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Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros


estudiantes?
VII
Ciclo
rea Curricular
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
3. 4. y 5. grados de Educacin Secundaria

ndice
Ministerio de educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Presentacin .................................................................................................................... Pg. 5


1.

1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa? ......................................................................... 7


1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?....................................................................... 8

Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares
elaboracin:
Guillermo Garca Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett Nio
Correa, Wilfredo
Palomino Noa, Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos Haro, Miryam
Ventura Panduro,
Josu Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas,
Rina Crhuaz Amba,
Erick Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez.
colaboradores:
Daniel Guerra Giraldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher,
Gerard Franz Santilln
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero
Ratto, Rodrigo Valera
Lynch
ilustraciones:
David Crispn Cuadros
diseo y diagramacin:
Carmen Inga Colonia, David Crispn Cuadros
impreso por:
Quad/Graphics Per S.A.
Av. Los Frutales 344 Ate Lima
RUC: 20371828851

Ministerio de Educacin

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por


cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el depsito Legal en la Biblioteca nacional del Per: n 201501403
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an
una manera satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra,

Fundamentos y definiciones ........................................................................................................ 7

2.

Competencias y capacidades ..................................................................................................... 10


2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia ..................................................................... 12
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso..................... 19
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia. ......................................................... 19
2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos ............... 27
2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso..................... 29
2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos ................ 29
2.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver
problemas de su entorno.................................................................................................... 36
2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso..................... 49
2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos para resolver
problemas de su entorno. ........................................................................................ 49
2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y la tecnologa en sociedad ................................................................................................ 56
2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso..................... 59
2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y la tecnologa en sociedad. .................................................................................... 59
2.5 Grandes ideas ...................................................................................................................... 62
2.5.1 Eventos paradigmticos ........................................................................................... 63
2.5.2 Campos temticos .................................................................................................... 65

en este fascculo se ha optado por emplear trminos en masculino para


referirse a ambos gneros.

3
3. Orientaciones didcticas ................................................................................................................. 66
3.1 Estrategias generales para desarrollar las competencias .............................................. 66
3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (ABP)............................................ 66
3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos .................................................................... 67
3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigacin............................................................... 67
3.1.4 Estrategia: Aprendizaje por discusin o debate .................................................... 68
3.2 Ejemplos de actividades ..................................................................................................... 69
3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia ...................................... 69
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo fsico,
basado en conocimientos cientficos ...................................................................... 77
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos
para resolver problemas de su entorno ................................................................. 83
3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad ......................................................... 95
Uso de las TIC ..................................................................................................................................... 98
Anexos: Mapas de progreso.............. ................................................................................................ 100
Referencias bibliogrficas ................................................................................................................... 112

Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas
competencias.

que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las

Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del
Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad

Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el


sentido amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden
integrar una competencia combinan saberes de un campo ms delimitado,

y su incremento genera nuestro


conscientes de que si

desarrollo competente.

Es fundamental ser

bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su


combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.

1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?
La ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un mundo que se
mueve y cambia muy rpido, donde se innova constantemente. La sociedad actual
exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, que estn en la capacidad
de comprender los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, y que hayan
desarrollado habilidades y actitudes cientficas.
En las circunstancias actuales debemos preparar a nuestros estudiantes para
enfrentar, dar soluciones o juzgar alternativas de solucin a los problemas locales,
regionales o nacionales, tales como: la contaminacin ambiental, el cambio climtico,
el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos
naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros.

Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los
que nuestros estudiantes tienen derecho.

Estos cambios exigen, tambin, fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir


una posicin crtica sobre los alcances y lmites de la ciencia y la tecnologa, sus
mtodos e implicancias sociales, ambientales, culturales y ticas, de modo que en
el futuro se involucren cada vez ms en la toma de decisiones tan importantes como
controversiales. En este sentido, reconocemos una consideracin aceptada en todos
los foros educativos nacionales e internacionales, que afirma que la mejor va para
lograr en las personas la ansiada alfabetizacin cientfica y el desarrollo de habilidades
y valores es la formacin en ciencia y tecnologa vinculada estrechamente con lo social,
desde los niveles educativos ms elementales de la educacin.

[El Estado] promover en toda la poblacin, particularmente en la juventud y la niez,


la creatividad, el mtodo experimental, el razonamiento crtico y lgico, as como el
afecto por la naturaleza y la sociedad, mediante los medios de comunicacin.
(Acuerdo Nacional, vigsima poltica de
Estado)

La educacin en ciencia y tecnologa contribuye a desarrollar cualidades innatas


del ser humano como la curiosidad y la creatividad; actitudes como la disciplina, el
escepticismo y la apertura intelectual, y habilidades como la observacin, el anlisis y
la reflexin, entre otras.
Todas indispensables para lograr una formacin intelectual slida en nuestros futuros
ciudadanos, para que impulsen el desarrollo de nuestro pas generando nuevos
conocimientos, creando nuevos productos o dndoles un mayor valor agregado
por medio de nuevas tecnologas, en lugar de depender de la cultura y los avances
cientficos y tecnolgicos de otros pases y perpetuar as un proyecto econmico basado
en la exportacin de materia prima.

1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?


Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del aprendizaje de la ciencia y
la tecnologa en todo el mundo. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el
Siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, por
ejemplo, se declar que:
Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales
de su poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo
estratgico [...]. Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin
cientfica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, [...] a fin de
mejorar la participacin de los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a
las aplicaciones de los nuevos conocimientos.

Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes


fiables de informacin, destrezas procedimentales y valores, para explicar el mundo
fsico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los
beneficios de la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.

(UNESCO, Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico,


1999)

Frente a este panorama, es necesario plantearnos propsitos que pongan nfasis en la


importancia de aprender ciencia y tecnologa en nuestro pas.

Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos


tecnolgicos diversos, de desarrollar actividades tecnolgicas en forma eficiente y
adecuada, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar
juicios sobre su utilizacin y tomar decisiones basadas en informacin que permitan
anticipar los impactos de la tecnologa y pueda participar asertivamente en su entorno
de manera fundamentada.

Veamos el esquema general de este aprendizaje:

2. Competencias y capacidades
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular en funcin
de un objetivo o solucin de un problema. Es un actuar pertinente a las caractersticas de
la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad
de saberes propios o de recursos del entorno.
En este fascculo se presentan cuatro competencias cuyo objetivo es facilitar un
aprendizaje significativo, donde los estudiantes construyan el conocimiento cientfico a
partir de lo que ya saben, interpretando, conectando, reorganizando y revisando sus
concepciones internas acerca del mundo.
Las competencias que permitirn a nuestros estudiantes hacer y aplicar la ciencia y
la tecnologa en la escuela son aquellas relacionadas a la indagacin cientfica, al
manejo de conceptos, teoras, principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para
explicar el mundo que los rodea. Son tambin las relacionadas al diseo y produccin
de prototipos tecnolgicos y al desarrollo de una postura que fomente la reflexin y una
convivencia adecuada y respetuosa con los dems.

Disea y produce
prototipos.

Indaga mediante
mtodos cientficos.

CIENCIA,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE
Construye una posicin
crtica sobre ciencia y
tecnologa.

Explica el mundo fsico,


basado en conocimientos
cientficos.

Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educacin Bsica y se


organizan en capacidades. Por la naturaleza del aprendizaje de la ciencia y la
tecnologa, es importante sealar que las capacidades se desarrollan de manera
dinmica, es decir, que en el aula se pueden trabajar todas las capacidades o solo
aquellas que son necesarias para completar el logro de las competencias de los
estudiantes.
Cada capacidad definida va acompaada de un conjunto de indicadores que orientan
y evidencian su progreso en este ciclo, tanto para el logro de la competencia a la que
pertenecen, como para la comprensin de un conjunto de conocimientos seleccionados
y recomendados para el ciclo.

10

En esta rea curricular, donde se asume el enfoque de indagacin cientifica y


alfabetizacin cientifica y tecnolgica, los estudiantes articulan o relacionan
capacidades vinculadas a otras reas cuando
seleccionan,
procesan e
interpretan datos o informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y
textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. Tambin
se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla las sensibilidad e innovacin
cuando disean prototipos tecnolgicos y se facilita la comprensin de las causas que
originan problemas de su entorno o del ambiente, preparando a los estudiantes para
tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solucin de los mismos.

11

2.1 Competencia: Indaga, mediante


mtodos cientficos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia

En este mismo ciclo, la indagacin debe ofrecer a nuestros estudiantes la posibilidad


de comprender el mundo a travs de preguntas sobre hechos de la ciencia, la vida
cotidiana o de su inters, por ejemplo:
Qu factores influyen en la cada de un objeto?
Cmo se determina la cantidad de energa que absorbe o libera un material?
Qu afecta la atraccin de un imn?
La naranja es la ms cida de las frutas ctricas?
Qu tipo de foco ahorra ms energa?
Qu tipo de fertilizante favorece el crecimiento de una planta?
Indagando, el estudiante construye su aprendizaje
con la conviccin de que, si bien, cada quien tiene
su comprensin inicial del mundo, esa comprensin
se puede contrastar con hechos al compartir sus
resultados con los de sus compaeros, para construir
socialmente un producto: el nuevo conocimiento.

La indagacin cientfica es un proceso en el cual se plantean preguntas acerca del


mundo natural, se generan hiptesis, se disea una investigacin, y se colectan y
anali- zan datos con el objeto de encontrar una solucin al problema.
(Windschitl 2003: 113).

La indagacin es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso de exploracin


del mundo natural o material, y que lleva a hacer preguntas, hacer descubrimientos y
ensayos rigurosos de los descubrimientos en la bsqueda de nuevas comprensiones.
Indagar, en lo que respecta a la educacin cientfica, debe reflejar lo ms cerca
posible la empresa de hacer ciencia real.
(National Science Foundation 2001: 2)

Debemos fomentar en cada estudiante la objetividad


en la recoleccin de datos y su validacin, la flexibilidad, la persistencia, la crtica y la
apertura mental, la buena disposicin para hacer juicios, el manejo de la incertidumbre
con tolerancia, la aceptacin de la particularidad de la exploracin cientfica y el trabajo
en equipo.
Como docentes, debemos movilizar estas capacidades, planteando oportunidades de
aprendizaje a partir de situaciones de la vida cotidiana que sean del inters de nuestros
estudiantes o que respondan a un propsito.
Las capacidades que contribuyen al logro de esta competencia son:

En el ciclo VII, los estudiantes desarrollan la competencia de indagacin cuando, con


autonoma, identifican problemas, plantean preguntas y relacionan el problema con un
conjunto de conocimientos establecidos. Igualmente, cuando ensayan explicaciones,
disean e implementan estrategias orientadas al recojo de evidencia que responda a
las preguntas, que a su vez permitan contrastar las hiptesis que luego sern
comunicadas.
Asimismo, cuando analizan la informacin obtenida; consideran la evaluacin de los
puntos dbiles de la indagacin y proponen mejoras realistas al proceso; plantean
nuevas interrogantes y reflexionan sobre el grado de satisfaccin y validez de la
respuesta obtenida, permitiendo comprender los lmites y alcances de su indagacin,
considerando las incertidumbres generadas a partir de sus mediciones y al proceso
mismo.
Con esta competencia nuestros estudiantes desarrollan capacidades
que les permitirn producir, por s mismos, nuevos conocimientos sobre
situaciones no conocidas, respaldados por sus experiencias, conocimientos
previos y evidencias. Sin embargo, esta competencia se puede enriquecer
con otras formas de indagacin o experimentacin, de modo que se puedan
comparar resultados o procesos desde diferentes visiones.

12

1.
2.
3.
4.
5.

Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos o informacin.
Evala y comunica.

Adems, en este ciclo, como guas del proceso de aprendizaje, debemos permitir a los
estudiantes formular sus propias preguntas, plantear sus hiptesis e iniciar su propio
proceso de indagacin. Se debe procurar que ellos mismos construyan su propio
conocimiento y que lo contrasten o complementen con los resultados obtenidos por
las indagaciones de sus compaeros acerca del mismo problema.
Asimismo, hay que fomentar el uso de tecnologas adecuadas para el procesamiento
de la informacin, tales como hojas de clculo y graficadores; y evidenciar
progresivamente la inclusin de la incertidumbre en la medicin de sus datos,
reconociendo que la naturaleza de la ciencia no se basa en dar respuestas absolutas,
sino en hacer aproximaciones a la realidad.
Incentivaremos a nuestros estudiantes para que propaguen las incertidumbres de
sus mediciones iniciales al procesar esa informacin haciendo uso de operaciones

13

matemticas, de frmulas cientficas o grficos, de tal forma que reflexionen sobre la


precisin y validez de sus resultados finales, as como para que evalen el proceso y
comuniquen sus conclusiones, sustentando sus afirmaciones.
Todo el proceso debe quedar registrado en un cuaderno de experiencias, que
funcionar como una herramienta de comunicacin con los compaeros y el docente,
adems de ser un soporte para desarrollar y construir la reflexin y una evidencia de
la autora del estudiante. Las capacidades que permiten el logro de esta competencia
son:

Capacidad:

Problematiza situaciones

Formular hiptesis ser el camino que lleve a cada estudiante a:

Plantear explicaciones
coherentes, conjeturas o
proposiciones (enunciados)
-sobre la base de sus
conocimientos previos,
hechos o evidencias- que
le permitan predecir cmo
se va a comportar el objeto
de estudio.

Identificar los elementos


que representan las
variables referidas al
objeto de estudio.

Disponer de otro tipo de


conocimientos -como
postulados, teoras, leyes
o aquellos que provengan
de fuentes documentales
y etnogrficas-, los que ir
adquiriendo durante toda
su escolaridad.

Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenmenos de la naturaleza,


interpretar situaciones y emitir posibles respuestas en forma descriptiva o causal.
Para que un problema se convierta en una pregunta investigable, siempre ser
necesario encontrar diversas soluciones posibles y tener una duda razonable sobre
cul es la ms acertada.
Hay problemas que no son investigables? Hay quienes
afirman que todos los problemas se pueden llevar al
campo de la indagacin experimental; sin embargo,
somos los docentes quienes conocemos las posibilidades
de nuestros estudiantes y los recursos con los que cuenta
la escuela para llevar a cabo la indagacin de un
problema. En este sentido, es fundamental tener en cuenta
la experiencia y el nivel de comprensin de nuestros
estudiantes respecto a la idea cientfica sobre la cual se va
a realizar la indagacin.
Por otro lado, algunos problemas son difciles de investigar, tanto desde el punto de
vista terico como prctico. Es por eso, que en el proceso de indagacin debemos
considerar preguntas que acten como una ventana abierta hacia la bsqueda de
conocimiento y evidencias, evitando conclusiones anticipadas.
Formular preguntas permitir a nuestros estudiantes establecer relaciones entre
elementos del fenmeno o del hecho observado. Ello servir para presentar resultados
o nuevas construcciones; pero tambin para solucionar problemas, plantear
desacuerdos o construir consensos, trabajando
desde distintos lenguajes,
representaciones de la realidad y puntos de vista.

No olvidemos, adems, que la formulacin de preguntas da lugar a que se planteen


respuestas, es decir, a formular hiptesis.

Capacidad:

Disea estrategias para hacer una


indagacin

Es la capacidad de seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e instrumentos


apropiados que expliciten las relaciones entre las variables y permitan comprobar o
descartar las hiptesis.
Durante el proceso de experimentacin se requiere que docentes y estudiantes
manejemos tcnicas e instrumentos pertinentes para recoger datos que servirn de
evidencia en el proceso de indagacin. Es decir, indicar el camino a seguir y lo que se
va a utilizar para observar, medir, cortar, conectar, cambiar, activar y desactivar, verter,
sostener, armar u otras acciones similares, a partir de instrumentos apropiados.

14

15
En sntesis, la capacidad:
Permite a cada estudiante planificar y conducir su indagacin, generar estrategias
para la experimentacin, seleccionar materiales e instrumentos de medicin,
recolectar datos y controlar las variables involucradas en la indagacin.
Contribuye a preparar el desarrollo de la investigacin: pensar en todo lo que se
necesita para abordar y dar soluciones al problema, establecer tareas
individuales y grupales, as como los procedimientos. Este es el momento
adecuado para que nuestros estudiantes aprendan a apropiarse de una
metodologa de trabajo y a desarrollarla.
Exige que proporcionemos las condiciones favorables para que nuestros estudiantes
realicen su trabajo con xito pero a la vez guiarlos, orientarlos e impulsarlos a
descubrir y a probar experimentalmente sus hiptesis. No es suficiente decirles
que pueden indagar sobre lo que quieran y dejar que se organicen solos.

Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiende por experimento a la


observacin sistemtica o reproduccin artificial de los fenmenos y hechos naturales
que se desea comprender). Ello a fin de comprobar o refutar las hiptesis, utilizando
tcnicas e instrumentos de medicin para obtener y organizar datos, valorando
la repeticin del experimento, la incertidumbre aleatoria y el error sistemtico1 y la
seguridad frente a posibles riesgos.
En este ciclo, resulta importante que los estudiantes sean conscientes de que los
resultados cuantitativos y, por lo tanto, las conclusiones derivadas del proceso tendrn
una validez relativa.

El recojo de informacin cualitativa o cuantitativa requiere de habilidades como la


percepcin, la atencin y la precisin.

Capacidad:

Analiza datos o informacin

Permite al estudiante utilizar sus conocimientos, establecer compromisos y recurrir a


fuentes que le posibiliten obtener informacin relevante para generar explicaciones
y proponer alternativas, a identificar y disear un procedimiento para controlar las
variables, pero siempre guiado por nosotros.
Admite considerar a la planificacin como un proceso diferente a su ejecucin. Los
estudiantes deben planificar detalladamente el proceso.

Capacidad: Genera y registra datos e


informacin

Es la capacidad de analizar los datos obtenidos en la experimentacin para ser


comparados con la hiptesis de la indagacin y con la informacin de otras fuentes
confiables, a fin de establecer conclusiones.
En este ciclo, se debe evidenciar que el estudiante usa diversas formas para procesar
la informacin primaria. Por ejemplo, el uso de hojas de clculo facilita la bsqueda

16

La incertidumbre aleatoria est asociada al error humano en la recoleccin de datos, mientras que el
error sistemtico est asociado al instrumento utilizado.

17

de tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas, pero es solo una


alternativa.
Es posible igualmente evaluar la confiabilidad de los modelos derivados de ese
procesamiento e incluso la presentacin de modelos matemticos que expresan la
relacin entre las dos variables. La eleccin del modelo que se ajusta a los datos, le
corresponde al estudiante.

que se puedan derivar del problema investigado. Este nuevo conocimiento,


comunicado por los estudiantes, debe ser formal, usando el lenguaje propio de la
ciencia. Esta comunicacin se puede hacer de manera escrita, mediante informes,
resmenes, diapositivas, diagramas, esquemas u otras formas de representacin; y
de manera verbal, por ejemplo, en exposiciones, dilogos o debates.
En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de argumentar sus conclusiones
de una manera lgica y clara.

