Actividades.

Primer Ciclo
Para trabajar con los alumnos del primer ciclo ofrecemos algunos criterios a par
tir de los cuales pueden generarse situaciones de enseanza sobre el 24 de marzo,
Da Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia recientemente declarado com
o efemride.
Una primera sugerencia de actividad es hacer una lista con lo que aparece en la
escena del afiche. El maestro puede pedirle a los alumnos que vayan nombrando qu
cosas aparecen y escribir en el pizarrn una lista con lo que se va enumerando. Lu
ego les podr proponer que hagan preguntas o comentarios para ir armando entre tod
os un relato sobre lo que estamos recordando.
El texto Terrorismo de Estado puede ser un insumo para el maestro y que a partir d
e el mismo vaya explicando algunas cosas a medida que se van seleccionando los o
bjetos que aparecen en el afiche.
Criterio 1: Recuperar la idea de pasado reciente
Hablamos de pasado reciente ya que muchas de las personas que conviven con los n
ios vivieron esa poca (testimonios vivos o protagonistas) y porque lo que pas hace
35 aos tiene marcas y consecuencias que estn muy presentes en la experiencia cotid
iana de nuestra sociedad.
Una situacin de enseanza posible acorde a este criterio podra ser:
Que los chicos averigen la edad que tenan sus paps, sus tos, abuelos y/o vecinos en
1976 y pidan que les cuenten algn recuerdo de cmo fue para ellos vivir ese momento
de nuestra historia.
Criterio 2: Comparar un gobierno democrtico con un gobierno de facto
Aqu hacemos referencia a que los sustentos de la vida democrtica (la vigencia de l
a Constitucin, eleccin de representantes, libertad de prensa, ciudadanos considera
dos como sujetos de derecho, entre otras) son suprimidos en un gobierno de facto
al que se accede a travs de un golpe de Estado.
Para abordar el tema de la censura se puede hacer hincapi en la pila de libros qu
e trae la maestra del afiche y contar que fueron prohibidos durante la dictadura
porque los consideraban peligrosos.
Una posibilidad es leer alguna de esas obras (1) o algn fragmento antes de contarles
que fueron censurados y a partir de una puesta en comn sobre lo que trata y que
los alumnos cuenten sus impresiones, plantear que la prohibicin de libros, editor
iales y autores durante la dictadura fue muy amplia y abarc distintos gneros y pbli
cos.
En la propuesta del afiche editado en 2006 por el ministerio, El caso Gaspar (fren
te y dorso), encontrarn una serie de consideraciones y actividades para trabajar
con este cuento que pueden ayudar a pensar consignas parecidas para abordar cual
quier otro cuento prohibido durante esa poca.
Criterio 3: Reconocer el significado simblico de los espacios pblicos
La Plaza de Mayo y muchas otras plazas provinciales son puntos de encuentro y re
unin de la sociedad, como lugares histricos donde residen las autoridades y donde
se llevan a cabo las movilizaciones ms significativas. De esta manera la soledad
de las plazas en perodos no constitucionales esta indicando la suspensin de la polt
ica, de la expresin popular y el comienzo del silencio, del retraimiento de una s
ociedad reprimida y sin posibilidad de expresin masiva.
Como situacin de enseanza se puede sugerir la visita a las plazas centrales de cad
a provincia y conocer su importancia a lo largo de la historia nacional.
Criterio 4: Valorar el concepto de identidad
La huella digital como smbolo de lo individual y a su vez de lo compartido por to
dos los seres humanos podra ser el puente para trabajar qu es lo que forma parte d
e nuestra
identidad (nuestro nombre, nuestra historia, nuestra familia) y reflexionar sobr
e los Derechos Humanos y su relacin con la vida y la dignidad humana.
La situacin de enseanza podra consistir en analizar los datos de identidad que apar
ecen en los DNI, partidas de nacimiento y otros documentos que certifican quiene
s somos.
Otra posible propuesta podra ser conocer las distintas organizaciones de Derechos
Humanos, cuya funcin es la lucha permanente por el cumplimiento de todos los der
echos en particular la bsqueda de los nietos por parte de las Abuelas de Plaza de

