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ndice
Ministerio de educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares
elaboracin:
Guillermo Garca Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett Nio
Correa, Wilfredo
Palomino Noa, Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos Haro, Miryam
Ventura Panduro,
Josu Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas,
Rina Crhuaz Amba,
Erick Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez.
colaboradores:
Daniel Guerra Giraldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher,
Gerard Franz Santilln
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero
Ratto, Rodrigo Valera
Lynch
ilustraciones:
David Crispn Cuadros
diseo y diagramacin:
Carmen Inga Colonia, David Crispn Cuadros
impreso por:
Quad/Graphics Per S.A.
Av. Los Frutales 344 Ate Lima
RUC: 20371828851
Ministerio de Educacin
2.
3
3. Orientaciones didcticas ................................................................................................................. 66
3.1 Estrategias generales para desarrollar las competencias .............................................. 66
3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (ABP)............................................ 66
3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos .................................................................... 67
3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigacin............................................................... 67
3.1.4 Estrategia: Aprendizaje por discusin o debate .................................................... 68
3.2 Ejemplos de actividades ..................................................................................................... 69
3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia ...................................... 69
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo fsico,
basado en conocimientos cientficos ...................................................................... 77
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos
para resolver problemas de su entorno ................................................................. 83
3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad ......................................................... 95
Uso de las TIC ..................................................................................................................................... 98
Anexos: Mapas de progreso.............. ................................................................................................ 100
Referencias bibliogrficas ................................................................................................................... 112
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del
Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
desarrollo competente.
Es fundamental ser
1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?
La ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un mundo que se
mueve y cambia muy rpido, donde se innova constantemente. La sociedad actual
exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, que estn en la capacidad
de comprender los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, y que hayan
desarrollado habilidades y actitudes cientficas.
En las circunstancias actuales debemos preparar a nuestros estudiantes para
enfrentar, dar soluciones o juzgar alternativas de solucin a los problemas locales,
regionales o nacionales, tales como: la contaminacin ambiental, el cambio climtico,
el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos
naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los
que nuestros estudiantes tienen derecho.
2. Competencias y capacidades
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular en funcin
de un objetivo o solucin de un problema. Es un actuar pertinente a las caractersticas de
la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad
de saberes propios o de recursos del entorno.
En este fascculo se presentan cuatro competencias cuyo objetivo es facilitar un
aprendizaje significativo, donde los estudiantes construyan el conocimiento cientfico a
partir de lo que ya saben, interpretando, conectando, reorganizando y revisando sus
concepciones internas acerca del mundo.
Las competencias que permitirn a nuestros estudiantes hacer y aplicar la ciencia y
la tecnologa en la escuela son aquellas relacionadas a la indagacin cientfica, al
manejo de conceptos, teoras, principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para
explicar el mundo que los rodea. Son tambin las relacionadas al diseo y produccin
de prototipos tecnolgicos y al desarrollo de una postura que fomente la reflexin y una
convivencia adecuada y respetuosa con los dems.
Disea y produce
prototipos.
Indaga mediante
mtodos cientficos.
CIENCIA,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE
Construye una posicin
crtica sobre ciencia y
tecnologa.
10
11
12
1.
2.
3.
4.
5.
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos o informacin.
Evala y comunica.
Adems, en este ciclo, como guas del proceso de aprendizaje, debemos permitir a los
estudiantes formular sus propias preguntas, plantear sus hiptesis e iniciar su propio
proceso de indagacin. Se debe procurar que ellos mismos construyan su propio
conocimiento y que lo contrasten o complementen con los resultados obtenidos por
las indagaciones de sus compaeros acerca del mismo problema.
Asimismo, hay que fomentar el uso de tecnologas adecuadas para el procesamiento
de la informacin, tales como hojas de clculo y graficadores; y evidenciar
progresivamente la inclusin de la incertidumbre en la medicin de sus datos,
reconociendo que la naturaleza de la ciencia no se basa en dar respuestas absolutas,
sino en hacer aproximaciones a la realidad.
Incentivaremos a nuestros estudiantes para que propaguen las incertidumbres de
sus mediciones iniciales al procesar esa informacin haciendo uso de operaciones
13
Capacidad:
Problematiza situaciones
Plantear explicaciones
coherentes, conjeturas o
proposiciones (enunciados)
-sobre la base de sus
conocimientos previos,
hechos o evidencias- que
le permitan predecir cmo
se va a comportar el objeto
de estudio.
Capacidad:
14
15
En sntesis, la capacidad:
Permite a cada estudiante planificar y conducir su indagacin, generar estrategias
para la experimentacin, seleccionar materiales e instrumentos de medicin,
recolectar datos y controlar las variables involucradas en la indagacin.
Contribuye a preparar el desarrollo de la investigacin: pensar en todo lo que se
necesita para abordar y dar soluciones al problema, establecer tareas
individuales y grupales, as como los procedimientos. Este es el momento
adecuado para que nuestros estudiantes aprendan a apropiarse de una
metodologa de trabajo y a desarrollarla.
Exige que proporcionemos las condiciones favorables para que nuestros estudiantes
realicen su trabajo con xito pero a la vez guiarlos, orientarlos e impulsarlos a
descubrir y a probar experimentalmente sus hiptesis. No es suficiente decirles
que pueden indagar sobre lo que quieran y dejar que se organicen solos.
Capacidad:
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La incertidumbre aleatoria est asociada al error humano en la recoleccin de datos, mientras que el
error sistemtico est asociado al instrumento utilizado.
17
Capacidad:
Evala y comunica
18
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educac ion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.
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Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar la posibilidad de que,
para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
20
2
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten en el siguiente ciclo,
debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin de dichos aprendizajes.
21
22
VI ciclo
VII ciclo
CAPACIDAD
Problematiza
situaciones
Establece comportamientos
(cualitativos) entre las variables
independientes y las dependientes.
VI ciclo
23
Plantea preg
que puedan
en fuentes bi
VII ciclo
Establece p
variables ind
a partir de su
Formula hip
o cuantitativo
Disea
estrategias
para hacer una
indagacin
Elabora un p
mtodos par
respuesta a
Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de err
mediciones de las variables.
Seala el alc
respecto a la
equipos, inst
investigacion
Justifica la cr
fuentes de in
pregunta de
24
VI ciclo
VII ciclo
Selecciona tcnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacion
estudiadas en su indagacin.
Disea
estrategias
para hacer una
indagacin
Justifica sus p
de seguridad
indagacin y
del proceso y
Genera y
registra datos e
informacin
VI ciclo
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VII ciclo
Genera y
registra datos e
informacin
Contrasta y c
informacin
seleccionada
relacionadas
Establece pat
lineales a par
obtenida. Si e
variables.
