Referencialidad. Lo que el sonido
imgenes.
nos dice de las cosas. Vnculo de Realizacin de breves relatos
las caractersticas con el entorno
sonoros a partir de historietas,
sonoro.
textos, videos, etc.
La sonorizacin.
El Ruido como interferencia.
Relatividad del concepto de ruido.

Recepcin
La percepcin del entorno sonoro:
Percepcin e interpretacin del
entorno sonoro a partir de las
cualidades referenciales de los
sonidos
Audicin de las fuentes sonoras
presentes en el entorno cotidiano y
escolar.
Representacin grfica de la
relacin fuente/sonido y de la
variedad sonora del entorno.

Contexto
El entorno sonoro:
Lo sonoro como medio de acceso
al reconocimiento del entorno
social y cultural.
El entorno snico. Diferencias
relativas al sonido del entorno
urbano y rural.

La relacin de la voz con la cultura:

Audicin y reconocimiento de
diferentes usos de la voz
presentes
en
contextos
Diferenciacin de los objetos sonoros:
divergentes en cuanto al idioma,
la poca, la situacin social.
Audicin de aspectos tmbricos
caractersticos de las fuentes
sonoras convencionales y no La relacin de las fuentes sonoras
con el contexto:
convencionales.
Percepcin conciente de las Las fuentes sonoras presentes en
el mbito cercano: los sonidos de
posibilidades sonoras y expresivas
la escuela, de la casa, de la
de la propia voz.
ciudad, de la msica que conocen
los alumnos.
Presencia y ausencia de las
fuentes sonoras en contextos
musicales diversos.

NCLEO TEMATICO: LAS ORGANIZACIONES MUSICALES ELEMENTALES

Desarrollo simultneo en los cuatro ejes

Lenguaje
La sucesin sonora:
Agrupamientos
rtmicos
a
partir de sonidos de diferente
duracin.
El pulso como soporte del
ritmo.
Las posibilidades de accin
con
respecto
al
tempo:
estable;
variaciones
de
aceleracin y desaceleracin.
La
meloda
cantada.
Movimientos
globales
ascendentes, descendentes y
repeticiones.
Distintos registros en melodas
del mbito popular
La simultaneidad sonora:
El establecimiento de planos
sonoros a partir de la
percepcin y el agrupamiento
de fuentes sonoras.
La relacin entre los planos:
unsono,
figura/fondo,
superposicin.
El contorno de la msica:
Las diferentes secciones de la
obra como sntesis de la
organizacin en lo sucesivo y
simultneo.
Modos de determinar la forma
del
discurso
musical:
permanencia, contraste.

Produccin
La organizacin de la msica y su
realizacin:
Produccin y lectura de grafismos
analgicos, de sonidos aislados,
cadenas sonoras y de secuencias
musicales
Elaboracin
de
diferentes
organizaciones elementales en las
dimensiones espacio/tiempo a partir
de la ejecucin de producciones
musicales
Ejecucin vocal de canciones al
unsono y con acompaamiento
instrumental sencillo.
Ejecucin vocal e instrumental de
arreglos propios y ajenos, que
representen criterios divergentes de
organizacin musical.
Aspectos tcnico musicales a partir de
la organizacin:
Simultaneidad y/o sucesin de
entradas en diferentes contextos de
configuracin de planos.
Imbricacin,
superposicin,
separacin y yuxtaposicin de
secciones.
Roles diferenciados en la ejecucin
en funcin de la organizacin: parte
principal y secundaria. Grupos
tmbricos por secciones.
Ejecucin de producciones vinculadas
a textos y al movimiento corporal.

