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INTRODUO
At pouco tempo, a Ginstica Artstica (GA) era uma modalidade esportiva
conhecida e praticada por poucos, o que acabava lhe conferindo um carter elitista.
Atualmente, graas as grandes conquistas internacionais de nossos ginastas tais
como, Daiane dos Santos, os irmos Daniele e Diego Hyplito, Las Souza e o mais
novo destaque Jade Barbosa, a modalidade vem se tornando cada vez mais popular
em nosso pas e mais expressiva no contexto internacional.
A maioria dos brasileiros no sabia ao menos o que era uma parada de
mos1. Hoje, muitas crianas so capazes de identificar o Duplo Twist Carpado2
como sendo o elemento Santos.
Certamente, a mdia tem contribudo para a divulgao da modalidade, haja
vista as transmisses inditas dos eventos da GA pela TV aberta. Atualmente,
comum a apario de nossos ginastas em diversos programas, propagandas e
noticirios televisionados ou impressos.
A captao de investimentos pela modalidade no alto nvel tambm indita,
pois, esta jamais recebeu tanto investimento de rgos privados, seja em forma de
recursos materiais e humanos, de infra-estrutura ou de remunerao aos ginastas.
Barreto (1983), ressaltava as dificuldades econmico-financeiras, o mau uso do
dinheiro empregado e o baixo interesse de empresrios em projetos olmpicos na
dcada de 80.
Porm hoje, a situao ligeiramente diferente. Ginastas que dificilmente
contariam com auxlio financeiro, agora so patrocinados por empresas que lhes
permitem manter-se em treinamento e at sustentar suas famlias. Estas
transformaes da GA nos ltimos anos tem fortalecido a modalidade no Brasil em
muitos aspectos.
E mais, o Brasil foi sede de trs Copas do Mundo de GA, sendo a ltima
realizada em 2006 e tendo na final a participao dos melhores ginastas das ltimas
etapas e um nmero de espectadores bastante significativo para a realidade do
Brasil. Segundo dados da Confederao Brasileira de Ginstica (CBG, 2005), a
1
primeira Copa do Mundo realizada no Brasil tinha sido h 29 anos, em 1978. E houve
uma outra oportunidade em 2004 graas s ltimas conquistas internacionais dos
ginastas brasileiros.
Na ltima dcada, tivemos a participao da equipe feminina completa em
dois Jogos Olmpicos (Atenas 2004 e Pequim, 2008). Os atletas brasileiros tambm
j participaram de sete finais olmpicas (Daiane dos Santos no solo em Atenas 2004;
Final por equipe no feminino, Jade Barbosa no salto e individual geral, Ana Claudia
Silva no individual geral, Daiane dos Santos e Diego Hyplito no solo em Pequim,
2008) disputando um lugar no pdio. Tudo isso tem feito com que a mdia fique mais
atenta para os eventos nacionais e internacionais relacionados GA, o que tem
permitido ao pblico em geral acompanhar o crescimento da ginstica brasileira.
Todos esses acontecimentos tm aumentado, significativamente, o interesse
das crianas por essa modalidade. Tendo como exemplo o modelo precoce das
ginastas de expresso, parece crescer cada vez mais a procura pela prtica da GA
por crianas e jovens em clubes, colgios, academias e demais instituies, sejam
estas pblicas ou privadas.
Podemos observar esse fenmeno na grande quantidade de Escolas de
Esportes que vm surgindo nas quais a modalidade GA desenvolvida como
atividade extracurricular (em colgios particulares) e/ou em programas de iniciao
esportiva (academias e clubes esportivos), em especial, na grande So Paulo.
claro que ainda estamos longe de ser um pas com tradio nesta
modalidade esportiva. Minusa (2000), se impressiona com a popularidade da GA nos
Estados Unidos, revelando que neste pas h cerca de 5.000 locais para a prtica da
modalidade e mais de 80.000 crianas competindo neste esporte. Cogan e Vidmar
(2000), acreditam que existam aproximadamente dois milhes de crianas praticando
ginstica nos Estados Unidos com objetivos que vo desde aprender algumas
habilidades bsicas da GA, at o sonho de competir nos Jogos Olmpicos.
O modelo do Esporte de alto rendimento atual no prega a massificao.
Porm, acreditamos ser muito importante ter uma massificao desse porte na
modalidade, principalmente no Brasil, porque atualmente, no temos atletas
suficientes
para
fazer
substituies
sem
comprometer
nvel
tcnico.
Portanto, nosso estudo tem como objetivos, investigar os motivos que levam
crianas e jovens prtica de GA formativa, em atividades extracurriculares nas
escolas e, identificar as estratgias que os professores utilizam para estimular e/ou
manter essa motivao.
Dessa forma, pretendemos com esta pesquisa, fornecer subsdios de natureza
cientfica que contribuam para a ampliao do conhecimento sobre a motivao da
GA no meio acadmico, entre aqueles envolvidos com o seu ensino e a comunidade
esportiva em geral.
REVISO DA LITERATURA
2.1
parte,
desenvolvidas
em
clubes
esportivos
ou
em
treinamentos
2.2
uma grande variedade de significados existentes. O autor cita que uma definio
bastante aceita por socilogos do Esporte, diz:
uma atividade competitiva, institucionalizada, que envolve esforo fsico
vigoroso ou o uso de habilidades motoras relativamente complexas, por
indivduos cuja participao motivada pela combinao de fatores
intrnsecos e extrnsecos. (BARBANTI, 2003, p.228).
10
6- Esporte
para
deficientes:
atividade
esportiva
para
portadores
de
Estes
autores
apresentam
conceitos
de
Esporte
semelhantes
aos
relacionados por Barbanti (2003), quais sejam: Esporte amador, Esporte de elite,
Esporte de massa, Esporte para crianas e jovens, Esporte para deficientes, Esporte
para toda vida, Esporte profissional, Esporte universitrio e Esporte de inverno. Este
ltimo no citado por Barbanti (2003) e se refere ao Esporte praticado sobre o gelo
ou a neve.
Alguns autores citam que com a publicao da Carta Internacional de
Educao Fsica e Esporte em 1978 pela UNESCO (Organizao das Naes
Unidas), a prtica esportiva e a Educao Fsica passaram a ser entendidas como
direito de todos, rompendo o elitismo e democratizando a prtica para os no
talentosos e sem bitipo ideal (TUBINO, M. J. G, GARRIDO, TUBINO, F. M., 2007;
TUBINO, SILVA, 2006; TUBINO, 2005; 2002; 1999). Segundo os autores,
atualmente, o Esporte abrange trs formas de manifestao: Esporte-Educao ou
Esporte na Escola, Esporte-Lazer ou Esporte na comunidade e o EsporteDesempenho ou Esporte institucionalizado.
11
Esporte Lazer
Esporte de
Rendimento
Esporte Escolar
Elementos
principais
comuns
1. Competio
2. Jogo
3. Atividades fsicas
Objetivos
Formao para
cidadania e para
um estilo de vida
ativo.
Promoo dos
jovens mais aptos
no esporte sem
perder de vista a
formao para
cidadania.
Entretenimento,
vida ativa.
Vitorias/sucessos,
conquistas
esportivas,
recordes, prmios,
valorizao social.
Princpios
Participao, coeducao,
solidariedade,
cooperao,
igualdade, coresponsabilidade.
Flair play,
desenvolvimento
esportivo.
Participao,
prazer, noformao.
Rendimento
(superao),
supremacia.
Referncias
tericas
Teorias e preceitos
educacionais.
Preceitos
educacionais e
esporte de base.
Teorias do lazer.
Metodologia
cientfica do
treinamento
esportivo.
Regras oficiais e
institucionalizadas
pelas entidades de
direo esportiva
(federaes).
Principalmente para
talentos esportivos
em bitipos
adequados a cada
modalidade, muitas
vezes praticado
profissionalmente,
Regras/
cdigos
Regras adaptadas
aos princpios.
Regras normais da
entidade.
Regras normais da
entidade
(federaes) ou
adaptadas s
circunstancias de
cada situao.
Caracterstic
as
Para infncia e
adolescncia, nas
escolas e fora
delas, premiao
adaptada s
premissas
educativas.
Para os jovens de
mais habilidade
esportiva,
valorizao da
formao integral,
competio
esportiva em
Para todos,
voluntrio, pode ser
praticado sem
adversrios (Sky,
ciclismo, etc).
12
dosagens
adequadas.
dirigido por
federaes.
(2004),
descreve
ainda
benefcios
fsicos
relacionados
ao
13
14
experincia
nos
mostra
que
dependendo
do
nvel
15
Estado de So Paulo), entre as quais, cerca de 89% delas oferece aulas de iniciao
e treinamento de diversas modalidades esportivas, como atividades extracurriculares
para crianas de educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. Algumas
dessas escolas no especificam as atividades esportivas em suas atividades
extracurriculares, mas mencionam diversas opes de atividades e projetos, as
quais possivelmente incluem atividades esportivas. As escolas que no oferecem
atividades esportivas, geralmente so escolas tcnicas, exclusivamente de ensino
mdio, de educao infantil ou berrio.
A idia de que a criana menos favorecida tem mais possibilidades de
movimento pode no ser mais to verdadeira. Com o aumento da violncia nas ruas,
possvel que muitos pais que trabalham fora deixem seus filhos dentro de casa
assistindo TV, pois mais seguro do que deix-los brincando livremente nas ruas da
cidade. Nesse sentido, as crianas de nvel econmico mais alto podem levar
vantagem em relao s menos favorecidas por iniciarem a prtica esportiva
generalizada em clubes ou escolas particulares, em idades menores.
Embora em idades no to iniciais, as prefeituras tambm propem atividades
esportivas para as crianas fora do currculo escolar. Apolo (2007), cita o avano da
Rede Estadual de So Paulo a partir do ano 2000 em relao ao Esporte com a
criao das turmas de treinamento em horrios especficos e a escola aberta para a
comunidade nos fins de semana, embora, o foco delas seja competitivo demais.
Arena e Bhme (2000) encontraram cinco prefeituras no estado de So Paulo que
possuem programas de iniciao poliesportiva e especializao esportiva.
No site da Prefeitura de So Paulo (2008), podemos encontrar o Programa
Mais Esporte que oferece aos alunos na faixa etria de sete aos 17 anos da rede de
ensino pblico da cidade de So Paulo, uma complementao educacional com
atividades livres de esporte e recreao em horrio complementar ao de suas aulas
normais, nos clubes da periferia administrados pela comunidade, Clubes da Cidade,
parques municipais e campos de futebol de associaes comunitrias.
O contexto das atividades esportivas desenvolvidas em carter extracurricular
em instituies de ensino particular na grande So Paulo ser o foco de nossa
pesquisa. Optamos por investigar o contexto escolar, pois o mesmo est mais
direcionado ao aspecto formativo do Esporte, sem a inteno do alto nvel.
16
2.3
desenvolver
princpios
de
disciplina,
responsabilidade,
cooperao,
17
apreciam e a qual seja possvel para sua faixa etria, pois na maioria das escolas, h
limites de idades para algumas modalidades. Por exemplo, em um dos sites
pesquisados, observamos que para as aulas de voleibol necessrio estar no
mnimo, no 4(quarto) ano do ensino fundamental (por volta dos nove anos de idade),
estendendo-se at o ensino mdio e tambm com possibilidade de aulas para mes
e pais de alunos. J para as aulas de dana, a escola oferece aulas para crianas da
educao infantil (antes dos seis anos de idade) at o 5(quinto) ano do ensino
fundamental (por volta dos 10 anos de idade).
Algumas escolas contratam empresas que oferecem essas atividades se
responsabilizando tanto pelos profissionais, como tambm pelos materiais utilizados
dentro da prpria escola. Outras, fazem convnios com clubes ou academias
prximas a elas. E h aquelas que contratam profissionais especificamente para os
Esportes extracurriculares ou utilizam os prprios professores de Educao Fsica
em perodos diferentes das aulas.
Na grande maioria, as aulas so pagas e no esto inclusas no valor da
mensalidade da escola. E algumas escolas permitem a participao dos pais em
certas atividades e de pessoas que no tenham vnculo com a instituio.
Segundo Korsakas (2003), essa crescente adeso prtica esportiva, seja em
escolas de esportes, academias ou clubes, levanta uma questo importante em
relao qualidade e a capacidade desses programas em atender as necessidades
das crianas, pois estas se encontram em constantes alteraes fsicas, fisiolgicas,
cognitivas e psicolgicas. Para a autora, a maneira como o Esporte proposto tornase fundamental para que essas experincias sejam saudveis.
18
Outro fator importante citado por Apolo (2007), diz respeito educao como
sendo o principal objetivo do Esporte na escola, mesmo nos Esportes fora da aula de
educao fsica. A escola visa a educao de alunos que sero os cidados de
amanh. Segundo o autor, um trabalho seguro deve favorecer no s aquele que
ser um atleta futuramente, mas a todos, os quais so em sua maioria esmagadora.
Gaya e Torres (2002, 2004), acreditam que o Esporte e tambm a dana, e
outras formas de expresso, devem compor o currculo complementar da escola,
mas esses autores enfatizam o objetivo de multiplicar as aprendizagens das
modalidades esportivas e no fazer excluso com critrios de performance para
formao de equipes escolares.
Essas atividades esportivas extracurriculares deveriam se enquadrar nas
manifestaes, Esporte na Escola ou Esporte Lazer citados por Tubino (2002), mas
podemos perceber por meio dos objetivos apresentados pelas escolas, a
possibilidade de que algumas delas estejam prximas a manifestao Esporte de
Rendimento. O fato de serem oferecidas turmas de treinamento, objetivos de
preparao para representar a escola em campeonatos estudantis e prticas
especializadas em modalidades especficas para idades menores, nos faz crer que
essas atividades no so para todos.
Embora o Esporte Escolar, citado por Tubino (2002), possua caractersticas
relacionadas competio e prtica para os mais habilidosos, dependendo da
maneira como essas atividades sero trabalhadas, elas podero sim, ser
consideradas Esporte de Rendimento, o que no seria o mais adequado em um
ambiente escolar.
Alguns autores indicam a faixa etria de 12 aos 14 anos como aquela ideal
para que a criana comece a participar de treinamento especfico de modalidades
esportivas com fim competitivo (BOMPA, 2002; DE ROSE Jr., 2002; WEINECK,
1999), mas fazem exceo s modalidades artsticas que so iniciadas anteriormente
ao recomendado (GA, ginstica rtmica, patinao e outras).
Em relao especificamente GA, Apolo (2007) acredita que no h
necessidade de se iniciar a modalidade entre os quatro e seis anos de idade como
comumente acontece. O autor acredita que a GA seja especfica e exigente demais
para uma criana to nova. Um exemplo a atleta Daiane dos Santos que, segundo
19
Caractersticas do praticante
De acordo com Gallahue e Ozmun (2005), h vrias classificaes para os
20
comportamentos.
Harris
(2004),
acredita
que
outras
maneiras
de
21
(1976),
cita que
desenvolvimento
psquico
est
orientado
22
23
suas
necessidades
de
segurana
de
afeto
so
saciadas
24
alvo de reflexo a sociedade, com a idia de que esta possa ser reformulada e
transformada. Posteriormente, o jovem atinge o equilbrio entre o pensamento e a
realidade, entendendo a importncia da reflexo para a sua ao no mundo real. O
grupo de amigos se torna um referencial, que estabelece a forma de falar e vestir,
entre outros aspectos do seu comportamento. Seus interesses so diversos e
mutveis, tornando-se estveis com a proximidade da idade adulta (BOCK,
FURTADO, TEIXEIRA, 2007).
Mussen et al. (1995) cita que tradicionalmente, a adolescncia tem sido
considerada como o perodo mais difcil, tanto para os filhos como para os pais, pois,
trata-se de uma fase que acima de tudo caracteriza-se por mudanas fsicas,
sexuais, psicolgicas, cognitivas e sociais. Parece injusto para os autores que tantas
mudanas possam acontecer sem que haja nenhum conflito.
No podemos nos esquecer do aspecto motor, quando tratamos do
desenvolvimento global do indivduo. De acordo com Gallahue e Ozmum (2005), o
processo de desenvolvimento motor refere-se basicamente s alteraes no
comportamento motor que podem ser observadas nas diferenas provocadas por
fatores prprios do indivduo (biologia), do ambiente (experincia) e da tarefa em si
(fsico/mecnico). Os autores consideram o processo de desenvolvimento motor sob
o aspecto de fases e de estgios:
FASE MOTORA
FASE MOTORA
REFLEXA
FASE MOTORA
RUDIMENTAR
FASE MOTORA
FUNDAMENTAL
FASE MOTORA
ESPECIALIZADA
ESTGIOS DO
DESENVOLVIMENTO MOTOR
Estgio de codificao de
informaes
Estgio de decodificao de
informaes
Estgio de inibio de reflexos
Estgio de pr-controle
Estgio inicial
Estgio elementar
Estgio maduro
Estgio transitrio
Estgio de aplicao
Estgio de utilizao permanente
25
26
Donnelly (2008) citam que nessa idade a maioria das crianas comea a se
interessar pelos esportes e desejam aprender novas habilidades para aplic-las em
diversas atividades esportivas. Nessa fase, o indivduo passa por trs estgios
progressivos que dependem da fundamentao de padres motores previamente
estabelecidos na fase motora anterior, so eles:
- Estgio de transio: geralmente inicia-se aos sete anos e se estende at os
10 anos de idade; ocorrem as primeiras tentativas de refinar e de combinar padres
motores maduros; aumenta o interesse por esportes diversos e padres de
desempenho, mas possuem pouca habilidade real para qualquer esporte; iniciam-se
as comparaes das habilidades entre as crianas; no se sentem limitadas por
fatores fisiolgicos, anatmicos ou ambientais; os lderes comeam a enfatizar a
preciso e a habilidade no desempenho de jogos e movimentos relacionados ao
esporte; tentam compreender a idia de como desempenhar a habilidade esportiva;
- Estgio de aplicao: geralmente ocorre entre os 11 e 13 anos de idade; h
uma maior conscincia de seus recursos pessoais e suas limitaes; concentra-se
em certos tipos de esportes influenciados por fatores sociais, culturais e psicolgicos;
nfase na melhoria da competncia; o treino fundamental para desenvolver nveis
superiores de habilidade; refinamento dos padres motores do iniciante e das
habilidades complexas utilizadas em esportes oficiais e nas atividades recreativas de
lazer e competio;
- Estgio de utilizao permanente: escolha de algumas atividades para
participar regularmente em situaes competitivas, recreativas ou da vida diria,
baseados em interesses pessoais, habilidades, ambies, disponibilidades e
experincias passadas; maior especializao no refinamento de habilidades;
oportunidades limitadas para participar de atividades motoras por conta das
responsabilidades crescentes do maior comprometimento de tempo.
Gallahue e Ozmum (2005) ressaltam que muitos indivduos no passam por
essa seqncia devido a alguns casos de especializao precoce, fenmeno que
sacrifica o desenvolvimento de grande variedade de padres motores fundamentais
maduros, e que limita o potencial da criana/jovem para participar de atividades
diversas.
27
Em sntese, podemos dizer que dos quatro aos seis, ou sete anos de idade, a
criana deveria participar de atividades esportivas extracurriculares na escola que
no fossem especificamente uma modalidade esportiva. Nessa idade, a criana se
encontra na fase motora fundamental e precisa de atividades que desenvolvam
habilidades motoras generalizadas de equilbrio, locomoo e manipulao. A partir
da, na fase motora especializada, a criana j comea a se interessar pelo Esporte
propriamente dito. Entretanto, no incio dessa fase, por volta dos sete aos 10 anos de
idade, elas possuem pouca habilidade real para qualquer esporte, ento, as
atividades esportivas extracurriculares deveriam ser oferecidas em forma de
modalidades esportivas adaptadas. Aos 11 ou 12 anos de idade, as atividades
esportivas extracurriculares j poderiam ser modalidades especficas e as
crianas/jovens j estariam aptas para participar de turmas de treinamento e
iniciarem a participao em eventos competitivos.