Analiza datos o
informacin
Justifica los cambios que debera hacer para mejorar el proceso de su indagacin.
Emite sus
conclusiones
resultados basadas
y en investigaciones
en sus
relacionadas. Emite conclusiones basadas en
resultados.
Establece las causas de posibles errores y
contradicciones en
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27
Capacidad:
Capacidad:
Argumenta cientficamente
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Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educac ion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.
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Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar la
posibilidad que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
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Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
de dichos aprendizajes.
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Materia y energa
Ciclo VI
Ciclo VII
Justifica la neutralidad
elctrica de
algunos materiales en relacin a los
tomos que los forman y a sus partculas
subatmicas. Utiliza Z y A.
CAPACIDAD
Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
33
Sustenta
cuerpos
las teora
movimien
Ciclo VI
Ciclo VII
Sustenta
es un
enferme
Sustenta
respiraci
biomolc
CAPACIDAD
Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores,
Los indicadores
etc). Lossealados
indicadorescon
renen
un asterisco
las dos (*)capacidades,
son ejemplosporque
de cmo
sonun
parte
estndar
de un de
mismo
aprendizaje
proceso correspondiente a
cognitivo.
y argumenta cientficamente
Comprende
Justifica que
los
fenmenos
r los diferentes tipos de radiacin que emite el Sol y calientan
meteorolgicos
la Tierra.son el resultado de
fsicos
CAPACIDAD
onde
los fluyen
diferentes
los ciclos
cuerpos
biogeoqumicos.
celestes del sistema
proceden
solar
de ancestros
existen
Justifica
elementos
extintos.
que las comunes
especies qumicos
porque
actuales
todos
de latienen
Tierra
Sustenta
uninfluyen
mismo
que origen.
en
en la
el comportamiento
composicin de lay Tierra
evolucin Sustenta
de los seres
quevivos.
los cambios
Destacado
Ciclo VII
Ciclo VI
34
GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones causales establece una relacin causa-efecto que se presenta
al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en un medio
(visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones multicausales establece diversas relaciones causa-efecto fiables
que se presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta
en un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin
cientfica existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un
fenmeno observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
35
36
37
38
Biotecnologa
La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo de
uva fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o yogurt.
Estas aplicaciones hoy se denominan como biotecnologa tradicional.
La biotecnologa moderna es reciente, surge en la dcada de los ochenta, y utiliza
tcnicas denominadas en su conjunto ingeniera gentica, para modificar y transferir
genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible producir insulina
humana mediante bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como: toda aplicacin
tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la
creacin o modificacin de productos o procesos para usos especficos.
En la prctica, la biotecnologa es toda actividad basada en conocimientos
multidisciplinarios que utiliza agentes biolgicos para hacer productos tiles y resolver
problemas.
Algunos ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la
educacin bsica son:
Estrategias para mejorar la fermentacin de insumos locales como uva, caa de
azcar, harina de maz, harina de yuca, entre otros
Tratamiento biolgico para recuperar suelos desnutridos debido a la deforestacin
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Produccin de queso y yogurt
Tecnologa ambiental
La contaminacin ambiental es una de las principales preocupaciones en el Per.
La intensa actividad minera del pas trae asociado un riesgo de contaminacin,
principalmente de metales pesados en los cursos de agua. Pero la minera no es la
nica fuente potencial de contaminacin.
En el Per, como en muchos pases, el uso masivo de combustibles derivados del
petrleo produce una cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que
respiramos. Adems, la combustin incompleta de este tipo de combustible genera
dixido de carbono, gas que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otro aspecto de la contaminacin es el que se genera en la deficiente disposicin de
residuos slidos producidos en toda localidad.
La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin
planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
contaminacin.
En poblaciones que carecen de agua potable debido a la dificultad geogrfica del
lugar, se deben disear sistemas de purificacin domiciliaria con materiales locales y
de bajo costo. Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin de
prototipos para:
La deteccin de los contaminantes
La purificacin del medio contaminado
Reciclaje y reutilizacin de materiales
Tecnologas agropecuarias
La actividad agropecuaria est definida por la ciencia formal como aquella actividad
humana que se encuentra orientada tanto al cultivo del campo como a la crianza de
animales. Ambas actividades, agricultura y ganadera, se encuentran estrechamente
vinculadas y se nutren la una de la otra. El ganado aporta estircol, que es empleado
como abono para pastos y cultivos y estos sirven de alimento para los animales.
Actualmente, la tecnologa agropecuaria se define como el conjunto de tecnologas
para el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento
gentico.
La tecnologa agropecuaria, enfocada en la produccin agrcola y ganadera, incluye
los mtodos tradicionales de agricultura, la revolucin verde4, la ingeniera gentica,
las tcnicas agroecolgicas y de aprovechamiento sustentable (agricultura orgnica,
biodinmica, permacultura, control integrado de plagas, entre otros), as como el uso de
mquinas de ltima generacin (tractores, trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras,
cultivadoras, etc.).
Pese a ser una actividad ancestral, la actividad agropecuaria en nuestro pas tiene un
potencial que an no ha sido explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos
de una capacidad suficiente para sostener su desarrollo y crecimiento econmico hasta
lograr una mayor independencia econmica.
Ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar en la
educacin bsica:
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Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para
incrementar la produccin mundial de alimentos.
41
Tecnologas de construccin
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos, vigas,
columnas, ventanas, sistemas elctricos, sistemas de distribucin de agua, desage,
orienta el uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio, plsticos, cables
conductores de cobre, barras de hierro, acero, aluminio etc.
Los estudiantes comprendern las propiedades mecnicas de los componentes
individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema final formado por estos
componentes. Podrn disear y construir modelos de viviendas u otras estructuras
expuestas a condiciones especiales, como son la exposicin a sismos o a condiciones
climticas extremas. Como ciudadanos, podrn evaluar la importancia que tiene la
infraestructura de un pas para hacer posible su desarrollo.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se pueden desarrollar
en la educacin bsica son:
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros
Los objetos tecnolgicos son instrumentos que requieren fuerza humana para
funcionar: un martillo, una llave, un cuchillo. Los sistemas tecnolgicos estn formados
por un conjunto de objetos que, al interactuar entre s, cumplen una funcin
especfica: un reloj, un horno, etctera.