El procesamiento de la informacin comprende procesos cognitivos como la


memoria, el pensamiento, la atencin y la activacin, adems de operaciones
bsicas tales como codificar, comparar, localizar y almacenar, que pueden dar
cuenta de la inteligencia humana y de la capacidad para crear conocimiento,
innovaciones y, tal vez, expectativas.

Capacidad:

Evala y comunica

Argumentar implica ser capaz de evaluar los enunciados basndose en pruebas,


reconocer que las conclusiones y los enunciados cientficos que se hagan deben
estar justificados.

2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:


Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, describe el estndar de
aprendizaje, es decir, el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo VII, as como el
estndar de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de poder considerar y
atender a travs de la enseanza esta diversidad de logros de aprendizaje posibles
en el aula2. Los mapas de progreso adems, son un referente para la planificacin y
la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias.

2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,


situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia

Es la capacidad de elaborar argumentos que comunican y explican los resultados


obtenidos a partir de la reflexin del proceso y del producto obtenido.
Esta capacidad implica que el estudiante argumente
conclusiones coherentes, basadas en las evidencias
recogidas y en la interpretacin de los datos, de modo
que le permitan construir un nuevo conocimiento,
sealando las limitaciones y alcances de sus
resultados y del proceso seguido, as como proponer
mejoras realistas al proceso y nuevas indagaciones

18

La matriz de capacidades de esta competencia contiene indicadores de logro del


aprendizaje para el ciclo VII. En la matriz hay tres columnas, correspondientes al ciclo
anterior, el actual y el posterior, a manera de ayuda para visualizar cmo llegan
nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y
qu se tiene previsto despus. Esta informacin permite elaborar un diagnstico de
nuestros estudiantes en funcin de los logros alcanzados y determinar qu
necesidades de aprendizaje consideramos imprescindibles para continuar con el
desarrollo de la competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
2

Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educac ion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.

19

Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del


desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.

Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar la posibilidad de que,
para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

20
2

que se obtiene directamente


1
de la medicin de una variable y el dato indirecto es el resultado de la aplicacinDe
deuna
una situacin
formula. oLaproblema,
variable interviniente,
selecciona una
es un
fraccin
factor oo agente
muestraque
representativa,
experimentacin.
las variables a ob

Formula hiptesis que son verificables


Cuestiona sobre una situacin, discute Cuestiona sobre una situacin y discute la
experimentalmente en base a su
diferentes hiptesis que la explican en
influencia de las variables que pueden
conocimiento cientfico para explicar las
base a conocimientos cientficos y intervenir,
unaVII o ms hiptesis en
Nivel del formula
mapa ciclo
Nivel
del mapa ciclo
VI Discute el diseo
causas de un fenmeno que ha
observaciones
previas.
base a conocimientos cientficos y
Nivel del mapa Destacado
identificado. Representa el fenmeno a
de observaciones o experimentos
observaciones previas. Discute el diseo de
travs de un diseo de observaciones1 o
controlados en base a principios
observaciones o experimentos controlados en
experimentos controlados con los que
cientficos y los resultados esperados. base a principios cientficos y los resultados
colecta datos2 que contribuyan a
Realiza mediciones y comparacionesesperados. Realiza mediciones y comparaciones
discriminar entre las hiptesis. Analiza
sistemticas que evidencian la accin de sistemticas que evidencian la accin de
tendencias o relaciones en los datos, los
variables intervinientes3. Analiza
variables intervinientes. Analiza tendencias y
interpreta tomando en cuenta el error y
tendencias y relaciones en los datos relaciones en los datos tomando en cuenta la
reproducibilidad, formula conclusiones y las
tomando en cuenta el error y
propagacin del error, reproducibilidad, y
compara con informacin confiable.
reproducibilidad, los interpreta con representatividad de la muestra, los interpreta
Comunica sus conclusiones utilizando sus
conocimientos cientficos y formula con principios cientficos y formula conclusiones.
resultados y PROGRESO
conocimientos cientficos.
conclusiones. Argumenta sus
Argumenta sus conclusiones utilizando sus
Evala la fiabilidad de los mtodos y las
conclusiones, apoyndose en sus
resultados y su conocimiento, y evala la
interpretaciones.
resultados e informacin confiable. fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones.
Evala la fiabilidad de los mtodos y A partir de sus resultados formula nuevos
las interpretaciones de los resultados de cuestionamientos y evala el grado de
su indagacin.
satisfaccin al problema original.

En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten en el siguiente ciclo,
debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin de dichos aprendizajes.

21

22

VI ciclo

VII ciclo

CAPACIDAD

Problematiza
situaciones

Plantea preguntas y selecciona


una que pueda ser indagada
haciendo uso de su conocimiento
y la complementa con fuentes de
informacin cientfica.

Delimita el problema (menciona qu conocimientos cien


problema).

Formula preguntas estableciendo


relaciones causales entre las
variables.

Plantea preguntas referidas


al problema que puedan ser
indagadas, utilizando leyes y
principios cientficos.

Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagacin.

Establece comportamientos
(cualitativos) entre las variables
independientes y las dependientes.

Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables,


independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.

VI ciclo

23

Plantea preg
que puedan
en fuentes bi

VII ciclo

Establece p
variables ind
a partir de su

Formula hip
o cuantitativo

Disea
estrategias
para hacer una
indagacin

Elabora un procedimiento que permita


manipular las variable independiente,
medir la dependiente y mantener
constantes las intervinientes.

Elabora un protocolo explicando las


tcnicas que permiten controlar las
variables eficazmente.

Elabora un p
mtodos par
respuesta a

Justifica la seleccin de herramientas,


materiales, equipos e instrumentos
considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de
las variables y recojo de datos.

Justifica la seleccin de herramientas, materiales, equip


que permitan obtener datos fiables y suficientes.

Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de err
mediciones de las variables.

Justifica la confiabilidad de la fuente


de informacin relacionada a su
pregunta de indagacin.

Seala el alcance de su indagacin


con respecto a las herramientas,
materiales, equipos e instrumentos
escogidos.

Seala el alc
respecto a la
equipos, inst
investigacion

Verifica la confiabilidad de la fuente


de informacin relacionada a su
pregunta de indagacin.

Justifica la cr
fuentes de in
pregunta de

24

VI ciclo

VII ciclo

Selecciona tcnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacion
estudiadas en su indagacin.
Disea
estrategias
para hacer una
indagacin

Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su


indagacin.

Obtiene datos considerando la


repeticin de mediciones para
disminuir los errores aleatorios y
obtener mayor precisin en sus
resultados.

Justifica sus p
de seguridad
indagacin y
del proceso y

Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de


para medir la variable dependiente.

Incluye unidades en sus tablas tanto para sus medicione


incertidumbres asociadas.

Genera y
registra datos e
informacin

Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus me

Elabora tablas de doble entrada


identificando la posicin de
las variables, dependiente e
independiente.

VI ciclo

25

Organiza datos o informacin en tablas y los representa


incluyan la incertidumbre de las mediciones.

VII ciclo

Genera y
registra datos e
informacin

Representa los datos en grficos de


barras dobles o lineales.

Selecciona el tipo de grfico ms apropiado (lineales, cir


etc.) y las escalas que representan los datos.

Contrasta y complementa los datos o informacin de su indagacin con el uso de


fuentes de informacin.

Contrasta y c
informacin
seleccionada
relacionadas

Explica y usa patrones y/o tendencias


cuantitativas y cualitativas a partir de
sus grficas y los complementa con
fuentes de informacin seleccionadas.

Establece pat
lineales a par
obtenida. Si e
variables.

Analiza datos o
informacin

Establece patrones y busca


tendencias lineales considerando
la incertidumbre de los datos o
informacin y los complementa
con las fuentes de informacin
seleccionadas.

Complementa su conclusin con las conclusiones de sus pares.

Extrae conclusiones a partir de


la relacin entre su hiptesis y
los resultados obtenidos en su
indagacin o en otras indagaciones;
valida la hiptesis inicial.

Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hip


obtenidos en su indagacin, en otras indagaciones o en
valida la hiptesis inicial.

Propone nuevas indagaciones a partir de


Propone nuevas preguntas a partir de los resultados cuestiones
de su indagacin.
no resueltas.

Justifica los cambios que debera hacer para mejorar el proceso de su indagacin.

Sustenta su anlisis sobre los puntos dbiles,


Evala los puntos dbiles, alcances yalcances
limitaciones
de su indagacin
cientfica.
y limitaciones
de su indagacin.

Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas (notacin


cientfica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios crticos y preguntas de
otros.
Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita, grfica o con modelos, evidenciando
el uso de conocimientos cientficos y
terminologa matemtica, en medios
virtuales o presenciales.

Determina patrones o tendencias.

Emite sus
conclusiones
resultados basadas
y en investigaciones
en sus
relacionadas. Emite conclusiones basadas en
resultados.
Establece las causas de posibles errores y
contradicciones en

2.2 Competencia: Explica el mundo fsico,


basado en conocimientos cientficos
Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la
comprensin de los conocimientos cientficos existentes en diferentes medios, escritos,
orales o visuales y su aplicacin para encontrar explicaciones y resolver situaciones
problemticas acerca de hechos y fenmenos de la realidad. Para el logro de dicha
comprensin ser necesario tener en consideracin los conocimientos acerca del
mundo, los conocimientos cientficos previos y los conocimientos tradicionales.
Esta competencia supone que los estudiantes construyan
y comprendan argumentos, representaciones o modelos
cualitativos o cuantitativos para dar razones sobre
hechos o fenmenos, sus causas y relaciones con otros
fenmenos a partir de la comprensin de conceptos,
principios, teoras y leyes cientficas, respaldados en
evidencias, datos e informacin cientfica proporcionados
de manera oral, escrita o visual. Desde una perspectiva
intercultural, los estudiantes podrn contrastar los
conocimientos desarrollados por diversos pueblos, en diferentes espacios y tiempos,
con los conocimientos de la ciencia.
En este ciclo, la informacin cientfica debe ser
seleccionada en funcin de su propsito, nivel
de complejidad y caractersticas. Por ejemplo,
seleccionar un artculo cientfico relacionado a una
idea cientfica, permite a los estudiantes poner
en juego sus capacidades para la comprensin
de los conceptos contenidos, la bsqueda de
informacin complementaria si fuese necesario
y aplicar esa comprensin en diferentes
situaciones retadoras en las que la solucin no
sea una simple transcripcin del contenido de la informacin. Igualmente, se debe
considerar que las estrategias para la comprensin de textos y libros escolares,
videos, presentaciones, charlas, simuladores, entre otros, no son siempre las mismas.
Si bien es cierto que la ciencia abarca campos sociales y naturales, esta
competencia busca que nuestros estudiantes adquieran, comprendan y apliquen
conocimientos cientficos provenientes de disciplinas como la Biologa, la Qumica y la
Fsica.

Las capacidades que permiten el logro de esta competencia son:

26

27

Capacidad:

Comprende y aplica conocimientos cientficos

Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones fundamentadas con evidencias


que se encuentran contenidas en diversas fuentes informativas para explicar hechos o
fenmenos de la naturaleza y productos tecnolgicos.

La aplicacin de las capacidades descritas para el logro de la competencia


relacionada a la explicacin cientfica contribuir significativamente a la formacin
del estudiante, pues pondr en juego la comprensin e inferencia de aquellas ideas
que se deducen de una fuente de informacin, permitiendo un aprendizaje
significativo que le posibilite transferir esa comprensin a diversas situaciones
problemticas planteadas en diferentes contextos.

2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:


Mapas de progreso

Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teoras


y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos
tecnolgicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos en
contextos diferentes. Implica abstraer y aislar de un contexto los elementos que forman
parte de un modelo cientfico que se comprende.

Capacidad:

Argumenta cientficamente

El mapa de progreso de la competencia Explica el mundo fsico, basado en


conocimientos cientficos describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje
esperado al finalizar el ciclo VII, as como el estndar de un ciclo anterior y uno posterior.
La finalidad es poder considerar y atender, a travs de la enseanza, esta diversidad
de logros de aprendizaje posibles en el aula3. Los mapas de progreso son un referente
para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.

2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en


conocimientos cientficos
La matriz de capacidades de la competencia Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos, contienen indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo
VII. La matriz general se ha dividido, para facilitar su uso, en tres grandes ejes: Materia
y energa; Mecanismos de los seres vivos y Biodiversidad; Tierra y universo.
En cada eje hay una matriz con tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el
actual y el posterior, como ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del
ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.
Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin
de los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
imprescindibles para continuar con el desarrollo de la competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

28

Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educac ion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.

29

Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar la
posibilidad que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

30
Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.

Argumenta, en base a evidencia que proviene Argumenta y compara, en base a


de fuentes documentadas con respaldo
evidencia que proviene de fuentes
cientfico, las relaciones cualitativas y las documentadas con respaldo cientfico las Nivel del mapa Destacado
Nivel del mapaque
cicloestablece
VI
cuantificables
entre: la estructurarelaciones cualitativas y las cuantificables
del mapaentre:
ciclo las
VII cuatro fuerzas
microscpica de un material y su reactividadque Nivel
establece
con otros materiales o con campos y ondas; fundamentales, las interconversiones de
entre la informacin gentica, las funciones de energa y la organizacin del universo;
las clulas y la homeostasis; el origen de laentre el ADN, la expresin regulada de
Tierra, su composicin y su evolucin fsica, los genes y las funciones bioqumicas; los
qumica, biolgica y los registros fsiles; o entre
cambios fsico-qumicos de la Tierra con
otras comprensiones cientficas.
los cambios en la biodiversidad; o entre
otras comprensiones cientficas.

Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del


desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.

Justifica, en base a evidencia que


proviene de fuentes documentadas con
respaldo cientfico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables que
establece entre: el campo elctrico y la
estructura del tomo; la energa y el
trabajo o el movimiento, las funciones de
la clula y sus requerimientos de energa
y materia; la seleccin natural o artificial
y el origen y evolucin de especies; los
flujos de materia y energa en la
Tierra, los fenmenos
meteorolgicos y el
PROGRESO
funcionamiento de la biosfera; o entre
otras comprensiones cientficas.

En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
de dichos aprendizajes.

31

32

Materia y energa

Ciclo VI

Ciclo VII

Justifica la neutralidad
elctrica de
algunos materiales en relacin a los
tomos que los forman y a sus partculas
subatmicas. Utiliza Z y A.

Sustenta que la combinacin de sustancias


qumicas, depende de la configuracin
electrnica de sus reactantes.

CAPACIDAD

Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente

Justifica la relacin entre energa y


trabajo en transferencias que se pueden
cuantificar usando frmulas o modelos.
Justifica que en toda transformacin de
energa existe una energa degradada,
que en algunos casos se puede
cuantificar.
Justifica las semejanza y diferencia entre
los modelos para la fuerza elctrica
y gravitatoria entre dos cuerpos*.
Compara frmulas y modelos.

Sustenta que la liberacin o absorcin de


energa en una reaccin qumica depende de
los enlaces qumicos que se rompen y forman.
Sustenta que las diferentes formas de
movimiento dependen de las fuerzas que lo
producen.
Sustenta que la energa que se libera en
reacciones de fusin o fisin est asociada a
la existencia de un defecto de masa entre los
reactantes y productos de la reaccin nuclear
y la calcula usando la ecuacin de Einstein*.

Mecanismos de los seres vivos

33

Sustenta
cuerpos
las teora
movimien

Ciclo VI

Ciclo VII

Justifica que la energa de un ser vivo


depende de sus clulas que obtienen
energa a partir del metabolismo de
los nutrientes para producir sustancias
complejas.

Sustenta que las caractersticas que se


observan de generacin a generacin
dependen de las leyes genticas.

Sustenta
es un
enferme

Sustenta que la concepcin de un nio o


nia es un proceso de seleccin natural.

Sustenta
respiraci
biomolc

CAPACIDAD

Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente

Justifica que las plantas viven gracias


al proceso de fotosntesis que
transforma la energa luminosa en
energa qumica.
Justifica que
los
organismos
dependen de las biomolculas que
conforman su estructura.
Justifica que la concepcin de un
nio o nia se inicia con la unin de
un vulo con un espermatozoide
formando el huevo o cigoto*.

Sustenta que algunas enfermedades


genticas pueden deberse a mutaciones
genticas
o a la herencia de sus
progenitores.
Sustenta que la conservacin de la
homeostasis depende de la replicacin del
ADN y la sntesis de protenas*.

y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores,
Los indicadores
etc). Lossealados
indicadorescon
renen
un asterisco
las dos (*)capacidades,
son ejemplosporque
de cmo
sonun
parte
estndar
de un de
mismo
aprendizaje
proceso correspondiente a
cognitivo.

y argumenta cientficamente
Comprende

Justifica que
los
fenmenos
r los diferentes tipos de radiacin que emite el Sol y calientan
meteorolgicos
la Tierra.son el resultado de

fsicos
CAPACIDAD

onde
los fluyen
diferentes
los ciclos
cuerpos
biogeoqumicos.
celestes del sistema
proceden
solar
de ancestros
existen
Justifica
elementos
extintos.
que las comunes
especies qumicos
porque
actuales
todos
de latienen
Tierra
Sustenta
uninfluyen
mismo
que origen.
en
en la
el comportamiento
composicin de lay Tierra
evolucin Sustenta
de los seres
quevivos.
los cambios

Destacado
Ciclo VII
Ciclo VI

Biodiversidad, Tierra y universo

34

GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones causales establece una relacin causa-efecto que se presenta
al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en un medio
(visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones multicausales establece diversas relaciones causa-efecto fiables
que se presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta
en un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin
cientfica existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un
fenmeno observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.

35

2.3 Competencia: Disea y produce prototipos


tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno
Definimos tecnologa como un conjunto de tcnicas fundamentadas cientficamente,
que buscan transformar la realidad para satisfacer necesidades en un contexto
especfico. Estas tcnicas pueden ser procedimientos empricos, destrezas o
habilidades, las cuales usadas y explicadas ordenadamente siguiendo pasos
rigurosos, repetibles, sustentados por el conocimiento cientfico conducen a las
tecnologas.
Definida de esta forma, queda claro que la prctica tecnolgica requiere de
conocimientos cientficos, as como de procesos de exploracin y experimentacin
que pueden conducir a la invencin, uso, modificacin o adaptacin de productos
tecnolgicos.