Devemos ter ateno para todos os fatores abordados at o presente
momento, quando pretendemos estudar a prtica esportiva infantil. A criana e o
jovem devem ser considerados em todos os seus aspectos para no agirmos da
mesma maneira que lidamos com uma pessoa adulta. No podemos nos esquecer
de que crianas e jovens no so adultos em miniatura, e por mais que tenham a
mesma idade cronolgica, estes, respondero individualmente aos estmulos, pois o
desenvolvimento maturacional individual, o que tambm inclui a motivao e as
razes para se envolverem na prtica esportiva.
2.5
28
fundamento
movimento generalizado
o equipamento apia o movimento
diversidade e objetividade
avanado
movimento muito especfico
o equipamento dita o movimento
aprendizagem de habilidades fixas
29
explorao e criatividade
Laban enfatizado diretamente
movimento verstil
estabelece os prprios padres
30
de
resistncia
respiratria
cardiovascular,
fora
muscular
31
Ginstica Artstica
Atividade Fsica
Formativa
Competies
Estimar
Educar
Preparar
Preparao
Fsica
Geral
Especfica
Para outras
modalidades
Esporte
Ao alcance
de todos
Opes
Recreao/lazer
Estripulias da
infncia
Iniciao
Nvel
intermedirio
Alto nvel
Escolar
Competies
Regras
oficiais
Escola de
Esportes
Regras
adaptadas
32
Quanto ao
praticante
Quanto ao nvel
de dedicao do
aluno/atleta
Quanto
estrutura da
aula/treino
Quanto ao
contedo
Quanto aos
eventos
Esporte GA
Alta performance, execuo de
movimentos perfeitos.
Carter competitivo.
Atletas selecionados de acordo com
o tipo fsico, capacidades e habilidades
fsicas.
A especializao , em geral,
precoce (entre 5 e 6 anos).
Dedicao exclusiva modalidade,
com foco apenas em atividades
altamente relacionadas a ela como
ballet, dana, etc.
Carga horria de aproximadamente
24 horas semanais (para atletas a partir
de 8 anos).
Etapas do treino: aquecimento
especfico, preparao fsica geral e
especfica, treino de flexibilidade, treino
especfico nos aparelhos oficiais
masculinos ou femininos.
Elementos ginsticos especficos do
esporte.
Exige padro tcnico ideal.
Participa de competies julgadas
por critrios rgidos e pr-estabelecidos.
O objetivo vencer e conquistar
ttulos importantes.
33
Quanto postura
do professor/
tcnico
Quanto infraestrutura
34
35
modalidades esportivas, pois cobre uma srie de requisitos tanto para futuras
aquisies de habilidades bsicas, como tambm, para obter um ganho de
condicionamento fsico em quem a pratica.
Nista-Piccolo (2005), observou em sua experincia profissional que a
habilidade de dominar o corpo que os ginastas apresentam faz com que eles
destaquem-se nas demais modalidades esportivas.
Benefcios fsicos e psico-sociais so apresentados por Sands (1999), um
desses benefcios refere-se ao trabalho de fora e de flexibilidade como fator
diferenciador em relao s demais modalidades, alm de ser importante na
preveno de leses.
Alm do aspecto motor, a GA, assim como outras prticas esportivas, contribui
para vrias dimenses do desenvolvimento das crianas. Leguet (1987), relaciona as
mltiplas contribuies proporcionadas pela prtica da GA nos planos afetivo,
cognitivo e motor, nos seguintes setores: agir, criar, mostrar, ajudar, avaliar e
organizar. O autor acredita que o ambiente esportivo evidencia os aspectos de
relacionamento permanente que influenciaro a conduta de cada um no grupo,
conforme afirma em sua citao:
Embora esporte individual, quando devemos nos empenhar numa ao ou
quando apresentamos sua execuo, a ginstica vivida sempre em grupo:
estamos juntos para pratic-la. O grupo de trabalho, a equipe, com os quais
estamos ligados, o pblico, o jri, que nos apreciaro no dia em que
precisamos mostrar o que sabemos fazer, os adversrios presentes, tero
sempre uma grande influncia sobre o indivduo em ao. (LEGUET, 1987,
p.02)
36
37
termo
especializao
precoce
nos
traz
mente,
crianas
bem
38
39
unicamente
um
esporte.
Dessa
maneira,
criana
estaria
40
41
2.5.3 A
Ginstica
Artstica
no
contexto
das
atividades
esportivas
Escolas
At os 6 anos de idade
Escola 32
At os 9 anos de idade
Escola 5
At os 10 anos de idade
At os 11 anos de idade
Escola 13 e 15
At os 12 anos de idade
At os 13 anos de idade
Escola 28
At os 14 anos de idade
At os 17 anos de idade
42
43
44
os pais de meninas, vemos uma maior orientao para esportes ditos femininos,
como as modalidades ginsticas ou que envolvam dana. Observamos esse fato na
pequena quantidade de ginastas masculinos presentes em festivais e campeonatos,
tanto escolares como de nveis mais altos, em nosso pas.
O alto grau de complexidade dos movimentos apresentados por ginastas de
destaque na mdia pode levar muitas crianas a acreditarem que a prtica de GA
seja muito difcil. Os pais tambm podem interferir nesse fator supondo que a prtica
de GA seja perigosa e traga riscos integridade fsica de seus filhos. Tambm
possvel que o bitipo baixo e esbelto desses ginastas de expresso afaste crianas
altas e com sobrepeso da prtica de GA, imaginando ser muito difcil saltar e rolar
com a mesma facilidade dos praticantes menores.
Os problemas com motivao em GA tambm ocorrem por parte daqueles que
oferecem a modalidade. Muitos profissionais se sentem incapazes de aplic-la em
seu ambiente de trabalho. Em alguns trabalhos conduzidos por Nunomura (2005,
2000, 1998a, 1998b, 1997) e Nista-Piccolo (2005), encontramos vrias referncias ao
fato de muitos professores de Educao Fsica no se sentirem encorajados em
desenvolver a GA por no terem condies suficientes com respeito a vrios
aspectos, tais como: falta de material e espao, pouco conhecimento sobre os
contedos da GA, tempo limitado, falta de incentivo, insegurana na ajuda manual,
entre outros.
Entre as cinco escolas pesquisadas por Tsukamoto (2004) a fim de analisar
alguns programas de iniciao esportiva na cidade de So Paulo, a autora verificou
que trs delas ofereciam a GA como atividade extracurricular. Entre as justificativas
para a ausncia da modalidade no quadro de atividades, esto: a falta de profissional
capacitado, carncia de material e desinteresse dos alunos. Entretanto, a autora
acredita que a falta de interesse do aluno no seria uma justificativa plausvel, pois
contradiz o fato de a modalidade estar atualmente em evidncia, alm do aspecto
atrativo do ambiente da GA.
Outro fator que pode limitar a presena da GA nas escolas est relacionado
com o alto custo dos materiais necessrios para a prtica dessa modalidade. No
entanto, essa tambm no pode ser uma justificativa aceitvel. Schiavon (2005),
acredita que enquanto o material no estiver disponvel por seu alto custo ou por falta
45
46
Segundo Teixeira (2005), inicialmente pratica-se isoladamente a habilidade em partes bsicas e em seguida,
combina-se esses elementos de forma progressiva at produzir a habilidade completa.
47
48
49
2.6
Traduo: Nunca foi dada, pelos criadores de teorias da motivao, a devida ateno a cada um desses fatos:
primeiro, que, o ser humano nunca est satisfeito, a no ser de um modo relativo, ou momentaneamente;
segundo, que, quando aparentemente, dispe as necessidades segundo uma hierarquia de predomnio.
50
51
Traduo: Depois que estas necessidades so satisfeitas, muitas vezes, mas nem sempre, se desenvolver um
novo descontentamento e agitao, a menos que o indivduo, se entregue a uma tarefa que se adapte sua
maneira de ser. Um msico deve fazer msica, um artista deve pintar, um poeta deve escrever, se quiserem estar
em paz com suas respectivas personalidades.
52
53
Interao
indivduo-situao
Personalidade
Necessidade
Interesses
Objetivos
Estilo de lder-tcnico
Atratividade das
instalaes
Registro de ganhos e
perdas do time
Motivao do
participante
Weinberg e Gould (2001), acreditam que esse modelo tem muitas implicaes
para professores tcnicos, instrutores e administradores de programas, e sugerem
algumas diretrizes para a prtica profissional, so elas:
1. Situaes e fatores pessoais motivam as pessoas;
2. Vrios motivos levam as pessoas prtica de atividades fsicas e esses
podem mudar com o tempo;
3. Mudanas no ambiente podem aumentar a motivao, satisfazendo as
necessidades dos participantes;
4. Os professores (lderes) influenciam a motivao;
5. Mudanas de comportamento podem ser utilizadas para alterar motivos
indesejveis dos participantes.
A motivao tambm pode ser entendida em relao a sua origem, que pode
ser de ordem intrnseca de dentro da pessoa ou extrnseca de fora da pessoa
(SAMULSKI, 2002; WEINBERG, GOULD, 2001; MACHADO, 1995; MARTENS,
1987).
A motivao intrnseca est associada aos fatores pessoais relacionados s
emoes, como sensaes de prazer interno, sem nenhuma relao com elementos
54
55
Motivao extrnseca
Gouvea (1997), aponta ocasies em que o maior incentivo para a prtica
esportiva pode ser externo, como o reconhecimento e as recompensas materiais.
Rewarding a behavior increases the probability that the behavior will be
repeated, and punishing a behavior decreases the probability that the behavior will be
repeated6 (MARTENS, 1987, p.18). O autor faz a citao referindo-se a um dos
princpios mais bsicos do comportamento humano e da motivao a recompensa.
Entretanto, ele enfatiza que para produzir o efeito desejado, essas recompensas e
punies devem ser apropriadas ao comportamento esperado e no momento certo.
Para Mussen et al. (1977), se a recompensa ou reforo for apresentado
imediatamente aps a resposta correta ao estmulo, aumenta a probabilidade de que
na prxima ocasio a resposta adequada ocorra novamente. Os autores acreditam
que esse reforo seja til para promover associaes que envolvam respostas
observveis. E, menos teis, quando exigido que se adquira uma unidade cognitiva
nova, na qual a ateno mais importante na situao de aprendizagem.
constante a utilizao de recompensas extrnsecas no mundo esportivo.
Esse fato pode ser observado no uso de prmios em forma de medalhas, trofus,
dinheiro e jaquetas oferecidas aos atletas vencedores (WEINBERG, GOULD, 2001).
O mesmo acontece com a prtica formativa e recreativa, nas quais so
oferecidas
recompensas
em
forma
de
adesivos
brinquedos
pelo
bom
(1987),
acredita
que
um
dos
problemas
de
recompensar
Traduo: A recompensa por um comportamento, aumenta a probabilidade de que esse comportamento seja
repetido, e a punio de um comportamento, diminui a probabilidade de que esse comportamento seja repetido.
56
Motivao intrnseca
Apesar da motivao extrnseca ser um fator importante, sabemos que s
fazemos bem aquilo que nos proporciona prazer. Esse prazer se associa com a
motivao intrnseca que fornece o bem estar durante a atividade. Quanto mais a
pessoa se dedica a uma atividade sem a inteno de recompensas externas, maior
poder ser sua motivao interna (GILL, 1986). Cox (1994), acredita que a motivao
intrnseca seja a origem principal dos motivos que atraem e mantm os jovens no
esporte.
Segundo Weinberg e Gould (2001), as pessoas intrinsecamente motivadas se
esforam interiormente para serem competentes e autodeterminadas com o objetivo
de dominar a tarefa proposta. Estas so pessoas que participam por amor no esporte
e no exerccio, ou que jogam por orgulho. Elas apreciam a competio, gostam de
ao e ativao, mantm foco no divertimento e querem aprender o mximo de
habilidades possveis.
Em um estudo conduzido por Tresca e De Rose Jr (2000), cujo objetivo foi
investigar a motivao intrnseca em alunos praticantes e no praticantes de dana,
observou-se
que
ambos
os
grupos
estavam
mais
intrinsecamente
que
57
58
Garca (2000), afirma que a maioria das crianas e dos jovens no pratica
esportes apenas por uma razo, mas por vrios motivos. Um desses motivos
alertado por Lawther (1973), quando cita que o excesso de energia fsica seria parte
do grande desejo de se praticar esportes. Algumas crianas saudveis so to
abundantes de vigor e energia que no conseguem ficar quietas. Assim, a atividade
esportiva seria uma forma de aliviar essa inquietao.
Para o presente estudo, relacionamos alguns fatores intrnsecos que poderiam
influenciar o incio da prtica esportiva pelas crianas e jovens, tais como:
-
A diverso e o prazer
A auto-realizao
59
De acordo com Bock, Furtado e Teixeira (2007), o modelo que a criana ter
em termos de conduta social , primeiramente, responsabilidade da famlia. muito
comum que meninas e meninos, baseados nas atitudes de mes e pais, tenham um
forte exemplo de como uma mulher ou um homem deve se comportar e o que
esperado de seu desempenho social. Os autores acreditam que alm de modelos, os
pais controlam de forma explcita o comportamento de seus filhos para que tenham
um desempenho adequado segundo os padres sociais.
Provavelmente, a famlia representa a primeira fonte de motivao para a
iniciao esportiva, quando ocorre o primeiro contato da criana com o esporte.
Sobrinho, Mello e Peruggia (1997), citam que costumes, crenas e rituais, devem ser
transmitidos de pais para filhos a cada gerao. Da mesma forma, na prtica
60
61
Antes da fase adulta, podemos dizer que a sociedade que rodeia as crianas e
os jovens se limita famlia, aos amigos e a escola. Antes de aderir prtica
esportiva, a rotina diria dos jovens geralmente se restringe ao convvio familiar (pai,
me, irmos, avs, tios, primos e amigos) e escolar, no qual, eles se relacionam com
professores, funcionrios e colegas de classe. Assim, podemos dizer que essas
pessoas so potencialmente significativas na vontade e deciso de iniciar a prtica
esportiva.
Aps considerar a influncia dos pais, no podemos ignorar os irmos, primos
e amigos. A experincia profissional nos tem revelado que muito comum irmos
mais velhos levarem os mais novos para praticarem a mesma modalidade. Situao
similar ocorre no mbito de primos ou amigos de escola, independente da idade.
Douge (1999), acredita que a possibilidade de interagir com um grupo de
amigos seja uma das razes importantes para a prtica esportiva entre os jovens.
Porm, estudos de Gaya e Cardoso (1998) apontam para o fato de que os nveis
motivacionais relacionados amizade diminuem com a idade, e acrescentam que
esse fator se apresenta mais acentuado nas meninas do que nos meninos.
Como a escola parte da sociedade infantil, podemos considerar a Educao
Fsica como um dos meios de contato que a criana tem com o esporte. Dalio
(1996) a considera como parte da cultura humana e cita:
[...] ela se constitui numa rea de conhecimento que estuda e atua sobre
um conjunto de prticas ligadas ao corpo e ao movimento criados pelo
homem ao longo de sua histria: os jogos, as ginsticas, as lutas, as
danas e os esportes. (DALIO, 1996, p.40).
62
os valores transmitidos na escola e pode ser valorizado ou temido pelo poder que lhe
conferido. Assim, o professor de Educao Fsica na escola tambm tem seu papel
como motivador para a prtica esportiva extracurricular. Gouvea (1997), acredita que
quando o professor leva a motivao a srio, ele procura direcionar seus alunos de
tal maneira que os mesmos venham a pratic-la tambm fora das aulas obrigatrias.
E relembra que entre os objetivos do ensino moderno, a Educao Fsica deveria
promover a motivao prtica esportiva para o resto da vida.
Martins Jr. (2000) vai alm ao afirmar que o professor de Educao Fsica
deveria motivar os alunos de tal forma que os mesmos gostassem de determinada
prtica esportiva e que se mantivessem praticando fora da escola, mesmo quando
deixassem de ser alunos, ou at, incentivaria a cursarem a graduao na Educao
Fsica munidos dessa motivao.
Gouvea (1997), acredita que o professor tambm pode ser responsvel pela
deteco de uma habilidade diferenciada para a prtica de determinadas
modalidades entre os alunos. E, a partir disso, encaminh-los para atividades
esportivas especficas ou at para clubes ou centros de treinamento especializados.
O autor ainda cita que o papel do professor de Educao Fsica no difere muito do
treinador, ou seja, detecta estilos, motivos e habilidades desportivas, alm de
estimular e fortalecer aspectos positivos que visam uma melhor condio fsica ou
desempenho.
-
Influncia da mdia
A mdia pode ser um grande agente motivador extrnseco tanto na adeso dos
jovens ao esporte, como tambm para a escolha da modalidade a ser praticada.
Bock, Furtado e Teixeira (2007), citam o impacto do fator atualizao e novidade
presentes na mdia, os quais a tornam uma grande divulgadora de bens simblicos e
de suporte da indstria cultural, conferindo-lhe a funo de ditar a preferncia das
pessoas. Os autores acreditam que a mdia vem ganhando cada vez mais
importncia em nossas vidas e que tem provocado uma maior participao na
construo de nossa subjetividade. A credibilidade conferida ao contedo da
mensagem transmitida tem tido o grande poder no s de formar a opinio do
pblico, como tambm de definir e consolidar valores e crenas.
63
64
65
harmonia
das
atividades
escolares
os
interesses
individuais,
66
67
DECI, E. L. (1975) Intrinsic motivation. New York: Plenum Press; DECI, E.L. & RYAN, R.M. (1985) Intrinsic
motivation self-determination in human behavior. New York: Plenum Press.
68
69
70
de jogar. Ou ainda, por temerem que seus amigos questionem ou que sejam
agressivos no caso de elas cometerem algum erro, perderem um passe, ou um
ponto. Essas crianas parecem ter um baixo nvel de percepo de sua competncia.
Para Weinberg e Gould (2001), a criana tem a necessidade de sentir-se
importante e competente. Se elas no se sentem confiantes no desempenho de suas
habilidades, tendem a desistir de determinada prtica esportiva.
Em estudo conduzido por Lopes e Nunomura (2007), verificou-se que algumas
ginastas (25%) afirmam querer treinar enquanto tiverem boas oportunidades para
competir. Podemos observar que a permanncia na modalidade pode estar vinculada
com a percepo que essas ginastas tm de sua competncia. No momento em que
no sentirem mais a possibilidade de competir bem, ou seja, quando no forem
mais capazes de realizar os movimentos de forma correta o suficiente para competir,
interrompero seu treinamento.
Weinberg e Gould (2001), acreditam que os profissionais envolvidos no
Esporte infantil sejam responsveis em aumentar a auto-percepo da capacidade
nas crianas. Os autores sugerem que ensinar as crianas a avaliarem seus
desempenhos por seus prprios padres de melhora e no pelas derrotas e vitrias
em competies, seja um caminho muito eficaz.
-
A nfase na competitividade
71
72
modalidades
esportivas,
principalmente
as
coletivas,
nas
quais,
73
prtica nos mostra que o mesmo pode ser observado nas competies em nvel
formativo.
-
O comportamento do professor
aborrecidos,
faltar
diverso,
houver
comunicao
pobre
com
74
75
76
estratgia
poder
estabelecer
um
envolvimento
mais
divertido
nos
treinamentos.
