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Edicin y produccin
Departamento Pedaggico Arrayn Editores S.A.
Aprendo a pensar
Lenguaje y
Matemtica
Comunicacin
Indicadores de evaluacin
por capacidades
DIRECCIN CIENTFICA:
Dr. Martiniano Romn Prez
Catedrtico de E.U. de la Facultad de Educacin
de la Universidad Complutense de Madrid.
COORDINADORA Y AUTORA PRINCIPAL:
Mara Luisa Ortzar Gana
Profesora de Educacin General Bsica de la Universidad Catlica de Chile.
Magster en Innovacin Educativa, Cultura institucional y Currculum
Universidad Complutense de Madrid.
AUTORES:
Mara Jos Echenique Tagle
Licenciatura en Educacin y Pedagoga General Bsica, Universidad de los Andes
Master en Artes Liberales, Mencin en Ciencias de la Educacin,
Universidad de Navarra, Espaa.
Gabriela Lobo Jaime
Licenciatura en Educacin y Educacin Diferencial:
especialista en trastornos del aprendizaje especficos.
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
DISEO:
Departamento Editorial.
ndice
Saludo a los docentes de Chile ..................................................................................................................................................................5
PRIMERA PARTE
FUNDAMENTACIN TERICA DE PROYECTO TRAGALUZ - APRENDO A PENSAR
Martiniano Romn Prez .......................................................................................................................................................................7
1.
2.
3.
4.
5.
SEGUNDA PARTE
ENSEAR A PENSAR EN EL SUBSECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIN 4 BSICO .....................................37
6.
Conceptos previos del subsector ............................................................................................................................................37
6.1. Conceptos previos de la Unidad 1 ................................................................................................................................37
6.2. Conceptos previos de la Unidad 2 ................................................................................................................................37
6.3. Conceptos previos de la Unidad 3 ................................................................................................................................38
7.
Capacidades y destrezas bsicas del subsector ............................................................................................................38
8.
Metodologa para ensear a pensar en el subsector ................................................................................................39
9.
Respuestas a los ejercicios de evaluacin del subsector ........................................................................................42
9.1. UNIDAD 1: Textos literarios ..................................................................................................................................................42
9.2. UNIDAD 2: Textos informativos y otros textos ........................................................................................................45
9.3. UNIDAD 3: Cartas. Textos instructivos. El aviso y el logotipo .........................................................................49
10. Anexo. Planificacin Modelo T Anual ....................................................................................................................................54
10.1. Modelo T de Unidades de Aprendizaje ......................................................................................................................55
APRENDO A PENSAR
2007 Arrayn Editores S.A. - Todos los derechos reservados - Prohibida su reproduccin.
Amigo(a) profesor/maestro:
Ponemos en tus manos un nuevo proyecto para aprender en el marco de la
sociedad del conocimiento. Se trata del Proyecto Tragaluz Aprendo a pensar. Son
ejercicios de evaluacin centrados en capacidades y asociados a contenidos sacados de los
programas oficiales chilenos. Estos ejercicios actan como indicadores de evaluacin
o estndares de calidad. La pretensin fundamental de este proyecto es mejorar el
potencial de aprendizaje de los estudiantes y con ello su inteligencia.
El Proyecto Tragaluz Aprendo a pensar para el estudiante consta de tres
unidades y cada unidad de 10 - 12 evaluaciones individuales y dos grupales. Tiene un
total de 40 - 42 evaluaciones para un ao escolar, con la previsin de una evaluacin
semanal por subsector de aprendizaje. En cada ejercicio est explcita una destreza, y al
principio de cada evaluacin aparecen diversas destrezas definidas, asociadas a algunas
capacidades. Cada evaluacin consta de un conjunto de temes o ejercicios para una hora
de trabajo, aproximadamente. Tambin, con cierta frecuencia, pedimos al estudiante que
recuerde e interiorice determinadas destrezas, as como los pasos mentales que da cuando
pone en prctica alguna de ellas, en forma de estrategias metacognitivas.
La Gua Didctica para el Profesor del Proyecto Tragaluz Aprendo a pensar
se inicia con una nueva teora de la Inteligencia Escolar (Romn y Dez, 2006) y a
continuacin identifica la estructura de este proyecto, as como la metodologa de
la mediacin en el aprendizaje. Tambin define cien destrezas e identifica los pasos
mentales de cincuenta estrategias metacognitivas. En la segunda parte, esta gua del
profesor define los conceptos previos y destrezas bsicas del subsector con algunas
orientaciones metodolgicas especficas. Y posteriormente aparece un solucionario
con las respuestas correctas de cada uno de los ejercicios.
Son ejercicios de evaluacin (indicadores de evaluacin por capacidades) individuales
y grupales, que, por un lado, sirven de repaso y, por otro, de afianzamiento de lo ya
estudiado a lo largo del curso escolar. No es un texto escolar, sino un complemento
del mismo. Pretende ensear a pensar de una manera sistemtica, mejorando la
inteligencia del aprendiz. Se trata de una concrecin prctica de un nuevo modelo de
aprender a aprender en la sociedad del conocimiento.
Este proyecto puede ser muy til para la Prueba SIMCE si se trabaja adecuadamente.