Qu entendemos por educacin


tecnolgica?
Es la oportunidad de desarrollar en el estudiante un conjunto de
capacidades que le permitan acceder a la comprensin de la
tecnologa, y aplicarla a diversas situaciones problemticas que
demanden una solucin tecnolgica que involucre el producir
prototipos tecnolgicos.
Con esto, se busca que cada estudiante tenga habilidades para
adaptarse durante su vida a un ambiente tecnolgico en constante
evolucin, donde los medios, los modos de produccin y las relaciones
cambian cada da. Al mismo tiempo sin tener que convertirlos en
especialistas o responsables de solucionar problemas la educacin
tecnolgica posibilita que cada estudiante tenga una visin inicial de
las necesidades y potencialidades tecnolgicas nacionales, lo cual
ser un factor facilitador cuando logre, en su momento, incorporarse
al mundo laboral.

Qu tipos de tecnologa recomendamos se aborden


en la Educacin Bsica?
Dentro de las diversas posibilidades para hacer tecnologa en la escuela, recomendamos
seis grandes grupos:
Tecnologa de energa y potencia.
Tecnologa de control y automatizacin.
Biotecnologa.
Tecnologa agropecuaria.
Tecnologa ambiental.
Tecnologa de construccin.
Estos grupos se deben abordar a lo largo de la Educacin Bsica porque son relevantes
para el pas y contribuyen a la alfabetizacin tecnolgica de los estudiantes. A
continuacin, veamos brevemente cada una de ellas.

Tecnologa de energa y potencia


Todos los seres vivos y la mayora de las cosas que usamos en nuestra vida cotidiana
requieren energa. Los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos,
nuestros cuerpos, incluso sin realizar ninguna actividad: todo consume energa, ya
sea en su uso o en su fabricacin. La diversidad geogrfica de nuestro pas permite
tener diversas fuentes de energa, sin embargo, es necesario optimizar la generacin
de energa de buena calidad y de bajo costo para lograr el desarrollo industrial
competitivo esperado.
Adicionalmente, nuestra industria est en un desarrollo an incipiente y necesita una
generacin y gestin de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el
tratamiento de materiales, la industria pesquera, la maquinaria agrcola e hidrulica,
entre otros rubros.
La tecnologa de energa y potencia permite manipular las diversas fuentes para la
obtencin y transformacin de energa, adaptarlas a distintos contextos produciendo
trabajo especfico y la potencia necesaria para dinamizar procesos productivos,
generando as valor agregado que conduzca a la innovacin.
Como resultado, es posible obtener energa con las caractersticas requeridas con
menos prdidas y costos, considerando que la energa puede ser uno de los recursos
ms caros en el futuro debido a su cada vez ms difcil obtencin. Por eso, la tecnologa
de energa y potencia ser de vital importancia en el establecimiento de una economa
sostenible en nuestro pas.

36

37

Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de energa y potencia que se pueden


desarrollar en la educacin bsica son:
Paneles solares
Termas solares
Cocinas solares
Mecanismos para extraccin de aguas subterrneas y su bombeo para riego
de tierras
Aprovechamiento de la energa solar para generar calor en las zonas altiplnicas

Tecnologa de control y automatizacin


La palabra control implica accin, y la teora de control refleja el esfuerzo humano
para intervenir en el medio que le rodea con vistas a garantizar su supervivencia y
una permanente mejora en la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza,
donde los organismos estn dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el
mantenimiento de variables esenciales.
La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria a:
La teora de control
La supervisin de datos
La instrumentacin industrial
El control de procesos
Las redes de comunicacin, entre otros.
Todos ellos sirven para lograr procesos que maximicen los estndares de productividad
y se preserve la integridad de las personas que los operan; as como tambin para
procurar el mantenimiento y optimizacin de los procesos y utilizar criterios de
programacin para crear y optimizar, a su vez, procesos automatizados. Tanto en el
control como en la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos,
como, por ejemplo, los smartphones.
Incorporando la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible
lograr habilidades relevantes que facilitarn en cada estudiante su interaccin con el
mundo tecnolgico en el que viven, tales como:
Entender procesos automatizados.
Programar secuencialmente.
Controlar variables de su entorno usando tecnologa.
Comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico,
entre otros.

38

En resumen, esta tecnologa permitir formar ciudadanos capaces de proyectar,


disear, innovar, dirigir, mantener e investigar sobre equipos, dispositivos y sistemas
de control, tomando en cuenta la calidad de los procesos de trabajo, el uso eficiente de
la energa y los recursos naturales, los sistemas de informacin y el impacto ambiental
con una visin integral del desarrollo social, econmico e industrial del pas.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y automatizacin que se pueden
desarrollar en la educacin bsica son:
Control de temperatura en casas del altiplano
Control de variables necesarias en invernaderos para mejorar la produccin
agrcola
Control de temperatura en casas de mascotas
Climatizacin automtica para crianzas de animales
Telares ancestrales automticos con mayor nivel de produccin
Sistema de riego inteligente que se active o desactive segn el nivel de sequa,
la temperatura y la hora del da

Biotecnologa
La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo de
uva fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o yogurt.
Estas aplicaciones hoy se denominan como biotecnologa tradicional.
La biotecnologa moderna es reciente, surge en la dcada de los ochenta, y utiliza
tcnicas denominadas en su conjunto ingeniera gentica, para modificar y transferir
genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible producir insulina
humana mediante bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como: toda aplicacin
tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la
creacin o modificacin de productos o procesos para usos especficos.
En la prctica, la biotecnologa es toda actividad basada en conocimientos
multidisciplinarios que utiliza agentes biolgicos para hacer productos tiles y resolver
problemas.
Algunos ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la
educacin bsica son:
Estrategias para mejorar la fermentacin de insumos locales como uva, caa de
azcar, harina de maz, harina de yuca, entre otros
Tratamiento biolgico para recuperar suelos desnutridos debido a la deforestacin

39
Produccin de queso y yogurt

Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de biogs

Tecnologa ambiental
La contaminacin ambiental es una de las principales preocupaciones en el Per.
La intensa actividad minera del pas trae asociado un riesgo de contaminacin,
principalmente de metales pesados en los cursos de agua. Pero la minera no es la
nica fuente potencial de contaminacin.
En el Per, como en muchos pases, el uso masivo de combustibles derivados del
petrleo produce una cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que
respiramos. Adems, la combustin incompleta de este tipo de combustible genera
dixido de carbono, gas que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otro aspecto de la contaminacin es el que se genera en la deficiente disposicin de
residuos slidos producidos en toda localidad.
La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin
planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
contaminacin.
En poblaciones que carecen de agua potable debido a la dificultad geogrfica del
lugar, se deben disear sistemas de purificacin domiciliaria con materiales locales y
de bajo costo. Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin de
prototipos para:
La deteccin de los contaminantes
La purificacin del medio contaminado
Reciclaje y reutilizacin de materiales

Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por exposicin a la luz solar


Para el reciclaje y reutilizacin de materiales:
Uso de envases plsticos para construir parte de la estructura de una vivienda
(ventana-pared)

Tecnologas agropecuarias
La actividad agropecuaria est definida por la ciencia formal como aquella actividad
humana que se encuentra orientada tanto al cultivo del campo como a la crianza de
animales. Ambas actividades, agricultura y ganadera, se encuentran estrechamente
vinculadas y se nutren la una de la otra. El ganado aporta estircol, que es empleado
como abono para pastos y cultivos y estos sirven de alimento para los animales.
Actualmente, la tecnologa agropecuaria se define como el conjunto de tecnologas
para el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento
gentico.
La tecnologa agropecuaria, enfocada en la produccin agrcola y ganadera, incluye
los mtodos tradicionales de agricultura, la revolucin verde4, la ingeniera gentica,
las tcnicas agroecolgicas y de aprovechamiento sustentable (agricultura orgnica,
biodinmica, permacultura, control integrado de plagas, entre otros), as como el uso de
mquinas de ltima generacin (tractores, trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras,
cultivadoras, etc.).
Pese a ser una actividad ancestral, la actividad agropecuaria en nuestro pas tiene un
potencial que an no ha sido explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos
de una capacidad suficiente para sostener su desarrollo y crecimiento econmico hasta
lograr una mayor independencia econmica.
Ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar en la
educacin bsica:

Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se pueden desarrollar


en la educacin bsica son:

Estrategias para mejorar la crianza de animales menores

Para la deteccin de contaminantes:

Cultivo de hierbas aromticas para investigar su aprovechamiento

Indicadores de acidez del agua por cambio de coloracin

Injertos para producir variedades

Deteccin de partculas en el aire usando telas de color claro

Bancos de germoplasmas de especies regionales para su preservacin

Para la purificacin del medio contaminado:


Sistemas de filtracin usando materiales porosos naturales para retener
colorantes en el agua (arcilla, arena, piedra pmez, etc.)

40

Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para
incrementar la produccin mundial de alimentos.

41

Tecnologas de construccin
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos, vigas,
columnas, ventanas, sistemas elctricos, sistemas de distribucin de agua, desage,

etc. El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se encuentra en la


mecnica de slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene de la electricidad
y el magnetismo, as como de la mecnica de los fluidos. La ciencia de los materiales

orienta el uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio, plsticos, cables
conductores de cobre, barras de hierro, acero, aluminio etc.
Los estudiantes comprendern las propiedades mecnicas de los componentes
individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema final formado por estos
componentes. Podrn disear y construir modelos de viviendas u otras estructuras
expuestas a condiciones especiales, como son la exposicin a sismos o a condiciones
climticas extremas. Como ciudadanos, podrn evaluar la importancia que tiene la
infraestructura de un pas para hacer posible su desarrollo.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se pueden desarrollar
en la educacin bsica son:
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros

Un estudiante es tecnolgicamente competente cuando:


Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.
Disea alternativas de solucin al problema.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.
Para lograr dicho perfil, llevemos a cabo algunas acciones indispensables que debemos
tener presente en nuestra labor pedaggica:

Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a aumentar la temperatura


en su interior

Fomentar una actitud crtica y reflexiva acerca de los problemas que se


presentan en el mundo de la tecnologa.

Modelo de una vivienda antissmica

Crear oportunidades para analizar los objetos o sistemas tecnolgicos y


as comprender su funcionamiento; es decir, familiarizarse con los avances
tecnolgicos.

Modelo de una central hidroelctrica: Represa y generador elctrico


Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes tendrn la
oportunidad de conocer las tcnicas y tecnologas desarrolladas
por diversos pueblos, en diferentes contextos y tiempos, y
contrastarlas o complementarlas con aquellas derivadas del
conocimiento cientfico y tecnolgico aprendido en la escuela y
respaldado por la comunidad cientfica, incrementando as sus
alternativas de solucin a los problemas planteados.

Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la


tecnologa produce en la sociedad y en el ambiente.
Incentivar la curiosidad hacia el mundo tecnolgico.
Fomentar el uso de un vocabulario adecuado a la tecnologa para expresar
ideas y posturas frente a la ejecucin de proyectos tecnolgicos.
Orientar la bsqueda de informacin necesaria para planificar y ejecutar
proyectos tecnolgicos.

La tecnologa est constantemente en una dinmica de interaccin que influye y


afecta la cultura, la tica, el ambiente, la poltica y las condiciones econmicas.

Los objetos tecnolgicos son instrumentos que requieren fuerza humana para
funcionar: un martillo, una llave, un cuchillo. Los sistemas tecnolgicos estn formados
por un conjunto de objetos que, al interactuar entre s, cumplen una funcin
especfica: un reloj, un horno, etctera.

42

43
Las capacidades que permiten el logro de esta competencia son:

Capacidad:

Plantea problemas que requieren


soluciones tecnolgicas y selecciona

alternativas de solucin

Es la capacidad de representar posibles soluciones a un


problema usando conocimientos cientficos y establecer
especificaciones cualitativas, cuantitativas y funcionales
requeridas para implementarlas.
La capacidad en este ciclo se desarrolla al representar
sus alternativas con grficos a escala, al seleccionar
materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas, as como al justificar sus procesos
de implementacin.
Debemos tener en cuenta que el diseo es una actividad cognitiva y prctica de
carcter proyectivo (Rodrguez 1998: 137) que involucra la planificacin, la organizacin
de la produccin y, por supuesto, la innovacin.
En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos (materiales, herramientas),
econmicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios),
y de estimar cmo van a disponer de ellos.

Es la capacidad de cuestionar la realidad, describir


necesidades u oportunidades en un rea
de inters
definiendo las posibles causas del problema, y de seleccionar
y describir una o varias alternativas que permitan solucionar
el problema usando conocimientos empricos y cientficos de
manera articulada.

Capacidad:

Capacidad: Implementa y valida alternativas de solucin

Disea alternativas de solucin al problema

44

45
Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las
especificaciones del diseo. La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar tcnicas
convencionales y determinar las dificultades y limitaciones a fin de realizar ajustes o
redisear.

Sabemos que todos tienen la capacidad de crear y que el deseo de crear es


universal;

todas las criaturas son originales en sus formas de percepcin, en sus experiencias
de vida y en sus fantasas. La variacin de la capacidad creadora depender de
las oportunidades que tengan para expresarla.
(Novaes 1973, citado en Soto 2008:
19)

Nuestros estudiantes deben desarrollar destrezas


para conocer las caractersticas de los materiales y las
herramientas, seleccionar los ms adecuados para
su tarea, y luego utilizarlos de forma segura y precisa.
El desarrollo de las destrezas permitir, por ejemplo,
realizar mediciones, con precisin suficiente, de las
magnitudes bsicas (longitud, fuerza, temperatura, etc.) y el clculo de las magnitudes
derivadas (volumen, velocidad, potencia, resistencia, etc.).

Capacidad:
eficiencia,

Evala y comunica la
la confiabilidad y los posibles impactos
de su prototipo

Es la capacidad de determinar y comunicar los lmites de


funcionalidad, la eficiencia y confiabilidad y los posibles
impactos del prototipo y de su proceso de produccin. La
capacidad se desarrolla al justificar las pruebas
repetitivas para evaluar el prototipo y explicar los posibles
impactos a fin de proponer estrategias de mitigacin.
La evaluacin permite conocer si el producto en cuestin
es viable de acuerdo a la disponibilidad de recursos
materiales y tcnicos; si es rentable, es decir, si genera
ganancias o prdidas; y los resultados obtenidos, en
cuanto a objetivos o metas logradas y a los efectos sociales y naturales.
En la pgina siguiente, veamos un diagrama de flujo de un proceso tecnolgico, el cual
representa una de las diversas alternativas para llevar a cabo este tipo de proceso.
Es posible que en la escuela desarrollemos todas o algunas de las capacidades
descritas, las cuales guardan relacin con una parte del proceso sealado, a pesar de
que en la realidad el proceso tecnolgico no puede ser seccionado, es decir, tiene que
desarrollarse de principio a fin.

46

47

2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:


Mapas de progreso

Inicio

Definicin del problema


Requerimientos
Establecer las especificacions de diseo:
Requermientos + Restricciones

Definir las alternativas de solucin

2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos para


resolver problemas de su entorno
La matriz de capacidades de la competencia Disea y produce prototipos para resolver
problemas de su entorno, contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo
VII. En ella se despliegan tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y
el posterior, a manera de ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del
ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.

Diseo de las alternativas de solucin

No

Cumple las
especificaciones?

Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin


de los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.

Si

Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,


pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

Implementacin de los prototipos

Cumple las
especificaciones?

Si
Pruebas y caracterizacin

Evaluacin de posibles impactos

Seleccin del prototipo tecnolgico

Fin

48

El mapa de progreso de la competencia Disea y produce prototipos tecnolgicos para


resolver problemas de su entorno, describe el estndar de aprendizaje, es decir, el
aprendizaje esperado al finalizar el ciclo VII; as como el estndar de un ciclo anterior y
uno posterior, con la finalidad de poder considerar y atender a travs de la enseanza
esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula5. Los mapas de progreso
son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo
global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.

No

En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
de dichos aprendizajes.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar la posibilidad que,
para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
5

Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina
web: <http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandaresde-aprendizaje/>.

49

50

MAPA DE
PROGRESO

Ciclo VI

Ciclo VII

Nivel del mapa ciclo VI

Nivel del mapa ciclo VII

Determina el alcance del problema


y las alternativas de solucin con
base en fuentes de informacin
confiables y selecciona los parmetros
a optimizar y factores a minimizar
para determinar la eficiencia. Establece
las especificaciones de diseo y
justifica posibles beneficios indirectos
de su alternativa de solucin.
Asimismo, representa grficamente
su alternativa de solucin incluyendo
vistas y perspectivas, explica las
fuentes de error en el uso de modelos
matemticos u otros criterios para
estimar parmetros, justifica con
fuentes de informacin confiables el
uso de materiales segn propiedades
fsicas y qumicas, compatibilidad
ambiental y aspectos o parmetros
que deben ser verificados al concluir
cada parte o fase de la
implementacin.

Ciclo VI

51

Determina estrategias que buscan lograr la


confiabilidad de sus alternativas de solucin
y considera la interrelacin de los factores
involucrados en el problema; justifica la
seleccin de los factores del problema que
sern abordados y de los criterios y
estrategias de confiabilidad en las
especificaciones
de diseo y los posibles beneficios de su
alternativa de solucin en comparacin
con productos tecnolgicos similares o
relacionados. Representa grficamente con
escalas su alternativa de solucin, e incluye
aspectos de funcionamiento y mantenimiento
de cada componente y fase; asimismo,
justifica mrgenes de seguridad en el valor
de sus parmetros para reducir o eliminar
errores en su estimacin; y fundamenta, con
fuentes de informacin confiables, el uso de
materiales segn sus propiedades fsicas y
qumicas y su compatibilidad ambiental; as
como los procesos de armado-desarmado
o montaje-desmontaje de cada fase o etapa
para desarrollar la implementacin.

Ciclo VII

Ni

Determina el
alternativas d
de diseo a
especializad
matemtica
confiablidad
Justifica posi
de solucin e
tecnolgicos
Representa g
alternativa d
funcionamien
componente
mrgenes de
parmetros
su estimacin
informacin
segn sus pr
su compatibi
como los pro
o montaje-d
para desarro

MAPA DE
PROGRESO

Selecciona y usa materiales,


herramientas e instrumentos con
precisin, segn sus propiedades
o funciones, en la fabricacin y
ensamblaje de las partes o fases
del prototipo, y sigue normas de
seguridad; evala y determina las
dificultades en la ejecucin y las
limitaciones de los materiales y realiza
ajustes necesarios buscando alcanzar
el funcionamiento esperado de su
prototipo. Justifica las modificaciones
hechas en la implementacin y las
pruebas repetitivas para determinar
los lmites del funcionamiento y la
eficiencia de su prototipo segn los
parmetros y factores seleccionados.
Explica posibles impactos positivos
y negativos del prototipo y de su
proceso de produccin. Comunica los
resultados obtenidos en una variedad
de formas y medios, segn sus
propsitos y audiencia.