Mesquita (2002), acredita que a base de qualquer prtica esportiva seja a
motivao de realiz-la e o prazer que se obtm dela. Esse prazer tambm pode ser
alcanado por meio de intervenes pedaggicas adequadas, as quais podem ser
expressas por meio do elogio, que se configura em um dentre os comportamentos
adotados na comunicao entre professor e praticante. A autora afirma ainda, que o
professor deve estar atento para no relacionar o sucesso apenas com vitrias e
derrotas, mas com a auto-superao e com a gratificao pessoal nas experincias
vivenciadas. Assim, o elogio no deve visar apenas o resultado, mas principalmente,
o empenho durante a realizao da atividade.
77
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
3.1
Natureza da pesquisa
Optamos pelo caminho da pesquisa qualitativa que, segundo Negrine (2004),
78
79
3.2
Sujeitos
Utilizamos o tipo de amostragem no-probabilstica citada por Gil (2007), a
qual depende unicamente de critrios do pesquisador. Rech (2008), acredita que nas
abordagens qualitativas, a seleo da amostra no visa uma representao
estatstica, mas sim, sujeitos potencialmente capazes de fornecer informaes.
Os sujeitos da pesquisa foram compostos por praticantes e professores de GA
feminina, em nvel formativo, que no visam ao alto nvel, no contexto das atividades
extracurriculares desenvolvidas em instituies de ensino particular, na regio da
Grande So Paulo.
De acordo com Tsukamoto (2004), as instituies privadas so mais estveis
no desenvolvimento dos programas e so menos passveis s mudanas
administrativas e financeiras, justificando-se assim a preferncia pelas mesmas,
tambm em nosso estudo.
Utilizamos os seguintes critrios para a seleo das instituies de ensino
pesquisadas: o atendimento, de ao menos, o ensino fundamental e o ensino mdio; a
existncia da modalidade GA em seu quadro de atividades extracurriculares por
80
Praticantes com
menos de 6 anos
de idade
7,14%
18,46%
-
Praticantes
entre 6 e 10 anos
de idade
78,57%
43,08%
100%
92,64%
100%
Praticantes de
11 anos de idade
e acima
14,29%
38,46%
7,35%
-
Total
70
65
75
68
11
81
Colgio F
Colgio G
Colgio H
25%
10%
50%
66,05%
80%
25%
33,95%
10%
40
215
100
Faixa etria
Colgio A
Colgio B
acima de 11 anos
Colgio C
Colgio D
Colgio E
Adolescentes,
Colgio F
O grupo 2 (de 08 16
anos)
Colgio G
A partir do 6 e 7 anos.
(11 e 12 anos)
Colgio H
Motivo
porque comeam a se interessar por esportes
coletivos (devido a vivncia social que esses
favorecem) e porque comeam a perceber suas
limitaes em relao ao avano das habilidades e o
progresso bem lento.
pois aqui apresentam timidez por no conseguirem
executar alguns movimentos, timidez em algumas
posturas.
Todas as minhas alunas so motivadas
porque a criana comea a entrar na adolescncia, o
colgio possui outras atividades para essa faixa etria
como vlei, futebol e a grande maioria j faz esses
esportes (12 anos acima) e o incentivo para essa idade
seriam mais os esportes com bola. A criana comea a
perder o interesse principalmente pela maior facilidade
em outros esportes e maior opo.
porque comeam a querer experimentar outras
modalidades.
pois os movimentos ficam mais elaborados e exige
mais das habilidades motoras. Eles possuem a autoestima baixa e desmotivam por no conseguirem
realizar a curto prazo os exerccios.
Eles querem fazer muitos exerccios, principalmente os
mais difceis como a ponte lenta para trs, reverso e
mortal, mas no gostam de aquecer e realizar o preparo
fsico.
Pois as exigncias escolares aumentam
preferem esportes no individuais, comeam a
preencher seu tempo com cursos de lnguas
(ingls,espanhol), a escola comea a exigir mais tempo
de estudos dos alunos entre outros...
82
CGP1
CGP2
CGP3
CPP1
CPP2
CPP3
Praticantes
de 11 14
anos de
idade
3
(GP1A/GP1B/
GP1C)
4
(GP2A/GP2B/
GP2C/GP2D)
4
(GP3A/GP3B/
GP3C/GP3D)
2
(PP1A/PP1B)
3
(PP2A/PP2B/
PP2C)
1
(PP3A)
Praticantes
de 15 17
anos de
idade
3
(GP1D/GP1E/
GP1F)
3
(GP2E/GP2F/
GP2G)
Total de
praticantes
Professores
Total de
sujeitos
1
(PGP1)
1
(PGP2)
1
(PGP3)
1
(PPP1)
2
(PP2D/PP2E)
1
(PPP2)
1
(PPP3)
83
3.3
84
SZYMANSKI, 2008). Interao essa citada por Minayo (2007b), como fundamental
no caso da pesquisa qualitativa.
Utilizamos um roteiro de perguntas para garantir que a mesma linha de
questionamentos fosse seguida com todos os entrevistados. Rech (2008), aconselha
a ter-se um roteiro do tema flexvel para mudanas de acordo com a demanda dos
sujeitos. A autora acredita que o entendimento geral sobre o objeto de estudo e o fluir
da conversao possibilitam um clima de dilogo. Os esclarecimentos e o roteiro de
perguntas se encontram no ANEXO III.
As entrevistas foram gravadas em um gravador digital de udio que foi
manuseado pela prpria pesquisadora, e posteriormente foram transcritas. Cada
sujeito recebeu um termo de consentimento esclarecido (apreciado e aprovado pelo
Comit de tica da EEFEUSP, ANEXO IV), os quais foram preenchidos e entregues
ao pesquisador, conforme ANEXO V.
3.4
particulares, trabalha com o universo dos significados, dos motivos, das aspiraes,
das crenas, dos valores e das atitudes. Para o autor, a abordagem qualitativa se
aprofunda no mundo dos significados, e tanto a anlise, quanto a interpretao
dentro desta perspectiva, possui foco principalmente na explorao do conjunto de
opinies e representaes sociais sobre o tema investigado. Gomes (2007), faz
referncia Anlise de Contedo (AC) baseando-se na obra de Bardin de 1979,
como uma tcnica que surgiu no mbito da pesquisa quantitativa e que atualmente
amplamente aplicado em pesquisas qualitativas.
Gomes (2007), acredita que com esse tipo de anlise, caminhamos na
descoberta do que est por trs dos contedos das mensagens, transpondo as
aparncias do que est sendo comunicado.
Alguns autores citam a obra de Bardin, como um forte referencial para a
utilizao da tcnica de AC (GOMES, 2007; CAREGNATO; MUTTI, 2006; ROCHA;
DEUSDAR, 2005).
Para Bardin (2006) a AC refere-se a:
85
86
RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados levantados foram organizados em dois grupos: CGP e CPP.
87
4.1
Ano de incio
da GA no
colgio
Nmero de
professores
Nmero de
estagirios
Nmero de
turmas por
horrio
CGP1
1985
CGP2
1994
2001 (ano
aproximado)
8 feminino
4 masculino
4
CGP3
Nveis de
habilidade
Colgio
CGP1
CGP2
CGP3
Meninos e
meninas
com menos
de 6 anos
de idade
7
20
Meninos
entre 6 e 10
anos de
idade
Meninos de
11 anos de
idade e
acima
Meninas
entre 6 e 10
anos de
idade
Meninas de
11 anos de
idade e
acima
Total
26
1
5
18
-
185
24
40
65
26
30
294
58
95
Local
exclusivo
CGP1
Sim
Pista de
Solo
tumbling/
oficial
colches
1
CGP2
Sim
CGP3
Sim
50
colches
Trampolim
Paralelas Mesa de
Aparelhos
acrobtico/
assim. salto/cava
adaptados/
cama
auxiliares
Oficial
lo oficial
elstica
1 oficial 1 oficial e
e 2 no
1 no
1
2
Sim
oficiais
oficial
Trave
oficial
Pista de
1 oficial
tumbling e
e 1 no
26
oficial
colches
1 oficial
30
e 1 no
colches
oficial
Sim
Sim
88
89
Ano de incio
da GA no
colgio
1993 (ano
aproximado)
1996
2006
Nmero de
professores
Nmero de
estagirios
Nmero de
turmas por
horrio
Nveis de
habilidade
1
1
1
-
1
1
3
2
Colgio
CPP1
CPP2
CPP3
Meninos e
meninas
com menos
de 6 anos
de idade
2
2
2
Meninos
entre 6 e 10
anos de
idade
Meninos de
11 anos de
idade e
acima
Meninas
entre 6 e 10
anos de
idade
Meninas de
11 anos de
idade e
acima
Total
0
1
5
0
2
1
26
30
10
2
40
2
30
75
20
90
91
Ps graduao
lato sensu
Ps graduao
lato sensu
-
Cursos de
extenso em
GA
Cursos de
extenso em
GA
Cursos de
extenso em
GA
Experincia
prvia na
GA
Tempo de
trabalho na
instituio
Ex-atleta de
GA
19 anos
Ex-atleta de
GA
14 anos
6 anos
92
Objetivos do colgio
Estimular o prazer pela prtica esportiva.
Desenvolvimento motor, cognitivo e social.
Desenvolvimento motor, cognitivo e social.
Manuteno da sade.
Estimular a prtica esportiva. Atividade
extracurricular como um diferencial do
colgio.
Objetivos da professora
Estimular o prazer pela prtica esportiva.
Desenvolvimento motor, cognitivo e social.
Estimular o prazer pela prtica esportiva.
Desenvolvimento cognitivo e social.
Participar de eventos competitivos entre
colgios.
PPP2
(feminino)
PPP3
(masculino)
Experincia
prvia com
a GA
Tempo de
trabalho no
instituio
Ex-atleta de
GA
2 anos
Cursos de
extenso em
GA
Ex-atleta de
GA
5 anos
(pausa de 4
anos)
2 anos
Ps Graduao
lacto sensu (em
Ex-atleta de
GA
8 meses
93
Fsica
(2007)
atuao)
PPP1 e PPP3, trabalham nas instituies h pouco tempo (entre oito meses e
dois anos), fato justificado talvez por terem concludo a graduao h pouco tempo .
O quadro a seguir refere-se aos objetivos do programa de GA de acordo com
os professores dos CPP.
Objetivos do colgio
Atividade extracurricular como um
diferencial do colgio.
Participar de eventos competitivos entre
colgios e promovidos pela federao.
Estimular a prtica de atividade fsica.
Proporcionar lazer aps aula.
Desenvolvimento social.
Objetivos do professor
Desenvolvimento mximo da modalidade.
Desenvolvimento mximo da modalidade.
Desenvolvimento cognitivo.
Estimular o prazer pela prtica esportiva.
94
Meninas de 11
14 anos de idade
Tempo de
prtica
Meninas de 15
17 anos de idade
Tempo de
prtica
Total de
sujeitos
CGP1
5 anos
2 anos
7 anos
8 anos
13 anos
12 anos
3 anos
1,5 ano
5 anos
4 anos
4 anos
5 anos
6 anos
3 anos
1,5 ano
10 anos
7 anos
CGP2
CGP3
95
CPP2
Meninas de 11
14 anos de idade
PP1A (12 anos)
PP1B (13 anos)
PP2A (11 anos)
PP2B (12 anos)
PP2C (13 anos)
CPP3
Colgio
CPP1
Tempo de
prtica
2 anos
3 anos
10 meses
1 ano
6 anos (com
pausa de 4
anos)
4 meses
Meninas de 15
17 anos de idade
Tempo de
prtica
Total de
sujeitos
1 ano
9 anos
96
4.2
As categorias
Ao utilizarmos o mtodo proposto por Bardin (2006), os dados levantados
Unidade de registro
97
Subcategoria
apresentada com grifo
Unidade de registro
4.2.1 Praticantes
Para a discusso dos dados referentes s praticantes, dividimos em dois
grupos de faixa etria: praticantes dos 11 aos 14 anos, dos CGP e CPP e,
praticantes dos 15 aos 17 anos de idade, dos CGP e CPP.
Subcategorias
Motivos intrnsecos
Unidade de registro
Gosto pela visualizao da modalidade
Habilidade prvia para GA
Caracterstica de movimentao presente na GA
Influncia de outros (famlia/amigos/professor)
Influncia da mdia
Restrio mdia
Influncia do ambiente
Atividade complementar
Seleo de talentos
98
Gosto pela
visualizao da
modalidade
Habilidade prvia
para GA
Caracterstica de
movimentao
presente na GA
Unidade de contexto
GP1A: no primeiro dia que eu assisti ela fazendo, a eu achei legal
GP3D: eu ia assistir as aulas das, das pessoas mais velhas e eu ficava l no
cantinho tentando fazer as coisas que elas faziam.
GP1C: eu sonhava em dar aquelas cambalhotas assim no ar, mortal
GP2D: e tambm os movimentos, aqueles acrobticos, mais assim. Os
movimentos de flexibilidade
GP3C: Ah, eu gostava do trampolim, estrela.
GP3D: Ah... Os elementos... Sabe? Quando voc sai do cho, vira, sabe?
GP2A: porque eu j sabia fazer estrela, n...
GP2D: eu tenho muita facilidade
GP2B: Eu fazia bal, eu fiz bal 8 anos. A eu parei que eu no gostava mais,
a eu gosto de coisa mais agitada, a eu entrei pra GO.
Unidade de contexto
Gosto pela
visualizao da
modalidade
Habilidade prvia
para GA
Caracterstica de
movimentao
presente na GA
Unidade de contexto
GP1F: Eu acho que eu via as apresentaes das meninas e na poca que eu
entrei no X (colgio) elas eram muito boas.
GP2E: Ah, porque elas fazem mortal, aprendem a fazer mortal, rodante e flic,
estrela, a paralela eu acho legal, essas coisa.
GP2G: Eu cheguei at a fazer bal quando eu era bem menor, mas eu achava
muito montono. A na GO no, sabe? uma coisa mais agitada, voc se
99
presente na GA
Unidade de contexto
Influncia de
outros
(famlia/amigos/pro
fessor)
100
Influncia da mdia
Influncia do
ambiente
GP2A: Porque o meu irmo mais velho fazia e ele era muito bom, a eu repetia
e tinha muita vontade de fazer.
GP2C: eu queria fazer GO porque minha amiga tambm faz, aquela que veio
aqui, a ela me convenceu, eu fui assistir uma aula, eu gostei...
GP3C: minha me incentivou um pouco no comeo porque no tinha muito
tempo, que era ginstica. A minha me me colocou
GP3D: Incentivo da minha me tambm que quando eu era pequena ela fazia
as coisas comigo.
GP1A: Eu via na TV quando passava, a eu achava tudo bonito o que elas
faziam.
GP1C: Adorava assistir Daiane dos Santos, Daniele Hyplito.
GP2B: Eu via na TV, sabe? E eu gostava muito.
GP2D: eu via a Daiane dos Santos fazer as coisas e eu queria muito fazer
aquilo, eu achava muito legal.
GP3A: Ah, normalmente eu via na TV assim, as competies, nos canais de
esportes.
GP3B: (Mas com 7 anos voc j tinha visto?) ... J. ... Nas olimpadas.
GP3D: Que eu via na TV tambm, eu gostava demais.
GP2C: eu gostava muito da educao fsica e eu achava que aquilo era
ginstica olmpica. ... (Mas nas aulas de educao fsica voc fazia
movimentos de ginstica olmpica?) ... No. ... (S usava a sala?) ... .
Unidade de contexto
Unidade de contexto
101
Influncia de
outros
(famlia/amigos/pro
fessor)
Influncia da mdia
GP1E: Minha me fala que um dia eu cheguei pra ela e falei: me, eu quero
fazer aquele negcio que aparece na TV que as pessoas ficam rodando
GP2E: (Mas voc viu as meninas fazendo?) ... . E na TV, tal.
Unidade de contexto
Restrio mdia
Atividade
complementar
Seleo de
talentos
direcionamento
do
professor
de
Educao
Fsica
para
atividades
102
Subcategorias
Relao direta com a
GA
Objetivos com a
prtica de GA
Relao indireta com a
GA
Unidade de registro
Melhorar as habilidades na GA
Tornar-se profissional de GA
Ser campe
Chegar ao alto nvel na GA
Participao na GA
Lazer
Sade
Melhorar habilidades em outras modalidades
Transferncia de aprendizado para demais reas
da vida
Podemos perceber nos quadros a seguir, que as praticantes com idades entre
11 e 14 anos geralmente possuem mais que um objetivo para a prtica de GA.
Enquanto as praticantes entre 15 e 17 anos de idade relataram apenas um nico
objetivo com a prtica de GA. possvel que as jovens de mais idade j tenham
atingido o equilbrio entre pensamento e realidade, entendendo a importncia da
reflexo para a sua ao no mundo real, como afirmam Bock; Furtado e Teixeira
(2007).
Outro fator que podemos ressaltar, que cinco, entre as oito jovens na faixa
etria entre 15 at 17 anos, fizeram questo de ressaltar que seus objetivos no
eram treinar como ginastas de alto nvel. Um depoimento em particular revelou uma
viso negativa dos treinamentos de alto nvel:
103
GP1D: as meninas que fazem ginstica na seleo brasileira, tem um e 45 e os corpos so nojentos,
so horrveis. verdade, eu acho. Aquela mo toda, aquela perna, odeio. Por isso que eu falei,
ginstica olmpica pra mim, sabe? Tem isso legal, eu treino at o meu limite, quando eu comeo a
perceber que eu to fazendo preparo demais, que eu to ficando forte demais, eu chega, X
(professora)., eu falo.
Melhorar as
habilidades na GA
Tornar-se
profissional de GA
Ganhar medalhas
com a GA*
Chegar ao alto
nvel na GA
Participao na GA
Unidade de contexto
GP1A: Eu pretendo fazer assim, me tornar melhor do que eu sou, n.
GP1C: , quero conseguir fazer os elementos mais difceis sozinha.
GP2A: S melhorar mesmo.
GP2B: Ah, os meus objetivos alcanar o que a ginstica, n. Tipo, fazer
coisas extraordinrias assim, sabe?
GP2D: Aqueles movimentos... Ah no sei, eu queria aprender alguns dos
movimentos que eu vejo na TV assim.
GP3C: Ah, sempre ta evoluindo, sempre ta fazendo exerccios cada vez mais
difceis.
GP3D: Sempre tem uma meta pra eu conseguir, os elementos pra fazer.
GP1C: e depois quando eu crescer, eu ser uma professora de ginstica
olmpica.
GP3A: Gostaria de conseguir vrias medalhas que nem as, as maiores.
GP3B: Ah, ser uma grande profissional de ginstica olmpica. ... Tipo ser
uma Daiane dos Santos.
GP3D: Ah, no sei. As vezes eu tenho vontade de ta l competindo na, no
Brasil, pelo Brasil. Eu sei que isso no vai acontecer, mas eu tenho vontade.
GP1B: Ah e sei l... Fazer... Porque o que eu gosto.
Unidade de contexto
Melhorar as
habilidades na GA
104
Ser campe
Chegar ao alto
nvel na GA
Participao na GA
Participao na GA
Unidade de contexto
GP2E: Tipo, saber fazer as coisas mais difceis que eu vejo as outras meninas
fazendo e eu no sei, consegui isso.
GP2G: Ah, assim: eu tento sempre alcanar, tipo ser melhor do que eu to
sendo, sabe? ... Ento, acho que as outras meninas acabam inspirando a
gente a fazer mais coisas mais difceis.
GP2F: Ento, o meu objetivo continuar aqui at, at enquanto eu tiver tempo
pra treinar. E, basicamente, participar aqui das competiezinhas menores, que
eles fazem entre colgios, essas coisas, no final do ano apresentar uma...
Unidade de contexto
Participao na GA
PP2E: Agora continuar treinando, no parar. E esses dois anos que faltam
pra mim terminar, eu continuar sempre fazendo.
