Exámenes Nacionales para la

Actualización de los Maestros en

Servicio

Folleto informativo
Para el
Sustentante

Lenguaje escrito y pensamiento

matemático en educación
preescolar

(PA04)
 ÍNDICE

Contenido:
Pág. No.

Presentación ………………………………………………………………….
3

Destinatarios …………………………………………………………………
4

 Características de los exámenes

Estructura del Examen Nacional ………………………………………….

5

Bibliografía ……………………………………………………………………
6

 Competencias Disciplinarias

Bibliografía básica

 Competencias Didácticas

Bibliografía Básica

Tipo de preguntas que contiene el examen ……………………………

11

1. Cuestionamiento directo
2. Jerarquización u ordenamiento
3. Complementar las oraciones
4. Relación de columnas
 5. Elección de elementos

Apartado 2. Recomendaciones para el estudio ………………………..

16

Apartado 3. Para presentar el examen ..……………………………….

16

Apartado 4. Resultados del Examen ……………………………………..

19

Apartado 5. Normatividad Aplicable ……………………………………

20
 PRESENTACIÓN

Maestra, maestro:

L a Secretaría de Educación Pública (SEP), al atender las prioridades de

la Educación Básica planteadas en el Programa Sectorial de Educación
2007-2012, ofrece en el ciclo escolar 2009-2010, diferentes programas
de estudio que abordan temáticas diversas y que responden a las
necesidades específicas de las y los maestros en servicio que se
desempeñan como docentes frente a grupo, directivos y asesor técnico-
pedagógico.

Dichos programas de estudio fueron elaborados con la finalidad de

fortalecer las prácticas educativas y capacidades de los docentes y de
este modo, mejorar los aprendizajes de los niños y jóvenes del país.

En este contexto, los Exámenes Nacionales para la Actualización de los

Maestros en Servicio (ENAMS): evalúan los aprendizajes adquiridos por las
y los maestros en el desarrollo de los diferentes programas de estudio,
contenidos en el Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación
Profesional que impulsa la Subsecretaría de Educación Básica a través
de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio.

Estamos seguros de que este ejercicio de evaluación y los resultados

que de él obtenga, le permitirán tomar decisiones informadas para
continuar con sus procesos de formación continua y superación
profesional.

Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio,

una oportunidad para reflexionar sobre lo aprendido y lo que falta por
aprender.

3
 DESTINATARIOS

Los ENAMS están dirigidos a las y los maestros de educación básica en

servicio (preescolar, primaria y secundaria) que trabajen frente a grupo,
en actividades directivas o de asesor técnico-pedagógico, y que deseen
participar voluntariamente en este ejercicio de evaluación.

Características de los exámenes:

• Responden a la oferta educativa de formación continua y evalúan los

aprendizajes obtenidos durante su desarrollo.

• Son exámenes estandarizados porque cuentan con reglas fijas de

diseño, elaboración, aplicación y calificación.

• Son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales

solo una es correcta y tienen una extensión máxima de 80 preguntas.

• Se califican conforme a criterio, lo cual implica comparar el resultado

obtenido por el sustentante con los niveles de dominio establecidos.

• El tiempo establecido para responderlo es de máximo tres horas.

• Su cobertura es nacional y se realiza en un mismo horario y fecha cada

ciclo escolar.

4
 ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL

El examen se conforma por 3 áreas y 6 subáreas como se describen a

continuación:

Área Subárea

Enfoque por competencias

Referentes
de la
educación
básica
Reforma integral de la educación
básica

Competenci Pensamiento matemático

as
disciplinari
as
Lenguaje escrito

Planeación docente
Competenci
as
didácticas
Formas de intervención

5
 BIBLIOGRAFÍA

 Competencias Disciplinarias

Bibliografía básica

Borzone de Manrique, Ana María (1994) “Conciencia Lingüística y Conciencia

Fonológica” en Leer y escribir a los 5, Buenos Aires, Aique, página 105 a 120 y 220 a
222

Del Rio, María José (1998) La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de
los enseñantes, en Psicopedagogía de la lengua oral: Un enfoque comunicativo 2ª
edición,
Barcelona, ICE/Horsori, pp. 41 a 44

Ferreiro, E. (2002) Pasado y presente de los verbos leer y escribir Fondo de Cultura
Económica, México

Ferreiro, E. (1982). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.