Usa tcnicas convencionales con normas de


seguridad para el aprovechamiento de
materiales, herramientas e instrumentos en
la fabricacin y ensamblaje de las partes del
prototipo; evala y determina las dificultades
en la ejecucin y las limitaciones de los
materiales y realiza ajustes o rediseos
buscando alcanzar el funcionamiento
esperado de su prototipo. Justifica las pruebas
repetitivas para determinar la confiabilidad
del funcionamiento de su prototipo validando
las estrategias seleccionadas. Explica posibles
impactos del prototipo en el mbito social,
ambiental y tico, y propone estrategias para
reducir posibles impactos negativos. Comunica
sus resultados en una variedad de formas y
medios, segn sus propsitos y audiencia.

Selecciona y
normas de s
de materiale
la fabricaci
prototipo. Ev
la ejecucin
y realiza aju
alcanzar el f
prototipo. Pl
para mejora
el funcionam
estrategias
prevencin d
de su protot
una variedad
propsitos y

CAPACIDAD
DESTACADO

Ciclo VI

Ciclo VII

Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema tecnolgico.

Selecciona y analiza informacin de fuentes confiables para formular ideas y


preguntas que permitan caracterizar el problema.

Propone aspectos de la funcionalidad de su alternativa de solucin que son


deseables de optimizar y selecciona los recursos que deben ser consumidos en
la menor cantidad posible para lograrlo.
Plantea
proble
mas
que
requier
en
solucio
nes
tecnol
gicas
y
selec
ciona
alter
nativ
as de
soluc
in

Propone y justifica acciones de verificacin dentro del rango


de funcionalidad requerido.

Justifica
especificaciones de
diseo en
concordancia con
los posibles
beneficios propios y
colaterales de
la funcionalidad de su
alternativa de
solucin.

Justifica las especificaciones de diseo en concordancia


con los posibles beneficios propios y colaterales de la
funcionalidad de su alternativa de solucin en
comparacin con otros productos tecnolgicos similares.

Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada.

Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma de trabajo


cumpliendo las fechas lmites.

52

CAPACIDAD
DESTACADO

Ciclo VI

Ciclo VII

Selecciona materiales en funcin de sus propiedades fsicas, qumicas y


compatibilidad ambiental.
Representa
grficamente su
alternativa de
solucin con vistas
y perspectivas
donde muestra la
organizacin, e
incluye
descripciones de
sus partes o fases.

Dise
a
altern
ativas
de
soluci
n al
proble
ma

Representa grficamente su alternativa de solucin


incluyendo vistas y perspectivas a escala donde muestra
la organizacin, e incluye descripciones de sus partes o
fases..

Utiliza ecuaciones matemticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.


Describe las partes o
Describe grficamente el proceso de su implementacin
fases de su
incluyendo armado-desarmado o mon- taje-desmontaje de
implementacin y los
cada fase o etapa y los materiales a usar.
materiales a usar.
Describe el funcionamiento y mantenimiento de su prototipo.
Describe el
funcionamiento de su
prototipo.

Calcula y estima valores de variables y parmetros


usando las unidades del Sistema
Internacional de medidas y hace conversiones de
unidades de medida de ser necesarios.

Justifica el grado
de imprecisin
debido a diferentes

53

Calcula y estima valores de


variables y parmetros
considerando mrgenes de
seguridad y usando las
unidades del Sistema
Internacional de medidas y
hace conversiones de
unidades de medida de ser
necesarios.

fuentes de error en la estimacin de


parmetros.

Justifica mrgenes de seguridad


considerados en la estimacin de los
parmetros.

54

CAPACIDAD
DESTACADO

Ciclo VI

Ciclo VII

Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones.

Imple
me
nta
y
vali
da
altern
ativas
de
soluc
in

Ejecuta el procedimiento de implementacin y verifica el funcionamiento de cada


parte o fase del prototipo.
Hace ajustes
Verifica el funcionamiento de cada parte o fase del
prototipo, redisea o hace ajustes manuales o con
manuales o con
instrumentos de medicin de ser necesario.
instru- mentos de
medicin de ser
necesario.
Explica las dificultades en el proceso de implementacin.
Manipula herramientas, instrumentos y
materiales con tcnicas convencionales, y
con conciencia de medidas de seguridad.
Explica la imprecisin en los resultados obtenidos debido a los valores nominales
usados de algunas propiedades fsicas de los materiales seleccionados.

Evala
y
comun
ica la
eficienc
ia, la
confiab
ilidad y
los
posible
s
impact
os del
prototi
po

55

Explica las mejoras realizadas para el


funcionamiento de su prototipo.

Explica las acciones


realizadas para mejorar
el funcionamiento de su
prototipo y darle valor
agregado.

CAPACIDAD

Ciclo VI

Ciclo VII

Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y estima la efi

Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionam


confiabilidad de sus resultados.
Infiere posibles efectos de la aplicacin
del prototipo en su contexto inmediato.
Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos del
prototipo

Infiere, fundamenta y comunica posibles efectos de la aplicaci


social, ambiental y tico.

Fundamenta
posibles imp
aplicacin o
as como de
ejecucin de
prototipo.

Fundamenta y comunica los


diferentes usos en diferentes
contextos, fortalezas y debilidades de
prototipo, considerando el proceso de
implementacin seguido.

Fundamenta y comunica los diferentes usos en


diferentes contextos, fortalezas y debilidades
de prototipo, considerando el proceso de
implementacin y diseo seguidos.

Explica cmo construy su prototipo


mediante un reporte escrito.

Explica cmo construy su prototipo mediante un reporte escrit

Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grfico o escrito) y medios (virtuales o
segn su audiencia, usando terminos cientficos y matemticos.

2.4
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El
campo
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de
esta
competenci
a son las
situaciones
sociocientfi
cas,
que
representan
dilemas o
controversia

s sociales
que tienen
en su base
nociones
cientficas,
es
decir,
cuestiones
en
donde
la ciencia y
la
tecnologa
estn
implicadas
en
un
debate
social con
implicancias
ticas en el
campo
social
(economa,
salud,
convivencia,
poltica) y
ambientale
s (manejo
de recursos
naturales).
Son
ejemplos de
situaciones
sociocientfi
cas
(Jimnez,
2010:129):
La
inve
stiga
cin
sobr
e
clon
aci

n
hu
ma
na
tera
put
ica,
la
cual
es
cue
stio
nad
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tic
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en
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pta
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o
no.
Por
eje
mpl
o, si
es
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pta
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eres
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La
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un
pas
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nati
vas
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otro
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es,
com
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quin
ua
(Boli
via),
arro
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jaz
mn
u
Ho
mmali
(Tail
andi
a); o
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icin
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(Per
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que
se
bas
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en
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inno

vaci
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de
pue
blos
ind
gena
s a
lo
larg
o de
gen
erac
ione
s.
Tambin
consideram
os
situaciones
sociocientfi
cas a los
eventos de
gran
relieve
intelectual
que
han
dado lugar
a
cuestionam
ientos
o
reformulaci
ones sobre
lo humano

y
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Para
el
desarrollo
de
esta
competenci
a, en
la
Educacin
Bsica se
han
priorizado
algunos
eventos
paradigmt
icos en la
historia de
la ciencia.
Estos son:
La
revo
luci
n
cop
erni
can
a,
por
ser
el
eve
nto

que
logr
a
hist
ric
ame
nte
la
sep
arac
in
entr
e
fsic
a y
met
afsi
ca.
Esta
disti
nci
n
pue
de
ser
de
imp
orta
ncia
espe
cial
en
nues
tro
pas,
en
el
que
cos
mov
isio
nes
alter

nati
vas
exis
ten
en
para
lelo
a la
com
pren
sin
cient
fica
, tal
com
o ha
ocur
rido
hist
ric
ame
nte.
Las
teor
as
at
mic
a y
cu
ntic
a,
porq
ue
en
su
conj
unto
de
mu
estr
an
un
lmi

te
defi
nitiv
o al
posi
tivis
mo
cient
fico
, es
deci
r, no
hay
un
solo
mt
odo
para
gen
erar
con
oci
mie
nto.
La
teor
a de
evol
uci
n,
porq
ue
desa
fa
asp
ecto
s
com
unes
de
la
cos
mov

isi
n,
com
o el
orig
en
del
ser
hum
ano
y la
refle
xin
sobr
e la
be
nign
idad
u
hos
tilid
ad
de
un
mun
do
don
de
imp
eran
la
sele
cci
n y
la
exti
nci
n.
La
teor
a
de
los

gr
men
es,
porq
ue
eje
mpli
fica
cm
o
una
nue
va
tecn
olog
a
(el
micr
osco
pio)
per
miti

expl
icaci
ones
fsic
as
para
la
vida
y la
enfe
rme
dad,
diso
cin
dos
e
del
vital
ism
o.

El
cam
bio
clim
tic
o,
por
ser
un
eve
nto
para
dig
mt
ico
cont
emp
or
neo
de
alta
rele
van
cia
para
el
pas
y el
mun
do,
y
que
eje
mpli
fica
cm
o
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inte
rese
s
pue

den
influ
enci
ar
tant
o al
prop
io
trab
ajo
cient
fico
com
o a
su
cap
acid
ad
de
imp
acto
.
En
esta
competenci
a,
los
estudiantes
tendrn la
oportunidad
de
enfrentarse
a preguntas
concretas
qu
implicancia
s tiene este
prototipo
tecnolgico
en
la
sociedad?,
cmo se
lleg
a
este
conocimient

o
cientfico?
entendiend
o que para
lograrlo
necesitan
desarrollar
procesos
que
los
lleven
a
una
respuesta
satisfactoria
,
que
resista
la
mayor parte
posible de
los
cuestionam
ientos
de
los
otros.
Adems de
todo esto,
los
estudiantes
deben
reconocer,
tambin
que
las
respuestas
de
la
ciencia son
provisionale
s y tienen
vigencia
hasta que
surjan otras
ms
convincente
s.
Del mismo
modo,
su
reflexin

sobre
la
tecnologa
les
permitir
construir
ideas
y
tomar
postura
sobre
su
rol en la
sociedad,
y
la
bsqueda
y
propuesta
de
soluciones
a
problemas
de
su
comunidad.
En
esta
perspectiva,
podrn
comprende
r
los
problemas
que
agobian a
la
humanidad
y
las
soluciones
propuestas
en
los
pases con
altos
ndices de
desarrollo
tecnolgico.
Por
ejemplo, es
notorio el

beneficio
de
la
energa
nuclear al
abaratar
los costos
de
la
produccin
de energa
elctrica,
pero
tambin es
notoria la
magnitud
de
su
impacto
cuando
ocurre una
catstrofe
como la de
la planta de
energa
nuclear de
Fukushima,
en Japn,
el 11 de
marzo del
2011.

reflexionar
sobre
el
hecho
de
que
toda
teora
cientfica
constituye
una parte
de lo que
podemos
llamar
el
discurso
de
una
poca, es
decir, todo
hecho tiene
significado
en
una
poca
histrica
determinad
a, o es
histrica y
culturalmen
te
significativa
dependien
do de la
poca.

Tambin
podr

56
57
L
a
s
c
a
p
a
c
i
d

a
d
e
s
q
u
e
p
e

r
m
i
t
e
n

d
a
d
:

e
l

E
v
a
l

l
o
g
r
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d
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s
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c
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p
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s
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n
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C
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p
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c
i

l
a
s
i
m
p
l
i
c
a
n
c
i
a
s
d
e
l
s
a
b

e
r

y del
queha
cer
cientfi
co y
tecnol
gico

Es
la
capacidad
de
establecer
relaciones
entre
la
ciencia,
tecnologa
y sociedad
que
se
manifiestan
tanto
en
implicancia
s ticas en
el mbito
social
(economa,

poltica,
salud)
y
ambiental
(manejo de
recursos
naturales,
conservaci
n); como en
implicancia
s
paradigmt
icas
que
surgen del
saber
cientfico.

C
a
p
a
c
i
d
a
d
:
T
o
m
a
p
o
s
i
c
i

Es
la
capacidad
de
argumentar
una postura
personal
integrando
creencias,
evidencia
emprica y
cientfica,
sobre
dilemas o
controversia
s
ticas
(sociales y
ambientales
) de base
cientfica y
tecnolgica;
y sobre los
cambios
paradigmt
icos.

c
r

t
i
c
a
f
r
e
n
t
e

a
situaci
ones
socioci
entfic
as

2.4.1
Re
la
ci
n
co
n
los
es
t
n
da
re
s

estndar de
un
ciclo
anterior y
uno
posterior,
con
la
finalidad de
poder
considerar
y atender, a
travs de la
enseanza,
esta
diversidad
de
logros
de
aprendizaje
posibles en
el aula6. Los
mapas de
progreso
son
un
referente
para
la
planificaci
n
y
la
evaluacin,
pues
nos
muestran
el
desempeo
global que
deben
alcanzar
nuestros
estudiantes
en
cada
una de las
competenci
as.

de
ap
re
nd
iz
aj
e:
M
ap
as
de
pr
og
re
so
El mapa de
progreso de
la
competenci
a
Construye
una
posicin
crtica sobre
la ciencia y
la
tecnologa
en
sociedad,
describe el
estndar de
aprendizaje
, es decir, el
aprendizaje
esperado
al finalizar
el ciclo VII;
as como el

2.4.2
Matr

iz:
Cons
truye
una
posic
in
crtic
a
sobre
la
cienc
ia y
la
tecn
olog
a en
socie
dad
La matriz
de
capacidade
s de la
competenci
a
Construye
una
posicin
crtica sobre
la ciencia y
la
tecnologa
en
sociedad,
contiene
indicadores
de logro del
aprendizaje
para
el

ciclo VII. En
la
matriz
hay
tres
columnas,
correspondi
entes
al
ciclo
anterior, el
actual y el
posterior, a
manera de
ayuda para
visualizar
cmo
llegan
nuestros
estudiantes
del
ciclo
anterior,
qu
se
espera de
ellos en el
presente
ciclo y qu
se
tiene
previsto
despus.
Esta
informacin
permite
elaborar un
diagnstico
de nuestros
estudiantes
en funcin
de
los
logros
alcanzados
y
determinar
qu
necesidade
s
de
aprendizaje
consideram

os
necesarias
para
continuar
con
el
desarrollo
de
la
competenci
a.
Las
matrices
son tiles
para
disear
nuestras
sesiones
de
enseanzaaprendizaj
e,
pero
tambin
pueden ser
tiles para
disear
instrumento
s
de
evaluacin.
No
olvidemos
que en un
enfoque
por
competenci
as, al final,
debemos
generar
instrumento
s
que
permitan
evidenciar
el
desempe
o integral
de
las
mismas.

En
tal
contexto,
precisamos
que
en
algunos
casos
existen
indicadores
que
se
repiten en
el siguiente
ciclo,
debido
a
que
se
requiere un
mayor
tiempo para
la
consolidaci
n
de
dichos
aprendizaje
s.
Algunos
indicadores
son
ms
sencillos
que otros,
y
se
complejizan
en funcin
del
desarrollo
cognitivo
del
estudiante
y de
la
profundidad
de
la
informacin
que
se
abordar.
Por
ello,
con
la
experiencia
de nuestras

prcticas
pedaggic
as,
conocimien
to
del
contexto y
de
las
caracterstic
as
de
nuestros
estudiantes
,
tomaremos
decisiones
acertadas
para
desarrollar
dichos
aprendizaj
es.
Es preciso
mencionar
que
los
indicadores
descritos en
la
matriz
para cada
capacidad
son los ms
representati
vos.
Sin
embargo,

para
este
ciclo,
deberamo
s considerar
la
posibilidad
que
las
regiones,
las
institucione
s o nosotros
mismos,
podamos
incorporar
otros
indicadores
que surjan
de
las
propias
demandas,
intereses y
necesidade
s
de
aprendizaje
, segn el
contexto en
el cual se
desarrolla
el proceso
educativo.

58
de-aprendizaje/>.

59

Para mayor informa


progreso o estndar
revise la pgina web
<http://www.sineac
ucacion-basica-y-te
productiva/estandar

60

Ciclo VI
VII
Nivel del mapa ciclo VI

MAPA DE
PROGRESO

Evala situaciones sociocientficas con relacin


a sus implicancias sociales y ambientales
que involucran formas de vivir y modos de
pensar; as como hechos paradigmticos
del desarrollo de la ciencia y la tecnologa
y su impacto en el modo de pensar de
las personas sobre s mismas y sobre su
concepcin del mundo; y contrasta los valores
de curiosidad, honestidad intelectual, apertura
y escepticismo con el trabajo de los cientficos
y tecnlogos. Argumenta su posicin, usando
o contrastando evidencias, frente a posibles
situaciones controversiales sobre hechos
paradigmticos y sobre el uso de la tecnologa
o el saber cientfico que tienen implicancias
sociales, ambientales o en la forma de pensar
de las personas.

CAPACIDAD

Ciclo VI

Evala las
implicancias
del saber y
del quehacer
cientfico y
tecnolgico

CAPACIDAD

61

Ciclo
Destacado
Nivel del mapa ciclo VII

Evala situaciones sociocientficas con relacin


al proceso y propsito de la actividad cientfica y
tecnolgica considerando implicancias ticas en
el mbito social y ambiental; as como hechos
paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la
tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de
pensar de las personas sobre s mismas y sobre el
mundo. Explica que las prioridades de la actividad
cientfica y tecnolgica estn influenciadas por inter
pblicos y privados. Argumenta su posicin, usand
contrastando evidencias, frente a posibles situacion
controversiales sobre hechos paradigmticos, el us
la tecnologa o el saber cientfico que tienen implica
ticas en el mbito social, ambiental o en la forma
pensar de las personas.

Ciclo VII

Explica las razones que generaron los


cambios paradigmticos y sus efectos en el
pensamiento humano, en el modo de vida y la
concepcin del universo.

Analiza las implicancias ticas de los sistemas de


produccin y del uso de objetos tecnolgicos en la fo
de vida de las personas desde diferentes puntos de
vista.

Explica los pro y contra de situaciones


sociocientficas.

Evala las implicancias ticas del desarrollo de la


tecnologa que amenaza la sostenibilidad de un
ecosistema terrestre o acutico.

Ciclo VI

Ciclo VII

Emite juicio de valor sobre el impacto social,


econmico y ambiental de los materiales y
recursos tecnolgicos.

Evala las
implicancias
del saber y
del quehacer
cientfico y
tecnolgico

Evala el papel de las tecnologas


desarrolladas en la mejora de la comprensin
del funcionamiento de los organismos y de
los efectos beneficiosos y perjudiciales en
la salud humana y el ambiente teniendo en
consideracin diferentes puntos de vista.
Establece relaciones entre el desarrollo
cientfico y tecnolgico con las demandas y
prctica de valores de la sociedad y de los
cientficos.
Explica con argumentos que los conocimientos
cientficos se modifican y aclaran con el paso
de tiempo y con el desarrollo de nuevas
tecnologas.
Explica que el quehacer tecnolgico progresa
con el paso del tiempo como producto de la
innovacin en respuesta a las demandas de la
sociedad.