105
Aquelas que relatam objetivos como ser campe e chegar ao alto nvel da GA,
parecem no conhecer os objetivos da prtica esportiva escolar. possvel que
essas praticantes ainda no tenham conscincia da realidade do contexto ao qual
esto inseridas, ou ento, que seus professores incentivem outros tipos de objetivos,
diferentes dos ideais para a prtica escolar.
J o objetivo de participao na GA citado por algumas praticantes, est de
acordo com os princpios propostos para o Esporte na Escola e o Esporte Lazer,
citados por Tubino (2002), que so de formao para a cidadania e para um estilo de
vida ativo, uma promoo dos jovens mais aptos no Esporte, sem perder de vista a
formao para a cidadania e o entretenimento.
Unidade de contexto
GP1A: , s praticar por lazer, no tenho um objetivo ginasta...
GP1C: Bom, o meu objetivo me divertir do jeito que eu gosto, n. Fazendo
ginstica
GP3A: Vejo como uma diverso.
GP1B: Manter a forma.
GP2C: s essa lio mesmo de cair, levantar e no chorar... O que ela
ensina tambm, n.
GP2D: Assim, ter conquistas e tambm saber perder.
Unidade de contexto
PP2C: mas uma distrao assim que... se eu no estivesse aqui eu estaria em
casa sem fazer nada. Da eu fico aqui, eu fao.
PP2C: melhora meu estado fsico.
106
Unidade de contexto
GP1D: Porque desenvolve muita coisa, desde tipo agilidade, fora, tipo a
minha ateno, sabe? No sei se, pode at ser meu jeito, mas eu percebo
muito mais agilidade, sabe? ... Porque um esporte que desenvolve voc pra
todos, pra vrios objetivos, entendeu? Para vrias assim, desde tipo jogar
futebol, basquete...
GP1E: Mais uma diverso, um lugar onde eu possa relaxar, onde eu me
desestresso.
GP1F: Era uma coisa mais de hobby. ... ( o lazer?) ... Hunhum.
Unidade de contexto
PP2D: uma coisa que me motiva muito, mas muito assim a dana. ... E a
ginstica ta me ajudando muito com isso.
O lazer est presente entre os objetivos que no possuem relao direta com
a GA. Alguns autores tambm identificam o lazer e a diverso como um dos
principais motivos para o envolvimento dos jovens na prtica esportiva (LULLA, 2004;
WEINBERG, GOULD, 2001; SCALON, 1999; NUNOMURA, 1997).
A busca por uma prtica que proporcione manuteno da sade pode ter
relao com a preocupao pela esttica corporal tpica dessa faixa etria. A prtica
de atividade fsica comea a ser importante no s pelo prazer que proporciona, mas
tambm pelos benefcios, principalmente daqueles relacionados ao controle de peso
e postura corporal.
Transferir o aprendizado do Esporte para outras reas da vida citado por
duas praticantes. Considerando a pouca idade de ambas (12 e 13 anos
respectivamente) e o fato de serem alunas da mesma professora, possvel que
esse pensamento tenha sido transmitido em aula e assimilado como principal
objetivo para essas praticantes.
O fato de a GA auxiliar na melhoria das habilidades de outras modalidades
tambm foi citado como um objetivo para a sua prtica. Sawasato e Castro (2006) e
107
Subcategorias
Motivos intrnsecos
Motivos de
permanncia na GA
Motivos extrnsecos
Unidade de registro
Vontade de progredir na GA
Gosto pelas caractersticas da GA
Realizao de sonho
Identificao de sucesso na GA
Convvio social
Sade
Afinidade com o professor
Proporciona facilidade para outras atividades
Influncia da mdia
Participao em eventos
Gosto pelas
caractersticas da
GA
Realizao de
sonho
Unidade de contexto
GP1A: Bom, que eu podia aprender todos os aparelhos, n. Sair fazendo ,
bons elementos, ...
GP2A: que eu tenho vontade de ficar melhor, assim.
GP1B: , porque tem tanto aparelho, tantas coisas. ... Ah, porque um
desafio, no gosto de fazer coisa to fcil.
GP1C: Muita coisa que a gente aprende, cada dia uma coisa nova. Cada dia
uma coisa diferente.
GP2C: Ah, eu acho que as acrobacias e solo tambm. Eu amo solo e salto e
paralela,
GP3A: a gente faz vrios exerccios, srie com msica, nmeros, os
elementos so legais.
GP3B: Eu gosto de fazer as, os exerccios, gosto tambm da srie do solo,
tambm gosto do salto assim de fazer.
GP3C: Que eu gosto de fazer os exerccios da ginstica,
GP3D: Ah, acho que meu gosto pela ginstica.
GP2B: A, tipo era um sonho pra mim, eu gostava muito de fazer ginstica.
Unidade de contexto
108
Vontade de
progredir na GA
Gosto pelas
caractersticas da
GA
Gosto pelas
caractersticas da
GA
Identificao de
sucesso na GA
Unidade de contexto
GP1D: Ah eu no sei, eu gosto do treino, um esporte diferente. Eu acho que
tem coisas legais pra fazer
GP1E: Ah, eu gosto de uma coisa mais agitada que bal.
GP1F: uma coisa que ajuda... Relaxa bastante, uma atividade muito
gostosa.
GP2E: Ah, eu gosto do que a gente faz,
GP2F: Eu acho que um dos esportes mais bonitos. Entendeu?
GP2G: De tudo que envolve nele, voc tem que ter muita fora, muita garra.
Voc tem que ser muito forte pra continuar mesmo. ... E eu gosto muito do
esporte assim, eu acho ele muito bonito.
GP2E: Eu acho que no sou boa, mas tenho um pouco de facilidade, da eu
acho legal.
GP2F: eu acho que, eu tinha um pouco de facilidade tambm. A eu continuei.
Unidade de contexto
PP2E: A gente tambm faz acrobtica aqui, vai aprendendo coisas novas.
109
Sade
Influncia da mdia
Unidade de contexto
GP1A: Eu gostei da turma que eu fazia, tinha amizade com todas e ...
GP1B: As pessoas eram legais,
GP3C: eu gosto de todo mundo que assim que a gente treina junto.
GP1A: Tambm no comeo, eu tinha a coluna um pouquinho torta, n. ... E
agora a minha postura ta boa e isso foi o que me motivou bastante.
GP3C: a gente acaba tando sempre em forma, n.
GP1B: , nas olimpadas o que eu mais gosto de assistir.
GP2A: Que eu vejo as ginastas na TV assim, a eu tenho vontade de ficar
melhor cada vez mais.
GP2D: Ai, ver na televiso, se eu puder vou pras olimpadas, assim.
GP3C: eu admiro muito quando passa na TV a Daiane dos Santos, Daniele
Hyplito.
Afinidade com o
professor
Participao em
eventos
Afinidade com o
professor
PP2A: Porque alm da professora ser muito boa, n, se uma professora muito
legal, eu acho muito legal, n.
Unidade de contexto
110
Participao em
eventos
PP2C: tem competio, da eu acho legal. ... Ganhar medalha... ... Ah,
depois a gente dana tambm aqui na escola, o que a gente faz na ginstica a
gente tambm apresenta, na dana, nas comemoraes daqui.
Afinidade com o
professor
Unidade de contexto
GP1D: e mantm um belo corpo. Voc no fica gordinha aqui porque o que eu
como, eu perco nesse treinamento.
GP1E: Tanto que agora eu fao street e break e me ajudou muito, tipo a
ginstica olmpica me ajudou muito a fazer as coisas, tem coisas que eu j
tenho facilidade.
GP1E: Ah, no sei tambm porque eu fiz muita amizade aqui assim.
GP1F: As pessoas tambm, eu gosto de todo mundo que fez ginstica
comigo.
GP2E: gosto de quem faz comigo. Sabe? Me sinto bem l.
GP1E: Os professores, eu to com o X e com a XX (professores) desde de
quando eu entrei no arqui. Ento, difcil imaginar sem, com outras pessoas
fazendo.
GP2E: gosto tambm da professora,
GP2F: Ento, a X (professora) no foi a minha professora desde o comeo ...
A a gente comeou a treinar com ela e eu gostava de fazer,
GP2G: Primeiro a professora. ... Que eu amo a X (professora) de paixo.
Unidade de contexto
PP2D: Os amigos tambm so perfeitos, o lugar tudo maravilhoso.
PP2E: as meninas tambm so muito legais aqui e isso incentiva, n.
PP2D: Porque a professora um amor de pessoa, ela como se fosse uma
segunda me pra mim.
PP2E: , tambm por causa da professora, eu conheo ela h muito tempo,
desde do centro eu j conversava com ela.
111
Unidade de registro
Continuar aps sair do colgio
Continuar enquanto estiver no colgio
Parar antes de sair do colgio
Unidade de contexto
112
registro
Continuar aps
sair do colgio
Continuar
enquanto estiver
no colgio
GP1A: (Mas no procuraria outro lugar pra fazer?) ... procuraria. ... Ah,
porque eu gosto. ... Eu me sinto bem fazendo os exerccios.
GP2A: Ah, at d eu continuo fazendo.
GP2B: eu ia fazer em outro lugar ou eu posso fazer aqui mesmo. , mesmo eu
no estudando aqui, tudo bem eu fazer, sabe? Porque aqui tem meninas
estudaram e fazem ainda.
GP3B: Ah, sei l, at quando eu cansar.
GP3C: a eu j vou fazer a faculdade, eu no sei se vai dar muito tempo de
fazer a ginstica ainda. Mas se d eu vou, eu quero continuar. ... mas se der
pra fazer, por exemplo, um tempo livre eu tiver, eu quero fazer.
GP3D: At a, sei l, eu no pretendo parar nunca de fazer ginstica. ... mas
quando acabar o colegial eu vou procurar outro lugar pra fazer.
GP1B: (E voc pensa em parar?) ... Quando eu sair do X (colgio), sim.
GP1C: (A depois que sair do colgio voc que continuar fazendo ginstica?)
... No, eu queria mais assim fazer um curso. que eu fao ginstica como
um modo de me divertir, n, como um modo de lazer pra mim, n.
GP2C: Ah no sei, at o terceiro colegial, quando eu sair do X (colgio).
GP2D: Quando eu sasse do colgio. ... A se eu parar aqui no tem como eu
fazer em outro lugar.
GP3A: Ah, eu penso at o ano que eu ficar na escola, n.
Unidade de contexto
Continuar aps
sair do colgio
PP1A: (At quando voc pretende fazer ginstica?) ... Ah, at... Eu quero ser
ginasta.
PP1B: Enquanto em tiver em forma pra fazer ginstica...
PP2A: A eu continuo at ser igual uma Jade Barbosa.
PP2B: At quando eu estivesse aqui na escola e mesmo quando eu sair eu
entraria numa academia pra fazer.
PP3A: At quando eu puder, enquanto minha me puder continuar pagando.
Continuar
enquanto estiver
no colgio
PP2C: At eu terminar o terceiro ano aqui. ... Ah, porque eu pretendo fazer
faculdade assim, da eu queria me concentrar mais no que eu quero.
Parar antes de
sair do colgio
PP2B: Ano que vem. ... Ah, sei l porque deixa com o ombro grande, eu no
queria, deixa baixinha e eu no queria ficar baixinha.
Unidade de contexto
Continuar aps
sair do colgio
113
Unidade de contexto
PP2D: Bom, se for possvel, n, at um dia que eu tiver que trabalhar e no
puder mais fazer.
PP2E: Eu acho que eu vou at o terceiro colegial fazendo. ... (E depois que
sair da escola?) ... Eu acho que vou fazer faculdade de educao fsica.
114
115
Subcategorias
Motivos intrnsecos
Motivo de afastamento
temporrio da prtica
de GA
Motivos extrnsecos
Unidade de registro
Mudana de interesses na adolescncia
Problemas de sade/leses
Atividades escolares
Falta de amizades na turma
Antipatia com professor
Dependncia dos pais
Afastamento involuntrio
Unidade de contexto
Mudana de
interesses na
adolescncia
GP1D: No que tipo enjoa, mas eu to numa idade em que ginstica olmpica
no esse negcio h, ginstica olmpica, sabe? ... Tem dias que eu prefiro
muito mais ficar conversando com meus amigos no poli, ir no cinema, ficar
andando no shopping. Pra mim as vezes bem mais gostoso do que essa
rotina de GO,
116
Unidade de contexto
Problemas de
sade/leses
GP1A: Ento, em outubro do ano passado, eu tive que fazer uma cirurgia no
p que eu tinha um osso a mais, n.
Dependncia dos
pais
Afastamento
involuntrio
Unidade de contexto
PP1B: Porque na ginstica artstica eu no tinha muita amiga, n.
PP2A: , eu comecei no colgio uns anos antes, n. S que a eu no gostei
muito, n, por causa que a professora no era a X, era uma outra.
PP2C: Eu entrei um ano.. da eu entrei na 5 srie, mas da a professora no
era a mesma.
PP2A: E tambm o horrio, n. ... mais ou menos esse horrio muito difcil
pro meu pais porque eles trabalham l em SP e eu moro muito longe daqui,
PP3A: era muito longe, a minha me comeou a trabalhar e no tinha como
ela ir me buscar.
PP2C: Porque eu fui dispensada. Eu tava na, na acrobtica, da eles, a
professora me dispensou porque eu tava num trio e no tava dando certo. ...
no ano seguinte tinha que fazer a seleo, da eu no passei.
Unidade de contexto
GP1D: A comeou semana de prova de recuperao, depois semana de
feriado, agora semana de prova. Ento ta... Tipo vai juntando muita coisa,
ainda mais primeiro colegial que bem mais difcil.
GP1E: Parei porque eu tive uma tendinite no tornozelo e eu comecei a fazer
fisioterapia
GP2F: , na verdade esse ano eu fiquei quatro meses parada porque eu to
com hrnia de disco.
117
Unidade de contexto
PP2D: Bom, eu tive que parar ano passado porque eu tive uma queda.
118
Subcategorias
Motivos intrnsecos
Motivos de retorno
aps afastamento
temporrio
Motivos extrnsecos
Unidade de registro
Gosto pelas caractersticas da GA
Vnculo com a prtica de GA
Recuperao de problemas de sade/leses
Influncia de amigos
Mudana de turma/nvel de habilidade
Mudana de professor
Unidade de contexto
Gosto pelas
caractersticas da
GA
119
Unidade de contexto
Vnculo com a
prtica de GA
GP1D: ,volta. A tipo me d umas loucas ah, vim treinar, me deu vontade. A
gente vem treinar, a treina, fica tipo uns trs, quatro meses treinando firme, a
pra. Quando pega as frias, a pra voltar.
Unidade de contexto
GP1A: A eu fiz e eu parei e eu voltei em maro desse ano.
Unidade de contexto
PP1B: (E por que voc voltou?) ... Tipo, j tinha amiga que comeou a fazer,
a eu voltei.
PP2A: A eu passei pra uma turma, pra uma turma um pouco mais avanada,
um pouco mais de treino, n, e melhor, n. Tem coisas que eu no aprendia no
outro.
PP2A: No gostei, a eu parei. A eu ouvi falar que a professora ela era boa,
120
professor
Unidade de contexto
GP1E: Eu acho que 3 meses, no final do ano. A eu voltei no ano que vem. ...
A eu tive que ficar afastada um pouco e depois eu voltei.
Unidade de contexto
PP2D: Eu tive que parar, mas depois eu voltei no fim do ano.
Entre os motivos extrnsecos, possvel que o gosto pela GA seja mais forte
que o medo de se lesionar durante a prtica, pois as praticantes relataram retornar
para a modalidade aps recuperao de leses.
A influncia de amigos para retornar prtica de GA coincide com as
caractersticas do estgio de aplicao citado por Gallahue e Donnelly (2008), no
qual os jovens se concentram em atividades influenciados por fatores sociais.
A mudana de turma ou nvel de habilidade faz com que a praticante perceba
a evoluo na modalidade, fato considerado por Weinberg e Gould (2001) como
importante agente motivador.
A substituio do professor que no apresentava afinidades com as
praticantes fez com que as mesmas voltassem para prtica de GA. Isso demonstra
que as atitudes do professor esto diretamente relacionadas com o abandono da
prtica esportiva, conforme observa Garca (2000).
121
Unidade de registro
Estabelecimento de metas para troca de nvel de habilidade
Turmas separadas por nvel de habilidade e faixa etria
Passagem de nvel para melhorar relacionamento com
companheiras
Passagem de nvel relacionado com o comportamento
Dificuldade de praticar em grupo heterogneo
Desejo de progredir nos nveis
Unidade de contexto
Estabelecimento
de metas para
troca de nvel de
habilidade
GP1A: Assim, voc vai, alcanando metas, entendeu? ... pra voc passar
do nvel um pro nvel dois, voc tem que fazer estrela e rolamento. Voc fez,
voc passa, entendeu?
GP1C: acho que saber fazer os elementos que acho que so os objetivos no
ano. Fazer os elementos que, vamos dizer, obrigatrios no ano.
Turmas separadas
por nvel de
habilidade e faixa
etria
Passagem de nvel
para melhorar
relacionamento
com companheiras
Passagem de nvel
relacionado com o
comportamento
Dificuldade de
praticar em grupo
heterogneo
GP1B: No adianta voc ser, ter sete anos e ser do grupo das meninas de 12.
A fica meio, sei l, ruim.
GP2C: Eu era muito sozinha. Eu era a mais nova do grupo, a eu era muito
sozinha e todo mundo era grande. ... Ah, por que eu acho que elas me
acolheram mais,
GP2D: porque as outras meninas so muito grandes e eu acho que isso
pode me atrapalhar porque elas ficam brincando assim e as pequenas levam
um pouco mais a srio.
GP2C: Se voc estiver se esforando e no conversar muito e muita
brincadeira, no ficar brincando durante a aula, a voc vai melhorar tambm
porque voc vai evoluir.
GP3A: A as professoras vem, n, que se esfora, gosta, se boa e a elas
mudam, n.
GP3D: v se ela se esforou, se ela no se esforou.
GP3D: A professora o ano que vem, ela vai separar a turma porque num d,
fica, num d pra voc ensinar coisas novas, vamos supor, pra gente, porque
precisa ensinar outras coisas que elas no sabem ainda.
122
Unidade de contexto
PP2A: A depende, se voc no for assim muito boa, uma pessoa que no tem
muita fora de vontade, voc fica naquele treino, n. Porque... no tem porque
voc passar pra um treino melhor.
PP3A: A, a nica coisa que a gente pede e que ele no deixa fazer o
segundo grupo porque elas so mais elevadas.
Unidade de contexto
Passagem de nvel
para melhorar
relacionamento
com companheiras
GP2E: Voc vai ficando muito mais velha do que as meninas do outro nvel e a
professora te passa porque se no fica desinteressada. ... Ah, porque tipo,
querendo ou no a gente conversa um pouco, n. Da no so os mesmos
assuntos...
GP2G: S que as vezes, mesmo se voc no tiver a habilidade to boa,
vamos supor, quanto o das meninas da sua idade, voc acaba ficando com
elas por conta da sua idade porque voc se enturma mais fcil.
Unidade de contexto
PP2D: Ah, mais pela idade mesmo. Porque assim: tem gente que tem a minha
idade, tem 15 anos, e ta no iniciante, por causa que no fazem nada, tal essas
coisas. Eu comecei no iniciante, imagina as pequenininhas e eu gigante no
meio.
123
anos de idade e comparada com aquela de mesma idade, mas que pratica desde
os sete anos, dificilmente as metas estabelecidas igualmente para ambas podem ser
realistas para cada praticante. Schmidt e Wrisberg (2001) sugerem que seja
oferecida aos aprendizes a oportunidade de selecionar suas prprias metas e,
posteriormente, avaliar o sucesso para alcan-las.