Contexto
La msica en el contexto actual
cercano:
Audicin y anlisis de las
organizaciones ms frecuentes
presentes en diversos gneros y
estilos, partiendo del contexto
cercano
Vinculacin del texto y la
organizacin
musical
en
La interpretacin en la escucha y en la
producciones actuales de msica
produccin
popular
La escucha descriptiva, analtica e
integradora de la organizacin
La msica en los espacios de
musical
difusin
de los medios masivos:
La asignacin de sentido y la
Anlisis de la organizacin
interpretacin valorativa
espacio-temporal
en
msica
Del anlisis general al particular:
presente en la televisin
audicin global, interpretacin de la
totalidad del discurso, detencin en La organizacin musical en
relacin
con
los
discursos
secciones significativas
audiovisuales
Las percepcin de la organizacin La organizacin de los materiales
en relacin con la funcin
musical
comunicativa
Audicin de fuentes y recursos

El anlisis de la msica en
sonoros especficos en funcin de
relacin
con su contexto: rasgos
producciones musicales de diferentes
sociales e histricos.
contextos
Descripcin y comprensin de las
caractersticas relevantes de la obra
musical, a partir del reconocimiento
de diferentes formas de organizacin
espacial y temporal.
Recepcin
La escucha sostenida:
La atencin en la escucha
El silencio como condicin previa a la
escucha
La atencin al devenir musical
La memoria y la reconstruccin
integradora

Entendiendo a la msica como resultado de un proceso de trabajo y una organizacin conciente e intencional del sonido en el espacio y en el tiempo.
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NCLEO TEMTICO: LA EJECUCIN

Desarrollo simultneo en los cuatro ejes

Lenguaje
La ejecucin en conjunto:
La ejecucin como interaccin
grupal.
La ejecucin a solo, en tramas
simultneas y segn roles
especficos.
Los diferentes roles en la
ejecucin: solista, cantante,
acompaante, coro, conjunto.
La ejecucin de acuerdo a la
organizacin sonora:
Recursos instrumentales e
interpretativos en funcin de
las lneas y planos sonoros:
unsono,
simultaneidad,
homorritmia,
complementacin,
figura/fondo, masas sonoras.
Registro,
mbito,
curva
meldica.
Recursos instrumentales e
interpretativos en funcin de la
organizacin
temporal:
aceleracin, desaceleracin,
ajuste al pulso.
Recursos instrumentales e
interpretativos en funcin de
las
secciones
formales:
continuidad,
contraste,
repeticin, recapitulacin.

Produccin
Aspectos tcnico-instrumentales de la ejecucin:
Ejecucin de instrumentos convencionales y
no convencionales. Modos de accin.
El ajuste en la afinacin.
La memorizacin.
La coordinacin grupal a partir de roles:
solista, grupo, grupos con diferentes
funciones, respuesta entre grupos.
Las evocaciones sonoras (del entorno y de la
organizacin musical).
La concertacin grupal y la interpretacin
musical:
La instrumentacin a partir de la organizacin
sonora (espacio, tiempo).
Ejecucin de patrones rtmicos, melodas
sencillas y canciones, usando la voz e
instrumentos
convencionales
y
no
convencionales.
El
ajuste
de
parmetros
temporales
adecuados a las necesidades de cada obra.
El ajuste de planos dinmicos grupales de
acuerdo con el contexto musical e
instrumental.
Las cualidades tmbricas en relacin con las
caractersticas vocales e instrumentales de
cada obra.
La improvisacin individual y grupal en
contextos sonoros variados a partir de grafas
analgicas.
La concertacin en evocaciones y relatos
sonoros.
Realizacin de bandas rtmicas para la
ejecucin de canciones.

Recepcin
La percepcin en el hacer:
Conciencia grupal, audicin
del discurso por encima del
rol individual
Reconocimiento de diferentes
sonidos a partir de las
posibilidades en la ejecucin
de un nico instrumento.
La escucha analtica de la
produccin musical como
instancia de reflexin crtica
posterior a la ejecucin
Anlisis, reconocimiento e
identificacin
de
procedimientos y aspectos
tcnico-instrumentales,
presentes en ejecuciones
musicales provenientes de
diferentes contextos.