42
43
Las capacidades que permiten el logro de esta competencia son:
Capacidad:
alternativas de solucin
Capacidad:
44
45
Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las
especificaciones del diseo. La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar tcnicas
convencionales y determinar las dificultades y limitaciones a fin de realizar ajustes o
redisear.
todas las criaturas son originales en sus formas de percepcin, en sus experiencias
de vida y en sus fantasas. La variacin de la capacidad creadora depender de
las oportunidades que tengan para expresarla.
(Novaes 1973, citado en Soto 2008:
19)
Capacidad:
eficiencia,
Evala y comunica la
la confiabilidad y los posibles impactos
de su prototipo
46
47
Inicio
No
Cumple las
especificaciones?
Si
Cumple las
especificaciones?
Si
Pruebas y caracterizacin
Fin
48
No
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
de dichos aprendizajes.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar la posibilidad que,
para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
5
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina
web: <http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandaresde-aprendizaje/>.
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50
MAPA DE
PROGRESO
Ciclo VI
Ciclo VII
Ciclo VI
51
Ciclo VII
Ni
Determina el
alternativas d
de diseo a
especializad
matemtica
confiablidad
Justifica posi
de solucin e
tecnolgicos
Representa g
alternativa d
funcionamien
componente
mrgenes de
parmetros
su estimacin
informacin
segn sus pr
su compatibi
como los pro
o montaje-d
para desarro
MAPA DE
PROGRESO
Selecciona y
normas de s
de materiale
la fabricaci
prototipo. Ev
la ejecucin
y realiza aju
alcanzar el f
prototipo. Pl
para mejora
el funcionam
estrategias
prevencin d
de su protot
una variedad
propsitos y
CAPACIDAD
DESTACADO
Ciclo VI
Ciclo VII
Justifica
especificaciones de
diseo en
concordancia con
los posibles
beneficios propios y
colaterales de
la funcionalidad de su
alternativa de
solucin.
52
CAPACIDAD
DESTACADO
Ciclo VI
Ciclo VII
Dise
a
altern
ativas
de
soluci
n al
proble
ma
Justifica el grado
de imprecisin
debido a diferentes
53
54
CAPACIDAD
DESTACADO
Ciclo VI
Ciclo VII
Imple
me
nta
y
vali
da
altern
ativas
de
soluc
in
Evala
y
comun
ica la
eficienc
ia, la
confiab
ilidad y
los
posible
s
impact
os del
prototi
po
55
CAPACIDAD
Ciclo VI
Ciclo VII
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y estima la efi
Fundamenta
posibles imp
aplicacin o
as como de
ejecucin de
prototipo.
Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grfico o escrito) y medios (virtuales o
segn su audiencia, usando terminos cientficos y matemticos.
2.4
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o
m
p
l
e
j
a
d
e
i
d
e
a
s
)
,
p
o
l
t
i
c
o
s
(
p
a
r
t
i
c
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p
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c
i
n
c
i
u
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a
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(
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c
c
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i
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l
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e
v
a
l
u
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c
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n
d
e
s
i
t
u
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c
i
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n
e
s
a
n
s
o
c
i
o
c
i
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n
t
f
i
c
a
s
l
u
g
a
r
y
d
e
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q
u
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l
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t
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s
.
q
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s
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b
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y
t
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s
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t
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c
n
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l
o
g
a
.
C
ul
es
el
ca
m
po
de
ac
ci
n
de
est
a
co
m
pe
te
nc
ia
?
El
campo
de accin
de
esta
competenci
a son las
situaciones
sociocientfi
cas,
que
representan
dilemas o
controversia
s sociales
que tienen
en su base
nociones
cientficas,
es
decir,
cuestiones
en
donde
la ciencia y
la
tecnologa
estn
implicadas
en
un
debate
social con
implicancias
ticas en el
campo
social
(economa,
salud,
convivencia,
poltica) y
ambientale
s (manejo
de recursos
naturales).
Son
ejemplos de
situaciones
sociocientfi
cas
(Jimnez,
2010:129):
La
inve
stiga
cin
sobr
e
clon
aci
n
hu
ma
na
tera
put
ica,
la
cual
es
cue
stio
nad
a
tic
ame
nte
en
cua
nto
si es
ace
pta
ble
o
no.
Por
eje
mpl
o, si
es
ace
pta
ble
pag
ar a
muj
eres
por
don
ar
vul
os,
las
cual
es,
a su
vez,
debe
n
habe
r
sido
som
etid
as a
un
trata
mie
nto
hor
mon
al.
La
biop
irate
ra
o
apro
piac
in
de
recu
rsos
gen
ticos
,
com
o
pate
ntar
en
un
pas
plan
tas
nati
vas
de
otro
s
pas
es,
com
o
quin
ua
(Boli
via),
arro
z
jaz
mn
u
Ho
mmali
(Tail
andi
a); o
plan
tas
med
icin
ales
(Per
)
que
se
bas
an
en
el
con
oci
mie
nto
y la
inno
vaci
n
de
pue
blos
ind
gena
s a
lo
larg
o de
gen
erac
ione
s.
Tambin
consideram
os
situaciones
sociocientfi
cas a los
eventos de
gran
relieve
intelectual
que
han
dado lugar
a
cuestionam
ientos
o
reformulaci
ones sobre
lo humano
y
l
a
n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
Para
el
desarrollo
de
esta
competenci
a, en
la
Educacin
Bsica se
han
priorizado
algunos
eventos
paradigmt
icos en la
historia de
la ciencia.
Estos son:
La
revo
luci
n
cop
erni
can
a,
por
ser
el
eve
nto
que
logr
a
hist
ric
ame
nte
la
sep
arac
in
entr
e
fsic
a y
met
afsi
ca.
Esta
disti
nci
n
pue
de
ser
de
imp
orta
ncia
espe
cial
en
nues
tro
pas,
en
el
que
cos
mov
isio
nes
alter
nati
vas
exis
ten
en
para
lelo
a la
com
pren
sin
cient
fica
, tal
com
o ha
ocur
rido
hist
ric
ame
nte.
Las
teor
as
at
mic
a y
cu
ntic
a,
porq
ue
en
su
conj
unto
de
mu
estr
an
un
lmi
te
defi
nitiv
o al
posi
tivis
mo
cient
fico
, es
deci
r, no
hay
un
solo
mt
odo
para
gen
erar
con
oci
mie
nto.
La
teor
a de
evol
uci
n,
porq
ue
desa
fa
asp
ecto
s
com
unes
de
la
cos
mov
isi
n,
com
o el
orig
en
del
ser
hum
ano
y la
refle
xin
sobr
e la
be
nign
idad
u
hos
tilid
ad
de
un
mun
do
don
de
imp
eran
la
sele
cci
n y
la
exti
nci
n.