Muitas praticantes citaram que a passagem de nvel, independente da
praticante estar apta ou no, s vezes necessria para que haja melhor
relacionamento com as companheiras de aula. Esses depoimentos mostram a
importncia da amizade na prtica esportiva entre os jovens, conforme citado nos
estudos de Douge (1999) e Gaya e Cardoso (1998).
Algumas praticantes relataram que a passagem de nvel tambm est
relacionada ao comportamento apresentado em aula. Quando a praticante percebe
que o bom comportamento favorece a sua progresso na aprendizagem dos
movimentos, essa estratgia parece ser vlida e eficaz. Mas, Weinberg e Gould
(2001) acreditam que a motivao intrnseca pode ser prejudicada se as praticantes
perceberem essa estratgia como controladora do comportamento.
GP3D cita claramente a dificuldade em praticar a GA em grupos
heterogneos, pois difcil aprender exerccios novos por ter que esperar que
praticantes menos habilidosas aprendam as habilidades mais simples.
Podemos perceber no relato de PP3A a vontade de passar de nvel. Esse
comportamento revela a necessidade de se sentir importante e competente, fatores
importantes para a manuteno dos jovens na prtica esportiva (WEINBERG,
GOULD, 2001).
Subcategorias
Aparelhos em geral
Preferncias de
atividades nas aulas
de GA
Caractersticas do
aparelho/movimento
Unidade de registro
Aparelhos em geral
Solo
Salto
Movimentos novos
Movimentos/aparelhos bonitos
Movimentos difceis
Movimentos seguros
Movimentos/aparelhos que tem facilidade
Movimento desafiador
Aparelhos que permitem movimentos
124
diversificados
Treinamento para
participao em
eventos
Sries
No tem preferncia
Aquecimento
Outros
Unidade de contexto
Solo
GP2C: Eu gosto do solo ... as vezes tem acrobacia, que eu amo acrobacia.
GP2D: (solo) Parte das acrobacias. ... E porque eu posso fazer as
acrobacias que eu gosto e a flexibilidade.
Unidade de contexto
PP2C: , os aparelhos.
PP2A: O salto. ... Ah, porque voc mexe com altura, n. E legal voc ficar
no alto.
Unidade de contexto
GP2E: do treino mesmo que os aparelhos.
GP1D: (solo) Ah, acho que do meio assim, a parte das acrobacias,
125
Unidade de contexto
GP1A: e o solo a gente sempre vai tentando coisas novas, n.
GP1B: Eu gosto de trave, sabe? Porque eu acho assim o mais bonito, o
aparelho mais bonito.
GP1B: (prefere trave) ... Porque o mais difcil.
GP1C: Solo ... Porque eu acho que eu me sinto segura no solo. Eu acho que
se eu cair eu no me machuco.
GP2A: Do salto. ... Por causa que o que eu vou melhor.
GP2B: Ai, eu gosto do solo e do salto. ... Ai, porque eu sei, sabe?
GP3B: Eu gosto do salto. ... Ah, porque eu acho que o que eu me dou
melhor.
GP3D: o solo. ... eu tenho mais habilidade no solo
GP3C: Do solo. ... Ah, porque d pra fazer mais coisas, tipo reverso,
rodante flic. D pra aprender mais coisas.
Unidade de contexto
PP1B: Ah, acho que quando a gente vai aprender alguma coisa nova, n.
PP1B: Entrar num exerccio mais difcil assim.
PP1A: De salto. ... mais fcil. E no di,
PP3A: (solo) Quando ele manda a gente fazer estrelinha e ir pro jacar
(trampolim). D reverso, parada de mos, tesoura.
Unidade de contexto
GP2G: (solo) e a parte que todo mundo acha mais bonita. Que o
acrobtico.
126
Movimentos/
aparelhos que tem
facilidade
Movimento
desafiador
Unidade de contexto
PP2E: Eu gosto muito do solo e da trave. ... Ah... Quando eu treinava forte, a
trave era um dos meus melhores aparelhos, que eu sabia fazer mais coisas e o
solo tambm.
127
Unidade de contexto
GP3A: Na hora que a gente comea a fazer os elementos e a srie.
Unidade de contexto
GP1F: Eu prefiro treinar mais direcionado. ... , voc treina os elementos que
voc precisa fazer pra competio, treina a sua srie.
Unidade de contexto
Sries
PP2D: Ah, eu gosto bastante quando a gente vai treinar tipo srie. Quando ta
perto de competio e a gente vai treinando mais srie porque repetitiva e a
gente vai se aperfeioando cada vez mais.
QUADRO 32l - Preferncia por outras atividades pelas praticantes dos CGP
entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Outros
Unidade de
registro
Unidade de contexto
128
Aquecimento
QUADRO 32m - Preferncia por outras atividades pelas praticantes dos CGP
entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre15 e 17 anos de idade
Outros
Unidade de
registro
No tem
preferncia
Unidade de contexto
GP1E: Ah, no sei, a aula inteira. ... no tem assim uma parte que eu mais
gosto.
Unidade de registro
Aquecimento
Preparao fsica
Flexibilidade
Encerramento da aula
Prtica de aparelhos/movimentos que tem mais dificuldade
Prtica de aparelhos em que se sentem menos seguras
Educativos
Advertncias do professor
QUADRO 33a - Atividades menos apreciadas pelas praticantes dos CGP entre
11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Unidade de
registro
Aquecimento
Preparao fsica
Flexibilidade
Unidade de contexto
GP1A: Ah, um pouquinho do aquecimento, as vezes enjoa fazer. ... Demora.
GP1C: e um pouco do aquecimento meio chatinho.
GP3D: Ah, o aquecimento. ... . Porque tem aquecimento que a gente faz
que a gente fica correndo, correndo, correndo.
GP1A: Quando trabalha com o abdmen, a hora que termina fica doendo,
sabe?
GP1B: Preparo. ... Porque chato. Fica fazendo flexo, abdominal, chato.
GP2A: o preparo, que eu no gosto. ... por causa que di muito.
GP2B: Ai, preparo. ... e di.
GP3B: O aquecimento (preparao fsica). ... Porque muito pesado. ...
Ah, tem bastante exerccio de fora, eu no gosto de exerccio de fora.
GP3D: , de fora, de...
GP1C: forando muito a flexibilidade.
129
Encerramento da
aula
Prtica de
aparelhos/
movimentos que
tem mais
dificuldade
Prtica de
aparelhos em que
se sentem menos
segura
QUADRO 33b - Atividades menos apreciadas pelas praticantes dos CPP entre
11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Unidade de
registro
Aquecimento
Preparao fsica
Flexibilidade
Prtica de
aparelhos/
movimentos que
tem mais
dificuldade
Prtica de
aparelhos em que
se sentem menos
segura
Advertncias do
professor
Unidade de contexto
PP1B: Do aquecimento. ... Ah, acho que demora, sempre a mesma coisa
assim. A toda aula vai repetindo, repetindo, a enjoa.
PP2C: Ah, o preparamento, o comeo assim. Que ainda voc no ta muito
boa, mas da vai...
PP1A: Quando ela fora. ... Porque di.
QUADRO 33c - Atividades menos apreciadas pelas praticantes dos CGP entre
15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Unidade de
registro
Unidade de contexto
Preparao Fsica
130
Prtica de
aparelhos/
movimentos que
tem mais
dificuldade
Prtica de
aparelhos em que
se sentem menos
segura
Educativos
GP1D: Paralela ... Porque eu me dou muito mal, eu sou muito fraca de..
Sabe de brao mesmo assim?
GP2G: A trave. ... Mas o que eu tenho tambm mais dificuldade
GP2E: Que eu menos gosto trave. ... Porque muito difcil.
GP1E: a trave no o que a gente menos gosta, acho que o que d mais
medo.
GP2G: A trave. ... o que eu tenho mais medo de cair, de me machucar
GP2F: eu me sinto muito insegura na trave, eu j ca duas vezes de perna
aberta na trave, no legal.
GP1F: Acho que dos educativos. ... Acho chato. Fica repetindo aquela coisa
que no nenhum movimento assim legal e ...
QUADRO 33d - Atividades menos apreciadas pelas praticantes dos CPP entre
15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Unidade de
registro
Unidade de contexto
Preparao Fsica
PP2D: Ah, no gosto muito da parte do preparo que tem que ficar bastante
vezes assim pulando, machucando.
PP2E: Ah, do preparo. ... Cansa muito.
Prtica de
aparelhos em que
se sentem menos
segura
131
Unidade de registro
Pede auxlio para o professor
Apego s amizades
Percepo da importncia
Menos empenho
Pensa nos objetivos
Acostuma-se rotina
Pensa positivo/se esfora
Expressa com grito ou risadas
132
Unidade de contexto
Apego s
amizades
GP1B: Eu ... Fico com as minhas amigas pra ficar menos chato.
Percepo da
importncia
Menos empenho
Pensa nos
objetivos
Acostuma-se
rotina
Pensa positivo/se
esfora
Unidade de contexto
PP1B: Ah, a gente faz, n. Porque a gente sabe que importante.
PP2B: Mas eu fao, eu fao. Eu sei que eu tenho que aprender,
PP1A: No sei... Eu grito. ... (Gritar alivia?) ... Todo mundo grita. ... Ou eu
dou risada. ... (Voc sente dor e d risada. E a alivia?) ... Hunhum.
Percepo da
importncia
Unidade de contexto
GP1D: Tipo, eu treino pouco. Mas a, na verdade, eu sou mais uma pessoa
que tipo eu treino mais e bastante pra competio mesmo.
GP1E: , tem que encarar, n. Chega na hora da competio voc pensa
no, s, eu treinei, eu consegui, ento eu vou ter que fazer.
GP1F: Ah, eu treino, eu sei que importante.
GP2E: Ah, eu penso que vai me ajudar, n.
GP2G: Ah, pensando assim: que se voc no faz o preparo depois voc no
consegue fazer as outras coisas.
GP2F: Ento, eu vou, eu falo pra X (professora) ah, eu to insegura, eu to
pensando nisso, ... Ela vai, me ajuda, as vezes coloca uma proteo, alguma
coisa assim.
133
Unidade de contexto
Percepo da
importncia
Entre as diversas estratgias para lidar com as partes da aula que menos
apreciam, algumas praticantes pedem o auxlio do professor, seja em forma de ajuda
manual ou para amenizar a carga de exerccios.
GP1B apia-se nas amizades para superar os momentos desagradveis,
corroborando com Douge (1999), sobre a importncia das amizades na prtica
esportiva entre os jovens.
A conscientizao da importncia de todas as partes da aula tambm uma
maneira de lidar com as tarefas menos apreciadas. possvel que as praticantes j
sejam capazes de identificar a relevncia das atividades propostas, o que aumenta a
motivao para a prtica esportiva segundo Schmidt e Wrisberg (2001).
Entretanto, algumas praticantes revelam que se empenham menos e at
deixam de cumprir algumas tarefas que consideram menos agradveis. Acostumarse com a rotina tambm foi citado pelas praticantes. Essas atitudes demonstram a
imaturidade dessas praticantes e a falta de conscientizao da importncia de todas
as partes da aula.
Algumas praticantes revelaram que se apiam em estratgias intrnsecas para
lidarem com as partes que menos apreciam na aula ao citarem que pensam nos
objetivos, esforam-se e pensam de forma positiva.
PP1A cita que se expressa gritando ou rindo para aliviar a dor do treinamento
de flexibilidade. Assim, a praticante no parece estar lidando com a tarefa menos
apreciada, mas expressando seu repdio a esta parte da aula. A atitude tambm
revela imaturidade no comportamento da mesma, pois no consegue desenvolver
estratgias para lidar com situaes indesejveis.
134
Subcategorias
Unidade de registro
Gostam de competir
No gostam de competir
Gostam de participar
No gostam de participar
Competio
Motivao para
participar em eventos
Festival
Apresentao em
grupo
Gostam de participar
Unidade de contexto
Gostam de
competir
GP1A: A competio tambm, voc fala ah, vamo ver quanto que eu ganho,
quanto que eu alcano, quanto que eu vou bem.
GP1B: , competio legal porque voc ganha medalha.
GP1C: Competio. ... Porque gosto mais quando ganha medalha, posso me
divertir com o grupo, um apoiar o outro na hora.
GP2A: Porque legal competir. ... Ah, a gente ganha medalha
GP2B: Competio. ... Ai, porque eu acho legal, sabe? Voc ter conquistado
aquela nota, o pessoal saber, sabe? ... O que voc faz, nossos pais, nosso
parentes, eles sabem o que a gente faz na aula,
GP2D: Competio ... Ah no sei. A adrenalina que d, n. Voc sabe como
voc ta se saindo quando d a nota, n.
GP3A: A srie (competio) porque voc faz sozinha, voc tem chance de
ganhar medalha individual, tem msica, tem vrios elementos.
135
No gosta de
competir
GP3B: Competio. ... Ah, porque d mais emoo, uma cosia sabe? Voc
testa as suas habilidades.
GP3C: Competio. ... Ah, porque voc v como voc ta. ... Tambm
porque ganha medalha.
GP3D: Porque eu fico nervosa quando eu vejo que algum t me dando nota.
A eu acabo fazendo as coisas errado.
Unidade de contexto
Gostam de
competir
PP1B: Ai, porque eu acho que voc , que voc recompensado, tipo se voc
vai bem, com uma medalha assim. O esforo que voc fez valeu a pena,
entendeu?
PP2A: A cada uma tira uma nota. A no final, n, que a voc ganha
individual geral, ... A voc v se vai ganhar uma medalha.
PP3A: Campeonato ... , porque tipo assim, tem que fazer bem feito, a a
gente j comea a ter postura, comea a fazer os exerccios tudo reto, a a
gente comea a aprender um monte de coisa.
PP2C: Competio ... Mas na competio voc fica l, da d aquele
nervosismo, da d um negcio, mas legal.
Unidade de contexto
No gostam de
competir
136
Unidade de contexto
GP2A: Porque no festival voc no tem que competir. Voc ganha medalha,
voc ganha.
Unidade de contexto
PP1B: Mas festival tambm bom bastante porque voc treina, como no ta
valendo nada, voc treina o que voc no ta fazendo muito bem pra na
competio voc j saber como fazer, n. Pra voc j saber como o nervoso
na hora.
PP1A: Porque festival no fala quem, quem ganhou quem no. Mas
Competio fala.
137
Unidade de contexto
Gostam de
participar
Unidade de contexto
Gostam de
participar
138
Unidade de contexto
PP2D: Ah, vrias apresentaes, atividades, tipo dana misturado com
ginstica. A usa acessrios, tipo bambol, fita, corda, essas coisas.
Subcategorias
Caractersticas
pessoais positivas
Opinio das
praticantes em relao
aos professores
Caractersticas
pessoais negativas
Caractersticas
pedaggicas positivas
Caractersticas
pedaggicas negativas
Unidade de registro
Divertido/carismtico/educado
Postura
Incentivador
Amigo
Atencioso/compreensivo
Dedicado
Estressado
Compartilha as decises
Hbil nas ajudas manuais
Domina a tcnica
Exigente
Utiliza punies
Pouco exigente
Exigente
139
QUADRO 36a - Opinio das praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade
em relao s caractersticas pessoais positivas de seus professores.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pessoais positivas
Unidade de
registro
Divertido/
carismtico/
educado
Postura
Incentivador
Amigo
Atencioso/
compreensivo
Unidade de contexto
GP1A: Ah, ela bem legal, divertida. ... muito carismtica.
GP1C: A minha professora ela muito legal, ela muito divertida.
GP2B: Ai, ela brincalhona,
GP2C: Eu no sei como, mas ela tem um jeito que encanta todo mundo.
GP2D: Ah, ela um doce de pessoa.
GP3D: Ah, so timas. Elas brincam, sabe?
GP1A: quando precisa pega firme, ela pega, quando pra brincar, ela brinca
tambm.
GP1C: Ela tambm num gosta de ficar dando muita bronca, se aprontar muito
a ela tem que dar bronca, n.
GP2B: , quando ela pega no p, n. Mas isso normal, todo mundo tem que
pegar no p, principalmente as professoras.
GP2D: Ela, a hora que pra ficar brava ela fala srio, na hora que pra
brincar ela brinca e na hora que pra d... Sei l, pra dar um conselho, ela d
um conselho.
GP3B: No momento que elas tm que ser rgidas, elas so rgidas. Por estar
muito, meio sapeca, ela pega no nosso p.
GP3D: Elas sabem a hora de brincar e sabe a hora certa de fazer as coisas.
GP1A: Ela nunca fala assim: ah, foi ruim, desiste, sabe? ... Ento ela falou
assim: no conseguiu, tenta de novo, voc vai superar e voc vai conseguir.
GP3C: Me apia tambm.
GP1B: Ah, ela minha amiga, n.
GP2B: Tipo ela muito carinhosa com a gente, ela muito amiga,
GP2B: tipo ela explicar as coisas, que nem isso da medalha, ela me
explicou direitinho, a eu escutei que eu fao a pouco tempo...
GP3C: Ah, que ela sabe escutar, entendeu? Voc pode desabafar pra ela,
voc pode contar tudo que voc sente, que que ta te incomodando na
ginstica.
QUADRO 36b - Opinio das praticantes dos CPP entre 11 e 14 anos de idade
em relao s caractersticas pessoais positivas de seus professores.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pessoais positivas
Unidade de
registro
Divertido/
carismtico/
educado
Postura
Incentivador
Unidade de contexto
PP2A: De vez em quando ela fala umas coisas engraadas assim quando o
aluno cai.
PP3A: Olha, ele super educado,
PP1B: Ela consegue d bronca na gente, explicar o que a gente ta fazendo de
errado sem, sabe?
PP2A: Ela brava quando voc no faz as coisas direito, n. Que ela quer
que voc seja a melhor assim, n. Quer que voc ganhe e consiga a medalha.
PP2C: Ela fala as vezes briga, mas eu sei que pro nosso bem assim, pra
gente melhorar.
PP1A: Ela, ela incentiva a gente. Ela quer que a gente melhora, ela fica
140
forando.
PP3A: Tipo, quando a gente cai ele fala assim no tem problema, tenta de
novo.
QUADRO 36c - Opinio das praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade
em relao s caractersticas pessoais positivas de seus professores.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Caractersticas pessoais positivas
Unidade de
registro
Postura
Amigo
Atencioso/
compreensivo
Incentivador
Unidade de contexto
GP1D: Ah, quando precisa briga...
GP1E: Ela fica brava quando tem que ser mesmo, como os outros
professores.
GP2E: mas quando a gente ta fora do ritmo, conversando muito, ela d a
bronca que precisa d, mas no sendo muito brava.
GP2F: Ela tenta ser o mais correta possvel, ela tenta se aproximar de todo
mundo, mesmo se uma pessoa que ela no goste tanto, ela tenta no
demonstrar...
GP2E: e na hora de dar bronca ela d bronca, mas ela no aquela pessoa
super brava.
GP1D: Ah, a nossa amizade. Eu converso muito com ela.
GP1E: Ela sempre foi super amiga da gente, assim sabe?
GP1F: Eu acho que ela uma pessoa amiga,
GP2F: J faz bastante tempo que eu convivo com ela, ento assim, ela bem
minha amiga mesmo, entendeu?
GP2G: Eu acho que ela mais amiga primeiro, depois vem ser a professora.
GP1F: Ela d ateno especial quando a gente precisa. ... ela consegue
entender o seu lado psicolgico. Se voc precisar faltar, ela vai entender.
GP2G: Ela sempre ta dando ateno, ... tudo que voc fala ela leva em
considerao, ela sempre escuta, ela sempre d conselho
GP2F: Eu acho que ela bastante compreensiva, eu acho que toda vez que a
gente conversa com ela, que pode ter acontecido a pior coisa do mundo, ela
no vai te criticar.
GP1D: Ah, o apoio. ... Eu posso ter capotado quatro vezes da paralela, ela
ah, foi melhor, sabe?