Contexto
La msica en el contexto actual
cercano:
Ejecucin
de
producciones
musicales
pertenecientes
al
repertorio de la msica popular
del contexto cercano
Los roles y las funciones de la
msica en el medio social
prximo
mbitos
de
produccin
y
ejecucin musical: popular y
acadmico; contemporneo y
clsico.
La ejecucin musical y la funcin:
La ejecucin musical y su relacin
con el contexto
Msica y danza
Msica y texto
Msica y cine
Msica y televisin
Criterios de valoracin:
Valoracin de las producciones
propias y las del patrimonio del
entorno cultural cercano.
Aspectos sociales y culturales de
la msica y su relacin con la
asignacin de valor: calidad,
pasividad,
representatividad,
tradicin.

Orientaciones Didcticas
El desarrollo de los contenidos mediante la problematizacin y profundizacin a travs del
trabajo simultneo de los ejes, puede verse en los siguientes ejemplos, donde se tomar
como punto de partida un contenido perteneciente a cada uno de los Ncleos Temticos
propuestos para el primer ciclo.
Ncleo temtico el sonido.
La intencin de este ncleo es abordar el trabajo directamente con la materia sonora,
entendindola no solo desde su aspecto fsico, sino tambin en trminos de material.
Podemos entenderla como materia prima, a partir de cuya organizacin, trabajo y
moldeo se construye la msica, razn por la cual sta ltima implica un plus de sentido,
un valor agregado a la materia en bruto. Para entender el sonido desde esta perspectiva
se propone trabajar el aspecto referencial del mismo, a partir de lo cual podremos
establecer relaciones con las fuentes sonoras, el modo de produccin de los sonidos en
ellas, y el posible valor expresivo que podremos elaborar a partir del material inicial.
Como ejemplo podemos comenzar a trabajar por la percepcin e interpretacin del
entorno sonoro a partir de las cualidades referenciales de los sonidos (eje de la
recepcin). Tomar lo que el sonido cuenta e interpretar los posibles significados que
encierra, es una va para desarrollar la audicin de distintas fuentes sonoras, que nos
permitir conocer aspectos del sonido vinculados a la comunicacin (eje del lenguaje). Y
tambin nos puede ayudar a considerar los distintos usos culturales que el sonido tiene
(eje del contexto). Podramos proponer a los alumnos representar grficamente las
diferencias entre los sonidos percibidos y a partir de all, consensuar un cdigo analgico
comn para relacionar los aspectos referenciales con esos atributos.
Al descubrir la variedad y multiplicidad de sonidos existentes, podramos explorar
entonces diferentes instrumentos convencionales y no convencionales, para relevar
diferentes modos de accin instrumental (eje de la produccin) y reflexionar sobre las
posibilidades de las fuentes. Sobre todo para no quedarse con una nica forma de toque,
sino entender que los recursos tmbricos son fundamentales para generar una variedad
que sirva a la ejecucin y ms adelante a la composicin.
Para relacionar este ncleo con los dems, se puede pensar en contrastar el sonido del
entorno con una obra musical organizada. Podramos, a partir de la audicin, realizar
entre todos una partitura del sonido de la escuela, para luego ver como modificaran los

alumnos ese resultado sonoro. Si ya tenemos colecciones de sonidos relevadas

anteriormente (ejes del contexto y la recepcin), y trabajamos el uso de los recursos
sonoros del propio cuerpo (ejes del lenguaje y produccin), podemos proponer a los
alumnos realizar una mejor versin del entorno sonoro escolar. Reflexionando sobre lo
producido, podemos abordar el nivel de sonoridad presente en los mbitos escolares y
urbanos, en contraste con los rurales o menos densamente poblados. Incluso como forma
de articulacin con otras reas de la escuela, trabajar la reflexin interpretativa del
entorno sonoro es una interesante forma de comenzar a pensar la organizacin sonora en
la msica.