Mayo.
Criterio 5: Reconocer la Memoria y la Justicia como caminos de reparacin
histrica colectiva e individual
Aqu hacemos referencia por un lado a la importancia de los juicios de lesa humani
dad,
organizados por gobiernos democrticos as como el repudio a la impunidad. Y por otr
o
lado, a la importancia de la bsqueda de datos e investigaciones para conocer las
situaciones de personas, desaparecidas por los gobiernos de facto.
Una propuesta podra ser invitar a Madres y Abuelas de Plaza de Mayo, para que rel
aten como fue su bsqueda de seres queridos desaparecidos en la dictadura y como e
so sirve como elementos claves o pruebas en los juicios.
(1) Un elefante ocupa mucho espacio de Elsa Bornemann, El Principito de Antoine
Saint Exupry y La torre de cubos de Laura Devetach
Actividades. Segundo Ciclo
A continuacin les ofrecemos una serie de actividades para trabajar a partir de ca
da objeto de la ilustracin.
Fotos carnet y Falcon verde
Fotos de las dos plazas
Pauelos
Siluetas
Lpiz
Fbrica
Libros que acerca la maestra
Gauchito mascota del mundial 1978
Globo terrqueo
Revista Gente estamos ganando
Huella digital
Nunca Ms
Fotos de las dos plazas
Una primera consigna de exploracin del afiche podra ser armar una lista con todo l
o que encuentren (objetos, imgenes, palabras) y luego en pequeos grupos escribir u
n breve texto para explicar por qu recordamos el 24 de marzo de 1976:
A partir del listado de objetos, imgenes y palabras que armamos en la clase, escr
iban en grupo un breve texto que explique por qu, en todas las escuelas del pas re
cordamos el 24 de marzo de 1976.
Pueden seleccionarse algunos prrafos del apartado Golpe de Estado para realizar una
lectura en comn con los alumnos, buscando aclarar y completar el sentido de much
os de los conceptos que aparecen.
Despus de comentarlo en clase pueden trabajarse algunas preguntas de comprensin en
forma grupal o individual:
Cmo explicaran a un chico de otro pas qu fue el golpe Estado de 1976 en la Argentina?
Cules fueron los objetivos de la dictadura?
A quines llamaban subversivos los militares?
La gente estaba de acuerdo con el golpe de Estado?, todos pensaban lo mismo?
Las prcticas para atemorizar a la gente lograron silenciar a todos los ciudadanos?

Expliquen qu entienden por resistencia .

Pauelos
Los pauelos de las Madres de Plaza de Mayo, las siluetas recortadas y las fotos c
arnet pueden constituirse en una entrada para pensar el papel de las organizacio
nes de Derechos Humanos en la resistencia al terrorismo de Estado y en su bsqueda
de reponer la historia de quienes fueron los desaparecidos.
Despus de la lectura en comn de los textos Terrorismo de Estado, La resistencia, Deten
dos-desaparecidos, contesten las siguientes preguntas:
Qu fue el terrorismo de Estado y cules sus principales mtodos?
Qu es la figura del desaparecido?
Cules eran los objetivos que buscaban los dictadores?
Cmo viva cotidianamente la gente durante la dictadura?
Cules fueron las primeras seales de resistencia en la sociedad?

Cules fueron las consecuencias de la implantacin del modelo econmico que impusieron
los militares?
Siluetas
Busquen informacin y preparen un pequeo informe contando a sus compaeros de qu se tr
at el Siluetazo . Para esta actividad pueden recurrir a libros, diarios, internet, d
ocumentales,videos, etc.
Busquen imgenes de esta jornada y describan cules son sus sensaciones al ver las d
istintas siluetas representadas. Por qu habrn elegido solo escribir los nombres y l
a fecha en que desaparecieron?
Indaguen de qu manera en su ciudad se produjeron gestos de memoria. Aquellas pequ
eas acciones que por simples que parezcan nos ayudan a construir la memoria colec
tiva. Hagan una lista comentando brevemente cada uno.
La accin artstico-poltica conocida como el Siluetazo es una de las ms recordadas prcti
as que proporcionaron una potente visualidad en el espacio pblico de Buenos Aires
y muchas otras ciudades del pas a las reivindicaciones del movimiento de derecho
s humanos en los primeros aos de la dcada del 80. Consisti en el trazado sencillo de
la forma vaca de un cuerpo a escala natural sobre papeles, luego pegados en los
muros de la ciudad, como forma de representar la presencia de una ausencia , la de
los miles de detenidos desaparecidos durante la ltima dictadura militar.
Para ampliar la informacin sobre esta prctica:
El siluetazo y su legado, de Ana Longoni
El siluetazo
Durante los primeros aos de la dictadura militar, las formas de expresar la oposi
cin al rgimen estuvieron severamente acotadas por el Estado terrorista. Frente a u
n panorama cerrado y difcil se desarrollaron paulatinamente diferentes formas de
resistencia y manifestacin, que a medida que el gobierno comenz a perder su capaci
dad de presin, y los ciudadanos el miedo a este, ganaron una importante visibilid
ad.
Esto fue particularmente visible con posterioridad a la derrota de la guerra de
Malvinas (1982), que produjo un severo golpe simblico para la dictadura. Las mani
festaciones ganaron gradualmente espacio y formas de expresin anteriormente subte
rrneas comenzaron a desenvolverse a la luz. El esfuerzo inicialmente solitario de
los organismos de Derechos Humanos, comenz a ser acompaado por otros actores soci
ales que desplegaron nuevas formas de protesta y movilizacin.
Este fue el caso de una intervencin artstica conocida como El Siluetazo. El 21 de
septiembre de 1983, por iniciativa de un grupo de artistas, grupos estudiantiles
y agrupaciones juveniles, y con el apoyo de los organismos de Derechos Humanos,
los manifestantes comenzaron a delinear sus siluetas en afiches, que luego inst
alaron en las inmediaciones de la plaza. Prestaron sus cuerpos para convocar a a
quellos que el terror estatal haba desaparecido: las siluetas buscaban representa
r la presencia de los desaparecidos y cuestionar a la dictadura militar desde el
arte.
Las figuras humanas, de tamao natural, se extendieron de la Plaza de Mayo a toda
la ciudad. Desde ese momento, se transformaron en uno de los emblemas del reclam
o por la memoria, la verdad y la justicia, y constituyen parte del repertorio si
mblico de distintas movilizaciones sociales y polticas.