GP1E: ela sempre me ajudou, tambm sempre me apoiou.
GP2E: ela incentiva a gente a cada vez querer saber mais, ela no
desmotiva.
QUADRO 36d - Opinio das praticantes dos CPP entre 15 e 17 anos de idade
em relao s caractersticas pessoais positivas de seus professores.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Caractersticas pessoais positivas
Unidade de
registro
Postura
Amigo
Atencioso/
Unidade de contexto
PP2D: Quando eu entrei, ela tratava todo mundo igual, todo mundo assim, n.
PP2E: Ela pega no p assim as vezes, mas porque tem que pegar.
PP2E: Eu tenho uma amizade assim alm de ser professora, com ela assim,
n.
PP2D: Problema familiar, ela ajuda tambm.
141
compreensivo
Dedicado
PP2D: Se voc precisa de alguma coisa, ela vai atrs, ela rala muito pra
ajudar a gente. Ela mesma se machuca, tem dias que ela, ela no falta, porque
ela ta mal, ela ta mal mesmo, ela no falta pra poder ajudar a gente.
os
professores deveriam
considerar para
que
mantenham
um
bom
QUADRO 36e - Opinio das praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade
em relao s caractersticas pessoais negativas de seus professores.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pessoais negativas
Unidade de
registro
Unidade de contexto
Estressado
QUADRO 36f - Opinio das praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade
em relao s caractersticas pessoais negativas de seus professores.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Caractersticas pessoais negativas
Unidade de
registro
Unidade de contexto
Estressado
142
entendeu?
GP1F: As vezes ela fica irritada, mas porque a aluna fica correndo por a e a
ela fica irritada.
QUADRO 36g - Opinio das praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade
em relao s caractersticas pedaggicas positivas de seus professores.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pedaggicas positivas
Unidade de
registro
Hbil nas ajudas
manuais
Domina a tcnica
Exigente
Unidade de contexto
GP1A: ela sempre ta ajudando a gente.
GP1C: Ela ajuda a gente,
GP3C: Quando a gente quer, por exemplo, ah, posso tentar fazer rodante flic
mortal?, elas vem, principalmente a X (professora). Ela vai, me ajuda.
GP3D: Elas fazem, ajudam a gente,
GP2A: Eu gosto do jeito que ela ensina por causa que eu acho que ela ensina
muito bem e eu aprendi muita coisa com ela.
GP2C: ela tem um jeito assim de ensinar muito bem, ela tem um jeito de que
ela evolui todo mundo.
GP2D: ela aconselha a gente a fazer os movimentos.
GP3A: Ah, elas to sempre ensinando coisas novas pra gente e sempre
criticam o que que ta errado pra gente melhorar.
GP3B: Eu acho ela bem legal porque ela bota uma postura na gente. ... Ah,
que ela ensina bem.
GP3A: A X (professora1) a mais exigente, mas tem que ser, n, pra poder,
pra gente poder melhorar.
QUADRO 36h - Opinio das alunas dos CPP entre 11 e 14 anos de idade em
relao s caractersticas pedaggicas positivas de seus professores.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pedaggicas positivas
Unidade de
registro
Unidade de contexto
143
PP1B: E ela consegue tipo mostrar pra gente o que a gente ta fazendo de
errado, n. Ela corrige a gente na hora que a gente ta fazendo alguma coisa
errada e isso bom, n.
PP2B: Ela pega bastante no nosso p pra gente fazer as coisas. ... Tipo, ela
ensina a gente nos mnimos detalhes.
Domina a tcnica
Exigente
Compartilha as
decises
QUADRO 36i - Opinio das praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade
em relao s caractersticas pedaggicas positivas de seus professores.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Caractersticas pedaggicas positivas
Unidade de
registro
Unidade de contexto
Domina a tcnica
admiradas
pelas
praticantes.
Almeida
(2005),
cita
que
QUADRO 36j - Opinio das praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade
em relao s caractersticas pedaggicas negativas de seus professores.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pedaggicas negativas
Unidade de
registro
Utiliza punies
Unidade de contexto
GP1B: Mas de vez em quando, quando a gente fica dando mole, ela d uma
144
Exigente
QUADRO 36l - Opinio das praticantes dos CPP entre 11 e 14 anos de idade
em relao s caractersticas pedaggicas negativas de seus professores.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pedaggicas negativas
Unidade de
registro
Unidade de contexto
Utiliza punies
PP3A: A bronca que ele d, ele fala assim agora quem levantar vai pagar. ...
(Mas vai pagar o que?) ... .... Abdominal ou aquele l que voc viu que ele
sobe em cima da gente, n. ... Pra fazer assim, a gente tem que tentar no
levantar a cabea. Quem levantar, paga 20, em vez de 10, paga 20.
QUADRO 36m - Opinio das praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade
em relao s caractersticas pedaggicas negativas de seus professores.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Caractersticas pedaggicas negativas
Unidade de
registro
Unidade de contexto
Pouco exigentes
GP1E: No, que as vezes eu acho que tipo ela vai descendo o treino, sabe?
Quando no ta em poca de competio, ela deixa a gente bem solta, bem
livre. A comea a poca de competio que ela v assim que ta todo mundo
indo mal, desesperado, ela comea a pegar no nosso p, sabe?
145
4.2.2 Professores
Para a discusso, dividimos os dados referentes aos professores em dois
grupos: PGP e PPP.
Unidade de registro
Antes dos sete anos
No existe idade ideal
QUADRO 37a - Opinio dos PGP sobre a idade ideal para iniciar a prtica de
GA na escola.
PGP
Unidade de
registro
No existe idade
ideal
Unidade de contexto
PGP1: Eu acho que essa idade (seis anos) que a gente comea ideal. ...
mas com muita brincadeira, com muita...
PGP3: Eu acho que, eu gostaria de comear com cinco, ta. ... porque na
verdade eu no vou dar uma ginstica competitiva, n ... so aulas
recreativas voltada pra ginstica, n. Ento, a gente d muito coordenao,
equilbrio, rolar, disciplina. Eles s vo entender mesmo que eles esto fazendo
aula de ginstica depois de um ano de aula, n
PGP2: Porque voc pode comear a ginstica no ensino mdio e ta praticando
no como.. h... vamos dizer assim, com uma tcnica aprimorada, mas se voc
estiver feliz executando e motivada pra isso o que importa. De repente voc
comea a ginstica com cinco anos e faz porque sua me obriga, voc no
gosta.
QUADRO 37b - Opinio dos PPP sobre a idade ideal para iniciar a prtica de
GA na escola.
PPP
Unidade de
registro
Unidade de contexto
PPP1: eu acho que a partir dos cinco anos, quanto mais cedo melhor. ... elas
ganham mais coordenao, mais flexibilidade. Quanto mais velha, mais difcil
trabalhar isso nelas, fica chato pra elas.
PPP2: Cinco, seis anos. ... Ideal pra iniciar como eu te falei: recreao,
recreao. Brincar de subir escada, de descer, de se pendurar, de carregar, de
assim... ... Porque essa idade a eles no tm medo do perigo ento, e
gostam muito de desafio.
PPP3: mas com quatro anos o ideal. Porque a voc vai passar por uma fase
que nem todos conseguem passar, n. Que justamente essa fase do ldico
... Ento quanto mais cedo voc comear, menos medo voc vai ter de se
arriscar porque ginstica muito isso.
146
147
Unidade de registro
No h idade limite
H idade limite
QUADRO 38a - Opinio dos PGP sobre a idade limite para iniciar a prtica de
GA na escola.
PGP
Unidade de
registro
No h idade limite
H idade limite
Unidade de contexto
PGP1: Como atividade prazerosa, atividade de desenvolvimento motor, no.
Se voc visar alto nvel, treinamento, a j outra histria. Voc no vai
comear com 15, 16 anos, n. Aqui a gente tem meninas que comearam 13,
com 14, que nunca fizeram ginstica e resolveram fazer. ... mas no visa o
alto nvel, no visa uma competitividade, n.
PGP2: Se for nesse intuito de esporte sade, de vivncia no. Porque quanta
gente comea o esporte na faculdade, j adulto, n. Eu me deparo quando eu
levo minha filha pro treino, tem um senhor treinando com a X, ele tem 50 e
poucos anos e ele ta comeando agora, feliz, sabe. Ele fala olha, eu nunca fui
feliz assim enquanto tava fazendo academia. Que eu ia l, tinha que puxar ferro
e era um saco . E ele ta feliz, entendeu?
PGP3: Porque depois dessa idade (10, 11 anos), ela j, j tem o corpo mais,
n, mais duro, no flexvel, a voc vai fazer flexibilidade di. uma idade
que ela tem vergonha de tudo, a ela vai se sentir inferior as outras que j ta a
mais tempo. Ento assim, se ela tem o dom, se ela j teve uma vivncia tudo
isso cobre. Mas se ela no tem, muito crua, ela acaba desestimulada.
QUADRO 38b - Opinio dos PPP sobre a idade limite para iniciar a prtica de
GA na escola.
PPP
Unidade de
registro
No h idade limite
H idade limite
Unidade de contexto
PPP1: Eu acho que no, qualquer idade. ... , independente do nvel. Se ela
gosta...
PPP2: Ento no tem, vai do interesse da pessoa.
PPP3: Acredito que se voc nunca teve uma vivncia esportiva e voc, vamos
supor, tiver 15 anos e quiser fazer ginstica olmpica voc vai encontra muita
dificuldade. No em questo de execuo de movimento, mas de flexibilidade.
... Quando a criana encontra muita dificuldade ela frustra, n.
Para PGP1, PGP2, PPP1 e PPP2, no h idade limite para o incio da prtica
de GA na escola. As professoras acreditam que o motivo para iniciar est
relacionado com o interesse pela modalidade e o prazer que a prtica proporciona,
independente da idade, o que encontra o apoio na afirmao de Lawther (1973) no
148
fato de que a maioria das pessoas no quer praticar atividade fsica muito formal ou
calistnica.
Algumas professoras ainda ressaltam que se o objetivo no for o alto nvel e a
competio, no h problemas em iniciar a prtica em idades mais avanadas.
Nesses depoimentos, percebemos que alguns professores sustentam a idia de que
para alcanar o alto nvel na GA, necessrio especializar precocemente.
PGP3 e PPP3 acreditam em uma idade limite para o incio da prtica de GA.
Acrescidas s experincias anteriores com prticas esportivas, PGP3 ressalta
algumas caractersticas psicolgicas de crianas de 11 anos de idade e acima como
fatores limitantes para o incio na prtica de GA. Os professores acreditam que as
exigncias da modalidade como a flexibilidade, por exemplo, se no forem
trabalhadas em idades menores, podem comprometer o desenvolvimento tcnico.
Dessa forma, a criana que inicia em idades mais avanadas, se sentiria frustrada e
desconfortvel em relao s demais que apresentariam nvel tcnico superior.
A literatura discorda sobre o fato de no ser possvel melhorar as habilidades
e capacidades fsicas por meio da GA em idades mais avanadas. Sawasato e
Castro (2006), acreditam que na abordagem formativa, independente da faixa etria,
sexo e nvel de habilidade, a GA proporciona grande satisfao pessoal, experincias
motoras, cognitivas e scio-afetivas que possibilitam o enriquecimento do acervo
motor e da conscincia corporal.
Por outro lado, os depoimentos de PGP3 e PPP3 encontram apoio parcial na
literatura, pois, a falta de confiana no desempenho das habilidades faz com que as
crianas tendam a desistir de determinada prtica esportiva (WEINBERG, GOULD,
2001). Mas, os autores ressaltam que cabe ao professor aumentar a auto-percepo
de capacidade das crianas, ensinando-as a avaliarem seus desempenhos por seus
prprios padres de melhora.
Subcategorias
Fatores intrnsecos
Unidade de registro
Fase da adolescncia
Falta de evoluo na modalidade
Timidez
149
escola
Fatores extrnsecos
Falta de objetivo/meta
Alto custo financeiro
Preconceitos
Atividades escolares
Pouca participao em eventos
falta de incentivo dos pais
pouco material/infra-estrutura
Unidade de contexto
Fase da
adolescncia
Falta de evoluo
na modalidade
Timidez
Falta de
objetivo/meta
PGP3: Existe uma ou outra menina que acaba desmotivada pelo caminho por
no ta conseguindo evoluir como as outras.
PGP1: Quando ele tem muita dificuldade em vencer as coisas. Ento voc tem
que motivar muito esse aluno pra ele conseguir vencer aquela, aquelas coisas
... Ento, eles, eles se fecham, eles tm medo de se expor. ... Ento, tem que
fazer assim: bolar mil alternativas de aula pra fazer com que ele saia do casulo
ou ento que ele se motive, n.
PGP1: se a gente tem um objetivo, por exemplo, abertura, eles so
extremamente motivados a vir. Mas quando voc no tem um objetivo, no tem
uma competio ou no tem nada, isso desestimula eles. ... Se voc no tiver
meta, eles debandam. No vm treinar s por treinar.
150
Unidade de contexto
Fase da
adolescncia
PPP1: Ah, se voc comear mais velha e voc nunca fez, no tem muita
facilidade, mais difcil voc trabalhar isso tambm. Quanto mais nova mais
fcil, n, principalmente na ginstica.
PPP2: A procura diminui. ... (Quem comeou antes continua, agora para
iniciar...) ... menor que para a idade at os 11 anos.
Entre os fatores intrnsecos, PGP1, PGP2, PPP1 e PPP2 citaram que a fase
da adolescncia um perodo crtico no que diz respeito motivao para a prtica
de GA. As professoras acreditam que as mudanas biolgicas e de comportamento
tpicos dessa fase, so responsveis pelo afastamento da prtica esportiva. Esse fato
esclarecido por Mussen et al. (1995), que consideram normais os conflitos de
interesses nos adolescentes, pois eles esto passando por grandes mudanas
biolgicas e sociais.
Entretanto, PPP1 acredita que o problema com essa fase est mais
relacionado com a dificuldade de aprendizado na modalidade do que com os
comportamentos caractersticos dessa faixa etria.
Por outro lado, PGP1 e PPP2 afirmam que a motivao para iniciar nessa fase
problemtica, mas que os praticantes que iniciaram antes dos 11 anos ou que j
esto em nveis mais avanados, no costumam desistir. Gallahue e Donnelly
(2008), explicam que entre 11 e 13 anos de idade, os jovens se encontram no
estgio de aplicao e a escolha por certos tipos de esporte influenciada por
fatores sociais, culturais e psicolgicos.
O fato de permanecerem apenas aqueles que j esto em nveis mais
avanados de habilidade pode ter relao com a percepo de competncia. Lopes e
Nunomura (2007), tambm encontraram indcios de que a permanncia na GA
poderia estar vinculada com a percepo que as ginastas tm de sua competncia.
PGP2 citou que os adolescentes que gostam e que tm maior facilidade no
colgio so aqueles que permanecem na prtica. Os interesses pessoais e a
disponibilidade so citados por Gallahue e Donnelly (2008) como motivos para a
151
Unidade de contexto
Alto custo
financeiro
152
Preconceitos
Atividades
escolares
Pouca participao
em eventos
Preconceitos
Pouca participao
em eventos
Falta de incentivo
dos pais
Pouco
material/infraestrutura
Unidade de contexto
PPP1: Foi aberto pros meninos, mas tinha um e como s tinha ele, ele fazia
junto com as meninas, ai ele acabou desistindo. ... Tem aquele, aquele
preconceito ainda, n, principalmente nos colgios. No pra menino, faz junto
com meninas a aula, difcil formar uma turma s de menino.
PPP2: Porque eu acho que a procura de meninos menor porque eles inibem,
n, quando a professora menina. Tem um preconceito dos pais tambm ...
Ento agora vai ter que pedir um tcnico masculino pra que ele trabalhasse
junto comigo pra que o pai visse que no s menina que trabalha, que faz
PPP3: Antigamente no tinha nada, ento acabava perdendo o estimulo. At
eu mesmo porque eu falava nossa, a gente treina, treina, treina e pra onde que
vai isso?
PPP1: Tem pai que no gosta da modalidade, qu que o filho, que a filha faa
bal que mais gracioso, que acha mais bonito.
PPP1: Se tivesse mais alguma coisa que chamasse mais a ateno delas,
lgico que teria at mais crianas. Uma cama elstica seria o ideal.
PPP2: Fator aparelho. ... tem que treinar l fora, quando a sala de bal ta
ocupada tem que ficar carregando colcho pra fora. Tudo isso um problema
porque a tempo que vc gasta, tem duas horas de aula a vai ter uma hora e
meia.
PPP3: Ento, as condies desmotiva muito. ... Ter que montar e desmontar.
Nossa, mas eu perco 10 minutos, 15 minutos pra montar isso porque eu
sozinho, eles no gostam. Eles gostam de chegar e ta tudo pronto,sabe? ...
Se fosse um espao de ginstica que eles chegassem, corressem, fizesse
aquecimento, brincadeira e treinasse, seria diferente, mas desmotiva. Isso
153
desmotiva.
154
filhos
pode
determinar
participao
nos
programas
esportivos
155
Unidade de registro
Condies fsicas/estruturais
Bons resultados em eventos
Qualidade do trabalho
Unidade de contexto
PGP1: O ginsio j a motivao aqui. Quando eles olham isso aqui, olham a
cama elstica, ... Isso j a primeira coisa que eles, que eles motivam.
PGP3: Porque a gente tem um local separado, tem material,
PGP1: acho que pelo destaque que voc tem a fora com outras escolas ...
as competies so de bom resultado, as aberturas so extremamente
elogiadas. Ento, eu acho que isso j um carto de visita.
PGP3: essas apresentaes que eu fao chama muita ateno.
PGP1: Eu acho que ao bom trabalho, ... Quando voc faz um trabalho bem
feito com todo mundo, porque o grupo (professores) aqui muito bom.
156
Unidade de registro
Professores perguntam o motivo de desistncia
Colgio pergunta o motivo de desistncia
Unidade de contexto
PGP1: A gente geralmente pergunta sim. Quando a gente fica sabendo, tudo
PGP3: Sempre quando tem desistncia a gente pergunta.
PGP2: tem uma, uma profissional aqui na escola que ... ... s pra isso. Ento,
quando h um cancelamento de matrcula ela liga pros pais e quer saber o
motivo.
Unidade de contexto
Professores
perguntam o motivo
de desistncia
PPP1: Ento, a gente sempre procura pedir pra eles tarem avisando a gente e
no s parar.
PPP2: Vou querer saber por que parou, o que aconteceu, tudo isso.
PPP3: Eu ligo, geralmente eu procuro aqui na escola, vou saber o porque, n.
157
Subcategoria
Fatores intrnsecos
Motivos de desistncia
Fatores extrnsecos
Unidade de registro
Falta de percepo de competncia
Interesse por outra modalidade
Dependncia dos pais
Falta de amizades na turma
Falta de estrutura para atender crianas
talentosas
Falha do professor
QUADRO 42a - Fatores intrnsecos citados por PGP relacionados aos motivos
de desistncia.
PGP
Fatores intrnsecos
Unidade de
registro
Falta de percepo
de competncia
Unidade de contexto
PGP1: a pessoa ver que ela no tem jeito pra aquilo. Ento ela desanima.
PGP2: Porque ele tava se achando inferiorizado porque o grupo todo
conseguia fazer determinado elemento e ele no, e a j juntou com problemas
familiares e a houve o desestmulo
PGP2: Ou alguma que eu queria experimentar outra modalidade. Ento se
saiu de uma pra entrar em outra
PGP3: Ento ela acaba vendo que no aquilo que ela quer e acaba
mudando de modalidade.
158
Unidade de contexto
PGP1: Ento pago a parte. Alm de toda mensalidade, as vezes voc quer
fazer dois esportes, mas tem que optar por um.