Toma posicin
crtica frente
a situaciones
sociocientficas

Da razones para defender su posicin


respecto a los efectos de un cambio
paradigmtico en el pensamiento humano y la
sociedad.
Presenta argumentos para defender su
posicin respecto a situaciones controversiales
teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad
y el ambiente.

2
.
5
G
r
a
n
d

Evala la efectividad de las iniciativas y esfuerzos de


gobiernos (central, regional, local), grupos sociales,
organizaciones no gubernamentales y escuelas,
respecto al problema ambiental que afecta la
sostenibilidad de los ecosistemas terrestres o acuticos

Analiza situaciones sociocientficas en las que se pone


en juego las intenciones del trabajo de los cientficos y
los efectos de este en la sociedad y la naturaleza.
Analiza las implicancias ticas de los puntos de vista
de distintos agentes involucrados en cuestiones
sociocientficas.

Explica el antes y el despus de un cambio


paradigmtico de la ciencia con relacin a la visin del
universo y del hombre en l.

Explica la relacin que existe entre el desarrollo de los


pases y la investigacin cientfica y tecnolgica que se
da en estos.

Analiza cmo la investigacin cientfica y tecnolgica s


subordina a intereses pblicos y privados.

Fundamenta una visin de s mismo, del hombre y del


mundo frente a hechos paradigmticos de la ciencia.
Fundamenta posiciones ticas que consideren evidenc
cientfica, emprica y creencias frente a situaciones
sociocientficas.
Fundamenta posiciones ticas que consideren evidenc
cientfica, emprica y creencias frente a eventos
paradigmticos.

e
s
i
d
e
a
s
Las
competenc

ias
planteadas
en
este
documento
tienen
como base
un conjunto
de
capacidade
s
y
conocimient
os
primordiale
s que los
estudiantes
deben
construir y
adquirir
progresiva
mente en
la escuela.
Estos
conocimient
os
se
denominan
Las
diez
grandes
ideas
cientficas7.
Las cuatro
primeras
son acerca
de
la
ciencia
y
las ltimas
seis, sobre
la
naturaleza.
Estas son:
1.
La
ciencia
nace
del
deseo
de

comprende
r
la
naturaleza
y satisfacer
necesidade
s.
La
ciencia
produce
conoci
mientos
sobre la
natural
eza
y
sobre la
tecnolo
ga,
para lo
cual
plantea
cuestio
namient
os
de
tipo
descript
ivo
o
causal
y define
variable
s cuyo
compor
tamient
o
registra
y
analiza
a la luz
de
teoras
estable
cidas.
La
ciencia
progres

a con
nuevas
ideas y
evidenci
as que
van
siendo
obtenid
as y que
pueden
requerir
nuevas
teoras
o
correcci
ones en
las
existent
es. La
tecnolo
ga
progres
a
aprovec
hando
el
conoci
miento
cientfic
o
e
innovan
do
diseos
segn
las
deman
das
coyuntu
rales.
2.

Los
conoci
mientos
cientfic

os son
produci
dos por
la
comuni
dad
cientfic
a global,
que
respon
de
a
una
tradici
n
y
valores,
su
trabajo
requiere
una
continu
a
evaluaci
n por
pares y
abunda
nte
comuni
cacin
interna
y con el
resto de
la
socieda
d.
Diferent
es
fuerzas
econm
icas y
sociales
influyen
sobre la
prioriza

cin de
las
investig
aciones,
sobre la
divulga
cin de
los
hallazgo
s y las
prctica
s
tecnol
gicas.
3.

La
ciencia
present
a
lmites
definido
s
por
sus
propios
supuest
os
de
un
univers
o nico,
observa
ble
y
compre
nsible;
as
como
por las
dificulta
des
tcnicas
y
por
las
concep
ciones
que los

cientfic
os y la
socieda
d tienen
en
un
moment
o
determi
nado.
4.

El
progres
o
cientfic
o
cambia
las
concep
ciones
que la
socieda
d tiene
sobre
la
natural
eza, y
el
progres
o
tecnol
gico
ampla
el
campo
de
la
ciencia
y
cambia
los
estilos
de vida.
Ambos
progres
os

tienen
implica
ncias
ticas,
sociales
,
ambien
tales y
polticas
.
5.

Los
organis
mos y
las
clulas
sobrevi
ven, se
reprodu
cen e
interact
an con
base
en
el
funcion
amiento
de una
serie de
estructu
ras que
interca
mbian
materia
y
energa
e
informa
cin, y
que se
organiz
an
jerrqui
cament
e segn

patrone
s
estructu
rales
comune
s.
6.
Las
estructuras
de
los
organismos
se
desarrollan
segn
su
informacin
gentica.
Esta
informa
cin es
heredita
ria
y
dirige, a
travs
de las
generac
iones,
la
aparici
n
y
modific
acin
progresi
va
de
estructur
as
y
funcion
es
mediant
e
la
diversid
ad
y
selecci
n.
7.

La
materia

se
compon
e
de
ensamb
lados
que son
partcul
a
y
onda a
la vez,
sus
propied
ades
macros
cpicas
son
determi
nadas
por la
natural
eza,
estructu
ra
e
interacc
iones
de estas
partcul
as, las
cuales
se
transfor
man
mediant
e
reaccio
nes en
las que
se
absorb
e
o
libera
energa
.

8.

Existen
diferent
es
manifes
taciones
de
energa
en
el
univers
o
que
se
intercon
vierten
disipand
o calor.
La
energa
afecta a
la
materia
por
contacto
o
a
distanci
a
va
ondas o
campos
de
fuerza,
dando
lugar a
movimi
ento o a
cambios
en sus
propied
ades.

9.

La
diversid
ad
de
organis
mos se
relacion

a con el
entorno
a travs
de flujos
de
materia
energa
y
estrateg
ias de
supervi
vencia
especia
lizadas,
dando
lugar a
ecosiste
mas,
cuya
estabilid
ad
depend
e de su
propia
diversid
ad.
Todos
los
organis
mos
tienen
parente
sco
evolutiv
o
e
influyen
en los
ecosiste
mas. El
caso
humano
es

particul
ar
porque
a
travs
de
su
desarrol
lo
tecnol
gico
transfor
ma
profund
amente
la
natural
eza.
10.

La
Tierra
forma
parte
del
univers
o, y sus
caracter
sticas
geolgi
cas,
climtic
as,
y
biolgic
as
actuales
son
product
o
de
una
historia
dinmic
a
que
contin
a.

2
.
5
.
1
E
v
e
n
t
o
s
p
a
r
a
d
i
g
m

t
i
c
o
s
Un
paradigma
es
un
conjunto de
conocimient
os
y
creencias
que forman

una visin
del mundo
en
un
determinad
o momento
histrico.
Es
la
respuesta a
un enigma,
y
para
tener
validez
debe
contar con
el consenso
total de la
comunidad
cientfica a
la
que
pertenece.
Profundice
mos ahora
en
los
eventos
paradigmt
icos
mencionad
os en el
cuadro
a
continuaci
n, que se
pueden
utilizar
como
generadore
s
de
discusiones
y debates,
porque
constituyen
momentos
especiales
en los que

las
ideas
proveniente
s de
la
ciencia
afectan de
manera

importante
la forma de
pensar
y
vivir de las
personas.

7
P
a
r
a
m
a
y
o
r
i
n
f
o
r
m
a
c
i

n
,
c
o
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s
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l
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l
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l
S
I
N
E

A
C
E
.
O
c
t
u
b
r
e
,
2
0
1
3
.

62
63

2.5.2 Campos temticos


La revolucin
copernicana

Por mucho tiempo se crey que


el ser humano era el centro
del universo. La observacin
detallada del cielo con el
telescopio demostr lo contrario.

Segundo hito
La ciencia puede producir
conocimiento sobre el universo
basndose en la observacin
sistemtica, de manera paralela a
las ideas religiosas o metafsicas en
general.

La teora
atmica y la
teora cuntica

Por mucho tiempo prevaleci la


idea de una realidad continua,
de sustancias y tendencias
con memoria y propsito. Sin
embargo, las propiedades de
los materiales dependen de sus
partculas discretas, y no del
cuerpo al que pertenecen.

El principio de incertidumbre
propone un lmite fsico a la idea
positivista de un conocimiento
perfecto.

La teora de la
evolucin

Aunque parezcan muy diferentes,


todos los organismos provienen
de los mismos ancestros y sus
adaptaciones les permiten una
estrategia de vida.

La historia de la vida en la Tierra es


la de mltiple divergencia evolutiva
a partir de un origen, con accidentes
y sin direccin.

La teora de los
grmenes

Los instrumentos expanden


la frontera de lo observable y
permiten nuevas explicaciones.
La vida y la enfermedad son
realidades fsicas que podemos
estudiar.

La identificacin de agentes
infecciosos desafi al paradigma
de una salud derivada de la virtud
y favoreci el establecimiento de
colonias en el mundo.

Por mucho tiempo se ignor las


consecuencias globales de la
industrializacin. Hoy sabemos
que el uso de la tecnologa
requiere responsabilidad
ambiental.

Los intereses pblicos y privados


pueden confrontarse e influenciar
en el desarrollo de la ciencia. Las
evidencias actuales nos obligan
a adoptar posiciones ticas en
conjunto, como nacin y como
especie frente a los riesgos
ambientales.

El cambio
climtico

64

Primer hito

3 grado:
Propiedades de la
materia
Mezclas y sustancias
Modelos atmicos
Estructura del tomo
Configuracin electrnica
Organizacin sistemtica
de la tabla peridica
Descripcin de la tabla
peridica
Propiedades peridicas
Enlaces qumicos
Inicos, covalentes y
metlicos
Fuerzas intermoleculares
Estequiometra unidades
qumicas
Mol, N de Avogadro
Obtencin de
Compuestos qumicos
inorgnicos
xidos, anhdridos,
hidrxidos, cidos
oxcidos, sales oxisales
Funciones qumicas
Reacciones qumicas
Corteza terrestre
Procesos geolgicos
internos
Proceso y agentes
externos
Recursos mineros en el
Per
El carbono en la
naturaleza
Propiedades del tomo
del carbono
Cadenas carbonadas
Hidrocarburos
Composicin de los
seres vivos
Biomolculas orgnicas
Microorganismos
Magnetismo
Electricidad y
electromagnetismo
Generacin y consumo
de energa elctrica

4 grado:

5 grado:

Destacado

Bioelementos
primarios, secundarios y
oligoelementos Biomolculas
inorgnicas: agua y sales
minerales, Biomolculas
orgnicas: carbohidratos,
lpidos, protenas y cidos
nucleicos (ADN y ARN)
Niveles de organizacin de la
materia viviente.
Tipos de clulas
Procariotas y eucariotas,
composicin celular, ciclo
celular, fases y tipos de
metabolismo
La funcin de nutricin
alimentacin, respiracin,
circulacin y excrecin
Mecanismos de regulacin:
sistema nervioso, central
y perifrico y
sistema endocrino
Reproduccin
Reproduccin asexual en
plantas y animales
Reproduccin sexual en
plantas y animales
Sistema reproductor humano:
aparato reproductor
masculino, femenino, ciclo
menstrual
Desarrollo embrionario,
gestacin y parto, ITS,
mtodos anticonceptivos
Genes
Transmisin gentica:
leyes de Mendel y otras
explicaciones
Mutaciones
Transgnicos.
Origen de la vida
Evolucin
Tiempo geolgico
Evolucin humana
Estructura dinmica del
ecosistema
Desarrollo sostenible
Impacto en el medio
ambiente

Mediciones fsicas
Mtodos de medicin
Teora de errores
Vectores y escalares
Movimiento
MRU
MRUV
Movimiento vertical
Esttica
Equilibrio de traslacin.
Equilibrio de rotacin
Dinmica
Trabajo, potencia y energa
Trabajo Mecnico
Potencia mecnica
Energa mecnica, cintica
y potencial
Ondas
Tipos, elementos, reflexin,
refraccin, difraccin,
modelos, aplicaciones
cuantitativas.
Electricidad
Electricidad: Ley de
Coulomb y diferencia
de potencial elctrico;
Corriente elctrica y
resistencia; y
Circuitos elctricos.
Energa hidroelctrica;
undimotriz; mareomotriz;
elica; geotrmica,
transformaciones.
modelos, aplicaciones
cuantitativas.
Calentamiento global.
Electromagnetismo
Campo magntico.
Induccin electromagntica
Fluidos
Hidrosttica: El principio
de Pascal, presin
hidrosttica, Principio de
Arqumedes
Fsica en el siglo XX
Teora de la relatividad
especial
Fsica cuntica.
Energa nuclear

Fsica nuclear
desintegracin
radioactiva,
partculas
subatmicas, vida
media, reacciones
de fisin, defecto
de masa, E = mc2,
energa nuclear
Primera y
segunda ley de la
termodinmica
entropa, mquina
de calor, bomba de
calor, ciclo de Carnot
Clonacin
diferencia entre clon
y clonacin
Clonacin de clulas
y tejidos animales y
vegetales
Ingeniera Gentica:
clonacin de genes.
Etapas bsicas
en la obtencin de
organismos
transgnicos.
Aplicacin de la
Ingeniera Gentica
en la medicina,
agricultura y
ganadera, minera y
otras actividades
Ventajas y riesgos
del uso de
transgnicos.
Diferenciacin
celular, expresin de
genes
Eras glaciales y de
calentamiento global
Historia de la Tierra:
el origen y las
edades de la Tierra
Origen del sistema
planetario solar
Las cuatros fuerzas
fundamentales que
organizan el universo

65

3. Orientaciones didcticas
3.1 Estrategias generales para desarrollar las
competencias
"Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para lograr algn objetivo"
(Monereo, 1995). En general se considera que las estrategias didcticas son un
conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el docente pone
en prctica de forma sistemtica con el propsito de lograr determinados objetivos
de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se tratara de facilitar el
desarrollo de una competencia o una capacidad.
Las cuatro estrategias siguientes (3.1.1 a 3.1.4) han sido tomadas de Guerrero y Terrones,
2013.

3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas


(ABP)
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedaggica altamente
motivadora, la cual consiste en proponer a los estudiantes una situacin problemtica
interesante, que no tiene una solucin conocida, ni proporciona suficiente informacin
para responderla de inmediato.
Esta situacin exigir a los alumnos interpretar individualmente u organizarse en grupos
para visualizar el problema desde varias perspectivas, activar su pensamiento crtico y
creatividad, hacer predicciones, indagar y poner en prctica nociones, datos, tcnicas
y habilidades para imaginar soluciones diversas y construirlas colaborativamente,
usando el material disponible.
Rol del docente
Rol del docente y del estudiante
Formula problemas desafiantes y
estimulantes para los estudiantes.

Decide los contenidos respecto de los cuales va a


profundizar.

Estimula a organizar el trabajo, ayudarse y


resolver sus diferencias.

Elige qu textos de los que ha propuesto el profesor


requiere leer.

Motiva a proponer hiptesis, seleccionar


informacin y planear pasos para resolver
el problema.

Investiga informacin til para resolver el problema.

Promueve la toma de decisiones y


elaboracin de juicios con base en lo
investigado.

66

Rol del estudiante

Procesa la informacin y la comparte en grupo.


Formula ideas sobre soluciones y discute con sus
compaeros para tomar decisiones.

3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos


Esta estrategia consiste en proponer a los alumnos elegir, planificar y elaborar un
producto en forma concertada. Este producto puede ser un material u objeto o una
actividad diseada y ejecutada por ellos, que responde a un problema o atiende una
necesidad.
Los proyectos permiten a los alumnos desarrollar competencias y habilidades
especficas para planificar, organizar y llevar a cabo una tarea comn en entornos
reales. As, se organizan en equipos de trabajo, asumen responsabilidades
individuales y grupales, realizan indagaciones o investigaciones, solucionan
problemas, construyen acuerdos, toman decisiones y colaboran entre s durante todo
el proceso.
Rol del docente
del estudiante
Rol delydocente

Rol del estudiante

Elige las situaciones problemticas que van


a dar lugar a proyectos.

Plantea ideas para elaborar el proyecto.

Provee recursos e informacin clave para el


trabajo.

Asume y cumple responsabilidades.

Sugiere fuentes de informacin para reunir


datos que complementen las indagaciones.

Se organiza en equipos de trabajo.


Indaga por informacin til para el trabajo que
realiza.

Monitorea el trabajo de los equipos.

Expresa ideas, construye acuerdos, toma decisiones


y resuelve problemas.

Promueve el desarrollo de un clima de


trabajo positivo en los equipos.

Elabora un producto final con su equipo.

3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigacin


La investigacin como estrategia pedaggica busca que el alumno aprenda a indagar
en mbitos que representan problemas; as como a responder interrogantes basndose
en hechos o evidencias.
Esta estrategia prepara a los estudiantes para afrontar retos de la vida cotidiana,
pues a diario enfrentan problemas cuya solucin no se da espontneamente, sino es
el resultado de su esfuerzo, bsqueda, reflexin e imaginacin, de su habilidad para
utilizar todo lo que saben y toda la informacin que sepan encontrar.
Y es que investigar no es solo realizar experimentos cientficos en el aula. Son infinitos
los problemas que se pueden investigar con inters. Solo se recomienda al docente
seleccionar con cuidado estos problemas y presentarlos de manera motivadora, para
despertar el inters y la curiosidad.

67

3.2 Ejemplos de actividades


Rol del docente

Rol del estudiante

Motiva a los estudiantes a investigar al


plantear problemas retadores, conectados
con sus intereses.

Formula hiptesis en su equipo de trabajo.

Ayuda a los estudiantes a plantear y


verificar sus hiptesis, monitoreando su
trabajo y brindndoles el refuerzo que
necesitan.

Presenta las evidencias halladas a sus compaeros.

Muestra expectativas positivas respecto de


sus estudiantes.

Acude a diversas fuentes para encontrar y recoger


evidencias.
Contrasta las evidencias con las hiptesis
formuladas.
Formula conclusiones y juicios crticos a partir de lo
investigado.

3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante


mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Veamos un ejemplo en el que se desarrollan las cinco capacidades. Es importante
aclarar que no todas las actividades tienen que desarrollar todas las capacidades, eso
depende del tiempo que se disponga y de los objetivos pedaggicos del docente.
Por ejemplo, si quiere reforzar en sus estudiantes el anlisis de datos y la comunicacin
de resultados puede empezar la actividad por procesar una informacin ya existente.