La
teor
a
de
los
gr
men
es,
porq
ue
eje
mpli
fica
cm
o
una
nue
va
tecn
olog
a
(el
micr
osco
pio)
per
miti
expl
icaci
ones
fsic
as
para
la
vida
y la
enfe
rme
dad,
diso
cin
dos
e
del
vital
ism
o.
El
cam
bio
clim
tic
o,
por
ser
un
eve
nto
para
dig
mt
ico
cont
emp
or
neo
de
alta
rele
van
cia
para
el
pas
y el
mun
do,
y
que
eje
mpli
fica
cm
o
dive
rsos
inte
rese
s
pue
den
influ
enci
ar
tant
o al
prop
io
trab
ajo
cient
fico
com
o a
su
cap
acid
ad
de
imp
acto
.
En
esta
competenci
a,
los
estudiantes
tendrn la
oportunidad
de
enfrentarse
a preguntas
concretas
qu
implicancia
s tiene este
prototipo
tecnolgico
en
la
sociedad?,
cmo se
lleg
a
este
conocimient
o
cientfico?
entendiend
o que para
lograrlo
necesitan
desarrollar
procesos
que
los
lleven
a
una
respuesta
satisfactoria
,
que
resista
la
mayor parte
posible de
los
cuestionam
ientos
de
los
otros.
Adems de
todo esto,
los
estudiantes
deben
reconocer,
tambin
que
las
respuestas
de
la
ciencia son
provisionale
s y tienen
vigencia
hasta que
surjan otras
ms
convincente
s.
Del mismo
modo,
su
reflexin
sobre
la
tecnologa
les
permitir
construir
ideas
y
tomar
postura
sobre
su
rol en la
sociedad,
y
la
bsqueda
y
propuesta
de
soluciones
a
problemas
de
su
comunidad.
En
esta
perspectiva,
podrn
comprende
r
los
problemas
que
agobian a
la
humanidad
y
las
soluciones
propuestas
en
los
pases con
altos
ndices de
desarrollo
tecnolgico.
Por
ejemplo, es
notorio el
beneficio
de
la
energa
nuclear al
abaratar
los costos
de
la
produccin
de energa
elctrica,
pero
tambin es
notoria la
magnitud
de
su
impacto
cuando
ocurre una
catstrofe
como la de
la planta de
energa
nuclear de
Fukushima,
en Japn,
el 11 de
marzo del
2011.
reflexionar
sobre
el
hecho
de
que
toda
teora
cientfica
constituye
una parte
de lo que
podemos
llamar
el
discurso
de
una
poca, es
decir, todo
hecho tiene
significado
en
una
poca
histrica
determinad
a, o es
histrica y
culturalmen
te
significativa
dependien
do de la
poca.
Tambin
podr
56
57
L
a
s
c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s
q
u
e
p
e
r
m
i
t
e
n
d
a
d
:
e
l
E
v
a
l
l
o
g
r
o
d
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e
s
t
a
c
o
m
p
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t
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n
c
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s
o
n
:
C
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p
a
c
i
l
a
s
i
m
p
l
i
c
a
n
c
i
a
s
d
e
l
s
a
b
e
r
y del
queha
cer
cientfi
co y
tecnol
gico
Es
la
capacidad
de
establecer
relaciones
entre
la
ciencia,
tecnologa
y sociedad
que
se
manifiestan
tanto
en
implicancia
s ticas en
el mbito
social
(economa,
poltica,
salud)
y
ambiental
(manejo de
recursos
naturales,
conservaci
n); como en
implicancia
s
paradigmt
icas
que
surgen del
saber
cientfico.
C
a
p
a
c
i
d
a
d
:
T
o
m
a
p
o
s
i
c
i
Es
la
capacidad
de
argumentar
una postura
personal
integrando
creencias,
evidencia
emprica y
cientfica,
sobre
dilemas o
controversia
s
ticas
(sociales y
ambientales
) de base
cientfica y
tecnolgica;
y sobre los
cambios
paradigmt
icos.
c
r
t
i
c
a
f
r
e
n
t
e
a
situaci
ones
socioci
entfic
as
2.4.1
Re
la
ci
n
co
n
los
es
t
n
da
re
s
estndar de
un
ciclo
anterior y
uno
posterior,
con
la
finalidad de
poder
considerar
y atender, a
travs de la
enseanza,
esta
diversidad
de
logros
de
aprendizaje
posibles en
el aula6. Los
mapas de
progreso
son
un
referente
para
la
planificaci
n
y
la
evaluacin,
pues
nos
muestran
el
desempeo
global que
deben
alcanzar
nuestros
estudiantes
en
cada
una de las
competenci
as.
de
ap
re
nd
iz
aj
e:
M
ap
as
de
pr
og
re
so
El mapa de
progreso de
la
competenci
a
Construye
una
posicin
crtica sobre
la ciencia y
la
tecnologa
en
sociedad,
describe el
estndar de
aprendizaje
, es decir, el
aprendizaje
esperado
al finalizar
el ciclo VII;
as como el
2.4.2
Matr
iz:
Cons
truye
una
posic
in
crtic
a
sobre
la
cienc
ia y
la
tecn
olog
a en
socie
dad
La matriz
de
capacidade
s de la
competenci
a
Construye
una
posicin
crtica sobre
la ciencia y
la
tecnologa
en
sociedad,
contiene
indicadores
de logro del
aprendizaje
para
el
ciclo VII. En
la
matriz
hay
tres
columnas,
correspondi
entes
al
ciclo
anterior, el
actual y el
posterior, a
manera de
ayuda para
visualizar
cmo
llegan
nuestros
estudiantes
del
ciclo
anterior,
qu
se
espera de
ellos en el
presente
ciclo y qu
se
tiene
previsto
despus.
Esta
informacin
permite
elaborar un
diagnstico
de nuestros
estudiantes
en funcin
de
los
logros
alcanzados
y
determinar
qu
necesidade
s
de
aprendizaje
consideram
os
necesarias
para
continuar
con
el
desarrollo
de
la
competenci
a.
Las
matrices
son tiles
para
disear
nuestras
sesiones
de
enseanzaaprendizaj
e,
pero
tambin
pueden ser
tiles para
disear
instrumento
s
de
evaluacin.
No
olvidemos
que en un
enfoque
por
competenci
as, al final,
debemos
generar
instrumento
s
que
permitan
evidenciar
el
desempe
o integral
de
las
mismas.
En
tal
contexto,
precisamos
que
en
algunos
casos
existen
indicadores
que
se
repiten en
el siguiente
ciclo,
debido
a
que
se
requiere un
mayor
tiempo para
la
consolidaci
n
de
dichos
aprendizaje
s.