México, Siglo XXI

Garton, Alison y Chris Pratt (1991), “La comunicación a través del lenguaje”. En
Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito,
Buenos Aires, Paidós (temas de educación, 21), pp. 121-144.

González Cuenca, Antonia M. (1995). “El desarrollo del lenguaje: nivel fonológico”, “El
desarrollo de lenguaje: nivel léxico semántico” y “El desarrollo del lenguaje: nivel
morfosintáctico” En Psicología del desarrollo: Teoría y prácticas, Ediciones Aljibe,
temas de educación y psicología, Granada, pp. 77-84, 89-99 y 103-115.

Jiménez Mínguez, Alicia. La diversidad sociocultural en el aula: Una posible respuesta,

en Nemirovsky, Myriam (Coord) Experiencias escolares con la lectura y escritura (2009)
Editorial
Grao Bárcelona. Pp. 181-202

Meece, Judith (2000), “Algunos principios básicos del desarrollo lingüístico”, en

Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores, México, McGraw-
Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 204-207

Meece, Judith (2000), “Factores culturales del desarrollo lingüístico”, en Desarrollo del
niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill/SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 249-256

Nemirovsky, Myriam. Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños

(2003) Editorial Paidos Colección Maestros y enseñanza. México
Selmi, Lucia y Turrini, Anna (1993) El análisis del comportamiento verbal, en La escuela
infantil a los cuatro años, 2da edición, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia/
Morata páginas 75 – 79

SEP (2004). Programa de educación preescolar 2004

SEP (2005) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de

educación preescolar. Vol. 1, módulos 1 al 3 pp. 17 a 218

SEP. Guía para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar.
6
Baroody, Arthur J. (1997), .Matemática informal: el paso intermedio esencial., .Técnicas
para contar. y .Desarrollo del número., en El pensamiento matemático de los niños. Un
marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación especial, Genís
Sánchez Barberán (trad.), 3ª.ed., Madrid, Visor (Aprendizaje, 42), pp. 33-47, 87-106 y
107-148.

Block, David (1996), .Análisis de situaciones didácticas., en Básica. Revista de la

escuela y del maestro, año III, núm. 11, mayo-junio, México, Fundación SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano.

Broitman, Claudia (2000), .Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio., en 0 a 5.

La educación en los primeros años, año III, núm. 22, marzo, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, pp. 24-41.
Castro, Adriana (2000), .Actividades de exploración con cuerpos geométricos. Análisis
de una propuesta de trabajo para la sala de cinco., en Ana Malajovich (comp.),
Recorridos didácticos en la educación inicial, Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de
educación), pp. 175-203.

Duhalde, María Elena y María Teresa González Cuberes (1996), .De cómo, cuándo y
dónde se produjeron y producen los primeros encuentros con la Matemática., .Los
números como herramientas. y .La medida, convenciones necesarias para
entendernos., en Encuentros cercanos con la matemática, Buenos Aires, Aique (Aportes
a la educación inicial), pp. 35- 52, 53-69 y 89-102.

González Lemmi, Alicia (2000), .El espacio sensible y el espacio geométrico., en 0 a 5.

La educación en los primeros años, año III, núm. 22, marzo, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, pp. 42- 61.

González, Adriana y Edith Weinstein (2000), .El número y la serie numérica., .El
espacio. y .La medida y sus magnitudes., en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín?
Número – Medida – Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educación
inicial), pp. 37-87, 89- 135 y 137-173.