3.1.4 Estrategia: Aprendizaje por discusin o debate


Esta estrategia consiste en entregar a los alumnos la tarea de defender o rebatir un
punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conduccin dinmica de una
persona que hace de gua, interrogador y moderador.
Permite al estudiante aprender a discutir y convencer a otros, a resolver problemas y
a reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar
nuestros puntos de vista. Le permite, adems, ponerse en el lugar del otro, escuchar,
respetar y ser tolerante con las opiniones diferentes a las suyas.
Esta estrategia se puede emplear desde los primeros grados, tomando en cuenta que
la intervencin del docente como monitor o facilitador de la discusin debe ser cada vez
menor a medida que el estudiante finaliza la etapa escolar.
El aprendizaje por discusin o debate no es una tcnica de comprobacin del
aprendizaje, es ms bien una pedagoga que promueve el aprendizaje a travs de la
participacin activa en el intercambio y elaboracin de ideas, as como en la informacin
mltiple.

Rol del docente

Rol del estudiante

Prepara las situaciones controversiales a


discutir.

Construye opiniones.

Acta como moderador y mediador de la


discusin.

Participa en el debate.

Ayuda a aligerar tensiones que se producen


durante la discusin.

Escucha las ideas de los dems.

Adopta posiciones.
Expresa puntos de vista.

Actividad experimental
Qu factores influyen en el tiempo que tarda
un objeto en descender por un plano inclinado?
Idea cientfica relacionada: Los cuerpos se mueven segn las fuerzas que
actan sobre ellos; las diversas manifestaciones de energa se relacionan
con la fuente de la que provienen.
Contenidos relacionados: MRU, MRUV, DCL, fuerza de friccin, principio de
la conservacin de la energa mecnica.

Como se puede ver en esta breve hoja de instrucciones que recibe el alumno, planteamos
una pregunta abierta que admite varias posibles soluciones y que permite desarrollar
las siguientes capacidades:

Problematiza situaciones
Implica hacer una lista de las variables intervinientes en el problema. Por ejemplo, el
material del piso inclinado, el material (peso) del objeto que se desliza, la inclinacin del
plano inclinado, el coeficiente de friccin entre el objeto y el piso, la energa inicial con la
que el objeto inicia su movimiento, la longitud del plano inclinado, etc.
Luego, el estudiante debe elegir una variable que se pueda investigar (momento en el
que el docente acta como mediador, considerando los recursos con los que cuenta
la escuela y el nivel de complejidad de la variable independiente elegida). Por ejemplo,
si se quiere investigar el material del piso inclinado, la escuela deber tener al menos
tres superficies distintas (madera, aluminio, melamine, entre otros) de al menos 1 metro
de longitud. En cambio, resulta ms sencillo evaluar el efecto de la inclinacin del piso
(desde 5 hasta 25).

68

69
En este ciclo, se recomienda que los estudiantes formen grupos con indagaciones
distintas, derivados del mismo problema.

Algunas tcnicas que podemos utilizar son:

Lluvia de ideas: Promovemos la participacin ordenada de todos los estudiantes


para identificar las variables intervinientes. En este caso, anotamos en la pizarra
las variables que se van encontrando y generamos preguntas que permitan incluir
aquellas variables investigables que no hayan sido consideradas.
Aporte por grupos: Agrupamos a los estudiantes tal como van a trabajar en la parte
experimental y les solicitamos la lista de variables intervinientes. Esta tcnica facilita
las recomendaciones y la seleccin de variables independientes para que en el
aula se formen dos o ms indagaciones distintas.
Aporte individual: Pedimos a los estudiantes que en una hoja escriban las variables
intervinientes y luego entreguen la hoja. Esta tcnica facilita la evaluacin de la
adquisicin de la capacidad y la formacin de grupos de acuerdo a intereses
comunes.
Esta capacidad finaliza cuando el estudiante o el grupo de estudiantes formula su
pregunta de investigacin y plantea una hiptesis. Por ejemplo, el material del piso
influye en el tiempo que tarda un objeto al descender por un plano inclinado? Hiptesis:
Cuando el objeto descienda por una superficie de aluminio, tardar menos que con
una de madera o de melamine. El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia
cuando:
Delimita el problema (menciona qu conocimientos cientficos se relacionan con
el problema).
Plantea preguntas referidas al problema, utilizando leyes y principios cientficos.
Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en su
proceso de indagacin.
Predice comportamientos (cualitativos) entre las variables independientes y la
dependiente.
Selecciona una variable que puede ser investigada.
Formula hiptesis y/o modelos falsables.

Disea estrategias para hacer indagacin


En esta etapa el estudiante disea un plan o procedimiento que le permita recoger
suficientes datos para responder a su pregunta de investigacin. El diseo de un
experimento depende de:

El cronograma para la realizacin del experimento.


Los controles que se aplicarn.
Las dems medidas necesarias para llevar a cabo la indagacin.
En esta etapa se orienta a los estudiantes en cada uno de los factores sealados. Por
ejemplo, para evaluar el efecto de la superficie inclinada los estudiantes pueden tomar
el tiempo que tarda en recorrer 20 cm, luego 30 cm, hasta llegar a 1 m, o podemos
orientarlos en la eleccin de los materiales que van a usar, considerando el inventario
de la escuela.
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de esta capacidad son:
Generar un plan de trabajo con los estudiantes: Esta tcnica resulta til cuando
la indagacin es la misma para todos, es decir, todos van a indagar la misma
variable independiente o van a realizar el mismo procedimiento para la
indagacin. Por ejemplo, si la clase decide indagar solo el efecto de la inclinacin
del plano inclinado sobre el movimiento, entonces se puede discutir la mejor
forma de realizar el experimento.
Los estudiantes generan su propio plan de trabajo: Esta tcnica facilita la evaluacin
de la capacidad de forma individual. En este caso, podemos llevar a casa los
cuadernos de experiencias y formar grupos con estudiantes que hayan seleccionado
la misma variable de estudio o utilizar el cuaderno de algn estudiante para
establecer el plan que van a seguir todos.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
Elabora un plan considerando una variedad de mtodos para controlar la
variable independiente y dar respuesta a su pregunta.
Selecciona herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisin para
obtener datos significativos y suficientes.
Seala el alcance de su indagacin con respecto a las herramientas, materiales,
equipos e instrumentos escogidos.
Verifica la credibilidad de diferentes fuentes de informacin seleccionadas y
consultadas, que respondan a su pregunta de indagacin.
Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de
su indagacin.

El tipo de relacin que se da entre la variable independiente elegida y la variable


dependiente.

Genera y registra datos e informacin

La forma como se van a recoger los datos.

Es la etapa en la cual se pone en accin el plan. Debemos asegurarnos de que los


estudiantes usen correctamente los instrumentos de medicin y el cuaderno de
experiencias y formar grupos para registrar los datos con aquella incertidumbre absoluta
que asegure sus mediciones. Este valor depender de la precisin del instrumento, de
la medicin, de la habilidad del estudiante, de las condiciones en la que se realizan las
mediciones, entre otros factores.

La seleccin de los instrumentos ms adecuados.


Las incertidumbres asociadas a las mediciones.

Por ejemplo, en la medicin del tiempo se debe considerar que el tiempo de reaccin

70

71

humana es aproximadamente 20 centsimas de segundo, independientemente del uso


de un cronmetro manual o digital; es decir, si se utiliza un cronmetro o incluso una
fotopuerta, la incertidumbre absoluta de las mediciones debera estar en ese rango,
considerando que soltar el objeto por el plano inclinado demanda un tiempo de
reaccin.
Esta capacidad puede involucrar tambin el uso de hojas de clculo para registrar y
mostrar la informacin a travs de diagramas o grficos. En este ciclo debemos exigir
progresivamente que las incertidumbres absolutas se incluyan en el grfico, y luego
podemos considerar la propagacin de la incertidumbre si los datos originales se
modifican (al elevarlos a una potencia, multiplicarlos o dividirlos por una constante, etc.).
En esta capacidad resulta importante que el estudiante realice una observacin
intencional, es decir, que use sus sentidos con el propsito de obtener los datos
necesarios para resolver un problema de investigacin. Dicha observacin cientfica
debe:
Tener un propsito especfico.
Ser planeada cuidadosa y sistemticamente.
Llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma.
Seguir los principios bsicos de validez y confiabilidad.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
Recopila datos a partir de la observacin o medicin de una o ms variables
independientes.

de sus compaeros.
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de esta capacidad son:
Uso de la biblioteca del aula, del colegio o de la web: Enviamos a los estudiantes a
revisar bibliografa de la informacin existente sobre la relacin entre las variables
que ha seleccionado para su indagacin. Por ejemplo, si el estudiante recogi
datos de distancia recorrida en un tiempo dado, podemos pedirle que revise en la
bibliografa existente una variedad de grficos de cinemtica, a fin de que pueda
contrastar dichas grficas con la que obtuvo.
Uso de la informacin recogida por sus compaeros: Los estudiantes pueden
contrastar sus grficas con las de sus compaeros, a fin de validar sus hiptesis,
en especial con aquellos compaeros que indagaron la misma variable en
condiciones similares; o pueden tambin utilizar la informacin de sus compaeros
para complementar su anlisis de resultados. Por ejemplo, el estudiante puede
contrastar sus resultados con aquellos estudiantes que indagaron la distancia
recorrida en un tiempo dado y cuyo plano inclinado tenga una pendiente similar,
o puede complementar su anlisis viendo cmo se comporta la distancia recorrida
con un plano ms o menos inclinado.
Procesamiento de los datos primarios: Los estudiantes deben reconocer algunos
modelos matemticos utilizados en la fsica, como la funcin lineal, cuadrtica y
exponencial, y procesar la informacin recogida para simplificar la relacin entre
la variable independiente y dependiente. Por ejemplo, los datos recogidos de la
distancia recorrida en un tiempo dado pueden conducir a:

Organiza datos o informacin en tablas y los representa en diagramas o


grficas que incluyan la incertidumbre de las mediciones.

12.5
21.5
41.0
62.5

Incluye unidades en sus tablas, tanto para sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.
Representa sus tablas en diagramas o grficas.

0.1
0.1
0.1
0.1

2.0
3.0
4.0
5.0

0.2
0.2
0.2
0.2

Relacin distancia-tiempo

Incluye la incertidumbre de los datos en sus grficas.

6.0

Predice comportamientos (cualitativos) entre una variable independiente y la


dependiente.

5.0

Analiza datos o informacin


En esta etapa, el estudiante analiza la informacin e interpreta la relacin entre la
variable independiente y la dependiente. Por ejemplo, el estudiante puede comparar
cul de las tres superficies inclinadas ofreci menor tiempo para recorrer las mismas
distancias.
Puede tambin determinar si el movimiento fue MRU o MRUV evaluando la pendiente
de la grfica, y el coeficiente de determinacin en el caso de un MRU o reconociendo
una funcin cuadrtica para el caso de un MRUV de manera que pueda contrastar
sus
resultados con la hiptesis inicial, con la informacin bibliogrfica o con los resultados

Tiempo (s)

4.0

y = -0.02x 2+ 0.56x + 0.79


R 2 = 0.99

3.0
2.0
1.0
0.0

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

Distancia (cm)

50.0

60.0

70.0

72

73

Es posible, variar la ubicacin de los ejes a fin de realizar una mejor comparacin con la informacin
existente. Considerando, por ejemplo, que los grficos de cinemtica colocan el tiempo en el eje X,
tenemos:

70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0 0.0

0.2
0.2
0.2
0.2

12.5
21.5
41.0
62.5

0.1
0.1
0.1
0.1

0.2

1.0

0.4

3.0

0.1

2.0

0.2

4.0

0.8

12.5

0.1

3.0

0.2

9.0

1.2

21.5

0.1

4.0

0.2

16.0

1.6

41.0

0.1

5.0

0.2

25.0

62.5

0.1

Relacin distancia-tiempo cuadrado


70.0
y = -0.52x 2+ 0.14x + 0.22
R 2= 0.99

1.0

2.0

3.0
tiempo (s)

4.0

5.0

6.0

60.0
50.0
40.0

y = 2.46x + 1.05
2

R = 0.99

30.0
20.0
10.0

O se puede elevar al cuadrado el tiempo recogido tomando en cuenta que el modelo


fsico que relaciona distancia y tiempo en un MRUV es: e = V
t + at 2/2. En otras
0
palabras, si

0.0

0.0

5.0

cuidamos que V 0 sea cero, la grfica e versus t 2 ser una recta cuya pendiente ser a/2.
2.0
3.0
4.0
5.0

0.2
0.2
0.2
0.2

4.0
9.0
16.0
25.0

12.5
21.5
41.0
62.5

0.1
0.1
0.1
0.1

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

Tiempo 2 (s 2 )

El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:


Contrasta sus resultados con las fuentes de informacin seleccionadas y los
complementa con los resultados de sus pares.
Establece patrones y busca tendencias lineales a partir de los datos o
informacin obtenida. Si es necesario, modifica las variables.

Relacin distancia-tiempo cuadrado


Distancia (cm)

1.0

Relacin distancia-tiempo

Distancia (cm)

distancia (cm)

2.0
3.0
4.0
5.0

Eventualmente, en el procesamiento de los datos primarios se podra solicitar a los


estudiantes que incluyan la propagacin de la incertidumbre inicial. Notar que en este
caso las incertidumbres toman valores distintos para cada dato procesado, y que la
t
t2
e paraeverla en el grfico:
incertidumbre en la distanciat es demasiado
pequea
t2

70.0

Valida o rechaza su hiptesis inicial basndose en sus resultados y en leyes o


principios cientficos.

60.0
50.0
40.0

Extrae conclusiones basadas en sus resultados o de otras indagaciones


cientficas.

y = 2.46x + 1.05
2
R = 0.99

30.0
20.0
10.0
0.0 0.0

74

Evala y comunica
5.0

10.0

15.0
Tiempo 2(s 2)

20.0

25.0

30.0

Finalmente, el estudiante informa acerca de los resultados obtenidos y de las posibles


explicaciones que acompaan estos resultados utilizando argumentos coherentes y
apropiados.

75

Segn Pedrinaci (2008), la estructura de la argumentacin es8:


Ideas de partida

Afirmacin sobre la que se organiza la argumentacin.

Datos

Cifras, hechos, observaciones o evidencias que apoyan una


afirmacin.

Justificacin

Conclusin

Evala los puntos dbiles, alcances y limitaciones de su indagacin cientfica.


Propone nuevas indagaciones a partir de preguntas no resueltas.
Justifica los cambios que debera hacer para mejorar el proceso de su
indagacin.
Para finalizar, debemos hacer reflexionar al estudiante sobre:

Frases que explican la relacin entre los datos y la idea de partida.


Pueden incluir conocimientos tericos en los que se basa la
justificacin (fundamentos).

Por qu esto es as?

Idea final que se deduce de la argumentacin. Puede no coincidir


con la idea de partida, pero tiene que derivarse del cuerpo de la
argumentacin.

Cmo la tecnologa de la construccin y de la energa y potencia han utilizado


este conocimiento?

Por qu funciona de este modo y no de otro?


Qu implicancias puede tener este conocimiento en la sociedad?

Qu otros modelos fsicos explican el movimiento?


En qu situaciones se aplican estos modelos?

Debemos exigir que en esta etapa final del proceso, el estudiante evale las limitaciones
y alcances del experimento, proponga ideas para mejorar la recoleccin de datos y
proponga nuevas preguntas de indagacin o soluciones al problema planteado.
Algunas tcnicas para desarrollar esta capacidad son:
Exposicin de resultados: El estudiante expone oralmente su indagacin ante
sus dems compaeros, usando diferentes medios: diapositivas, videos,
papelgrafos, trpticos, etc. As como tambin, explica sus resultados; sustenta
los modelos matemticos utilizados contrastando con la bibliografa existente,
o con los principios o teoras correspondientes. Presenta sus conclusiones, las
limitaciones o posibles fallas que puedan haber afectado la precisin de sus
resultados y propone mejoras realistas para aumentar la calidad de estos. Y,
finalmente, responde a las inquietudes de sus compaeros con argumentos
slidos (debate), usando un lenguaje cientfico.
Elaboracin de informes: el estudiante escribe un ensayo o resumen a partir de su
cuaderno de experiencias y nos informa los pasos que ha seguido, los resultados
obtenidos, la evidencia de su trabajo experimental, su anlisis y conclusiones,
las limitaciones o posibles fallas que puedan haber afectado la precisin de sus
resultados y propone mejoras realistas para aumentar la calidad de los mismos.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas y
responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.

76

Mara Pilar Jimnez Aleixandre (2010) define argumentar como evaluar el conocimiento a partir de
las pruebas disponibles. Considera, por lo tanto, que para hablar de argumentacin es necesario
que haya conocimiento y que se aporten pruebas (datos, observaciones, experiencias, razones), con
la intencin de confirmarlo o refutarlo.

Cmo tecnologas ancestrales y modernas han utilizado este conocimiento?


Entendiendo, de esta manera, que para lograrlo necesitan desarrollar procesos que
los lleven a una respuesta satisfactoria y que resista la mayor parte posible de los
cuestionamientos, teniendo en cuenta que las respuestas de la ciencia son provisionales
y que tienen vigencia hasta el surgimiento de otras nuevas, ms convincentes. En los
casos en los que sea pertinente, podemos conectar el desarrollo de esta competencia
con cualquiera de las otras tres.

3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo


fsico, basado en conocimientos cientficos
Como se mencion, la actividad de indagacin anterior se puede convertir en
generadora de otras actividades. Por ejemplo, utilizaremos la siguiente actividad para
complementar la idea cientfica relacionada al movimiento, pero desarrollando una
competencia distinta: la de explicar con conocimientos cientficos el mundo fsico, ligado
al movimiento vertical como contenido, para lo cual les proporcionamos la siguiente
informacin:

Actividad para explicar con


conocimientos cientficos
Cmo funciona un parapente?
Idea cientfica relacionada: Los cuerpos se mueven segn las fuerzas que
actan sobre ellos; las diversas manifestaciones de energa se relacionan
con la fuente de la que provienen.
Contenidos relacionados: MRU, MRUV, Movimiento vertical, DCL, fuerza de
friccin, principio de la conservacin de la energa mecnica.

77

Los parapentes (paracadas de pendiente)

Qu modelos fsicos explican este movimiento?

El paracadas es un artefacto diseado para frenar las cadas utilizando la resistencia


generada mientras atraviesa el aire, logrando una velocidad de cada segura y
prcticamente constante. Un paracadas tiene un ala de nylon o seda que ocupa 35
m2 aproximadamente. El ala tiene un pequeo agujero en el centro, que se mantiene
cerrado mediante bandas elsticas, pero que se expande cuando se abre el
paracadas, minimizando as el tirn inicial de la desaceleracin. Un parapente, a
diferencia del paracadas, tiene un ala flexible que se puede contraer o expandir
desde 20 hasta 30 m2 aproximadamente.

Qu aceleracin promedio se aplica cuando el paracaidista abre el


paracadas?