Algunos
indicadores
son
ms
sencillos
que otros,
y
se
complejizan
en funcin
del
desarrollo
cognitivo
del
estudiante
y de
la
profundidad
de
la
informacin
que
se
abordar.
Por
ello,
con
la
experiencia
de nuestras
prcticas
pedaggic
as,
conocimien
to
del
contexto y
de
las
caracterstic
as
de
nuestros
estudiantes
,
tomaremos
decisiones
acertadas
para
desarrollar
dichos
aprendizaj
es.
Es preciso
mencionar
que
los
indicadores
descritos en
la
matriz
para cada
capacidad
son los ms
representati
vos.
Sin
embargo,
para
este
ciclo,
deberamo
s considerar
la
posibilidad
que
las
regiones,
las
institucione
s o nosotros
mismos,
podamos
incorporar
otros
indicadores
que surjan
de
las
propias
demandas,
intereses y
necesidade
s
de
aprendizaje
, segn el
contexto en
el cual se
desarrolla
el proceso
educativo.
58
de-aprendizaje/>.
59
60
Ciclo VI
VII
Nivel del mapa ciclo VI
MAPA DE
PROGRESO
CAPACIDAD
Ciclo VI
Evala las
implicancias
del saber y
del quehacer
cientfico y
tecnolgico
CAPACIDAD
61
Ciclo
Destacado
Nivel del mapa ciclo VII
Ciclo VII
Ciclo VI
Ciclo VII
Evala las
implicancias
del saber y
del quehacer
cientfico y
tecnolgico
Toma posicin
crtica frente
a situaciones
sociocientficas
2
.
5
G
r
a
n
d
e
s
i
d
e
a
s
Las
competenc
ias
planteadas
en
este
documento
tienen
como base
un conjunto
de
capacidade
s
y
conocimient
os
primordiale
s que los
estudiantes
deben
construir y
adquirir
progresiva
mente en
la escuela.
Estos
conocimient
os
se
denominan
Las
diez
grandes
ideas
cientficas7.
Las cuatro
primeras
son acerca
de
la
ciencia
y
las ltimas
seis, sobre
la
naturaleza.
Estas son:
1.
La
ciencia
nace
del
deseo
de
comprende
r
la
naturaleza
y satisfacer
necesidade
s.
La
ciencia
produce
conoci
mientos
sobre la
natural
eza
y
sobre la
tecnolo
ga,
para lo
cual
plantea
cuestio
namient
os
de
tipo
descript
ivo
o
causal
y define
variable
s cuyo
compor
tamient
o
registra
y
analiza
a la luz
de
teoras
estable
cidas.
La
ciencia
progres
a con
nuevas
ideas y
evidenci
as que
van
siendo
obtenid
as y que
pueden
requerir
nuevas
teoras
o
correcci
ones en
las
existent
es. La
tecnolo
ga
progres
a
aprovec
hando
el
conoci
miento
cientfic
o
e
innovan
do
diseos
segn
las
deman
das
coyuntu
rales.
2.
Los
conoci
mientos
cientfic
os son
produci
dos por
la
comuni
dad
cientfic
a global,
que
respon
de
a
una
tradici
n
y
valores,
su
trabajo
requiere
una
continu
a
evaluaci
n por
pares y
abunda
nte
comuni
cacin
interna
y con el
resto de
la
socieda
d.
Diferent
es
fuerzas
econm
icas y
sociales
influyen
sobre la
prioriza
cin de
las
investig
aciones,
sobre la
divulga
cin de
los
hallazgo
s y las
prctica
s
tecnol
gicas.
3.
La
ciencia
present
a
lmites
definido
s
por
sus
propios
supuest
os
de
un
univers
o nico,
observa
ble
y
compre
nsible;
as
como
por las
dificulta
des
tcnicas
y
por
las
concep
ciones
que los
cientfic
os y la
socieda
d tienen
en
un
moment
o
determi
nado.
4.
El
progres
o
cientfic
o
cambia
las
concep
ciones
que la
socieda
d tiene
sobre
la
natural
eza, y
el
progres
o
tecnol
gico
ampla
el
campo
de
la
ciencia
y
cambia
los
estilos
de vida.
Ambos
progres
os
tienen
implica
ncias
ticas,
sociales
,
ambien
tales y
polticas
.
5.
Los
organis
mos y
las
clulas
sobrevi
ven, se
reprodu
cen e
interact
an con
base
en
el
funcion
amiento
de una
serie de
estructu
ras que
interca
mbian
materia
y
energa
e
informa
cin, y
que se
organiz
an
jerrqui
cament
e segn
patrone
s
estructu
rales
comune
s.
6.
Las
estructuras
de
los
organismos
se
desarrollan
segn
su
informacin
gentica.
Esta
informa
cin es
heredita
ria
y
dirige, a
travs
de las
generac
iones,
la
aparici
n
y
modific
acin
progresi
va
de
estructur
as
y
funcion
es
mediant
e
la
diversid
ad
y
selecci
n.
7.
La
materia
se
compon
e
de
ensamb
lados
que son
partcul
a
y
onda a
la vez,
sus
propied
ades
macros
cpicas
son
determi
nadas
por la
natural
eza,
estructu
ra
e
interacc
iones
de estas
partcul
as, las
cuales
se
transfor
man
mediant
e
reaccio
nes en
las que
se
absorb
e
o
libera
energa
.
8.
Existen
diferent
es
manifes
taciones
de
energa
en
el
univers
o
que
se
intercon
vierten
disipand
o calor.
La
energa
afecta a
la
materia
por
contacto
o
a
distanci
a
va
ondas o
campos
de
fuerza,
dando
lugar a
movimi
ento o a
cambios
en sus
propied
ades.
9.
La
diversid
ad
de
organis
mos se
relacion
a con el
entorno
a travs
de flujos
de
materia
energa
y
estrateg
ias de
supervi
vencia
especia
lizadas,
dando
lugar a
ecosiste
mas,
cuya
estabilid
ad
depend
e de su
propia
diversid
ad.
Todos
los
organis
mos
tienen
parente
sco
evolutiv
o
e
influyen
en los
ecosiste
mas. El
caso
humano
es
particul
ar
porque
a
travs
de
su
desarrol
lo
tecnol
gico
transfor
ma
profund
amente
la
natural
eza.
10.
La
Tierra
forma
parte
del
univers
o, y sus
caracter
sticas
geolgi
cas,
climtic
as,
y
biolgic
as
actuales
son
product
o
de
una
historia
dinmic
a
que
contin
a.