González, Adriana y Edith Weinstein (2000), .Enfoque del área matemática., .La
enseñanza y el aprendizaje de la matemática en el Nivel Inicial., en ¿Cómo enseñar
matemática en el jardín? Número – Medida – Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos
caminos en educación inicial), pp. 17-23 y 23-36.

Quaranta, María Emilia (2002), .La serie numérica oral., en Ana Malajovich (coord.),
didácticas para el nivel inicial. 2ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura (Serie
Desarrollo curricular, 5), pp.71-95
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documen
toscirculares/2002/orientaciones_did_parte2.pdf

Quaranta, María Emilia (2002), .Por qué enseñar matemática en el nivel inicial. y .¿Qué
saben los niños? ¿Cuál es el papel del jardín frente a esos conocimientos?., en Ana
Malajovich (coord.), Orientaciones didácticas para el nivel inicial. 1ª parte, Buenos
Aires,
Dirección de Cultura y Educación (Serie Desarrollo curricular, 1), pp. 48-51 y 52-54,
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documen
toscirculares/2003/orientac_didacticas.pdf
7
Quaranta, María Emilia y Beatriz Ressia de Moreno (2002), .Los procedimientos de
conteo: algunas propuestas para su enseñanza., en Ana Malajovich (coord.)
Orientaciones didácticas para el nivel inicial. 3ª parte, Buenos Aires, Dirección de
Cultura y Educación (Serie desarrollo curricular, 6), pp. 85-117,
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documen
toscirculares/2003/orientaciones_did_parte3.pdf

Quaranta, María Emilia y Beatriz Ressia de Moreno (2004), .El copiado de figuras como
un problema geométrico para los niños., en 0 a 5. La educación en los primeros años,
núm. 56, mayo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 16-35.

SEP (1994), .Presentación. y .Qué es y cómo usar. Juega y aprende matemáticas., en

Juega y aprende matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México,
SEP (Libros del rincón. Cuadernos de aula), pp. 5-7.

Weinstein, Edith (2004), .Las decisiones del .día tras día. de la actividad matemática.,
en 0 a 5. La educación en los primeros años, núm. 56, mayo, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, pp. 36-50.

SEP (s/f), Los números y su representación. Propuestas para divertirse y trabajar en el

aula, México, SEP (Libros del rincón. Cuadernos de aula).

. (s/f), Juega y aprende matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula,

México, SEP (Libros del rincón. Cuadernos de aula).

. (s/f), Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Primer grado, México.

Bibliografía complementaria
Martínez Recio, Ángel y Francisco Juan Rivaya (coords.) (1989), .La enseñanza de la
geometría en el ámbito de la educación infantil y primeros años de primaria., en Una
metodología activa y lúdica para la enseñanza de la geometría elemental, Madrid,
Síntesis (Matemáticas: cultura y aprendizaje, 16), pp. 49-66.

Nunes, Terezinha y Peter Bryant (1998), Las matemáticas y su aplicación: la

perspectiva del niño, Susana Guardado (trad.), 2ª ed., México, Siglo XXI.

Ferreiro, Emilia, Teberosky Ana (1995). Evolución de la escritura en Los sistemas de

escritura en el desarrollo del niño Siglo XXI, México. pp. 239 a 314
Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Fondo de cultura económica, México

Vigotsky, Lev (1995) Pensamiento y palabra, en Pensamiento y Leguaje, México,

Paidos. Pp. 197 a 229

8
  Competencias Didácticas

Bibliografía Básica

Aebli, Hans (1998) Parte didáctica. Didáctica de la narración y la disertación, en Doce

formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Guerra Miralles,
Alfredo (trad) Madrid, Narcea. pp. 47-56

Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), “Introducción a la teoría de Vygotsky”, “La

adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores” y
“Tácticas: el uso del lenguaje”, en Herramientas de la mente. El aprendizaje en la
infancia desde la perspectiva de Vygotsky, México, SEP (Biblioteca para la actualización
del maestro), pp. 2-14,15-24 y 94-107.