No son cuadernos de mero adiestramiento para esta prueba, sino ejercicios para desarrollar
capacidades y destrezas (aprender a pensar), potenciando un claro aprendizaje por
comprensin.
Amigo Maestro - Profesor, te animo a caminar en esta nueva direccin que ojal te
sea de utilidad. Es un aire fresco y novedoso para la escuela, tanto por su estructura como
por metodologa. Una propuesta innovadora que espero te sirva de ayuda y facilite tu
trabajo. Un saludo cordial.
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APRENDO A PENSAR
PRIMERA PARTE
FUNDAMENTACIN TERICA
DEL PROYECTO TRAGALUZ APRENDO A PENSAR
Dr. Martiniano Romn Prez
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Inteligencia
cognitiva
Capacidades
Destrezas
Habilidades
Inteligencia
afectiva
Arquitectura
mental
Valores
Actitudes
Microactitudes
Estructuras
Esquemas
Arquitectura del
conocimiento
Estas capacidades se concretan a nivel escolar en objetivos cognitivos por capacidades (primer nivel), objetivos por destrezas (segundo nivel) y objetivos por habilidades o aprendizajes
esperados cognitivos (tercer nivel). Nuestro planteamiento de la inteligencia escolar en la
prctica est actuando como una taxonoma para la formulacin de objetivos cognitivos y
de evaluacin de los mismos. Recordemos, tal como est indicado en la obra Capacidades
y valores en la sociedad del conocimiento (Romn, 2005, Santiago de Chile, Arrayn), que los
objetivos en este paradigma sociocognitivo no se redactan, sino que se definen. Estas definiciones aparecen recogidas posteriormente en este Proyecto Tragaluz - Aprendo a pensar
en cada una de las destrezas entendidas como objetivos curriculares.
En el Proyecto Tragaluz - Aprendo a pensar incluimos estas capacidades por subsector de
aprendizaje:
En Lenguaje y Comunicacin: Comprensin, Expresin oral y Expresin escrita.
En Educacin Matemtica: Razonamiento lgico (comprensin), Expresin grfico-simblica y Orientacin espacial.
En Estudio y Comprensin de la Sociedad: Comprensin, Orientacin espacio-temporal
y Pensamiento crtico.
En Estudio y Comprensin de la Naturaleza: Comprensin (razonamiento lgico), Expresin grfico-simblica y Experimentar.
En Estudio y Comprensin del Medio Social, Natural y Cultural (Ciencias 4 Ao Bsico):
Comprensin, Orientacin espacio-temporal y Experimentar.
La capacidad de socializacin y los valores los desarrollamos en todos los subsectores a partir
de la metodologa, que posibilita el aprendizaje socializado y compartido entre iguales.
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El talento surge como una consecuencia lgica de un elevado y amplio desarrollo de las
capacidades antes citadas (o al menos algunas de ellas). El desarrollo del talento debe ser
una de las aspiraciones fundamentales de una escuela de calidad (ver grfico 2).
APRENDO A PENSAR
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VALORES - ACTITUDES
TALENTO
CAPACIDADES SUPERIORES
Pensamiento
creativo
Pensamiento
crtico
Pensamiento
resolutivo
Pensamiento
ejecutivo
CAPACIDADES BSICAS
Expresin
oral y escrita
Orientacin
espacio-temporal
Socializacin
CAPACIDADES PREBSICAS
Percepcin
Memoria
Atencin
VALORES - ACTITUDES
Grfico 2: La inteligencia escolar como conjunto de capacidades y valores.
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Razonamiento
lgico
(comprensin)
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APRENDO A PENSAR
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Compromiso, capacidades
Juicios y experiencias
Asimilacin
Inferencia
TALENTO
SABIDURA
CONOCIMIENTO
INFORMACIN
Coleccin
DATOS
HECHOS
Grfico 3: La arquitectura del conocimiento como producto.
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Observacin
APRENDO A PENSAR
HABILIDAD 5
DESTREZA 4
HABILIDAD 4
DESTREZA 3
HABILIDAD 3
DESTREZA 2
DESTREZA 1
HABILIDAD 2
HABILIDAD 1
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CAPACIDAD
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Capacidades
Valores
Destrezas
Actitudes
Habilidades
Microactitudes
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APRENDO A PENSAR
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Inteligencia real, que est compuesta por un conjunto de capacidades actualizadas por
medio de la oportuna mediacin. La inteligencia real escolar se manifiesta en forma de
conducta inteligente. El concepto de capacidad est abierto a la posible modificabilidad y
mejora por medio del aprendizaje adecuado. Nosotros hablamos de capacidades prebsicas, bsicas y superiores, que pueden ser potenciales o reales.
Paradigma sociocognitivo
Sociedad del
conocimiento
Mediacin (S - H O - H - R)*
Aprender a aprender
(Ensear a aprender)
Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
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* S: Estmulos
H: Mediador
O: Informacin
R: Respuestas
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Para nosotros, la inteligencia potencial escolar consta de un conjunto de capacidades potenciales prebsicas (Percepcin, Atencin y Memoria) y de capacidades potenciales bsicas
(Razonamiento, Orientacin espacio-temporal, Expresin oral y Expresin escrita y Socializacin). Y tambin esta inteligencia potencial consta de capacidades superiores (Creatividad,
Pensamiento crtico, Solucin de problemas y Toma de decisiones). Y ello posibilita en muchos
casos el desarrollo del talento potencial (ver grfico 6).