La velocidad, densidad, temperatura del aire, as como la turbulencia o la variacin del


rea que ocupa el ala, afectan la capacidad de sustentacin tanto del paracadas como
del parapente.
A partir del texto:

Qu distancia recorre en los ltimos 10 segundos?


Cmo se podra calcular el espacio total recorrido por el paracaidista?
O tambin, es posible iniciar la comprensin de otros contenidos sugeridos para el
grado. Por ejemplo:

Actividad para explicar


con conocimientos cientficos
Cmo una bacteria puede producir insulina?

Qu sucede cuando el paracadas o el parapente se abren?

Idea cientfica relacionada: La informacin gentica es transmitida


mediante la replicacin del ADN y es expresada mediante la sntesis de
protenas que cumplen funciones especficas.

Qu debe hacer el piloto del parapente para aumentar su velocidad de


descenso?

Contenidos relacionados: Glucosa, insulina, clula, bacterias (Escherichia


coli), ingeniera gentica, organismos genticamente modificados (OGM).

Qu se entiende por sustentacin?

Cmo afecta la temperatura del aire a la velocidad de descenso del


paracadas?

Velocidad (m/s)

El movimiento del paracaidista se puede resumir en la siguiente grfica de velocidad en funcin del tiempo:
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Para desarrollar esta competencia, iniciamos la clase comentando que en nuestro pas
muchas personas sufren de diabetes; explicando, adems, que la diabetes es una
enfermedad en la que los niveles de glucosa (azcar) de la sangre son muy altos, y
que se debe a una secrecin deficiente de insulina. Luego, informamos que el exceso de
glucosa en la sangre puede causar serios problemas de salud, como provocar lesiones
en los ojos, riones, nervios; as como causar enfermedades cardiacas, derrames
cerebrales e, incluso, la muerte. Finalmente, indicamos que la ciencia ha encontrado un
regulador de los niveles de glucosa a travs de la administracin de insulina humana.
A continuacin, les proporcionamos el siguiente documento.

Produccin de insulina humana usando la tecnologa del ADN


recombinante

10

15

20
25 30
Tiempo (s)

35

40

45

50

A partir de la informacin proporcionada responda las siguientes preguntas:


En qu instante se abre el paracadas?

La insulina es una hormona producida por el pncreas, que se encarga de metabolizar


y regular la cantidad de glucosa en la sangre. La deficiencia total o parcial de esta
hormona genera la enfermedad llamada diabetes. Los pacientes diabticos pueden
ser controlados mediante la aplicacin de insulina humana.
El mtodo actual de obtencin de insulina humana es mediante la ingeniera gentica
en bacterias. Antes del uso de esta tecnologa, la insulina utilizada para el tratamiento
de la diabetes era extrada del pncreas de un porcino y/o bovino; sin embargo, el uso
prolongado de este tipo de insulinas provocaba, en algunas personas, una respuesta
inmune.

Por qu a partir de un determinado instante la velocidad es constante?

78

79

Tecnologa del ADN recombinante

Esquema para la produccin de insulina

La tecnologa del ADN recombinante comprende una serie de mtodos para identificar
un gen en un organismo (el hombre), aislarlo e insertarlo en el ADN de una bacteria; por
ejemplo, Escherichia coli, consiguiendo que se exprese con normalidad.
Los procedimientos de ADN recombinante son:
Primero, se asla un vector, como un plsmido de la bacteria.
Segundo, se obtiene el gen de inters, el gen humano de la insulina.

2. Una enzima
Bacteria

1. Se asla un vector
como un plsmido
3. El gen se inserta
en el plsmido

Cromosoma
bacteriano

Plsmido
DNA recombinante
(plsmido)

Quinto, la clula que contiene el vector recombinante se desarrolla en un


cultivo para formar muchas clulas genticamente idnticas, cada una de las
cuales porta una copia del vector. Por consiguiente, este clon celular contiene
muchas copias del gen de inters. Esta es la razn por la que los ADN vectores
se denominan con frecuencia vectores de clonacin gnica o simplemente
vectores de clonacin (la palabra clon indica un gen o un genoma completo y el
verbo clonar se utiliza para describir el proceso completo).
Sexto, se expresa el gen de inters (transcrito y traducido) en la clula clon y su
producto proteico puede recuperarse y utilizarse para diversos propsitos. El
producto proteico es la insulina que se utiliza para el tratamiento de diabetes.

Gen de
inters

DNA que
contiene
el gen de
inters

4. El plsmido es captado
por una clula, como una
bacteria

Tercero, el gen de inters se inserta en un ADN vector in vitro, el vector es un


plsmido (la molcula de ADN elegida como vector debe ser autorreplicante).
Cuarto, este ADN vector recombinante es captado por una clula, por ejemplo,
una bacteria, donde puede multiplicarse.

escinde el DNA en
fragmentos

Bacteria
transformada
5. Se clonan las clulas con
el gen de inters
El objetivo puede ser formar un
producto proteico del gen

Plsmido

6. La clula elabora un
producto proteico

RNA
Producto proteico
7. Se cosechan las
protenas deseadas

Despus de que nuestros estudiantes han ledo el documento y revisado el esquema,


generemos algunas preguntas que les permitan averiguar conceptos relacionados al
tema, as como evaluar la comprensin de los conocimientos cientficos relacionados a
la idea que queremos que aprenda.

El producto proteico es la insulina

Por ejemplo:
Qu es un gen?
Qu es un vector?
Cmo una bacteria puede producir insulina? Explica el esquema.

Fuente: Tortora, Funke. & Case (2007).

Qu otro vector se puede utilizar adems de plsmidos de bacterias?


Qu ventajas tiene la produccin de insulina humana mediante bacterias?
Qu sucede si la cantidad de insulina suministrada al paciente es insuficiente
para metabolizar la glucosa existente?
Qu sucede si la cantidad de insulina suministrada al paciente excede la
cantidad necesaria para metabolizar la glucosa en la sangre?

80

Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta


cientficamente
Pedimos a nuestros estudiantes que analicen individualmente o en grupos la informacin
contenida en el documento, y que la relacionen con sus conocimientos cientficos previos.
De ser necesario, proponemos a los estudiantes buscar ms informacin en fuentes
fiables que fortalezcan o profundicen el tema de investigacin, como por ejemplo,
consultas a bilogos, mdicos, libros, tesis, artculos cientficos, entre otros, ya sean
impresos o virtuales. Pero antes, orientemos a los estudiantes con preguntas como:

81

Qu informacin van a buscar?


Qu palabras o conceptos son importantes para buscar informacin que
responda a las preguntas planteadas?
Para que, de esta manera, cuando los estudiantes presenten sus respuestas a las
interrogantes planteadas, las fundamenten sobre la base de evidencias cientficas que
las apoyan, contenidas en diversas fuentes confiables.
Por otro lado, informmonos acerca de los conocimientos relacionados a la
pregunta, como por ejemplo, las funciones de las estructuras de una clula humana
y microorganismos como las bacterias (Escherichia coli o Lactobacillus sp); algunas
tcnicas de ingeniera gentica, como la tecnologa del ADN recombinante; as como lo
relacionado a la diabetes.
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de estas capacidades son:
Uso de la biblioteca del colegio o la web: Los estudiantes podrn recurrir a la
biblioteca del colegio a fin de consultar bibliografa de biologa, o CTA, entre otros.
Podrn recurrir tambin a la web a fin de buscar informacin confiable referida a
biologa, ingeniera gentica, microbiologa u otros.
Entrevistas a profesionales: Los estudiantes podrn recurrir en bsqueda de
informacin especializada a profesionales relacionados con el tema en
investigacin, como pueden ser el mdico de la posta de salud, el tcnico
laboratorista del hospital pblico, bilogos, entre otros, a quienes se les podr
consultar a travs de un cuestionario previamente elaborado.
Trabajo colaborativo: Los estudiantes podrn formar equipos de trabajo para lograr
un aprendizaje comn. Esto exige intercambiar informacin, ayudarse mutuamente
y trabajar juntos durante el proceso de investigacin a travs de la colaboracin
Grupos de discusin: Los estudiantes, reunidos en grupos, han de examinar la
informacin recogida a fin de relacionar y organizar los conocimientos en estudio.
Esto permitir discriminar la informacin recogida.
Organizacin de la informacin: Los estudiantes podrn organizar la informacin
relevante en forma grfica o escrita a fin de mejorar la significancia lgica del tema
en investigacin.
Exposicin de respuestas: Los estudiantes presentarn sus respuestas a las
interrogantes planteadas ya sea por escrito (informe) y/o a travs de una exposicin
oral, en la cual explicarn sus respuestas a cada una de las interrogantes, brindando
las razones (argumentos) que las fundamentan usando un lenguaje cientfico.
Los estudiantes podrn utilizar la estructura para el proceso de argumentacin, segn
Pedrinaci, mencionada pginas atrs.
Recordemos que esta actividad puede complementarse con otras, que desarrollen la
misma capacidad u otras. Por ejemplo, podemos generar debates para fortalecer la
construccin de una posicin crtica a travs de interrogantes como: La industria del
tabaco ha financiado investigaciones en las que se ha insertado un gen de la lucirnaga

82

en todas las clulas de la planta, que codifica una sustancia que emite luz. De esa
manera, la planta tambin realiza fotosntesis de noche y se desarrolla ms rpido.
Entonces, por qu la industria tabacalera usara la tcnica del ADN recombinante a
gran escala?, qu pasara si tcnicas similares se usaran para mejorar las cosechas
de vegetales comestibles?

3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce


prototipos tecnolgicos para resolver problemas
de su entorno
Actividad tecnolgica
Cmo podemos transportar agua de un ro hasta la
cima de un cerro sin usar energa elctrica?
Idea cientfica relacionada: La energa acta sobre los cuerpos por contacto
o a distancia, puede transformarse en trabajo y generar movimiento y una
porcin no aprovechable se disipa en cada transformacin.
Contenidos relacionados: Energa cintica, presin, caudal.

Propongamos para desarrollar esta actividad las siguientes condiciones y contexto:


El lugar de trabajo tiene suministro de agua, por ejemplo, un ro no contaminado
con elementos txicos, pero que s requiere de un tratamiento de filtrado.
Es necesaria una solucin tecnolgica que permita llevar el agua a un punto
ms alto del que proviene; por ejemplo, para regar campos agrcolas que se
encuentran en la parte alta de los cerros o para llenar un tanque elevado.
El prototipo no puede ser alimentado por energa elctrica, por su costo o porque
el lugar no cuenta con abastecimiento elctrico.
El desarrollo de esta actividad considera las cuatro capacidades. Sin embargo, no
olvidemos que podemos plantear actividades que desarrollen algunas capacidades de
esta competencia o incluso de otras competencias.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y


selecciona alternativas de solucin
Los estudiantes analizan la situacin problemtica con relacin a la necesidad de llevar
el agua de ro a un punto ms alto y proponen ideas de cmo se podra resolver el
problema. Por ejemplo, pueden proponer llevar agua con baldes, utilizar una
manguera que conectada al ro empuje el agua, hacer un canal, entre otras
soluciones.

83

Este es el momento en el que debemos pedirles que investiguen el problema usando


fuentes de informacin confiables y propongan alternativas de solucin factibles y, a la
vez, que establezcan aspectos funcionales a optimizar y recursos a minimizar para su
ejecucin. Si es necesario, orientemos a los estudiantes en esa bsqueda, generando
preguntas clave para que encuentren las fuentes que contengan soluciones al
problema. Por ejemplo:
Qu principios fsicos se necesitan?,
Cmo se llaman los artefactos elctricos que llevan agua a una mayor altura?,
Qu tipos de bombeo o bombas hidrulicas existen?
De las alternativas que encuentren, los estudiantes se deben decidir por una viable,
es decir, aquella que tenga en cuenta el impacto social, los riesgos, la seguridad del
diseo, que no exceda un presupuesto posible y que se pueda hacer en un tiempo
determinado.
Adems, debemos pedirles que presenten un cronograma de trabajo y un listado de
gastos. Por ejemplo, si la opcin que los estudiantes eligen es la bomba de ariete,
debern averiguar si la localidad cuenta con los elementos necesarios para
implementar la alternativa de solucin.
La bomba de ariete permite el bombeo de agua y trabaja solo con la energa del flujo
de agua, de modo que es una solucin apropiada para el problema. El bombeo de
agua permite llevar agua a la cima de los cerros para el riego de campos agrcolas
elevados, entre otros usos. Este tipo de tecnologa no demanda consumo de combustible
ni electricidad y su construccin incluye materiales baratos, as como materiales
reutilizables.
Los estudiantes en esta etapa establecen y justifican las especificaciones de diseo
para la bomba de ariete, as como los beneficios directos y colaterales que podra tener
en el entorno en comparacin con otras tecnologas similares.
Los estudiantes consultan con especialistas que pueden ser fsicos, ingenieros, tcnicos,
mecnicos de produccin, entre otros, sobre los aspectos que contempla su alternativa
de solucin. Adems, establecen los aspectos de funcionalidad de su alternativa de
solucin para determinar la eficiencia.

a. Modelo matemtico para medir la eficiencia de la bomba de ariete:


q.h
E = .100 %
Q.H
Donde:
E: eficiencia de la bomba de ariete
q: caudal de descarga (l/min)
h: altura de descarga (m)
Q: caudal
de alimentacin
(l/min)
H: altura de alimentacin (m)
b. Condiciones de operacin:
Altura de alimentacin:
1m H 30m
ngulo de inclinacin del tubo de alimentacin:
10 40
Caudal de alimentacin Q y caudal descarga q:
Q 5 l/min
Q
q
2
Nmero de golpes por minuto (GPM): A mayor nmero de golpes de ariete, el
funcionamiento es ms rpido, con lo que se consigue bombear hasta alturas de
descarga mayores. El rango para el nmero de golpes se reduce a:
30 GPM 140

Por ejemplo, para determinar la eficiencia de la bomba de ariete los estudiantes


investigan sobre factores como el caudal y la altura, y utilizan un modelo matemtico
existente para determinar la eficiencia. En relacin a la confiabilidad, los estudiantes
definen acciones que busquen garantizar el funcionamiento del prototipo en el rango
de funcionalidad esperado en relacin con las condiciones de operacin de la bomba
de ariete:

84

85
Esquema del problema:

Algunas tcnicas que el docente puede utilizar para desarrollar esta capacidad son:

Lluvia de ideas: Tcnica que consiste en generar ideas novedosas a travs de la


participacin de los estudiantes, dejando que cada uno de ellos exprese libremente
las ideas sobre las posibles soluciones al problema. El docente anota en la pizarra
las propuestas de solucin y genera preguntas que permitan a los estudiantes idear
nuevas opciones de solucin tecnolgica.
Analogas: Los estudiantes relacionan cada nueva experiencia o situacin con
un conjunto de experiencias anlogas que nos ayudan a comprenderlas. Esta
tcnica consiste en producir algo usando un ejemplo parecido. La mayora de las
innovaciones o creaciones se basan en formas, objetos y procesos que ya existen
en nuestro entorno; por ejemplo, el avin tiene forma de ave para aprovechar la
aerodinmica.

h
manguera

Conformacin de equipos de trabajo: Los estudiantes se organizan en equipos de


trabajo segn una propuesta de solucin tecnolgica comn. Estos equipos deben
tener una estructura funcional y los estudiantes deben asumir funciones distintas de
manera rotativa en las diversas actividades.
Uso de la biblioteca del colegio o de la web: Los estudiantes recurren a la biblioteca
del colegio a fin de consultar bibliografa relacionada con energa cintica, presin,
caudal, entre otros. Podrn recurrir tambin a la web a fin de buscar informacin
confiable referida a bombas hidrulicas, entre ellas la bomba de ariete.

tanque
tubera
metlica

ariete

El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:


Hace conjeturas

sobre

sus observaciones para

detectar

el problema.

Entrevistas a profesionales: Los estudiantes recurren, en bsqueda de informacin


especializada, a profesionales relacionados con el tema en investigacin como
pueden ser ingenieros, tcnicos en mecnica de produccin, entre otros, a quienes
se les podr consultar a travs de un cuestionario previamente elaborado.

Selecciona, lee y analiza textos/informacin de fuentes confiables para formular


ideas y preguntas que permitan caracterizar y delimitar el problema.
Propone y justifica los aspectos de funcionalidad de su alternativa de solucin
que son deseables optimizar.
Selecciona los recursos que deben ser utilizados en la menor cantidad posible y
verifica que estn disponibles.
Propone y justifica acciones de verificacin dentro del rango de funcionalidad
del prototipo ante situaciones normales y/o extremas.
Justifica las especificaciones de diseo con los posibles beneficios propios y
colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solucin en comparacin
con otros productos tecnolgicos similares.
Hace un listado de gastos posibles y propone un cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas lmites.

86

87

Disea alternativas de solucin al problema

Implica que los estudiantes hagan un plano o bosquejo de la alternativa de solucin


seleccionada. Si los estudiantes han optado por la bomba de ariete, pueden representar su

alternativa de solucin incluyendo la obtencin y almacenamiento de agua de un


punto a otro. Por ejemplo:

Asimismo, los estudiantes seleccionan los materiales que van a usar segn sus
propiedades, indicando la cantidad, as como su funcin dentro del prototipo.