Cecotti, Manuela (1999) Cómo potenciar el lenguaje con libros ilustrados, en Carvajal
Pérez, Francisco y Ramos García Joaquín, ¿Enseñar o aprender a leer y escribir? II.
Formación y Práctica Docente, Sevilla, MCEP. pp. 139 – 142

Cohen, Dorothy (1997) “El derecho de los niños a jugar”, en Cómo aprenden los niños,
pp.351-354

Condermarín, Mabel, Galdames Viviana y Medina Alejandra, Lenguaje expositivo, en

Taller de Lenguaje. Módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito, 2ª edición
Madrid CEPE página 36 a 41

Cubero, Rosario (1997), “¿Qué son las concepciones de los alumnos?”, en Cómo
trabajar con las ideas de los alumnos, Sevilla, Díada (Práctica, 1), pp. 7-13.

Fonollosa, Nora et al La narración oral en el Nivel Inicial, en Revista 0 a 5. La educación

en los primeros años. Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 -
N° 11. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, abril de 1999

Gómez Palacio, M. (1999). El proceso de adquisición del sistema de escritura. El niño y

sus primeros años en la escuela. México. SEP (Biblioteca para la Actualización del
Maestro).

Marchesi Ullastres, Álvaro (1989), “Desarrollo de los procesos cognitivos”, en José

García et al., Psicología evolutiva y educación infantil, Madrid, Santillana (Aula XXI, 43),
pp. 117-136.

Montes, Graciela Ilusiones en conflicto, en Revista 0 a 5. La educación en los primeros

años. Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos
Aires, Ediciones Novedades Educativas, abril de 1999

National Research Council (2000), “Crecer y leer. Desde el nacimiento hasta los cuatro
años” y “El reto en preescolar”, en Un buen comienzo. Guía para promover la lectura
en la infancia, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 25 a 75
Nemirovsky, Myriam (1992) Un ejemplo específico: el nombre propio, en Teberosky,
Ana y
Tolchinsky, Liliana mas allá de la alfabetización, Buenos Aires, Santillana. pp. 262-270

Neveleff, Julio La selección de libros para niños pequeño, en Revista 0 a 5. La

educación en los primeros años. Literatura infantil: Una invitación al mundo de la
infancia Año 2 - N° 11. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, abril de 1999

9
Raths, L. E. et al. (1999), “Las operaciones del pensamiento”, en Cómo enseñar a
pensar. Teoría y aplicación, Leonardo Wadel y León Mirlas (trads.), Buenos Aires,
Paidós (Paidós studio, 56), pp. 27-46 [título original: Teaching and Thinking. Theory and
Application, 1967].

Selmi, Lucia y Turrini, Anna (1993) La narración, en la Escuela infantil a los cuatro años,
2ª edición Madrid, Ministerio de educación y ciencia/Morata. pp 45-49

Tarradellas Piferrer, Rosa (2001), “La función del educador en la apropiación del
entorno por parte del niño”, en Teresa Lleixà Arribas (coord.), La educación infantil. 0-6
años. Vol. 1. Descubrimiento de sí mismo y del entorno, 5a ed., Barcelona, Paidotribo,
pp. 218-223.

Weinschelbaum, Lila Los cuentos y los chicos, en Revista 0 a 5. La educación en los

primeros años. Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11.
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, abril de 1999

SEP. (2005) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de

educación preescolar. Vol. 1, módulo 4. pp. 219-302

SEP. (2004). Educación Básica. Programa de educación preescolar 2004

González, A. y Weinstein, E. (1988). Cómo enseñar matemáticas en el jardín. Buenos

Aires. Ediciones Colihue

Chamorro, M. (2006) Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil. Madrid.