2
.
5
.
1
E
v
e
n
t
o
s
p
a
r
a
d
i
g
m
t
i
c
o
s
Un
paradigma
es
un
conjunto de
conocimient
os
y
creencias
que forman
una visin
del mundo
en
un
determinad
o momento
histrico.
Es
la
respuesta a
un enigma,
y
para
tener
validez
debe
contar con
el consenso
total de la
comunidad
cientfica a
la
que
pertenece.
Profundice
mos ahora
en
los
eventos
paradigmt
icos
mencionad
os en el
cuadro
a
continuaci
n, que se
pueden
utilizar
como
generadore
s
de
discusiones
y debates,
porque
constituyen
momentos
especiales
en los que
las
ideas
proveniente
s de
la
ciencia
afectan de
manera
importante
la forma de
pensar
y
vivir de las
personas.
7
P
a
r
a
m
a
y
o
r
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
,
c
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C
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P
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S
I
N
E
A
C
E
.
O
c
t
u
b
r
e
,
2
0
1
3
.
62
63
Segundo hito
La ciencia puede producir
conocimiento sobre el universo
basndose en la observacin
sistemtica, de manera paralela a
las ideas religiosas o metafsicas en
general.
La teora
atmica y la
teora cuntica
El principio de incertidumbre
propone un lmite fsico a la idea
positivista de un conocimiento
perfecto.
La teora de la
evolucin
La teora de los
grmenes
La identificacin de agentes
infecciosos desafi al paradigma
de una salud derivada de la virtud
y favoreci el establecimiento de
colonias en el mundo.
El cambio
climtico
64
Primer hito
3 grado:
Propiedades de la
materia
Mezclas y sustancias
Modelos atmicos
Estructura del tomo
Configuracin electrnica
Organizacin sistemtica
de la tabla peridica
Descripcin de la tabla
peridica
Propiedades peridicas
Enlaces qumicos
Inicos, covalentes y
metlicos
Fuerzas intermoleculares
Estequiometra unidades
qumicas
Mol, N de Avogadro
Obtencin de
Compuestos qumicos
inorgnicos
xidos, anhdridos,
hidrxidos, cidos
oxcidos, sales oxisales
Funciones qumicas
Reacciones qumicas
Corteza terrestre
Procesos geolgicos
internos
Proceso y agentes
externos
Recursos mineros en el
Per
El carbono en la
naturaleza
Propiedades del tomo
del carbono
Cadenas carbonadas
Hidrocarburos
Composicin de los
seres vivos
Biomolculas orgnicas
Microorganismos
Magnetismo
Electricidad y
electromagnetismo
Generacin y consumo
de energa elctrica
4 grado:
5 grado:
Destacado
Bioelementos
primarios, secundarios y
oligoelementos Biomolculas
inorgnicas: agua y sales
minerales, Biomolculas
orgnicas: carbohidratos,
lpidos, protenas y cidos
nucleicos (ADN y ARN)
Niveles de organizacin de la
materia viviente.
Tipos de clulas
Procariotas y eucariotas,
composicin celular, ciclo
celular, fases y tipos de
metabolismo
La funcin de nutricin
alimentacin, respiracin,
circulacin y excrecin
Mecanismos de regulacin:
sistema nervioso, central
y perifrico y
sistema endocrino
Reproduccin
Reproduccin asexual en
plantas y animales
Reproduccin sexual en
plantas y animales
Sistema reproductor humano:
aparato reproductor
masculino, femenino, ciclo
menstrual
Desarrollo embrionario,
gestacin y parto, ITS,
mtodos anticonceptivos
Genes
Transmisin gentica:
leyes de Mendel y otras
explicaciones
Mutaciones
Transgnicos.
Origen de la vida
Evolucin
Tiempo geolgico
Evolucin humana
Estructura dinmica del
ecosistema
Desarrollo sostenible
Impacto en el medio
ambiente
Mediciones fsicas
Mtodos de medicin
Teora de errores
Vectores y escalares
Movimiento
MRU
MRUV
Movimiento vertical
Esttica
Equilibrio de traslacin.
Equilibrio de rotacin
Dinmica
Trabajo, potencia y energa
Trabajo Mecnico
Potencia mecnica
Energa mecnica, cintica
y potencial
Ondas
Tipos, elementos, reflexin,
refraccin, difraccin,
modelos, aplicaciones
cuantitativas.
Electricidad
Electricidad: Ley de
Coulomb y diferencia
de potencial elctrico;
Corriente elctrica y
resistencia; y
Circuitos elctricos.
Energa hidroelctrica;
undimotriz; mareomotriz;
elica; geotrmica,
transformaciones.
modelos, aplicaciones
cuantitativas.
Calentamiento global.
Electromagnetismo
Campo magntico.
Induccin electromagntica
Fluidos
Hidrosttica: El principio
de Pascal, presin
hidrosttica, Principio de
Arqumedes
Fsica en el siglo XX
Teora de la relatividad
especial
Fsica cuntica.
Energa nuclear
Fsica nuclear
desintegracin
radioactiva,
partculas
subatmicas, vida
media, reacciones
de fisin, defecto
de masa, E = mc2,
energa nuclear
Primera y
segunda ley de la
termodinmica
entropa, mquina
de calor, bomba de
calor, ciclo de Carnot
Clonacin
diferencia entre clon
y clonacin
Clonacin de clulas
y tejidos animales y
vegetales
Ingeniera Gentica:
clonacin de genes.
Etapas bsicas
en la obtencin de
organismos
transgnicos.
Aplicacin de la
Ingeniera Gentica
en la medicina,
agricultura y
ganadera, minera y
otras actividades
Ventajas y riesgos
del uso de
transgnicos.
Diferenciacin
celular, expresin de
genes
Eras glaciales y de
calentamiento global
Historia de la Tierra:
el origen y las
edades de la Tierra
Origen del sistema
planetario solar
Las cuatros fuerzas
fundamentales que
organizan el universo
65
3. Orientaciones didcticas
3.1 Estrategias generales para desarrollar las
competencias
"Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para lograr algn objetivo"
(Monereo, 1995). En general se considera que las estrategias didcticas son un
conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el docente pone
en prctica de forma sistemtica con el propsito de lograr determinados objetivos
de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se tratara de facilitar el
desarrollo de una competencia o una capacidad.
Las cuatro estrategias siguientes (3.1.1 a 3.1.4) han sido tomadas de Guerrero y Terrones,
2013.
66
67
Construye opiniones.
Participa en el debate.
Adopta posiciones.
Expresa puntos de vista.