Para posibilitar el desarrollo de la inteligencia potencial escolar postulamos un nuevo
paradigma sociocognitivo, en el marco de la sociedad del conocimiento, y una mediacin
del profesor(a) centrada en el aprendizaje. De este modo, hablamos del profesor(a) como
mediador del aprendizaje.
APRENDO A PENSAR
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Pgina WEB
a. Textos del estudiante:
Son tres textos para Cuarto Ao Bsico (Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica
y Ciencias), con un total de 168 pginas cada uno. Para Octavo Bsico se han editado cuatro
textos para el estudiante (Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica, Naturaleza y
Sociedad), con un total de 160 pginas cada uno.
Son ejercicios para ensear a pensar en forma de estrategias cognitivas y metacognitivas.
No es un texto escolar, sino un complemento del mismo.
Cada texto del estudiante consta de:
Un saludo del director del proyecto con el ttulo Atrvete a pensar, amigo! (Dr. Martiniano Romn).
Instrucciones metodolgicas.
Conceptos previos y destrezas bsicas del proyecto.
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En cada uno de los ejercicios de evaluacin pretendemos desarrollar destrezas para desarrollar capacidades (aprendiendo a pensar), y de este modo mejorar la inteligencia. En un
ejercicio aparece al menos una destreza concreta que pretendemos desarrollar por medio de
contenidos y mtodos de aprendizaje (estrategias cognitivas). Pero en otros casos tratamos
de desarrollar las destrezas a partir de estrategias metacognitivas: de este modo pedimos al
estudiante que defina una destreza y adems que identifique y secuencie los pasos mentales
que da cuando la aplica a una situacin concreta.
De esta manera realizamos un entrenamiento sistemtico en capacidades y destrezas por
medio de estrategias cognitivas y metacognitivas, enseando a pensar y posibilitando
la mejora de la inteligencia. El trasfondo del Proyecto Tragaluz es impulsar el aprendizaje
por comprensin orientado al desarrollo de capacidades de una forma sistemtica. Hoy
no es suficiente el aprendizaje memorstico o por repeticin. De este modo, se mejoran los
resultados escolares y las pruebas de evaluacin externa (SIMCE, PSU), cuyo eje nuclear
son las capacidades.
El Proyecto Tragaluz consta de ejercicios de evaluacin con contenidos sacados de los
programas oficiales, que tratan de desarrollar la inteligencia de los aprendices, facilitando el
aprender a pensar. El Proyecto Tragaluz es un modelo didctico para aprender a pensar. Se
trata de ejercicios para pensar y mejorar la propia inteligencia en forma de entrenamiento
cognitivo, a partir de la mediacin de los adultos (familia y profesores) y la mediacin
entre iguales (trabajo en equipo).
Se basa en un modelo de aprendizaje por comprensin (desarrollo del pensamiento explcito)
frente al aprendizaje por repeticin basado en el adiestramiento (aprendizaje de conductas
y memorizacin). Parte de este axioma: Se puede y se debe ensear a ser inteligente.
APRENDO A PENSAR
Tres unidades (una por trimestre), y cada unidad consta de conceptos previos y destrezas
bsicas definidos, diez a doce evaluaciones individuales y dos evaluaciones grupales,
con un total de 40 a 42 evaluaciones por ao organizadas en forma de ejercicios para
pensar. Est prevista una evaluacin por semana en cada Proyecto Tragaluz.
b. Gua para el profesor(a):
Consta de unas 50 a 60 pginas por subsector de aprendizaje.
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Estas capacidades y destrezas aparecen acotadas al principio de cada evaluacin, donde las
destrezas estn definidas. Tambin en cada uno de los ejercicios identificamos la destreza subyacente que tratamos de desarrollar. Se dan tres situaciones posibles en cada evaluacin:
Destrezas definidas que aparecen luego desarrolladas en los ejercicios: Ms importante que
el ejercicio y su solucin correcta es hacer tambin referencia a la definicin de la destreza.
Destrezas definidas que luego no se desarrollan en los ejercicios: Puede haber destrezas
en alguna evaluacin que despus no se desarrollan en los ejercicios de la misma. En este
caso lo que pretende es recordar la definicin, aunque en ese momento no se aplique.
Ejercicios que no tienen al principio la destreza definida: Existen ejercicios en los que aparece
la destreza, pero no est definida previamente. En estos casos lo que se pide al estudiante es
que recuerde la definicin al hacer el ejercicio.
Los contenidos y mtodos de los ejercicios de evaluacin proceden de los programas oficiales, as
como gran parte de las destrezas. Los planes y programas del Ministerio de Educacin (MINEDUC)
y las planificaciones que se hacen en los establecimientos, partiendo de los Contenidos Mnimos
Obligatorios, plantean sus aprendizajes esperados integrando el conocimiento (contenido)
determinado y una(s) destreza(s) especfica(s) de manera explcita o implcita en la bsqueda de
logros que se traduzcan en capacidades. Lo que suele ocurrir es que se pondera el conocimiento
y se descuida la evaluacin del desarrollo de la destreza, lo que determina luego que ciertas mediciones detecten graves falencias en este sentido (por ejemplo: SIMCE, PSU, PISA). El Proyecto
Tragaluz prioriza la destreza sobre el contenido, sin descuidar ste.