PGP3: Ou se o problema que a me no ta podendo buscar ou trazer
PGP1: as vezes tem amiguinho que briga ou a a outra que xingou, as vezes
no d certo as duas juntas.
QUADRO 42c - Fatores extrnsecos citados por PPP relacionados aos motivos
de desistncia.
PPP
Fatores extrnsecos
Unidade de
registro
Unidade de contexto
159
Falta de estrutura
para atender
crianas talentosas
PPP1: tem menina que talentosa e fica complicado ficar s no colgio e ela
vai pra algum clube que tem aqui perto, que scia.
Falha do professor
PPP2: onde que eu falhei. Porque assim: a criana no falhou, no foi. Foi
onde ele no gostou que aconteceu de ele sair.
PPP3: No que ele (professor) ruim, ele bom, s que ele bem calminho
assim, sabe? Passava bem no ldico mesmo. E ele (aluno) sabia fazer rodanteflic, eu ficava impressionado e eu fui atrs dele e ele falou pra mim ah, tava
muito chato.
Ser dependentes dos pais um dos motivos mais alheios vontade das
crianas. Uva (2005), cita que os pais so responsveis por funes diretamente
relacionadas atividade escolhida pelos filhos.
Com esse poder nas mos, possvel que a escolha da modalidade que seu
filho ir praticar tenha relao com seus horrios profissionais ou sociais e que, por
no poderem ficar cuidando de seus filhos, fazem das escolinhas de esportes uma
creche esportiva (BECKER JR., TELKEN, 2000).
O alto custo das mensalidades parece limitar a possibilidade da criana de
experimentar vrias modalidades esportivas, mesmo entre aqueles com padro
social mediano. Uma alternativa seria oferecer programas em que as crianas
pudessem vivenciar na mesma aula mais de uma modalidade esportiva, como j
acontece em alguns clubes, conforme dados dos estudos de Arena e Bhme (2000).
Problemas de relacionamento na mesma turma podem realmente ser motivo
de desistncia, conforme citado por PGP1 pois. Segundo Douge (1999), uma das
razes importantes para a prtica esportiva entre os jovens a possibilidade de
interagir com um grupo de amigos.
A falta de estrutura para atender s crianas mais talentosas faz com que as
mesmas procurem locais especficos para a prtica de GA, como os clubes,
conforme o depoimento de PPP1. Mas, possvel que esse fato caracterize uma
motivao para se dedicar prtica de alto nvel e no uma desmotivao para a
prtica em geral. Seria interessante tambm, que os professores encaminhassem
praticantes
com
esse
potencial
para
clubes
ou
centros
de
treinamento
160
Unidade de registro
Muda o aluno de turma/nvel
Dilogo com o aluno
Mudana no estilo da aula
Dilogo com os pais
Insistncia para retornar prtica
Unidade de contexto
PGP1: as vezes a gente at muda ele de turma. ... a vai pra outra turma,
todo mundo novo, a gente fala que mudou de nvel, que mudou de horrio,
que ele ta melhor ... Sempre a gente muda de nvel. A gente nunca deixa
muito tempo um aluno num nvel.
PGP2: De repente at ir procurar esse aluno, conversar com ele, o que que
aconteceu, o que que a gente pode melhorar?
PGP3: a gente procura identificar o problema e mudar o esquema da aula.
Unidade de contexto
PPP3: vrias vezes eu j tive que mudar meu estilo de aula, vrias vezes.
PPP1: as vezes chama a me, conversa, pergunta porque parou, se teve
algum motivo ou porque no gosta mais, no quer mais.
PPP2: E a eu insisto pra voltar, se no voltar eu vou continuar insistindo at
um dia que volta.
161
Alm da estratgia de mudar o praticante de nvel para que ele aumente a sua
percepo de competncia, seria interessante que tambm fosse ensinado s
crianas avaliarem seus desempenhos por seus prprios padres de melhora, como
sugerem Weinberg e Gould (2001). Pois, se o praticante no tiver uma progresso
visvel em suas habilidades, ele pode se desinteressar da GA e conseqentemente,
desistir da prtica (ALMEIDA, 2005).
O dilogo com o praticante uma estratgia utilizada por PGP2. A opinio dos
atletas sobre seus tcnicos lembrada por Robertson (1987), que acredita que se o
dilogo acontecesse, eles certamente receberiam sugestes que evidenciariam a
necessidade de mudanas. O mesmo poderia ocorrer entre praticantes e professores
para que houvesse uma maior proximidade entre eles.
PGP3 e PPP1 afirmam que mudam o estilo de aula conforme o problema que
encontram. Trata-se de uma estratgia prtica que mostra que os professores esto
preocupados em criar condies para que o aluno fique a fim de aprender,
conforme sugere Bock, Furtado e Teixeira (2007).
PPP1 cita que dialoga com os pais para solucionar os problemas de
desistncia, o que evidencia a alta dependncia dos praticantes para com seus pais,
podendo at serem os mesmos, responsveis pela origem da motivao de seus
filhos.
PPP2 assume que insiste para que o praticante volte a praticar GA, mas no
deixa clara a maneira como o faz. Nesse caso, no percebemos a utilizao de
estratgias, mas, do ato de convencer o praticante de forma persuasiva.
162
Subcategoria
Divulgao da aula
Divulgao da
modalidade
Unidade de registro
Dia do amigo
Aula livre
Distribuio de panfletos
Apresentaes
Divulgao das premiaes
Divulgao da modalidade em sala de aula
QUADRO 44a - Divulgao da aula para atrair praticantes, relatados por PGP.
PGP
Divulgao da aula
Unidade de
registro
Dia do amigo
Aula livre
Unidade de contexto
PGP2: ...dia do amigo.
PGP2: Aula livre,
QUADRO 44b - Divulgao da aula para atrair praticantes relatados por PPP.
PPP
Divulgao da aula
Unidade de
registro
Unidade de contexto
Aula livre
PPP3: Mas todo comeo de ano eles deixam uma semana grtis pra divulgar o
trabalho, n ... os alunos participam e a depois que eles vivenciam, n, se
querem continuar eles ficam, se no...
163
Unidade de contexto
PGP2: Eles fazem as propagandas, n, a nvel de panfleto,
PGP2: as demonstraes nas festividades da escola, ... Ento isso que vai
entrar como propaganda.
PGP3: Eu acho que so as apresentaes mesmo porque , a gente costuma
apresentar pra que todos os alunos da escola assistam.
PGP3: quando elas ganham alguma competio a gente procura mostrar as
medalhas, peo pra elas divulgarem.
PGP3: a gente passa nas salas convidando as crianas. Que tem muita
criana nova que chega, n, ou a me de, as crianas de cinco anos passou
pra seis e no sabe que j pode entrar. Ento, a gente divulga.
Unidade de contexto
Apresentaes
164
Estratgias para
manter a motivao
para prtica de GA
Estratgias durante as
aulas
Unidade de registro
Participao em eventos em geral
Intercmbios
Influncia da motivao do professor
Organizao da aula
Recompensas extrnsecas
Dialogo
Atividades diferenciadas
Aulas ldicas
Prope exerccios novos
Utiliza o trampolim acrobtico como agente
motivador
Motivao pelo aprendizado
Encerramento da aula com atividades prazerosas
Dinamizam a aula
Estmulos auditivos e tteis
Unidade de contexto
Participao em
eventos em geral
PGP1: Eu acho que so essas atividades que a gente tem, quando tem
festivais, quando tem competies, quando tem os eventos. Quer dizer, tudo
isso motiva, n.
PGP3: Os eventos, as competies, as apresentaes na escola.
QUADRO 45b - Estratgias extra aula para manter a motivao para prtica
de GA relatada por PPP.
PPP
Participao em eventos
Unidade de
registro
Participao em
eventos em geral
Intercmbios
Influncia da
motivao do
professor
Unidade de contexto
PPP3: e as competies, essas participaes.
PPP3: eu to fazendo intercambio com eles. So super fortes, vou levar eles
pra fazer barra, pra conhecer um solo, uma trave.
PPP2: Porque eu gosto muito de ginstica, ento acho eu que eu transfiro isso
pra eles. ... Eu sou a motivao deles na aula. ... conforme eu vou dando
aula pra eles, vai passando pra eles.
165
criana mostrar suas habilidades para um pblico maior, conforme citado por
Marques (2004), e isso, pode ser um fator de motivao importante durante as aulas.
Lopes e Santos (2007), tambm utilizaram eventos de apresentaes como
agentes motivadores para prtica de GA. As autoras perceberam que durante o
processo de criao das apresentaes, houve um aumento da motivao tanto na
participao das aulas, como tambm na vontade de aprender e melhorar os
elementos da GA para que os mesmos pudessem ser includos no evento.
PGP3 cita que eventos com caractersticas mais semelhantes aos do alto nvel
mostram-se bastante atrativos para as praticantes:
PGP3: uma das coisas que motivou muito, a gente tem participado de competiezinhas entre
escolas com msica, com srie individual com msica. Ento, elas se sentem importantes fazendo
uma srie individual s delas com msica.
166
Recompensas
extrnsecas
Dialogo
Atividades
diferenciadas
Aulas ldicas
Prope exerccios
novos
Utiliza o trampolim
acrobtico como
agente motivador
Motivao pelo
aprendizado
Unidade de contexto
PGP1: a a gente consegue pela prpria aula, n.
PGP2: a gente tem a Gina que uma bonequinha. ... quem treinar direitinho,
quem no faltar vai levar a Gina pra casa... a boneca passa o fim de semana
com ela. ... porque vai depender do desenvolvimento da turma, vai ser
escolhida uma criana. ... claro que a gente se preocupa em fazer um
rodzio pra todo mundo ter a chance de levar a Gina
PGP3: As vezes a gente faz tipo prmio pras melhores, n, identifica as
melhores, que rendeu mais.
PGP2: As maiores eu no utilizo essa estratgia porque a gente conversa
muito, mas no dilogo mesmo com elas. ... tem dia que eles querem
conversar, ento a gente conta as nossas historias de vida que pra eles no
deixa de ser um ensinamento, n.
PGP1: Se a aula no ta indo, tem que mudar rapidamente a estratgia de
aula, fazer outra coisa, mudar o exerccio, mudar a forma pra ela no perder
essa motivao.
PGP3: D algumas atividades onde elas trabalham a recr, a criatividade, que a
gente pede pra elas montarem alguma coisa, elas gostam muito, de srie de
solo.
PGP2: a cada trs aulas a gente d umas brincadeiras. ... Ento voc tem
que ter o lado ldico, n.
PGP3: A gente percebe que eles to querendo brincar, a gente aproveita j d
uma, uma atividade j trabalha uma coordenao, j d aquelas
brincadeirinhas de rolar, cambalhota, pula arco. Ento que ao mesmo tempo
que eles to brincando j ta sendo trabalhado pra prpria ginstica, n.
PGP3: A gente procura falar que , vai d um exerccio novo, que tem que
aquecer logo que vai d um exerccio novo que o que eles gostam.
PGP3: , que vai dar cama elstica
PGP2: As maiores j preferem o treino mesmo, n.
PGP3: a turma que a gente chama de treinamento mais fcil porque elas
naturalmente j esto motivadas querendo aprender, n.
Unidade de contexto
PPP2: Ento, meu treino bem preparado, bem definido. ... E ai isso no
deixa que eles desmotivem.
PPP1: eu procuro diversificar bastante as aula pra num ficar aquela coisa
montona, enjoativa. ... as vezes eu fao uma recreao tambm pra dar uma
motivada, principalmente pras menores.
167
Encerramento da
aula com atividades
prazerosas
Dinamizam a aula
Estmulos auditivos
e tteis
PPP2: E sempre deixar alguma coisa boa no final da aula. ah vamos fazer
mortal, vamos saltar no trampolim, o que eles mais gostam de fazer.
PPP1: as vezes eu fao um rodzio pra elas poderem ta saindo mais da fila,
ficar mais livre sem eu precisar ficar pegando no p delas.
PPP2: E as vezes at assim: quem j consegue ajuda aqui, v se que ta
errado, tenta falar, v se ela entende, se no entender me pergunta. ... Umas
ajudando as outras.
PPP3: Eu grito muito, mas um grito engraado e eu acho que isso faz com
que eles acordem assim. ... Quando eles acertam eu dou um tapa que
lindo!, eles falam ai professor, mas eles sabem que ele fez certo.
168
169
auxiliarem uns aos outros. Dessa forma, possvel ocupar e envolver os praticantes
com o contedo da aula.
PPP3 utiliza estmulos auditivos e tteis para atrair a ateno dos praticantes.
possvel que esses tipos de manifestaes se enquadrem no que Mesquita (2002)
denomina de intervenes pedaggicas por meio de elogio que se configura em um,
dentre os diversos comportamentos adotados na comunicao entre professor e
praticante.
Unidade de registro
Desmotivao em grupos heterogneos
No tem problemas com grupos heterogneos
Estabelecimento de metas para passar de nvel de habilidade
Aumento da dedicao para mudar de nvel
Unidade de contexto
PGP1: Olha, a sua filha tem que passar pela iniciao, importante que ela
passe, no d pra entrar num grupo mais adiantado se no ela vai se
desmotivar. Se ela ver que ela no consegue fazer determinadas coisas ela
pode se desmotivar.
PGP2: tudo uma troca, n, a construo do saber uma troca. Ento, voc,
se voc tiver s pessoas iguais a voc, voc no vai conseguir trocar nunca. ...
Aquele que no sabe vai acabar ajudando. Porque aquele sabe vai ter que
saber ensinar tambm, n.
PGP2: a gente inclusive colocava isso como meta, fazia uma cartolina. ... A
elas mesmo ah olha, eu j venci aquele objetivo, j fiz aquele objetivo, quando
que eu vou passar? Ento era uma forma delas, cada dia querer melhorar.
170
Unidade de contexto
PPP1: Porque as vezes voc tem que dar uma coisa bem mais fcil porque
aquela menina no acompanha e a as maiores que j sabem, ficam ah, a
gente vai fazer isso de novo, a gente j sabe.
PPP2: No d pra pr (em nvel mais alto) porque depois ela vai chegar l e
no vai conseguir, ela vai se frustrar e nunca mais vai querer ver ginstica na
vida.
PPP2: Elas querem sempre passar pra um grupo mais forte. ... no chegam
atrasadas. Elas sempre que faltam vem se justificar. A fica uma semana sem
treinar, a j no quer ficar sem treinar, vem todo aula.
que
os
mesmos,
tambm
sejam
envolvidos
no
processo
de
estabelecimento de metas.
PPP2 percebeu entre as praticantes, que h maior empenho, no s em
relao parte tcnica, mas tambm no comportamento, para tentar a promoo de
nvel.
171
Subcategorias
Motivos intrnsecos
Motivos extrnsecos
Unidade de registro
Gosto pela GA
Apresenta habilidade para GA
Vontade de aprender movimentos da GA
Visualizao da modalidade
Possibilidades de se destacar por meio da prtica
Influncia da mdia
Influncia de outros(famlia/amigos/professor)
Tempo ocioso
Unidade de contexto
Gosto pela GA
Apresenta
habilidade para GA
Vontade de
aprender
movimentos da GA
QUADRO 47b - Opinio dos PPP sobre os motivos intrnsecos que trazem as
praticantes para a prtica de GA.
PPP
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro
Unidade de contexto
Gosto pela GA
172
QUADRO 47c - Opinio dos PGP sobre os motivos extrnsecos que trazem as
praticantes para a prtica de GA.
PGP
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Visualizao da
modalidade
Possibilidades de
se destacar por
meio da prtica
Influncia da mdia
Unidade de contexto
PGP1: Ento, elas vm mais ou menos porque vem a amiguinha fazendo, v
o outro fazendo a, eu quero aprender tambm.
PGP2: Elas vem, n, elas assistem, aqui ns temos um evento grande, vai
ser agora no final do ano que a gente chama de ginastrada.
PGP3: porque viram os amiguinhos da sala, porque viram apresentao.
PGP2: porque as meninas da ginstica acabam tendo um determinado
glamour na escola porque elas se sobressaem na educao fsica, ou porque
ficam flexveis ou porque tem uma postura diferente.
PGP3: Porque v na televiso
QUADRO 47d - Opinio dos PPP sobre os motivos extrnsecos que trazem as
praticantes para a prtica de GA.
PPP
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Visualizao da
Unidade de contexto
PPP2: Porque assim: todos os anos eu tinha equipe l na escola de onde eu
173
modalidade
Influncia da mdia
Influncia de outros
(famlia/amigos/
professor)
Tempo ocioso
vim pra c e eles tambm competiam e sempre eles viam meu trabalho. Ento,
eles viam que conseguiam muito resultado
PPP3: Ento, a mdia traz eles pra c, n ... porque eu queria ser que nem a
Jade, eu j ouvi falar. porque eu queria ser que nem a Daiane dos Santos.
PPP1: Tem sempre uma que gosta mais que a trs alguma amiguinha pra
fazer aula experimental, a a amiguinha acaba gostando e ficando tambm.
... as vezes a me gostam tambm, incentiva a menina pra ficar e acaba
ficando.
PPP1: eu venho, no tem nada pra fazer em casa, minha me gosta que eu
fao
Unidade de registro
Aprender
Participar de eventos
Ser atleta de alto nvel
174
QUADRO 48a - Opinio dos PGP sobre o objetivo das praticantes com a
prtica de GA.
PGP
Unidade de
registro
Aprender
Participar de
eventos
Unidade de contexto
PGP1: Quer aprender fazer as coisas,
PGP3: eu acho que porque eles querem aprender ginstica.
PGP2: O objetivo que eles tm de participar de campeonato, eles gostam
bastante, participar de, participar, n.
QUADRO 48b - Opinio dos PPP sobre o objetivo das praticantes com a
prtica de GA.
PPP
Unidade de
registro
Ser atleta de alto
nvel
Unidade de contexto
PPP3: Serem atletas.
175
das praticantes que fazem por fazer no tm objetivos, apenas praticam porque a
GA vai satisfazer os anseios de suas mes.
PPP2 acredita que a maioria das praticantes no tem o objetivo de ser atleta
de alto nvel, mas no citou quais seriam os objetivos destas no colgio.
possvel que a participao em si seja o objetivo dessas praticantes na GA.
Entretanto, as professoras parecem no considerar a participao como um
objetivo para a prtica esportiva.
Apenas PPP3 realmente comenta sobre os possveis objetivos das
praticantes, os quais esto relacionados ao desejo de ser atleta de alto nvel. E o
professor afirma que incentiva esse tipo de objetivo entre seus alunos, conforme
depoimento:
PPP3: eu passo pra eles isso o tempo inteiro. Tem que agir como atleta acima de tudo e
acredito que pelo menos os que j esto a mais tempo tem esse intuito porque eu passo isso pra eles.
Tem que pensar como atleta, na hora de falar srio, eu falo como atleta, n.
Motivos de
permanncia na
prtica de GA
Subcategoria
Motivos intrnsecos
Motivos extrnsecos
Unidade de registro
Auto-superao
Gosto pela GA
Habilidade para GA
Vontade de aprender
Diversidade da modalidade
Participao em eventos
Falta de interesse por outros esportes
176
Unidade de contexto
PGP1: Eu acho que a superao, muitos se superam no, nas coisas. ...
Ento, isso de vencer uma motivao grande.
PGP2: Gostar mesmo, n. Eu acho que o gostar.
PGP3: Porque como elas vm com muita facilidade, n. Assim, elas gostam.
Unidade de contexto
PPP3: acredito que todos eles gostam de ta aqui porque eles se superam
cada vez mais.
PPP1: Olha, eu sei que a maioria gosta bastante
PPP1: Tem algum tipo de facilidade e a acaba ficando por isso.
PPP1: Pode ser que elas acham que to aprendendo mais, no sei.