Actividad experimental
Qu factores influyen en el tiempo que tarda
un objeto en descender por un plano inclinado?
Idea cientfica relacionada: Los cuerpos se mueven segn las fuerzas que
actan sobre ellos; las diversas manifestaciones de energa se relacionan
con la fuente de la que provienen.
Contenidos relacionados: MRU, MRUV, DCL, fuerza de friccin, principio de
la conservacin de la energa mecnica.
Como se puede ver en esta breve hoja de instrucciones que recibe el alumno, planteamos
una pregunta abierta que admite varias posibles soluciones y que permite desarrollar
las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones
Implica hacer una lista de las variables intervinientes en el problema. Por ejemplo, el
material del piso inclinado, el material (peso) del objeto que se desliza, la inclinacin del
plano inclinado, el coeficiente de friccin entre el objeto y el piso, la energa inicial con la
que el objeto inicia su movimiento, la longitud del plano inclinado, etc.
Luego, el estudiante debe elegir una variable que se pueda investigar (momento en el
que el docente acta como mediador, considerando los recursos con los que cuenta
la escuela y el nivel de complejidad de la variable independiente elegida). Por ejemplo,
si se quiere investigar el material del piso inclinado, la escuela deber tener al menos
tres superficies distintas (madera, aluminio, melamine, entre otros) de al menos 1 metro
de longitud. En cambio, resulta ms sencillo evaluar el efecto de la inclinacin del piso
(desde 5 hasta 25).
68
69
En este ciclo, se recomienda que los estudiantes formen grupos con indagaciones
distintas, derivados del mismo problema.
Por ejemplo, en la medicin del tiempo se debe considerar que el tiempo de reaccin
70
71
de sus compaeros.
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de esta capacidad son:
Uso de la biblioteca del aula, del colegio o de la web: Enviamos a los estudiantes a
revisar bibliografa de la informacin existente sobre la relacin entre las variables
que ha seleccionado para su indagacin. Por ejemplo, si el estudiante recogi
datos de distancia recorrida en un tiempo dado, podemos pedirle que revise en la
bibliografa existente una variedad de grficos de cinemtica, a fin de que pueda
contrastar dichas grficas con la que obtuvo.
Uso de la informacin recogida por sus compaeros: Los estudiantes pueden
contrastar sus grficas con las de sus compaeros, a fin de validar sus hiptesis,
en especial con aquellos compaeros que indagaron la misma variable en
condiciones similares; o pueden tambin utilizar la informacin de sus compaeros
para complementar su anlisis de resultados. Por ejemplo, el estudiante puede
contrastar sus resultados con aquellos estudiantes que indagaron la distancia
recorrida en un tiempo dado y cuyo plano inclinado tenga una pendiente similar,
o puede complementar su anlisis viendo cmo se comporta la distancia recorrida
con un plano ms o menos inclinado.
Procesamiento de los datos primarios: Los estudiantes deben reconocer algunos
modelos matemticos utilizados en la fsica, como la funcin lineal, cuadrtica y
exponencial, y procesar la informacin recogida para simplificar la relacin entre
la variable independiente y dependiente. Por ejemplo, los datos recogidos de la
distancia recorrida en un tiempo dado pueden conducir a:
12.5
21.5
41.0
62.5
Incluye unidades en sus tablas, tanto para sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.
Representa sus tablas en diagramas o grficas.
0.1
0.1
0.1
0.1
2.0
3.0
4.0
5.0
0.2
0.2
0.2
0.2
Relacin distancia-tiempo
6.0
5.0
Tiempo (s)
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Distancia (cm)
50.0
60.0
70.0
72
73
Es posible, variar la ubicacin de los ejes a fin de realizar una mejor comparacin con la informacin
existente. Considerando, por ejemplo, que los grficos de cinemtica colocan el tiempo en el eje X,
tenemos:
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0 0.0
0.2
0.2
0.2
0.2
12.5
21.5
41.0
62.5
0.1
0.1
0.1
0.1
0.2
1.0
0.4
3.0
0.1
2.0
0.2
4.0
0.8
12.5
0.1
3.0
0.2
9.0
1.2
21.5
0.1
4.0
0.2
16.0
1.6
41.0
0.1
5.0
0.2
25.0
62.5
0.1
1.0
2.0
3.0
tiempo (s)
4.0
5.0
6.0
60.0
50.0
40.0
y = 2.46x + 1.05
2
R = 0.99
30.0
20.0
10.0
0.0
0.0
5.0
cuidamos que V 0 sea cero, la grfica e versus t 2 ser una recta cuya pendiente ser a/2.
2.0
3.0
4.0
5.0
0.2
0.2
0.2
0.2
4.0
9.0
16.0
25.0
12.5
21.5
41.0
62.5
0.1
0.1
0.1
0.1
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
Tiempo 2 (s 2 )
1.0
Relacin distancia-tiempo
Distancia (cm)
distancia (cm)
2.0
3.0
4.0
5.0
70.0
60.0
50.0
40.0
y = 2.46x + 1.05
2
R = 0.99
30.0
20.0
10.0
0.0 0.0
74
Evala y comunica
5.0
10.0
15.0
Tiempo 2(s 2)
20.0
25.0
30.0
75
Datos
Justificacin
Conclusin
Debemos exigir que en esta etapa final del proceso, el estudiante evale las limitaciones
y alcances del experimento, proponga ideas para mejorar la recoleccin de datos y
proponga nuevas preguntas de indagacin o soluciones al problema planteado.
Algunas tcnicas para desarrollar esta capacidad son:
Exposicin de resultados: El estudiante expone oralmente su indagacin ante
sus dems compaeros, usando diferentes medios: diapositivas, videos,
papelgrafos, trpticos, etc. As como tambin, explica sus resultados; sustenta
los modelos matemticos utilizados contrastando con la bibliografa existente,
o con los principios o teoras correspondientes. Presenta sus conclusiones, las
limitaciones o posibles fallas que puedan haber afectado la precisin de sus
resultados y propone mejoras realistas para aumentar la calidad de estos. Y,
finalmente, responde a las inquietudes de sus compaeros con argumentos
slidos (debate), usando un lenguaje cientfico.
Elaboracin de informes: el estudiante escribe un ensayo o resumen a partir de su
cuaderno de experiencias y nos informa los pasos que ha seguido, los resultados
obtenidos, la evidencia de su trabajo experimental, su anlisis y conclusiones,
las limitaciones o posibles fallas que puedan haber afectado la precisin de sus
resultados y propone mejoras realistas para aumentar la calidad de los mismos.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas y
responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.