Los contenidos de los textos normativos oficiales no pretenden que el docente agote la
transmisin de conceptos y mtodos asociados al tema. Lo importante es que el estudiante
sepa para qu sirve un contenido, cmo se utiliza en la vida cotidiana, qu caractersticas tiene;
pero sobre todo que el contenido acte como medio para desarrollar una capacidad y una
destreza. Lo relevante es que este conocimiento pueda ser utilizado por los estudiantes desde
una perspectiva que comprometa el funcionamiento de su mente, el ejercicio de la metacognicin y, desde unos temas determinados, sean formados como individuos autovalentes frente
a futuras informaciones, experiencias y desafos.
Conviene indicar que para solucionar los ejercicios de evaluacin en el Proyecto Tragaluz es importante el conocimiento profundo del texto escolar por parte del estudiante y los contenidos
asociados al mismo. El Proyecto Tragaluz puede ser complementario de cualquier texto que recoja
adecuadamente los programas oficiales. Este Proyecto puede ayudar, si se trabaja adecuadamente,
a mejorar los resultados del SIMCE, aunque ste no es un texto para esta prueba de medicin. Sus
aplicaciones van ms mucho ms all al facilitar el aprender a pensar.
Y aqu la metodologa mediacional es importante: el profesor como mediador del aprendizaje
debe saber administrar sus silencios y callar a tiempo y a destiempo. Este tipo de procesos
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APRENDO A PENSAR
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mentales supone una intensa actividad por parte del aprendiz, pero las tareas deben estar muy
bien seleccionadas y definidas, tal como hacemos en este proyecto. El profesor(a) como mediador debe definir la accin mental y orientarla, pero no interrumpirla o diluirla, pues no
se interioriza ni se desarrolla. El aprendizaje por repeticin excesiva genera contraaprendizaje
y dificulta la interiorizacin de procesos mentales (ocurre con frecuencia). La ayuda excesiva al
estudiante reduce, y muy a menudo anula, sus procesos mentales.
Esta mediacin supone seleccionar los estmulos (S) interviniendo en la fase de entrada de la
informacin y en las funciones cognitivas deficientes. Pero sobre todo, el mediador (H) debe
centrar su intervencin en la fase de transformacin de la informacin (O) para facilitar la salida
y comunicacin de la misma en forma de respuestas concretas (R) (de este modo, la informacin se transforma en conocimiento). Y todo el proceso debe estar orientado al desarrollo de
capacidades, destrezas y habilidades. Y desde esta perspectiva surge un nuevo modelo de
aprender a aprender en el aula como desarrollo de la inteligencia potencial escolar para
convertirla en conducta inteligente (inteligencia real escolar) (ver grfico 6). Cada uno de los
ejercicios que proponemos en el Proyecto Tragaluz es un estmulo (S) que acta en la fase de
entrada, que ha de ser reelaborado mentalmente por el estudiante (O) y comunicado en la fase
de salida (R). El mediador (H) ha de actuar posibilitando el aprendizaje del aprendiz con una
ayuda prudente (no excesiva) en la fase de elaboracin, pero su intervencin fundamental ha
de estar en la valoracin de la respuesta (sin excluir el aprendizaje mediado entre iguales).
Pero, por otro lado, es muy importante la mediacin entre iguales o el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales en tareas bien definidas en las cuales existen procesos mentales claros. La solucin individual y la solucin grupal deben ser equilibradas en un marco de
trabajo individual y de grupo. El profesor(a) en este caso deja a sus estudiantes pensar en voz
alta de una manera espontnea y de este modo se dar cuenta de cmo aprende el aprendiz
que aprende y cules son los bloqueos en el aprendizaje en el aprendiz que no aprende. As
identifica las estrategias cognitivas de aprendizaje del aprendiz y tambin sus estrategias
metacognitivas. Conviene recordar que slo se puede mejorar el aprendizaje cuando piensa
un aprendiz sobre su propio aprendizaje.
Las capacidades y las destrezas bsicas se desarrollan muy lentamente, pero cuando una destreza concreta se interioriza, facilita la modificabilidad estructural cognitiva (modificacin de
la estructura de la inteligencia) y los bloqueos en el aprendizaje sern menores y se aprender
antes, mejor y se molestar mucho menos. Tambin el estudiante mejorar su autoestima escolar
(que en muchos casos est por los suelos) y el profesor(a) se sentir profesionalmente mucho
mejor. Pero este planteamiento no es una tarea profesional individual, sino de equipo.
Conviene recordar que si desarrollamos capacidades y destrezas (procesos cognitivos), estamos
desarrollando una enseanza centrada en procesos y por ello estamos mejorando las herramientas mentales para aprender. Este desarrollo de la inteligencia potencial (capacidades y
destrezas potenciales) supone una buena seleccin de contenidos y mtodos (no muchos), pero
bien orientados, en el marco del aprender a aprender. El resto de los contenidos se aprendern
mucho ms de prisa y mejor. Este planteamiento mediacional no reduce el nivel de contenidos, sino que a menudo lo eleva.