Ncleo temtico: las organizaciones musicales elementales.

Este diseo contempla, para el primer ciclo de la escuela primaria, introducir a los
alumnos en el lenguaje musical. Para ello, y por su carcter inicial e introductorio, se
concibe el trabajo con el lenguaje como una reflexin sobre la organizacin sonora desde
la manipulacin de las fuentes sonoras y la elaboracin del material a partir de la
ejecucin. Por ello preferimos hablar de organizaciones elementales, pensando en
categoras generales y abarcativas, que permitan vivenciar el discurso sonoro sin
detenerse en la adopcin de un vocabulario tcnico demasiado especfico, que s se
pretende trabajar en segundo ciclo. Considerar la organizacin en el eje temporal nos
permitir trabajar con los alumnos aspectos rtmicos, meldicos y formales como una
totalidad, atendiendo preferentemente a las relaciones que, entre estos aspectos, se
producen en la msica. Del mismo modo, el eje espacial nos podr servir de herramienta
para considerar las relaciones simultneas de los planos sonoros y la organizacin de las
alturas y los timbres. La forma ser entonces un resultado, un contorno que surgir de la
elaboracin organizada del material, sin establecer condicionamientos previos.
Este ncleo nos puede ayudar para integrar contenidos trabajados previamente en los
otros ncleos, o que pensemos trabajar de forma simultnea o posteriormente. Por
ejemplo, si ya hemos realizado una prctica instrumental con diferentes fuentes sonoras,
aplicando algunos de sus recursos y modos de accin a ejecuciones musicales de
canciones del contexto cercano a los nios, podremos profundizar en los aspectos
vinculados a la concertacin, cotejando permanentemente los resultados de la ejecucin
con la reflexin sobre la organizacin de la cancin que estamos abordando. Adems nos

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servir para generar variedad en las ejecuciones, pudiendo trabajar en lo sucesivo con el
mismo ejemplo, arreglos ms complejos de ejecucin instrumental. En este sentido, el
trabajo sobre la sincronizacin, el ajuste y los roles instrumentales, en simultaneidad o
sucesin, superposicin o yuxtaposicin (eje de la produccin), producir un ida y vuelta
con los contenidos referidos a la relacin entre los planos sonoros, las agrupaciones
rtmicas o los diferentes momentos de la obra (eje del lenguaje). Es importante que al
mismo tiempo los alumnos entren en contacto con msicas de diferentes contextos,
gneros y estilos (eje del contexto), para generar colectivamente herramientas de anlisis
que, al integrar los procesos perceptuales con los interpretativos (eje de la recepcin),
transformen lo escuchado en un insumo para la realizacin musical.

Ncleo temtico: la ejecucin.

En principio podramos pensar que en este caso, el acento se encontrara en el eje de la
produccin, tradicionalmente priorizado en cuanto a destrezas instrumentales se refiere.
Sin embargo es importante tener en cuenta que este diseo, plantea ampliar el horizonte
de trabajo y as generar una simultaneidad de aprendizajes, coordinando la prctica vocal
e instrumental con el conocimiento del lenguaje musical y las vinculaciones contextuales y
estableciendo al eje de la recepcin como un mediador que permite estas relaciones, as
como el ajuste en la propia produccin.
Si, por ejemplo, el docente tiene como propsito trabajar la ejecucin de patrones rtmicos
(eje de la produccin) a partir de una cancin, podr realizar una seleccin de los
contenidos que le permita ir secuenciando las actividades a partir de la relacin de los
distintos ejes: la realizacin vocal podra ser al unsono, donde trabajaramos aspectos de
la tcnica vocal como respiracin, afinacin, fraseo (eje de la produccin), analizando
constantemente la relacin entre meloda-ritmo-texto y las configuraciones formales (eje
del lenguaje) a partir de la audicin crtica de la propia produccin (eje de la recepcin).
Podramos luego pasar a realizar diferentes ostinatos rtmicos basados en las estructuras
mtricas o en las caractersticas del estilo al que pertenece la cancin, el tempo, las
posible formas de relacin entre los planos sonoros de la meloda y el acompaamiento
(ejes del lenguaje y la produccin). Para decidir cual de estos acompaamientos
improvisados se ajusta mejor a la cancin, podramos trabajar la relacin de la misma
dentro de un estilo musical determinado (fuentes sonoras, danza, textos, etc.), realizando