76
Mara Pilar Jimnez Aleixandre (2010) define argumentar como evaluar el conocimiento a partir de
las pruebas disponibles. Considera, por lo tanto, que para hablar de argumentacin es necesario
que haya conocimiento y que se aporten pruebas (datos, observaciones, experiencias, razones), con
la intencin de confirmarlo o refutarlo.
77
Velocidad (m/s)
El movimiento del paracaidista se puede resumir en la siguiente grfica de velocidad en funcin del tiempo:
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Para desarrollar esta competencia, iniciamos la clase comentando que en nuestro pas
muchas personas sufren de diabetes; explicando, adems, que la diabetes es una
enfermedad en la que los niveles de glucosa (azcar) de la sangre son muy altos, y
que se debe a una secrecin deficiente de insulina. Luego, informamos que el exceso de
glucosa en la sangre puede causar serios problemas de salud, como provocar lesiones
en los ojos, riones, nervios; as como causar enfermedades cardiacas, derrames
cerebrales e, incluso, la muerte. Finalmente, indicamos que la ciencia ha encontrado un
regulador de los niveles de glucosa a travs de la administracin de insulina humana.
A continuacin, les proporcionamos el siguiente documento.
10
15
20
25 30
Tiempo (s)
35
40
45
50
78
79
La tecnologa del ADN recombinante comprende una serie de mtodos para identificar
un gen en un organismo (el hombre), aislarlo e insertarlo en el ADN de una bacteria; por
ejemplo, Escherichia coli, consiguiendo que se exprese con normalidad.
Los procedimientos de ADN recombinante son:
Primero, se asla un vector, como un plsmido de la bacteria.
Segundo, se obtiene el gen de inters, el gen humano de la insulina.
2. Una enzima
Bacteria
1. Se asla un vector
como un plsmido
3. El gen se inserta
en el plsmido
Cromosoma
bacteriano
Plsmido
DNA recombinante
(plsmido)
Gen de
inters
DNA que
contiene
el gen de
inters
4. El plsmido es captado
por una clula, como una
bacteria
escinde el DNA en
fragmentos
Bacteria
transformada
5. Se clonan las clulas con
el gen de inters
El objetivo puede ser formar un
producto proteico del gen
Plsmido
6. La clula elabora un
producto proteico
RNA
Producto proteico
7. Se cosechan las
protenas deseadas
Por ejemplo:
Qu es un gen?
Qu es un vector?
Cmo una bacteria puede producir insulina? Explica el esquema.
80
81
82
en todas las clulas de la planta, que codifica una sustancia que emite luz. De esa
manera, la planta tambin realiza fotosntesis de noche y se desarrolla ms rpido.
Entonces, por qu la industria tabacalera usara la tcnica del ADN recombinante a
gran escala?, qu pasara si tcnicas similares se usaran para mejorar las cosechas
de vegetales comestibles?
83
84
85
Esquema del problema:
Algunas tcnicas que el docente puede utilizar para desarrollar esta capacidad son:
h
manguera
tanque
tubera
metlica
ariete
sobre
detectar
el problema.
86
87
Asimismo, los estudiantes seleccionan los materiales que van a usar segn sus
propiedades, indicando la cantidad, as como su funcin dentro del prototipo.
Fuente de alimentacin
Bomba de ariete
L
(Q-q)
H
Por ejemplo, a partir de una imagen o una explicacin, hacen una lista de los siguientes
materiales necesarios para construir una bomba de ariete:
88
89
1 niple de PVC de 1 pulgada
90
91
Imagen del prototipo terminado
Los estudiantes deben proponer y explicar las mejoras hechas o que se pueden hacer
en el prototipo para obtener una mayor eficiencia, as como explicar las fortalezas y
debilidades de su prototipo. Por ejemplo, dentro de las fortalezas se puede mencionar
que no requiere combustible, electricidad o trabajo humano para su funcionamiento,
que la bomba de ariete es de bajo costo y que sus piezas son de fcil recambio, que
requiere un mnimo de mantenimiento y que funciona automticamente ante un
suministro de agua, como el caudal de un ro.
92
Los estudiantes deben explicar los posibles impactos, positivos y negativos en el mbito
social, tico y ambiental. Por ejemplo, el uso de este tipo de tecnologa permite llevar
agua hasta las partes altas de los cerros con un menor esfuerzo, posibilitando el riego
de reas agrcolas elevadas. Tambin, da la oportunidad de trasladar el agua para
otros fines, tales como: consumo humano, domstico o para el abrevado del ganado.
Los materiales utilizados para su construccin no contaminan el ambiente o, en todo
93
Actividad de debate
Energa nuclear, un futuro mejor?
Idea cientfica relacionada: En las reacciones nucleares, o reacciones de
fusin o fisin, se producen transformaciones de materia en energa.
Contenidos relacionados: energa nuclear, radioistopos, conversin
de energa nuclear en energa elctrica, usos diversos en diferentes
actividades, riesgos de su uso.
94
95
96
97
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):
http://www.ssec.si.edu/
RECURSOS PARA FSICA:
http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
RECURSOS GENERALES:
http://academicearth.org/
FSICA NUCLEAR:
http://www.i-cpan.es/lhc.php
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA (VIDEO DE REFLEXIN):
http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large
EL UNIVERSO (EN INGLS):
http://www.space.com/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://www.acienciasgalilei.com/
REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA:
https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c
RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.principia-malaga.com/p/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/
98
99
V ciclo
Descripcin
IV ciclo
III ciclo
II ciclo
9
100
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
Descripcin
VI ciclo
Descripcin
VII ciclo
10 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a
observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
101
Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que
pueden intervenir, formula una o ms hiptesis en base a conocimientos
III ciclo
II ciclo
V ciclo
IV ciclo
Destacado
11
102
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
103
Descripcin
VII ciclo
VI ciclo
Destacado
104
GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones establece una relacin al buscar la explicacin de un fenmeno
observable o que se presenta en un medio (visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones causales establece relaciones causa-efecto fiables que se
presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en
un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin
cientfica existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un
fenmeno observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
105
Descripcin
IV ciclo
V ciclo
III ciclo
II ciclo
Descripcin
12 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
106
107
Descripcin
Destacado
VI ciclo
VII ciclo
Descripcin
108
109
Descripcin
V ciclo
13 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educac ion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
VII ciclo
Destacado
IV ciclo
III ciclo
II ciclo
Descripcin
VI ciclo
110
111
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Las ciencias en el continuo de programas del IB, Organizacin del Bachillerato
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MTODO DE RECOLECCIN DE DATOS (s. f.). <http://www.monografias.com/
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116
117
117
118
118
119
119
120