Tambin en los estudiantes con problemas para aprender el profesor(a) como mediador del
aprendizaje selecciona contenidos sin contenido (dibujos, ilustraciones, grficos, etc.) y los
orienta al desarrollo de capacidades y destrezas. Conviene recordar que lo que realmente potencia la inteligencia, ms que los contenidos, es la metodologa mediacional.
Gua Didctica para el Profesor: Tragaluz
Lenguaje y Comunicacin 4 Bsico
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A nivel prctico, indicamos algunas aclaraciones para facilitar la aplicacin del Proyecto
Tragaluz y el xito del mismo:
Los ejercicios deben ser solucionados, en primer lugar, de una manera individual y posteriormente debatidos en grupos reducidos. Se debe prestar una ayuda adecuada por el
adulto en casos excepcionales, pero conviene recordar que la ayuda excesiva impide que el
estudiante piense, pues el adulto piensa por l.
Se pretende que las evaluaciones individuales (ejercicios para pensar) se solucionen preferentemente en casa con ayuda familiar (mediacin familiar en el aprendizaje), y las grupales,
en el colegio, que actan como repaso (se basan en el aprendizaje cooperativo y mediado
entre iguales). No obstante, esto debe matizarse en funcin de las circunstancias de cada
colegio y de cada familia.
Despus del trabajo individual, el profesor(a) debe dedicar un breve tiempo a la correccin
de los ejercicios que cada estudiante debe realizar con el apoyo adecuado del docente. Y
ello facilita el pensar en voz alta mediante la discusin en grupo (cada estudiante corrige sus
aciertos y sus errores y entiende el sentido de la evaluacin).
En cada una de las evaluaciones se definen algunas de las destrezas subyacentes en las mismas y en cada ejercicio se identifica la destreza respectiva. Es conveniente que el profesor(a)
pregunte de vez en cuando la definicin y sentido de determinadas destrezas.
En las estrategias cognitivas se pide al estudiante que identifique la respuesta correcta y
en muchos casos que la justifique. Esta justificacin debe ser precisa y exacta.
En las estrategias metacognitivas se solicita al estudiante que defina una destreza (ej.: clasificar,
comparar) e identifique los pasos mentales que debe dar. Este trabajo de metacognicin
en el texto del estudiante se debe abordar con rigurosidad. Es decir, no se trata de entregar
mecnicamente el texto a los estudiantes para cosechar resultados aparentes e inmediatos.
Es una metodologa equilibrada entre contenidos (formas de saber) y capacidades (herramientas
mentales), donde el contenido acta como medio para desarrollar una destreza y mejorar as una
capacidad. Supone una aplicacin concreta de los aprendizajes esperados oficiales.
Metodologa para potenciar el aprendizaje por comprensin frente al aprendizaje por
repeticin (o por adiestramiento).
Pretendemos que ayude a mejorar los resultados en el SIMCE de cuarto y octavo ao
de enseanza bsica ms all del mero adiestramiento en pruebas SIMCE. Entendemos
que esta prueba nacional puede ser una buena excusa para ensear a pensar desarrollando
capacidades. Es evidente que si desarrollamos capacidades, mejoraremos estos resultados y
sobre todo los estudiantes aprendern a pensar.
Conviene recordar algunos principios bsicos de la metodologa mediacional:
Dar prioridad a los procesos mentales (destrezas) sobre los contenidos.
Facilitar que el estudiante piense con autonoma personal.
Exigir precisin y exactitud en las respuestas.
Fomentar la participacin del estudiante a nivel personal y grupal.
Potenciar el cultivo de la metacognicin, aunque resulte costoso, sobre todo al principio.
Es muy importante que el estudiante aprenda a pensar e identificar los pasos mentales
utilizados al pensar.
APRENDO A PENSAR
Facilitar la transferencia de los aprendizajes (sobre todo de las destrezas) a la vida cotidiana
y a otros subsectores de aprendizaje.
Convertir los errores en las respuestas en una excusa para pensar y mejorar as sus capacidades.
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Sociedad
Comprensin
Orientacin espacio-temporal
Pensamiento crtico
Lenguaje (Comunicacin)
Comprensin
Expresin oral
Expresin escrita
Naturaleza
Razonamiento lgico (comprensin)
Expresin grfico-simblica
Experimentar
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adems aadimos unas pocas ms con la finalidad de enriquecer los mismos. Al identificar esta
lista de cien destrezas buscamos definiciones comunes y ampliables a las cuatro reas anteriormente citadas.
RELACIN DE DESTREZAS (ACCIONES MENTALES) CON LAS CUALES APRENDE UN APRENDIZ
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APRENDO A PENSAR
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Resulta imprescindible que el estudiante interiorice tanto la definicin de la destreza como la ejecucin de la misma en forma de habilidades (pasos mentales) y las aplique a diversas situaciones.
El profesor(a) debe ayudar a pensar sin sustituir al estudiante cuando piensa. Cuando pensamos por el
estudiante, impedimos que piense y por ello no posibilitamos la mejora de su inteligencia.
A continuacin, definimos 50 destrezas (acciones mentales) con las cuales aprende un aprendiz y las
descomponemos en los pasos mentales o habilidades necesarios para el desarrollo de la respectiva
destreza:
1. Abstraer: Extraer un concepto o patrn
general que subyace en una informacin.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar
para el desarrollo de la destreza:
a) Observar e identificar la informacin
relevante de determinados textos o
hechos.
b) Establecer un patrn o criterio general
(concepto general) a partir de la informacin obtenida.
c) Identificar otras situaciones en las que
se pueda aplicar el criterio o patrn
general.
d) Verificar si dicho patrn o criterio se da
en todos los hechos o situaciones observadas.