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comparaciones de diferencias y similitudes con otras canciones del mismo estilo, la

funcin social del gnero, su relacin con otros mbitos de la cultura y su presencia o no
en los medios de comunicacin (eje del contexto). En la bsqueda del consenso entre el
grupo de alumnos para determinar las mejores opciones, ser preciso reflexionar sobre
los distintos pasos para la elaboracin del trabajo, la valoracin y el juicio crtico tanto de
los procesos de ensayo y ajuste como de los resultados (eje de la recepcin).
Si a su vez, profundizramos a partir de esta misma actividad el anlisis de la
organizacin musical o las particularidades del gnero y estilo de la cancin elegida,
estaramos haciendo interactuar dos ncleos temticos (la ejecucin y las organizaciones
musicales elementales), trabajndolos, a su vez, desde los cuatro ejes. Lo mismo podra
decirse tambin con respecto a la relacin de estos dos ncleos temticos con el primero
(el sonido), ya que en la ejecucin instrumental y vocal tendramos la oportunidad de
recuperar o profundizar los contenidos referidos a las fuentes sonoras, proponiendo la
exploracin sonora de objetos cotidianos, la construccin de fuentes sonoras a partir de
similitudes con los instrumentos musicales convencionales, la utilizacin de diferentes
modos de accin y mediadores adems de trabajar con las distintas posibilidades
expresivas de la voz. De esta manera, un mismo ejemplo de realizacin podr servir,
tambin, para continuar trabajando las ejecuciones con mayor complejidad, donde el
canto al unsono d paso a la formacin de grupos con roles diferenciados, generando
diversas relaciones texturales, modificaciones en la estructura formal, en la configuracin
rtmica, etc.
Esta posibilidad mvil de relacin simultnea entre los ncleos temticos y los ejes
pretende tambin ofrecer una alternativa en la concepcin del proyecto ulico, cuando el
docente se enfrenta a un grupo de alumnos sin aprendizajes escolares previos. El grado
de profundizacin en la enseanza de estos contenidos ser algo a atender tambin por
el docente, en funcin de las particularidades de sus alumnos, la insercin de la msica
dentro del proyecto institucional y la continuidad de la asignatura a lo largo de los distintos
aos. Por ello no debe entenderse que cada ncleo temtico corresponde a cada uno de
los tres aos del ciclo. Como vimos, puede comenzarse por cualquiera de los tres, o
hacerlos intervenir de manera simultnea, de acuerdo a la realidad de cada contexto
escolar.

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En estos ejemplos, se advierte que los contenidos de los cuatro ejes se hallan presentes
permanentemente en el proceso de enseanza. Corresponder al docente, generar
acentos diferenciados sobre uno u otro eje, explicitndolo a los alumnos, con el fin de
volver conciente en ellos la complejidad del saber musical.
Por ltimo, esta perspectiva centrada en la produccin y la reflexin crtica requiere que
todas las actividades se realicen en un espacio ldico y de exploracin, que permita al
alumno aprender, disfrutar y valorar los distintos pasos que implican una realizacin, as
como los resultados obtenidos. Pero donde el acento no est en la obtencin de un nico
producto final prefijado por el docente, sino ms bien en la posibilidad de probar,
experimentar y encontrar soluciones divergentes, a partir del fomento de las relaciones
interpersonales y el respeto mutuo.
Ser importante, entonces, buscar el auxilio de la tcnica instrumental y vocal como un
medio (y no como un fin en s mismo) para que los alumnos logren operar con soltura y
musicalidad los contenidos del presente diseo curricular.