PPP3: Desejo de aperfeioar cada vez mais. Fora de vontade, eles so
muitos esforados.
177
Unidade de contexto
PGP1: Porque um dia voc aprende a fazer estrela, outro dia voc aprende a
fazer um rodante, no outro dia voc aprende a fazer uma reverso, outro dia
voc aprende a fazer um mortal. Quer dizer, sempre tem um exerccio novo,
tem uma coisa nova pra aprender e tem uma coisa diferente pra se fazer.
Ento, a aula no , a ginstica no montona.
PGP2: (O motivo de continuar praticando tambm seria a participao?) ... ,
a participao.
Unidade de contexto
PPP1: E no gosta de outro esporte,
178
Unidade de registro
Aparelhos (trampolim acrobtico, solo, salto)
Aprendizagem dos movimentos em geral
Aprendizagem de movimentos de grande dificuldade
Atividades de criatividade
QUADRO 50a - Opinio dos PGP sobre as atividades preferidas nas aulas
pelas praticantes.
PGP
Unidade de
registro
Aparelhos
(trampolim
acrobtico, solo,
salto)
Aprendizagem dos
movimentos em
geral
Aprendizagem de
movimentos de
grande dificuldade
Caracterstica de
criao presente na
GA
Unidade de contexto
PGP1: tem grupo que na hora que voc falar cama elstica eles amam ah,
que delcia, cama elstica.
PGP2: Olha, as mais, gostam mesmo de acrobacia, de solo, de srie
com msica, de danar. ... Ento, o que elas querem melhorar pra
conseguir nessas festas ter um melhor rendimento, n.
PGP1: Tem outros que adora a parte de aprender as coisas.
PGP3: Os pequenos, basta aprender uma estrela, um rodante, uma coisa mais
bsica j...
PGP3: de aprender elementos de dificuldade sem mos, n, estrela sem
mos, mortais, essas coisas, tudo que sem mos elas gostam.
PGP3: Ah, de montar. ... o treinamento elas gostam de coreografia, de srie
livre,
QUADRO 50b - Opinio dos PPP sobre as atividades preferidas nas aulas
pelas praticantes.
PPP
Unidade de
registro
Unidade de contexto
Aprendizagem dos
movimentos em
geral
Aprendizagem de
movimentos de
grande dificuldade
Aparelhos
(trampolim
acrobtico, solo,
salto)
PPP2: de mostrar coisas que eles no sabem fazer. ... Que eles acham que
sabem.
179
Unidade de registro
Preparao fsica
Flexibilidade
Trave
Aquecimento
QUADRO 51a - Opinio dos PGP sobre as atividades menos apreciadas pelas
praticantes.
PGP
Unidade de
registro
Unidade de contexto
Preparao fsica
180
Flexibilidade
Trave
QUADRO 51b - Opinio dos PPP sobre as atividades menos apreciadas pelas
praticantes.
PPP
Unidade de
registro
Preparao fsica
Flexibilidade
Aquecimento
Unidade de contexto
PPP1: Elas gostam menos dos exerccios de fora
PPP2: O preparo. O preparo suado.
PPP3: Ah, flexibilidade, ningum merece, tadinhos.
PPP1: Aquecimento tambm elas no gostam muito no.
Unidade de registro
Conscientizao
Desafios
Diversificao
181
Diminuio da carga
QUADRO 52a - Estratgias dos PGP para lidar com as atividades menos
apreciadas pelas praticantes.
PGP
Unidade de
registro
Conscientizao
Desafios
Unidade de contexto
PGP1: Que tem, que faz parte, que tem que melhorar porque como que vai
melhorar no salto, como que vai melhorar nas coisas se no tem
flexibilidade? ... Ento voc precisa da preparao fsica pra que voc
consiga realizar determinadas coisas.
PGP2: Ah a gente coloca, tenta educar no seguinte sentido: vai ser
importante porque ela no quer participar daquele evento, aquele evento tem
trave.
PGP3: A gente fala que se no fizer no vai melhorar
PGP2: Quando voc coloca isso pro aluno vamo v quem consegue, j, voc
j est estimulando porque toda criana altamente competitiva e ela quer ser,
se expor, ela quer ser a melhor. ... Voc instiga a vontade da pessoa, n.
QUADRO 52b - Estratgias dos PPP para lidar com as atividades menos
apreciadas pelas praticantes.
PPP
Unidade de
registro
Conscientizao
Diversificao
Diminuio da
carga
Unidade de contexto
PPP1: Da elas vem que precisa, que as meninas da tarde so melhores, que
elas fazem mais. Ento elas acabam ficando estimuladas , v que bom pra
elas tambm.
PPP2: , a conscientizao do porque do preparo. suado, cansativo, mas
precisa, no tem outro jeito de conseguir.
PPP3: e falo que importante. Falo que vai ter espacate na srie,
PPP1: O aquecimento, eu procuro trocar ele bastante. Sempre fazer um novo,
fazer uma coisa diferente, fazer flexibilidade de um outro jeito. E de fora
tambm, eu procuro variar bastante pra elas verem que precisa
PPP3: Eu diminuo o tempo pra no se tornar, pra no ser um martrio
182
Subcategorias
Competio
Opinio dos
professores sobre a
motivao para
participao em
eventos
Festival
Unidade de registro
No gostam de competir
Gostam de competir
Gostam de participar
No gostam de participar
Apresentao em
grupo
Gostam de participar
Eventos em geral
Gostam de competir
Competio
Unidade de contexto
PGP1: Tem alguns que detestam competio. ... geralmente so
aquelas que tm medo de competir. ... sabe que no vai to bem em
competio.
PGP1: Elas gostam de competio.
PGP2: Agora eu sinto que as maiores, eles preferem competio. ...
querem se comparar ao outro ... Eu acho que vem o lado da
conquista, n, eu consegui
Competio
Unidade de contexto
PPP1: Elas gostam. As maiores s querem ir pra competio.
183
Festival
Unidade de contexto
PGP1: Tem muitos que gostam s de festival que no tem
compromisso,
PGP2: O festival premia todo mundo ah parabns, leva a medalha
pra casa, como voc tirar a medalha de uma sacola e dar pra
algum.
Festival
Unidade de contexto
PPP1: Quando festival, faz a srie mais ou menos.
Em relao aos festivais, podemos observar que PGP1 acredita que a falta de
comprometimento apreciada por algumas praticantes como um agente motivador
para a participao em eventos dessa natureza. possvel que essas mesmas
praticantes sejam aquelas que no gostam de competir pela natureza estressante
das competies.
PGP2 acredita que o tipo de premiao que acontece nos festivais de GA,
interfere na motivao para a participao desse tipo de evento. A criana no tem
que se empenhar para conquistar a medalha e, provavelmente, no enxerga o
sentido da premiao oferecida. Fato tambm observado por PPP1, que relata a falta
de empenho das praticantes, quando participam dos festivais.
184
Unidade de registro
Gostam de participar
Eventos em geral
Unidade de contexto
PGP2: Qualquer festival, qualquer competio, qualquer
apresentao, pra eles lucro, eles esto felizes.
PGP3: Falou que festival, que vai apresentar ginstica na escola,
fora da escola ou que competio, eles adoram.
185
Eventos em geral
Unidade de contexto
PPP1: Acho que porque vai mostrar o que sabe, o que aprendeu,
PPP2: Eles gostam de pblico pra ver o que eles esto fazendo. ...
Tendo pblico eles querem participar.
PPP3: porque pra eles onde, aquilo que eu falei, eles vo mostrar
tudo que aprenderam.
186
187
Sobre as estratgias das professoras dos CGP para manter a motivao para
prtica de GA (QUADROS 45a e 45c), no encontramos relao direta com os
motivos de permanncia citados pelas praticantes.
Em respeito aos professores dos CPP, percebemos que as estratgias
utilizadas para manter a motivao (QUADROS 45b e 45d), tm relao direta com a
participao em eventos em geral. O impacto da motivao do professor para o aluno
tambm parece ser eficaz pelo fato de as praticantes considerarem a afinidade com o
professor muito importante para a permanncia na modalidade.
Entretanto, possvel que a qualidade da aula, os exerccios novos e a
motivao pelo aprendizado citados pelos professores, estimulem a vontade de
progredir, o que foi relatado pelas praticantes. O gosto pelas caractersticas da GA,
tambm pode ser favorecido pelas atividades diferenciadas e ldicas e pela
qualidade das aulas, citadas pelas professoras.
Autores acreditam que a motivao durante a prtica esportiva seja importante
para que o aprendizado seja eficaz (SCHMIDT, WRISBERG, 2001; WEINBERG,
GOULD, 2001; TRESCA, DE ROSE JR., 2000; GOUVEA, 1997). Assim, os
professores devem estar atentos aos motivos que influenciam as praticantes a
permanecerem na prtica para aplicar estratgias pontuais, e otimizar o aprendizado
da modalidade.
Ao comparar os possveis motivos de abandono da prtica citados pelas
professoras dos CGP nos quadros 42a; 42b, e os motivos de afastamento temporrio
relatado pelas praticantes nos quadros 29a; 29b e 29d, percebemos divergncias
entre esses dados. possvel que as praticantes que se afastaram da prtica pelos
motivos citados pelas professoras, no tenham retornado.
Entretanto, as professoras citaram algumas caractersticas da fase da
adolescncia como sendo um problema relacionado motivao para prtica de GA
nos CGP (QUADROS 39a e 39c), o qual coincidiu com um dos motivos de
afastamento temporrio citados pelas praticantes.
As atitudes e as estratgias das professoras dos CGP no tiveram influncia
sobre os motivos de desistncia, conforme observado no quadro 43a, e o motivo de
retorno relatado pelas praticantes, observado no quadro 30b; 30c e 30e. Relvas
188
(2005) tambm identificou em seu estudos diferenas entre a forma como o treinador
pensa e percebe a motivao e aquilo que os jovens expressaram.
Nos CPP, os motivos de abandono da prtica citados pelos professores no
quadro 42c, e os motivos de afastamento temporrio relatados pelas praticantes nos
quadros 29c e 29f, coincidem no que diz respeito figura do professor. Isso revela a
importncia do comportamento do professor em relao ao abandono da prtica
citado por vrios autores (KORSAKAS, 2003; GARCA, 2000; SALGADO, 1999;
MORAES, SALMUSKI, NOCE, 1997; ROBERTSON, 1987).
Entretanto, no houve associao entre os problemas relacionados
motivao citado pelos professores nos CPP, nos quadros 39b e 39d, e os motivos
de afastamento temporrio das praticantes.
Quanto s atitudes e estratgias utilizadas pelos professores dos CPP em
relao aos motivos de desistncia, conforme observado no quadro 43b, e o motivo
de retorno das praticantes, observado nos quadros 30a; 30d e 30f, tambm no
encontramos associao entre os mesmos. Esse fato tambm pode identificar
divergncias entre as formas de pensar do professor sobre a motivao do aluno.
Quando comparamos os depoimentos das professoras dos CGP (QUADRO
46a) e das praticantes (QUADROS 31a e 31c) no que diz respeito associao entre
motivao
nvel
de
habilidade,
percebemos
que
ambas
enfatizam,
189
CONSIDERAES FINAIS
190
191
192
193
de evento. Por outro lado, algumas praticantes relacionaram essa excitao como
uma fonte de estresse presente na competio de GA.
H uma viso positiva na participao em festivais, pois esta pode ser um
treinamento para situaes competitivas e, uma viso negativa, pois todos so
premiados sem distino de performance.
H somente depoimentos positivos em relao s apresentaes em grupo.
As praticantes consideram as possibilidades de participar da criao, de sair da
rotina do dia-a-dia, de trabalhar em grupo, entre outros fatores, como favorveis para
a participao nesse tipo de evento.
Os professores tambm demonstraram muito conhecimento sobre a motivao
das praticantes para a participao em eventos de GA.
A partir do presente estudo, ficou evidente a importncia do professor na
motivao das praticantes de GA. As praticantes evidenciaram caractersticas
pessoais positivas e negativas, e, caractersticas pedaggicas, tambm ambguas,
relacionadas s atitudes de seus professores.
As caractersticas pessoais demonstram que somente o conhecimento tcnico
da modalidade no suficiente para garantir o sucesso em qualquer esporte. As
caractersticas pedaggicas citadas pelas praticantes, indicam que elas valorizam
aqueles professores que esto bem preparados para desenvolver o contedo da
modalidade em questo.
O depoimento dos professores revelou tambm, muitos fatores relacionados
motivao e prtica de GA. Um ponto interessante de nosso estudo foi constatar
que o fato de ter sido atleta de GA durante a infncia e a adolescncia motivou os
professores de ambos os grupos para atuar na modalidade. Entretanto, ressaltamos
que ter sido atleta, no um fator determinante para a qualidade de atuao como
professor de GA.
A opinio dos professores sobre as idades ideais e limites para a prtica de
GA pode ter relao direta com a motivao que os mesmos estimulam entre os
praticantes. Ao acreditarem que o ideal seria comear a prtica de GA antes dos sete
anos de idade, possvel que esses professores concentrem mais esforos para
atrair praticantes desse grupo etrio. Da mesma forma, ao citarem que existe uma
194
idade limite para o incio na GA, as estratgias para atrair praticantes para GA podem
se restringir apenas quelas direcionadas a este grupo etrio.
Embora muitos professores no acreditem, ou no percebam que haja
problemas de motivao em seu ambiente de trabalho, foram relatados tanto fatores
intrnsecos, como extrnsecos, que podem atrapalhar a motivao para a prtica de
GA na escola.
Tanto os professores, como os diretores dos colgios, demonstraram muito
interesse em conhecer os motivos que provocam a desistncia da prtica de GA e
relacionaram essa desistncia aos fatores intrnsecos e extrnsecos. Essa
preocupao incentiva os professores a adotarem atitudes baseadas nesses fatores
a fim de evitar mais desistncias devido aos mesmos motivos.
A partir deste estudo, ficou evidente que a motivao essencial para a
prtica e permanncia na GA das escolas.
As estratgias utilizadas pelos professores para manter a motivao na prtica
de GA se mostraram relativamente eficientes. O ponto forte desses colgios o
conhecimento das caractersticas pessoais das praticantes por meio do convvio
cotidiano. Assim, os professores criam estratgias baseadas naquilo que eles
acreditam que seja o melhor para suas alunas. Mas, sugerimos que a comunicao
entre ambos seja intensificada para que no haja dvidas de que as necessidades e
as expectativas das praticantes estejam sendo atendidas.
De forma geral, as praticantes de GA esto sendo bem atendidas nos colgios
investigados. Entretanto, sugerimos que tanto os fatores intrnsecos, como os
extrnsecos, sejam considerados na motivao para a prtica de GA na escola.
Assim, provavelmente, as crianas e os jovens consigam comprometer-se com mais
afinco na atividade praticada e, consequentemente, possam usufruir do potencial de
benefcios da GA.
Estudos posteriores poderiam focar a motivao entre aquele pblico mais
escasso da GA da escola, ou seja, o masculino. Os resultados contribuiriam para o
entendimento do processo total que permeia a prtica escolar.
O presente estudo no teve a inteno de generalizar a forma e estrutura de
aplicao da GA em todos os contextos escolares. Ao contrrio, os resultados
obtidos so especficos de cada ambiente investigado. Mas, esperamos que, de
195
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
196
Fsica,
p.0-42,
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jul/dez,
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Disponvel
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204
205
206
207
208
ANEXOS
2. Qual faixa etria acredita possuir maiores problemas de motivao para prtica de
GA? Por qu?
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209
So Paulo,
de
de 2008.
professores
para
projeto
de
pesquisa
que
estamos
(res.) 5843-6633/
Email: priscalopes@yahoo.com.br
210
Apresentao
Meu nome Priscila e estou fazendo esta pesquisa, que parte do meu curso
de Mestrado na USP. Meu estudo sobre motivao e GA, sobre os motivos que
levam prtica de GA e as estratgias que os professores utilizam para motivar seus
alunos. Seu depoimento muito importante para ns, pois ao longo de sua
experincia vocs devem ter descoberto e aprendido muitas coisas.
Para essa pesquisa, ns precisamos conversar um pouco e eu gostaria de
saber se voc poderia participar sem atrapalhar sua aula ou seu intervalo.
Eu tenho permisso da coordenao da escola, mas gostaria que sua
participao fosse voluntria, no tem problema se voc no puder ou no quiser
participar.
Tambm vou precisar gravar nossa conversa, pois no seria possvel escrever
tudo o que for dito e minha memria no to boa para guardar todas as
informaes, mas te adianto que s eu e minha orientadora ouviremos as gravaes.
E no meu trabalho final usarei nomes fictcios ou cdigos, sem identificao dos
participantes, apenas trechos de nossa conversa.
Vocs podero ter acesso, sempre que quiserem, a todos os dados referentes
aos seus depoimentos, e, tambm ao trabalho final.
Sinta-se a vontade para fazer qualquer pergunta a qualquer momento.
Temas geradores da entrevista
Praticantes:
Questes de aquecimento
1. Qual o seu nome?
2. Quantos anos voc tem?
3. Voc estuda aqui h muito tempo?
4. Seus pais ou irmos ou familiares tambm estudaram ou estudam aqui?
5. Voc gosta desse colgio? Por qu?
Idade de incio
211
6. Com quantos anos voc comeou a fazer ginstica aqui? J fez em outro lugar?
Onde? Quando comeou?
Motivao para escolha da modalidade
7. Por qu voc comeou fazer ginstica? Por qu voc escolheu ginstica e no
outro esporte? O que a ginstica tem que atraiu sua ateno, que te deu vontade
de praticar?
Motivao que faz permanecer na prtica de GA
8. Voc parou de fazer ginstica em algum momento? Por qu?
9. Por qu voc continua praticando? O que tem na ginstica que te faz permanecer
praticando?
Perspectivas
10. Voc pensa em parar de fazer ginstica? At quando voc quer treinar? Por qu?
Objetivos
11. Quais so seus objetivos na ginstica? At onde voc quer chegar? O que voc
quer conseguir? Por qu?
Desenvolvimento da aula
12. Como a ginstica aqui no colgio?
13. Existem turmas separadas por nveis? Como passa de nvel?
14. Como sua aula? Como comea? Quais so as partes da aula?
15. O que voc mais gosta e menos gosta na aula de GA? (partes da aula, aparelhos
preferidos, atividades preferidas, entre outros). Por qu?
Motivao para participar de eventos
16. Que tipo de evento voc geralmente participa? Voc gosta de participar? Por
qu?
17. De qual deles voc mais gosta de participar? Por qu?
Viso sobre o professor
18. Me fale do seu professor.
Professores:
Questes de aquecimento
1. Qual o seu nome?
212
213
17. Vocs utilizam alguma estratgia especfica para aumentar a motivao durante
as aulas?
Conhecimento sobre a motivao dos alunos
16. Vocs sabem os motivos que trouxeram seus alunos para GA? Vocs perguntam
por qu eles escolheram a GA quando eles iniciam a prtica?
17. Vocs sabem quais so os objetivos dos alunos com a GA? Vocs perguntam
isso? Com que freqncia?
18. Vocs sabem o que fazem eles continuarem praticando GA?
19. Vocs sabem que partes da aula seus alunos mais gostam e menos gostam?
Vocs sabem por qu? Como vocs trabalham as partes que eles menos
gostam?
20. Seus alunos gostam de participar de eventos de GA? De qual tipo eles mais
gostam? Vocs sabem por qu?
21. Existe mais alguma informao sobre GA ou sobre motivao que eu no tenha
perguntado e que voc queira falar?
214
215
216
So Paulo,
de
de 2008.
___________________________________
assinatura do sujeito da pesquisa
ou responsvel legal
_____________________________________
assinatura do pesquisador
(carimbo ou nome legvel)