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Este planteamiento metacognitivo resulta muy til para la mejora de la inteligencia, que, como
hemos dicho anteriormente, es producto del aprendizaje. En el Proyecto Tragaluz - Aprendo a pensar
desarrollamos de manera directa o indirecta numerosas estrategias metacognitivas, que a continuacin
resumimos en 50. Partimos con la definicin de la destreza, que recogemos de nuevo aqu, y a partir de
esta definicin establecemos los pasos mentales (habilidades o procesos mentales) que aplicamos en
dicha definicin. Estos pasos estn secuenciados por orden lgico y habitualmente identificamos los
cuatro ms relevantes. Las destrezas seleccionadas y los pasos mentales son aplicables a muchas situaciones, tanto de la vida cotidiana como de los subsectores de aprendizaje trabajados en el proyecto.
APRENDO A PENSAR
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APRENDO A PENSAR
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20. Exposicin correcta de ideas propias: Exponer oralmente o por escrito ideas, experiencias o pensamientos propios de una manera
coherente y adecuada.
Pasos mentales (habilidades) que debes
dar en el desarrollo de la destreza:
a) Seleccionar un tema o situacin como
punto de partida.
b) Concretar qu aspectos son los relevantes como objeto de mi exposicin.
c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara.
d) Exponer dicho tema de una manera
breve, clara, concisa y organizada.
21. Evaluar: Verificar y valorar resultados o soluciones a problemas dados en funcin de
una criterio.
Pasos mentales (habilidades) que debes
dar en el desarrollo de la destreza:
a) Identificar con precisin los hechos o
situaciones por evaluar.
b) Fijar con precisin el criterio de evaluacin.
c) Organizar adecuadamente los pasos por
dar en la evaluacin.
d) Verificar los resultados de la evaluacin
en funcin del criterio dado.
22. Fluidez mental-fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lgicas adecuados, expresados posteriormente en forma
oral, de una manera sistemtica y gil.
Pasos mentales (habilidades) que debes
dar en el desarrollo de la destreza:
a) Observar con detenimiento el entorno
o un contexto determinado.
b) Procesar y organizar la informacin obtenida.
c) Estructurar mentalmente con coherencia las ideas.
d) Verbalizar lo que siente, se hace o se
piensa con seguridad y confianza.
e) Vocalizar con adecuado tono de voz y
entonacin.
23. Formular hiptesis: Expresar en forma verbal
o escrita una posible respuesta por comprobar de un hecho y/o fenmeno observado.
Es proponer una teora provisional.
Gua Didctica para el Profesor: Tragaluz
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APRENDO A PENSAR
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38. Ortografa adecuada: Uso correcto y aplicado en textos escritos de la ortografa literal,
puntual y acentual.
Pasos mentales (habilidades) que debes
dar en el desarrollo de la destreza:
a) Analizar detenidamente los signos o
smbolos que se presentan en distintos
contextos.
b) Identificar el contexto de las expresiones.
c) Interpretar el mensaje de lo escuchado
o ledo.
d) Ordenar sistemticamente las relaciones
existentes en las expresiones dadas.
e) Reestructurar el mensaje de las expresiones o textos aplicando la destreza.
39. Producir textos: Elaborar textos orales o
escritos a partir de hechos, experiencias o
situaciones dadas.
Pasos mentales (habilidades) que debes
dar en el desarrollo de la destreza:
a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema.
b) Determinar el propsito del texto y los
destinatarios.
c) Establecer ideas por tratar acerca del tema
y de acuerdo con el plan de redaccin.
d) Determinar ideas secundarias para cada
idea principal.
e) Redactar un borrador y corregirlo con
propuestas de mejora.
f ) Redactar versin definitiva y correccin
precisa del mismo.
40. Puntuacin correcta: Escribir respetando la
ortografa puntual.
Pasos mentales (habilidades) que debes
dar en el desarrollo de la destreza:
a) Lectura reposada sobre las reglas bsicas
de puntuacin.
b) Lectura de textos, dndoles sentido con
los signos pertinentes.
c) Lectura por segunda vez, dndoles sentido a las oraciones y prrafos.
d) Verificar el uso correcto de los signos de
puntuacin.
41. Reconocer: Identificar y describir situaciones
importantes que se dan en textos, imgenes
o hechos.
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APRENDO A PENSAR
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APRENDO A PENSAR
SEGUNDA PARTE
ENSEAR A PENSAR EN EL SUBSECTOR
LENGUAJE Y COMUNICACIN 4 BSICO
6. CONCEPTOS PREVIOS DEL SUBSECTOR
6.1. Conceptos previos de la Unidad 1
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1. Acontecimiento: Hecho ocurrido a algo o alguien en un cierto tiempo y espacio; accin realizada por algo o alguien.
3. Artculo periodstico: Cada uno de los escritos de mayor extensin que se insertan en los
peridicos u otras publicaciones similares.
4. Artculo de opinin: Es un texto escrito
donde primero se presenta un tema y luego
se da la opinin personal sobre l.