Orientaciones para la Evaluacin

La msica, concebida como un modo de conocimiento, plantea a la evaluacin como una
fase dentro del proceso de enseanza, que permite la reflexin sobre las prcticas
pedaggicas y sirve para pensar y organizar el posterior desarrollo de las mismas.
La evaluacin deber propiciar la valoracin y reflexin crtica de los distintos aspectos del
saber musical, tanto en los procesos de audicin y produccin como en la
contextualizacin de los materiales y formas de organizacin del lenguaje, donde no slo
se focalizar la atencin en la obtencin de resultados sino en cada uno de los pasos que
dieron lugar a una produccin determinada.
Como parte del proceso de aprendizaje, el docente deber establecer distintos criterios de
evaluacin en funcin de las caractersticas del contexto institucional y los conocimientos
previos de los alumnos. Dichos criterios debern dar cuenta de un posicionamiento claro
frente a la diversidad de procesos y resultados en las realizaciones de los alumnos. Se
podr partir de valoraciones subjetivas (es lindo, me gusta, suena bien, etc.) para
reflexionar sobre los aspectos que determinan las preferencias musicales y de esta
manera llegar, posteriormente, a otras valoraciones que se alejan de la subjetividad y que
permitan establecer cules y en qu grado de profundidad han sido los aprendizajes que

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el alumno pudo obtener, cules han sido los cambios en la conceptualizacin a lo largo de
una prctica concreta y si ha podido relacionar dichos aprendizajes con otros contenidos
antes trabajados. De esta manera, explicitando a los alumnos qu conocimientos se
estarn evaluando y aceptando las distintas maneras de llevar adelante una realizacin, la
situacin concreta de evaluacin podr ser tomada como un momento ms dentro del
proceso de aprendizaje y no como el cierre de una actividad. Muy por el contrario, cada
momento de evaluacin debe ser tomado como un punto de partida que permita mejorar y
profundizar la posterior prctica musical.
As como qued planteada la necesidad del trabajo simultneo de los cuatro ejes para
abordar los ncleos temticos del presente diseo curricular, es necesario pensar en
dicha interrelacin, tambin, en el proceso de evaluacin. Es por ello que, por ejemplo, al
centrarnos en el trabajo con los contenidos del ncleo temtico las ejecuciones, la
evaluacin no debe ser slo una manera de medir destrezas en el manejo vocal e
instrumental, sino una forma de reflexin sobre los procesos de interpretacin (audicin y
ejecucin) en funcin de la coherencia con el contexto sonoro y las caractersticas del
estilo, de los elementos del lenguaje y sus organizaciones y de los distintos avances que
se van sucediendo mediante las estrategias planteadas por los alumnos para la resolucin
de las consignas dadas. Por lo tanto, la presentacin de trabajos de ejecucin por parte
de los alumnos, deber suceder en un ambiente de silencio y respeto para que la
realizacin que se intenta evaluar, sea valorada por el resto de la clase a modo de una
ejecucin en vivo. Es importante destacar que las instancias de evaluacin se realicen
de la misma manera en que se desarrollan las clases, donde los alumnos estn
familiarizados con las formas de trabajo y con las problemticas a resolver.
Entre los instrumentos de evaluacin que permiten la observacin directa e indirecta
sugerimos la implementacin de listas de cotejo y escalas de calificacin, particularmente
para propuestas centradas en las ejecuciones. Asimismo, la realizacin de grficos, las
guas de audicin y las grillas de ejecucin pueden dar cuenta de los procesos musicales
involucrados y las formas de resolucin de los alumnos. Estos instrumentos permiten
criticar y valorar aspectos concernientes a la interpretacin musical que, al ser completada
tanto por el docente como por los alumnos, stos resultan participes del proceso de
evaluacin de sus propias producciones.

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