Pearson Prentice Hall

Fuenlabrada, I. (1999). Juega y aprende matemática. Propuestas para divertirse y

trabajar en el aula. Colección Matemática. Argentina. Ediciones Novedades Educativas

Berdonneau, C. (2007) Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona. Graó

Berbonneau, C. Enseñar matemática, números, formas, cantidades y juegos. (2004)

Ediciones Novedades Educativas

Avila Storner, Alicia El maestro y el contrato en la teoría Brousseauniana. Artículo

publicado en: “Educación matemática, volumen 13, número 3, diciembre 200. Ed.
Iberoamericana.
http://descartes.ajusco.upn.mx/varios/piem/publicaas01.html

Chavarría, Jessenia La teoría de las situaciones didácticas. Fundamentos y métodos de

la didáctica. Escuela de matemática Universidad Nacional en
http://www.cimm.ucr.ac.cr/una/materiales/teoríadelassituacionesdidácticas.pdf

Panizza, Mabel II Conceptoa básicos de la teoría de situaciones didácticas en

http://www.crecerysonreir.org/docs/matematicas_teorico.pdf
10

7
 TIPO DE PREGUNTAS QUE CONTIENE EL EXAMEN

El examen tiene preguntas que se formulan con distintos niveles de

complejidad. Cada pregunta se puede presentar en diferentes formatos,
pero en todos ellos se incluye la instrucción y la información necesaria
para resolverlo, además de las opciones de respuesta, las cuales se
identifican con los incisos A), B), C) y D), donde sólo una es la correcta.

Para dar a conocer al sustentante el tipo de preguntas que contendrá el

examen, a continuación se presentan algunos ejemplos, los cuales son
de distintos temas y no necesariamente corresponden al examen que
usted presentará:

Ejemplos

1. Cuestionamiento directo

Es un enunciado interrogativo, una afirmación directa sobre un

contenido específico o una frase que requiere ser completada en su
parte final.

Ejemplo:

Una maestra trabaja con sus alumnos los contenidos Lectura del reloj de
manecillas y Uso del calendario. De acuerdo con el Plan y Programa de
Estudios de Educación Primaria 1993, ¿a qué eje pertenecen estos
contenidos?

A) Medición
B) Predicción y azar
C) Tratamiento de la información
D) Los números: sus relaciones y operaciones

Opción correcta: A

Para responder acertadamente este reactivo se requiere que el

sustentante conozca que el plan y programa de estudios está
organizado por ejes y que sepa cuáles son los contenidos que se tratan
en cada uno de ellos.
Conocer los contenidos que corresponden a cada eje permite al profesor
estructurar el proceso de enseñanza articulando conceptos que
involucren diferentes conocimientos y habilidades que promuevan una
mejor formación matemática.

1
1
2. Jerarquización u ordenamiento

Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un

criterio determinado.

Ejemplo:

Desde la asesoría técnico-pedagógica seleccione la secuencia de

actividades que permita conformar una estrategia para promover la
mejora de la calidad en las escuelas, en términos de su eficacia.

1. Promover las adecuaciones curriculares que permitan atender a la

totalidad de los alumnos, en términos de su diversidad

2. Promover que los docentes retroalimenten positivamente a sus

alumnos

3. Favorecer la vinculación de los contenidos curriculares con las

condiciones materiales de vida de los alumnos

4. Promover en el directivo el monitoreo del aprendizaje de los alumnos

a lo largo del ciclo escolar

5. Incorporar los resultados del monitoreo al proceso de toma de

decisiones

A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 4
D) 4, 5, 1

Opción correcta: D

Para responder correctamente, el sustentante debe reconocer los

elementos que corresponden a la eficacia de la educación, en este caso
se refieren al logro de los objetivos educativos (4 y 5) y a la cobertura
(1).