6. Estructura de la narracin: Toda narracin comienza con el inicio, desarrollo y fin de una historia.
7. Fbula: Breve relato ficticio, en prosa o verso,
con intencin didctica, frecuentemente manifestada en una moraleja final, y en el que pueden
intervenir personas, animales y otros seres animados o inanimados.
8. Leyenda: Es un tipo de narracin que se basa en
un acontecimiento o en la imaginacin popular y trata de explicar un hecho inexplicable.
Puede estar escrita en prosa o en verso.
9. Personajes: Son personas, objetos o animales
que realizan las acciones en una narracin.
10. Protagonista: Personaje principal de un texto.
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11. Logotipo: Distintivo formado por letras, abreviaturas, etc., que identifican algo importante.
12. Mensaje: Informacin que intenta comunicarse a otro.
13. Prescripcin mdica: Explica para qu sirve
un medicamento y cmo debe usarse.
14. Receptor o destinatario: Persona a la cual va
destinada una informacin.
18. Textos instructivos: Es un tipo de texto funcional que explica en forma objetiva una informacin con el propsito de facilitar la comprensin del lector.
19. Verbo: Se refiere a la accin, esencia y existencias del sujeto.
Comprensin
Expresin oral
Expresin escrita
Pensamiento crtico
DESTREZAS:
1. Aplicar: Emplear o poner en prctica un conocimiento, a fin de conseguir un determinado efecto
en un objeto, situacin o persona.
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APRENDO A PENSAR
12. Inferir: Es sacar una conclusin a partir de la informacin implcita o de los conocimientos y/o
vivencias anteriores.
4. Comparar: Es establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos segn un criterio establecido.
5. Describir: Explicar, definir o representar con detalle
las cualidades, caractersticas o determinado fin.
6. Elaboracin de textos: Produccin escrita de textos con coherencia, cohesin y sentido pertinente.
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13. Leer comprensivamente: Formar imgenes mentales o interpretar un texto de determinado modo.
14. Observar: Examinar detenidamente algo o a alguien.
15. Predecir: Son inferencias acerca del futuro. Supone anticipar el futuro.
16. Puntuacin correcta: Escribir respetando la ortografa puntual.
17. Sintetizar: Supone identificar las principales
ideas del texto y recomponerlas en una nueva
unidad coherente, que respeta el sentido dado
por el autor del texto original.
18. Uso correcto del vocabulario: Aplicacin de
palabras segn un contexto.
19. Verificar: Comprobar la verdad, certeza o autenticidad de algo, y las respuestas correctas.
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Veamos un ejemplo. Abra en la pgina 26 y 27 el Texto Tragaluz para el estudiante. Se observa una
lmina o imagen, y se pide que trabajen la destreza Puntuacin correcta de la capacidad Expresin
escrita, por medio de la elaboracin de un texto, que nace a partir de las ideas o imgenes mentales
que se originan en la mente del estudiante al observar la lmina.
APRENDO A PENSAR
Cada vez que el docente se encuentre en el Texto tragaluz para el estudiante con la enseanza explcita de una destreza, es importante que l modele en voz alta los pasos de ella, y lo vaya haciendo
junto con sus estudiantes. Y cuando un estudiante responda alguna pregunta hecha por el docente,
consultarle al estudiante en qu pens para responder eso. A la vez, cuando su respuesta sea errnea, no descalificarla, sino dejarla pasar hasta encontrar la respuesta correcta. Luego, preguntar al
curso por qu creen que hubo errores en las respuestas, reflexionar y aplicar los pasos para resolver
el problema planteado en la pregunta.
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Uno de los errores ms frecuentes en las respuestas de la capacidad Comprensin tiene relacin con la impulsividad de los estudiantes, porque, por un lado, no leen comprensivamente las instrucciones y, por otro,
leen la mitad de ella, intuyendo hacia dnde va dirigida. Lo mismo pasa con las respuestas de alternativas.
Frente a este tipo de preguntas, es necesario hacerles ver que siempre la correcta ser la ms certera.
Para reconocer los pasos del propio pensamiento en ejercicios metacognitivos como qu pasos
mentales seguiste?, por qu piensas eso?, cul fue el camino que seguiste para llegar a esa respuesta?, evala tu proceso?, etc., es necesario hacer silencio en la sala. Este reconocimiento se
ensea como pasos mentales que pueden ir hacia atrs en la mente de los estudiantes como hacia
adelante. Por ejemplo, en cada pregunta de prediccin o cmo lo van a solucionar, etc., tiene que ir
hacia delante, pero cuando se les pregunta en qu pensaron, es cuando deben deshacer un camino
de pasos mentales.
Cada vez que sea la primera ocasin en que se explicita la enseanza de una destreza es conveniente
que se valore su aprendizaje a travs de una autoevaluacin en la cual el estudiante reconocer sus
debilidades y sus fortalezas en los pasos mentales de la destreza. Siguiendo el ejemplo anterior, la
autoevaluacin podra ser la siguiente:
De los siguientes pasos mentales de la destreza Puntuacin correcta cules te fueron ms fciles y
cules ms difciles? Qu podras hacer para mejorar?
Fciles
Difciles
Qu podras hacer
para mejorar?