Además, es necesario que identifique el orden correcto para consolidar

una estrategia adecuada que permita promover la calidad de la
educación; por ejemplo, para poder hacer las adecuaciones curriculares
es necesario que primero se detecte el avance en el logro de los
objetivos mediante el monitoreo de los aprendizajes y posteriormente
hacer las adecuaciones.

12
3. Complementar las oraciones

Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes

partes del texto.

Ejemplo:

La evaluación _____________ permite adecuar los objetivos a los

conocimientos previos y a las necesidades del alumno.

A) continua
B) sumativa
C) inicial
D) final

Opción correcta: C

Para contestar adecuadamente este reactivo el sustentante debe ser

capaz de diferenciar los propósitos y alcances de los diferentes tipos de
evaluación.

La evaluación inicial ofrece al maestro la información práctica y esencial

que necesita para hacer que un grupo funcione eficazmente; su
importancia radica en reconocer los conocimientos previos que poseen
los alumnos para así poder adecuar la enseñanza a sus condiciones de
aprendizaje.

4. Relación de columnas

Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme
a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del
reactivo.

Ejemplo:
Seleccione la opción que contiene la relación correcta entre las
reuniones internacionales sobre el medio ambiente con los acuerdos
tomados en ellas.

Reunión internacional Acuerdos

1
a) Se adopta oficialmente el 3
concepto de educación
1. Foro de París, UNESCO ambiental y se crea el
Programa Internacional.
b) Enfoque catastrofista, que por
primera vez establece las
2. Congreso Internacional
posibles consecuencias
sobre Educación y
ambientales asociadas al
Formación. Moscú
crecimiento de las poblaciones.
c) Se impulsan políticas para
establecer la incorporación del
3. Informe del Club de Roma tema ambiental en los planes
nacionales de desarrollo.
d) Se propone la estrategia
internacional en la educación y
formación ambiental para los
años 1990-1999.

A) 1a, 2b, 3c
B) 1a, 2c, 3b
C) 1c, 2b, 3a
D) 1c, 2d, 3b

Opción correcta: D

En el Foro de París se promueve la incorporación de la problemática

ambiental en los planes de desarrollo; en el Congreso Internacional en
Moscú se propone la estrategia internacional para la educación y
formación ambiental; en el informe del Club de Roma se alerta sobre las
consecuencias ambientales, y en la Conferencia de Estocolmo se adopta
el concepto de educación ambiental.

5. Elección de elementos
En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación,
seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin
embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por
lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que
corresponden con el criterio establecido.

1
4
Ejemplo:

De las siguientes actividades, ¿cuáles favorecen el desarrollo de la

habilidad de medición?
1. Recortar y armar un desarrollo plano de un cuerpo geométrico
2. Realizar una suma de fracciones
3. Trazar las alturas de un triángulo
4. Calcular cuántas veces cabe una agujeta en el contorno de una
mesa
5. Elaborar una balanza casera y pesar con ella diferentes objetos

A) 1, 4
B) 2, 5
C) 3, 1
D) 4, 5

Opción correcta: D

Para contestar adecuadamente este reactivo, el maestro debe reconocer

que una actividad que favorece la medición es aquella en la que el
alumno es capaz de establecer relaciones entre magnitudes para
calcular longitudes, superficies, volúmenes, masas, etc., comparando
una medida usada como unidad ya sea convencional o arbitraria, con un
todo.

15
 Apartado 2. Recomendaciones para el estudio

Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliográficas propuestas en

esta Guía, usted puede:

• Acudir a los Centros de Maestros más cercanos a su domicilio para

consultar la bibliografía que se recomienda en este guía (en la liga
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?
option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=82 puede consultar
las diferentes direcciones).
• Consultar los diferentes materiales que están en la página web de
Formación continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx).

Apartado 3. Para presentar el examen

Inscripción

Los profesores deberán inscribirse en los lugares, periodos,

horarios y mecanismos establecidos en la convocatoria estatal.

El registro en los exámenes nacionales es de carácter voluntario y

se realizará de manera improrrogable del 11 de enero al 19 de
febrero de 2010.

Los maestros tienen derecho a solicitar un examen por cada

función o vertiente en el que desempeñen sus labores.

Es responsabilidad del maestro que solicita examen verificar que

los datos impresos en su comprobante sean los correctos.

16
 Importante:

Para la emisión de la Constancia de resultados de los

sustentantes de examen, se considerará como válida la
información proporcionada durante su proceso de
inscripción, por ello, no procederá la impresión de “nuevas”
constancias de resultados por motivo de corrección de
datos personales.

Requisitos para la inscripción

• Identificación oficial con fotografía

• Último talón de pago

Asimismo, es necesario proporcionar la siguiente

información:

• Clave Única de Registro de Población (CURP)

• Clave de Registro Federal de Contribuyentes (RFC)
• Clave de Centro de Trabajo (CCT)
• Sede de aplicación elegida
• Cuenta de correo electrónico personal, en caso de contar con
una

Una vez inscrito, recibirá su comprobante de solicitud de

examen, el cual le pedimos guardar en un lugar seguro, ya que
este documento es necesario para presentarse a la evaluación y
posteriormente conocer su resultado por internet

El día del examen

Los exámenes se aplicarán de manera simultánea en todo el país,

para lo cual es necesario que el aspirante se presente con su
comprobante de solicitud de examen y una identificación
oficial con fotografía en la sede de aplicación seleccionada durante
su proceso de inscripción.

Importante:

Maestra, maestro: Por ningún motivo se autorizará la

presentación del examen nacional en una sede de
aplicación diferente a la señalada en su comprobante de
inscripción.
El examen nacional: “Lenguaje escrito y pensamiento 17
matemático en educación preescolar” se realizará el sábado
12 de junio en el horario de las 14:00 hrs. locales.

Aspectos que debe tomar en cuenta

1. Se sugiere visitar previamente la sede donde presentará el

examen, a fin de prever cualquier contratiempo que pudiera
incidir en su llegada. Es recomendable presentarse 30 minutos
antes de la hora de inicio del examen.
2. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condición por
la que considere que durante la aplicación del examen
requeriría de algún acondicionamiento de espacio o
consideración particular, por favor notifíquelo a fin de tomar, en
la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede
de aplicación.
3. Lleve lápiz del núm. 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas, serán
indispensables para el examen.
4. Porte un reloj, tome en cuenta que no se puede utilizar la
alarma durante el examen.
5. Asegúrese de llevar el material estrictamente necesario para la
resolución del examen. Recuerde que no está permitido utilizar
materiales de apoyo.
6. Trate de descansar el día anterior al examen.
7. Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes.
8. Se restringe el uso de celular, computadora, agenda
electrónica, palm y radio localizador.
9. Use ropa cómoda.

Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es

conveniente que las considere para mejorar su desempeño y
agilizar su participación. Tome en cuenta que la información
específica sobre el examen está contenida en la convocatoria
correspondiente.

Durante la aplicación

Antes de empezar la resolución del examen, el aplicador le dará

las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, así
como las específicas para contestar el examen. Asegúrese que
comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y
en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara.

18
La sesión es conducida por el aplicador y él será responsable de
que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es
fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y
colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del
espacio de aplicación, lo cual permitirá un óptimo desarrollo, así
como una evaluación en condiciones de equidad.

Importante:

Debe poner especial atención cuando termine de contestar

el examen, a fin de verificar que los datos están correctos y
completos. Entregue por separado su hoja de respuestas y
cuadernillo de preguntas al aplicador y reciba su
comprobante de presentación de examen para consultar
con posterioridad su resultado de examen.