Una vez que todo el curso haya completado su autoevaluacin, se hace una puesta en comn para
poder retroalimentar el proceso; es decir, poder tomar las debilidades y trabajarlas. Este trabajo podra comenzar preguntando a los estudiantes por qu eso est dbil?, hay falta de comprensin?,
secuencia?, como tambin preguntar a algn estudiante para quien eso sea una fortaleza cmo lo
hiciste?, en qu pensante?, etctera. De esta manera, unos estudiantes van modelando a otros. Lo
que para algunos es una fortaleza para otros son debilidades; lo que no sabe uno lo ensea el otro, y
a partir de esto, se van integrando al aula los valores como compaerismo, generosidad, etctera.
Gua Didctica para el Profesor: Tragaluz
Lenguaje y Comunicacin 4 Bsico
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ANEXO
10. PLANIFICACIN MODELO T ANUAL
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: Lenguaje y Comunicacin.
Contenidos
MEDIOS
Unidad 1
Captulo 1: El cuento
Captulo 2: La fbula
Unidad 2
Captulo 4: Noticias
Unidad 3
Captulo 7: Cartas
Capacidades / Destrezas
Comprensin
Identificacin de idea principal
Causa-efecto de un hecho
Inferir
Fluidez y comprensin lectora
Predecir
Expresin escrita
Elaboracin de textos
Puntuacin correcta
Uso correcto del vocabulario
Sintetizar
Pensamiento crtico
Relacionar
Comparar
Verificar
Fundamentar
Clasificar
54
Mtodos de aprendizaje
OBJETIVOS
Valores / Actitudes
Tolerancia
Comprender
Disculpar
Respeto a los dems
Valoracin de los otros
Civismo
Rechazo de las desigualdades
Convivencia
Bsqueda de paz
Defensa de la pluralidad
Honestidad
Puntualidad
Disponibilidad
Constancia
Esfuerzo
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APRENDO A PENSAR
MEDIOS
Captulo 1
El cuento
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Captulo 2
La fbula
Caractersticas: moraleja
Descripcin
Captulo 3
Leyendas y mitos
Elementos: protagonista y hechos
Mitos: elementos: personajes, hechos prodigiosos
Mtodos de Aprendizaje
Capacidades / Destrezas
OBJETIVOS
Valores / Actitudes
Comprensin
Tolerancia
Comprender
Causa-efecto de un hecho
Disculpar
Inferir
Predecir
Honestidad
Expresin escrita
Puntualidad
Elaboracin de textos
Disponibilidad
Puntuacin correcta
Constancia
Esfuerzo
Sintetizar
55
Modelo T de la Unidad 2
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: Lenguaje y Comunicacin.
Contenidos
MEDIOS
Captulo 4
Noticias
Estructura: ttulo, subttulo, cuerpo
Intencin comunicativa
Estilo: objetiva, breve, concisa
Responde a las preguntas: qu, dnde, cundo, quin, cmo
y por qu
Ortografa: puntual y acentual
Artculo de opinin
Caractersticas: interpretacin y opiniones sobre los acontecimientos de actualidad; libertad (expositivo, argumentativo) en la exposicin, se firman, menos editorial
Tipos: editorial, cartas al director, comentario y crtica
Hecho - opinin
Artculo cientfico
Intencin comunicativa
Caractersticas: narra e interpreta un hecho cientfico; libertad
en la exposicin (expositivo, argumentativo); se firma.
Mtodos de Aprendizaje
Capacidades / Destrezas
Comprensin
Identificacin de idea principal
Causa-efecto de un hecho
Fluidez y comprensin lectora
Inferir
Pensamiento crtico
Relacionar
Comparar
Percibir
Fundamentar
Clasificar
56
OBJETIVOS
Valores / Actitudes
Tolerancia
Comprender
Disculpar
Respeto a los dems
Valoracin de los otros
Civismo
Rechazo de la desigualdades
Convivencia
Bsqueda de paz
Defensa de la pluralidad
2007 Arrayn Editores S.A. - Todos los derechos reservados - Prohibida su reproduccin.
Captulo 5
APRENDO A PENSAR
Modelo T de la Unidad 3
MEDIOS
Carta
Estructura: encabezamiento, cuerpo, despedida, firma
y post data
Elementos: emisor, mensaje y receptor
Tipos: comercial y personal
Vocabulario: familia semntica
Captulo 8
2007 Arrayn Editores S.A. - Todos los derechos reservados - Prohibida su reproduccin.
Mtodos de Aprendizaje
Captulo 7
Textos instructivos
Estructura: ttulo, subttulo, numeraciones, recursos
grficos (cuadros, vietas, ilustraciones), colores
Caractersticas: predomina funcin verbal en el lenguaje,
vocabulario preciso y especializado
Vocabulario en contexto: significado
Captulo 9
El aviso y el logotipo
Intencin comunicativa
Caractersticas: texto e imagen
Capacidades / Destrezas
OBJETIVOS
Valores / Actitudes
Comprensin
Civismo
Rechazo de la desigualdades
Causa-efecto de un hecho
Convivencia
Inferir
Bsqueda de paz
Defensa de la pluralidad
Pensamiento crtico
Honestidad
Relacionar
Puntualidad
Comparar
Disponibilidad
Verificar
Constancia
Fundamentar
Esfuerzo
Clasificar
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