Apartado 4. Resultados del Examen

Cómo se califica el examen

La calificación se realiza en tres grandes etapas, las cuales se

describen a continuación:

a) Lectura óptica. Al concluir la aplicación del examen, las

hojas de respuesta se concentrarán en una sede nacional
para ser procesadas a través de lector óptico.

b) Verificación de la plantilla. Con el archivo de lectura se

corre el programa ITEMAN para verificar si no existen errores
de clave.

c) Calificación. El examen se califica con base en un criterio

previamente establecido y bajo estrictas medidas de
seguridad, a fin de garantizar la transparencia y
confidencialidad de los resultados.

d) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por

área evaluada, el puntaje en decimal para cada sustentante
y se asignan los niveles de desempeño que para este ciclo
escolar son: Esperado, Suficiente e Insuficiente
19
Los sustentantes cuyo nivel de desempeño sea Insuficiente, no
acredita los Exámenes Nacionales del ciclo 2009-2010.

Cómo se enterará de los resultados

Los resultados de los exámenes nacionales estarán disponibles, a

partir del 16 de agosto de 2010, en Internet, a través de la página
electrónica de la Dirección General de Formación Continua de
Maestros en Servicio: http://formacioncontinua.sep.gob.mx; o
llamando a TELSEP al número 01800-288-6688, de lunes a viernes
de 10:00 a 18:00 hrs. –horario de la Ciudad de México-.

Apartado 5 Normatividad Aplicable

Los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en

Servicio están normados por la Secretaría de Educación Pública a
través de la Dirección General de Formación Continua de Maestros
en Servicio.

La convocatoria nacional a exámenes es el documento oficial

mediante el cual la SEP invita a los maestros de educación básica
en servicio a participar en el proceso de evaluación.

La presentación a los exámenes implica por parte del solicitante,

el conocimiento y la plena aceptación de las bases de esta
convocatoria y de los Lineamientos Generales para la
Organización, Aplicación y Evaluación de los Exámenes Nacionales
disponibles en la página electrónica
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/.

Los casos no previstos en la convocatoria nacional y en los

lineamientos serán resueltos por la Dirección General de
Formación Continua de Maestros en Servicio.

Disposiciones normativas que debe conocer:

Los destinatarios tienen derecho a sustentar un mismo examen

hasta en tres ocasiones, sean éstas consecutivas o no. (Numeral
1.4 de los Lineamientos Generales para la Organización, Aplicación
y Evaluación de los Exámenes Nacionales (LGOAyEEN))

20
Si se inscribe al examen nacional y no se presenta a su proceso de
evaluación, estará perdiendo una de sus tres oportunidades de
acreditación, (Numeral 1.5 LGOAyEEN)

Es responsabilidad del maestro que solicita examen verificar que

los datos impresos en su comprobante sean los correctos. Para la
emisión de la Constancia de resultados de los sustentantes de
examen, se considerará como válida la información proporcionada
durante su proceso de registro. (Numeral 4.6.2 y 4.6.3 LGOAyEEN)

Los sustentantes que incurran en una falta grave serán

sancionados con la cancelación de la evaluación respectiva y
perderán una de sus oportunidades de acreditación. (Numeral 10.1
LGOAyEEN)

Aquellos profesores que se vean involucrados en algún acto que

violente los principios de igualdad y transparencia del proceso,
serán sancionados con la cancelación de la evaluación respectiva
y perderán una de sus oportunidades de acreditación. (Numeral
10.3 LGOAyEEN)

Los docentes que decidan no participar en la aplicación del

examen nacional por cuestiones personales o de grupo,
cancelarán su posibilidad de evaluación durante el ciclo escolar.
(Numeral 10.4 LGOAyEEN)

Quienes cometan o colaboren en algún acto fraudulento inherente

al proceso de evaluación, causarán baja en cualquiera de sus
etapas. (Numeral 10.5 LGOAyEEN)

Finalmente, ponemos en sus manos esta Guía, esperando que sea

un importante apoyo para el proceso de evaluación de los
Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en
Servicio 2009-2010 ¡Le deseamos mucho éxito!
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