Diseo de una bomba de ariete


Tubera de descarga

Fuente de alimentacin

Bomba de ariete

L
(Q-q)

H
Por ejemplo, a partir de una imagen o una explicacin, hacen una lista de los siguientes
materiales necesarios para construir una bomba de ariete:

1 tubo de PVC de 1 pulgada (longitud del tubo de acuerdo a la necesidad del


caso)
1 vlvula PVC de 1 pulgada
1 nipe de PVC de 1 pulgada por 2 pulgadas
1 T de PVC con rosca de 1 pulgada
1 niple de PVC de 1 pulgada
1 codo PVC de 1 pulgada
1 niple de PVC de 1 pulgada
1 vlvula check de pie de 1 pulgada

88

89
1 niple de PVC de 1 pulgada

1 niple de PVC de 1 pulgada

1 vlvula de check de paso de 1 pulgada

1 reductor tipo campana de PVC de 1 x 3/4 de pulgada

1 niple de PVC de 1 pulgada

1 botella de plstico de 3 litros

1 T de PVC con rosca de 1 pulgada

1 reductor tipo campana de PVC de 1 x 1/2 de pulgada

1 vlvula PVC de 1/2 pulgada


1 niple PVC de 1/2 pulgada
1 manguera (longitud de la manguera de acuerdo a la necesidad del caso)
1 cinta de tefln
Los estudiantes hacen planos que incluyan vistas y perspectivas a escala de la
alternativa de solucin seleccionada, donde se muestra la organizacin, la descripcin
de sus partes o fases, funcionamiento, mantenimiento y los materiales a usar. Adems,
justifican los mrgenes de seguridad considerados en la estimacin de parmetros
para compensar o reducir el impacto de las diferentes fuentes de imprecisiones y
riesgos.
Orientamos a los estudiantes en la eleccin de materiales a usar y en el manejo de
instrumentos geomtricos, pero los estudiantes establecen la secuencia de pasos a
seguir en la construccin del prototipo utilizando grficas para su explicacin.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
Selecciona materiales en funcin de sus propiedades fsicas, qumicas y
compatibilidad ambiental.
Dibuja su alternativa de solucin incluyendo vistas y perspectivas a escala donde
muestra la organizacin, la descripcin de sus partes o fases, funcionamiento,
mantenimiento, los materiales a usar.
Hace clculos, estimaciones y conversin de unidades considerando mrgenes
de seguridad usando las unidades del Sistema Internacional de Medidas.
Justifica los mrgenes de seguridad considerados en la estimacin de los
parmetros.
Describe grficamente el proceso de su implementacin.
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de esta capacidad son:
Generacin de un plan de trabajo: Los estudiantes presentan sistemticamente las
actividades a desarrollar, las cuales son necesarias para construir la alternativa de

solucin seleccionada en un determinado periodo de tiempo, as como los recursos


a utilizar. Los estudiantes debern registrar las acciones llevadas a cabo en su
cuaderno de experiencias.
Uso del papel milimetrado e instrumentos geomtricos o programas de dibujo
tcnico: Los estudiantes representan grficamente las vistas y perspectivas de sus
alternativas de solucin en el papel milimetrado, haciendo uso de los instrumentos
geomtricos como: la regla graduada, escuadra, cartabn, comps, transportador
de ngulos, entre otros. Tambin pueden utilizar el papel grfico isomtrico o
programas para hacer dibujos, diagramas, vistas, entre otros.

Implementa y valida alternativas de solucin


Los estudiantes seleccionan las herramientas considerando la utilidad y las limitaciones
que tienen, as como organizan el rea de trabajo con materiales y herramientas. Por
ejemplo, las herramientas necesarias para la construccin de la bomba de ariete son:
1 lima
1 alicate
1 desarmador plano
1 clavo de 1 pulgada de largo por 2 mm de espesor
1 encendedor
Orientamos a los estudiantes en la eleccin de las herramientas e instrumentos de
medicin.
Los estudiantes ejecutan y justifican la secuencia de construccin de la bomba de ariete,
siendo importante la verificacin de cada parte para que hagan los ajustes necesarios.
Por ejemplo, las conexiones entre las vlvulas, niples, tubos y mangueras no deben
permitir fugas de aire.
Luego, reportan sus observaciones, mencionan las dificultades en su construccin y la
funcionalidad del prototipo.
Una tcnica recomendada para el desarrollo de esta capacidad es:
Uso del aula taller: Los estudiantes podrn disponer de un espacio (dentro del aula
de clases o un aula especfica de tecnologa) donde se pueda realizar el trabajo
manual requerido para la construccin del prototipo tecnolgico.

90

91
Imagen del prototipo terminado

Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles


impactos del prototipo
Los estudiantes evalan la relacin entre la capacidad de funcionamiento de la bomba
de ariete y la cantidad de recursos necesarios para lograrlo, como el caudal de agua
(energa hidrulica), los insumos, tiempo, entre otros. En relacin con el caudal de agua
aprovechada, los estudiantes pueden determinar la eficiencia del prototipo sobre la
base del modelo matemtico propuesto:
Por ejemplo, si:
altura de la bomba de ariete a la toma de agua = 1 m
caudal de alimentacin =300 l/min
altura de descarga =25 m
caudal de descarga =8 l/min
Reemplazamos estos valores en el modelo:
q.h
E = . 100 %
Q.H
8l/min.25 m
R = . 100 % 66,7 %
300l/min .1 m
El aula taller es un lugar donde se dispone de los materiales, herramientas y mquinas
necesarias para realizar las operaciones requeridas en la construccin del prototipo.
Todas las actividades dentro del aula taller solo pueden realizarse bajo el cumplimiento
estricto de las normas de seguridad establecidas, a fin de evitar riesgos de origen
mecnico, elctrico u otros.

Se determina que la eficiencia de la bomba de ariete es de 66,7 %.

El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:

Los estudiantes deben proponer y explicar las mejoras hechas o que se pueden hacer
en el prototipo para obtener una mayor eficiencia, as como explicar las fortalezas y
debilidades de su prototipo. Por ejemplo, dentro de las fortalezas se puede mencionar
que no requiere combustible, electricidad o trabajo humano para su funcionamiento,
que la bomba de ariete es de bajo costo y que sus piezas son de fcil recambio, que
requiere un mnimo de mantenimiento y que funciona automticamente ante un
suministro de agua, como el caudal de un ro.

Selecciona herramientas por su funcionamiento y limitaciones.


Justifica y ejecuta los procedimientos de la implementacin de su alternativa de
solucin.
Manipula con tcnicas convencionales: herramientas, instrumentos y materiales,
y muestra conciencia de las medidas de seguridad necesarias.
Explica las dificultades en el proceso de implementacin.
Verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo, redisea o hace
ajustes manuales o con instrumentos de medicin de ser necesario.

92

Luego, los estudiantes evalan el funcionamiento del prototipo ante condiciones


normales y extremas, como por ejemplo: verifican el funcionamiento dentro del rango de
los parmetros de funcionalidad como el ngulo de inclinacin del tubo de alimentacin
de agua, la elevacin, el caudal de alimentacin, entre otros factores.

Los estudiantes deben explicar los posibles impactos, positivos y negativos en el mbito
social, tico y ambiental. Por ejemplo, el uso de este tipo de tecnologa permite llevar
agua hasta las partes altas de los cerros con un menor esfuerzo, posibilitando el riego
de reas agrcolas elevadas. Tambin, da la oportunidad de trasladar el agua para
otros fines, tales como: consumo humano, domstico o para el abrevado del ganado.
Los materiales utilizados para su construccin no contaminan el ambiente o, en todo

93

caso, es mnima; e incluso permite la utilizacin de material reutilizable como una


botella de plstico que sirve como acumulador, entre otros materiales.
Finalmente, pidamos a los estudiantes presentar un informe detallado de todo el
proceso de construccin del prototipo, as como los resultados encontrados en su
aplicacin.
El logro del estudiante se evidencia cuando:
Explica las mejoras realizadas para el funcionamiento de su prototipo.

3.2.4 Ejemplo de la competencia:


Construye una posicin crtica sobre
la ciencia y la tecnologa en sociedad
La siguiente actividad desarrolla la capacidad Toma posicin crtica frente a situaciones
sociocientficas. Sin embargo, como ya se dijo anteriormente, se puede generar una
actividad que incluya las dos capacidades.

Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento del prototipo,


establecer sus limitaciones y estimar la eficiencia.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento del
prototipo, establecer sus limitaciones y estimar la confiablidad.
Infiere posibles efectos de la aplicacin del prototipo en el mbito social,
ambiental y tico.
Fundamenta y expone los posibles usos del prototipo, sus fortalezas y
debilidades, los resultados obtenidos y el proceso de construccin del prototipo.
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de esta capacidad son:
Exposicin de resultados: Los estudiantes exponen oralmente la actividad tecnolgica
realizada ante sus dems compaeros, empleando para ello diferentes medios, tales
como: papelgrafos, diapositivas, videos, entre otros.

Actividad de debate
Energa nuclear, un futuro mejor?
Idea cientfica relacionada: En las reacciones nucleares, o reacciones de
fusin o fisin, se producen transformaciones de materia en energa.
Contenidos relacionados: energa nuclear, radioistopos, conversin
de energa nuclear en energa elctrica, usos diversos en diferentes
actividades, riesgos de su uso.

Los estudiantes explican todo el proceso de produccin:


La definicin del problema.
los criterios asumidos para la seleccin de su propuesta de solucin.
Los factores considerados para medir la eficiencia y confiabilidad de su
alternativa de solucin.
Los materiales, herramientas e instrumentos de medicin utilizados.
Los procedimientos ejecutados para la construccin de su alternativa de
solucin. Los ajustes o mejoras realizados.
Las dificultades que tuvo en la construccin de su prototipo.
Los impactos posibles que puede generar el funcionamiento de su prototipo.
Asimismo, responden a las inquietudes de sus compaeros con argumentos slidos
(debate) usando un lenguaje cientfico y tecnolgico.
Elaboracin de informes: El estudiante escribe un resumen en su cuaderno de
experiencias e informa al docente los pasos que ha seguido durante el proceso de
produccin del prototipo tecnolgico, los resultados obtenidos y propone mejoras
realistas para aumentar la calidad de los mismos.
Referencia: <http://www.youtube.com/watch?v=QJC6U_tQyYM>.

94

95

Podemos iniciar la actividad mencionando que la energa nuclear representa el 17 % de


la produccin de energa elctrica mundial. Luego, explicamos que las actuales centrales
nucleares son reactores de fisin, es decir, desintegran algunos istopos radiactivos
liberando energa exponencialmente, mediante una reaccin en cadena que puede ser
controlada en el reactor. Indicndoles, adems, que esta tecnologa actualmente solo
est disponible para un nmero limitado de pases desarrollados; y que tambin los
reactores pueden presentar fallas, debido a factores humanos (como en el accidente
de Chernobyl) o naturales (como en el accidente de Fukushima). Por eso, estos reactores
representan una fuente de riesgo potencial ante un desastre natural o, incluso, ante un
atentado terrorista que afectara la salud, la seguridad pblica, el equilibrio ambiental
y la estabilidad social de un pas o, incluso, del mundo. Muchas personas creen que
la presencia de estos reactores relativamente cerca de sus viviendas representan un
riesgo para su salud por las emisiones radioactivas que escapan del reactor.
Luego, pedimos a los estudiantes que revisen bibliografa sobre el tema que les permita
sostener su posicin frente al problema planteado y propiciamos un clima apropiado
en clase para conducir a los alumnos a responder la pregunta inicial, seleccionando
dos grandes grupos: aquellos que estn a favor y aquellos que estn en contra. Para
favorecer la discusin podemos colocar a nuestros estudiantes de tal forma que
puedan verse cara a cara, pedir que guarden su turno para hablar, designar un
tiempo de intervencin y crear un clima adecuado dentro del aula.
Considerando que este tipo de discusiones genera mucha controversia, es necesario
que establezcamos reglas para una participacin ordenada, tolerante y sincera de
los participantes, para que se favorezca el poder escuchar y respetar las diferentes
intervenciones. Nuestro papel de mediadores debe asegurar que no se intente juzgar a
nadie, imponer una idea o arribar a una conclusin definitiva.
Recordemos que el propsito de estas actividades es fomentar que los estudiantes
tomen una posicin crtica sobre el uso de la energa nuclear a partir de la comprensin
objetiva de este tema, as como proporcionar al estudiante un marco de reflexin
individual y grupal para fortalecer sus valores, criterios y acciones frente a este dilema y
otros temas controversiales.
La finalidad no es la transmisin de una serie de contenidos tericos organizados y
estructurados acadmicamente acerca de la energa nuclear; sin embargo, el objetivo
demanda la comprensin de muchos elementos relacionados a este tema, a fin de dar
argumentos sustentados en el conocimiento cientfico y aplicarlo a situaciones
especficas.
Por lo tanto, consideremos que la meta de esta actividad es que el estudiante
interiorice los conocimientos sobre la energa nuclear, argumente su posicin frente a
las ventajas y desventajas de esta tecnologa, al opinar sobre las implicancias
sociocientficas del uso de la misma.
Referencia: https://www.youtube.com/watch?v=P62u4XUlU0U>.

96

En resumen, algunas tcnicas que favorecen el desarrollo de estas capacidades:


Evaluacin de conocimientos previos: consiste en averiguar qu conocen nuestros
estudiantes acerca del tema, qu prejuicios tienen, cul es su posicin inicial y de qu
tipo de fuentes han obtenido la informacin que manejan.
Planteamiento del dilema sociocientfico: el planteamiento del dilema debe realizarse
de forma comprensible para los estudiantes. No es conveniente poner ms de dos
conflictos a la vez. El dilema ser planteado a travs de una pregunta retadora, la
misma que deber ser respondida despus de ilustrar convenientemente los
argumentos.
Formacin de grupos de trabajo: se pueden formar dos grandes grupos, o varios
grupos a los cuales se les debe asignar como tarea buscar diferentes fuentes de
informacin, verificar su validez y obtener las ideas principales de dicha fuente. Es
posible que nosotros debamos tener una noticia, artculo o documental al respecto,
por ejemplo: Ventajas y desventajas de la energa nuclear:
Referencia: https://www.youtube.com/watch?v=RNUBeG5mMO8>.

Eventualmente, y de acuerdo al tiempo disponible, se podra realizar encuestas a


terceros para conocer su opinin a favor o en contra acerca del uso de la energa
nuclear y su conocimiento del tema.
Formulacin de preguntas alternativas al dilema planteado: Esta tiene el propsito de
aclarar el problema a aquellos alumnos que no lo hayan entendido apropiadamente.
Estas alternativas pueden ser sencillas modificaciones o preguntas exploratorias que
permitan comprobar que el dilema ha sido entendido por todos. Por ejemplo:
-

Qu tanto saben las personas del tema para opinar?


Cmo reaccionaramos si vivieramos cerca de una planta nuclear?

Propiciar la discusin del dilema: es la oportunidad del estudiante de dar argumentos


fundamentados. Segn la respuesta y las razones aludidas, podremos saber en
qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentra.
Formulacin de la pregunta reflexiva: tiene como propsito inducir a los estudiantes
a reflexionar sobre s mismos. Esta pregunta debe poner al estudiante entre
los argumentos contrapuestos para conocer el razonamiento de cada uno. Es
importante tener claro los valores sobre los que se desea insistir.
Conclusin: es conveniente llegar a una conclusin en el debate, a nivel personal,
por grupos o de toda la clase. Sin embargo, el propsito pedaggico de esta
actividad es lograr que reflexionen en la situacin del debate, tomen una posicin
frente al problema planteado y se fomente el desarrollo de la capacidad Toma
posicin crtica frente a situaciones sociocientficas.

97

SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):


http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_
Atom
EL UNIVERSO A ESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf

Uso de las TIC


La interaccin con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos
y posibilidades de aprendizaje. La informacin escrita o grfica para docentes y
estudiantes, el material concreto, que permite observar, manipular, consultar, medir,
analizar, visualizar, evaluar y explicar principios, entre otras muchas acciones y las
herramientas tecnolgicas, tales como hojas de clculo, graficadores, simuladores,
procesadores de textos, presentador de diapositivas, entre otros, son recursos
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la informacin,
presentacin de resultados y procesos. Adicionalmente, el material audiovisual o
interactivo, como textos, libros digitales, pginas web, entre otros, tienen cada vez
mayor presencia,como medios para buscar informacin o fortalecer el trabajo en el
aula.
Veamos algunas direcciones electrnicas tiles:
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS):
http://www.fondation-lamap.org/
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.indagala.org/
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.pakapaka.gob.ar/

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):
http://www.ssec.si.edu/
RECURSOS PARA FSICA:
http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
RECURSOS GENERALES:
http://academicearth.org/
FSICA NUCLEAR:
http://www.i-cpan.es/lhc.php
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA (VIDEO DE REFLEXIN):
http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large
EL UNIVERSO (EN INGLS):
http://www.space.com/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://www.acienciasgalilei.com/
REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA:
https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c

RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.principia-malaga.com/p/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/

98

99

V ciclo

Descripcin

Anexo: Mapas de progreso

IV ciclo

III ciclo

II ciclo
9

100

Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas,


propone posibles respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los
pasos de un procedimiento para describir y comparar aspectos del
objeto o fenmeno. Expresa en forma oral o grfica lo que hizo y
aprendi.
Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y
actividades que propone sobre las caractersticas y relaciones que
establece sobre estos. Sigue los pasos de un procedimiento para hacer
comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar explicaciones
posibles. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado,
aprendido y las dificultades de su indagacin.
Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis sobre
este en base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar
en las que registra datos sobre el fenmeno y sus posibles causas.
Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de causalidad.
Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos,
dificultades, conclusiones y dudas.

Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/

Descripcin

VI ciclo

Descripcin

Formula hiptesis que son verificables experimentalmente en base a


su conocimiento cientfico para explicar las causas de un fenmeno
que ha identificado. Representa el fenmeno a travs de un diseo de
observaciones10 o experimentos controlados con los que colecta datos
que contribuyan a discriminar entre las hiptesis. Analiza tendencias
o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con informacin
confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y
conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones.
Cuestiona sobre una situacin, discute diferentes hiptesis que la
explican en base a conocimientos cientficos y observaciones previas.
Discute el diseo de observaciones o experimentos controlados en base
a principios cientficos y los resultados esperados. Realiza mediciones
y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de variables
intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando
en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos
cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones,
apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad
de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.

VII ciclo

Los estndares de aprendizaje para la competencia Indaga mediante mtodos


cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia se describen en el
siguiente mapa de progreso9:

Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas


e hiptesis en las que se relacionan las variables que intervienen
y que se pueden observar. Propone y comparte estrategias para
generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de
cmo los cambios en una variable independiente causan cambios
en una variable dependiente. Establece relaciones entre los datos,
los interpreta y los contrasta con informacin confiable. Comunica
la relacin entre lo cuestionado, registrado y concluido. Evala sus
conclusiones y procedimientos.

10 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a
observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.

101
Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que
pueden intervenir, formula una o ms hiptesis en base a conocimientos

III ciclo

II ciclo

DescripcinExplica el mundo fsico, basado


Los estndares de aprendizaje para la competencia
en conocimientos cientficos se describen en el siguiente mapa de progreso11:
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas,
caractersticas, semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos o
fenmenos naturales y los cambios que pueden producirse en ellos;
las necesidades de los seres vivos, semejanzas entre progenitores y
descendientes. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.

V ciclo

IV ciclo

Destacado

cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de observaciones o


experimentos controlados en base a principios cientficos y los resultados
esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que
evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta la propagacin del error,
reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los interpreta con
principios cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones
utilizando sus resultados y su conocimiento, y evala la fiabilidad de los
mtodos y las interpretaciones. A partir de sus resultados formula nuevos
cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin al problema original.

11

102

Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias


previas, entre: las caractersticas de los materiales y los cambios que
sufren por accin de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como
planeta, sus componentes, sus movimientos y los seres que habitan en
ella; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos
en situaciones cotidianas.
Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen
de fuentes documentadas con respaldo cientfico, entre: las fuentes
de energa, sus manifestaciones y los tipos de cambio que producen
en los materiales; las fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre
la estructura de los sistemas, las funciones de los seres vivos y su
agrupacin en especies, entre la radiacin del Sol, las zonas de la Tierra
y las adaptaciones de los seres vivos; o entre otras comprensiones
cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas
con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: propiedades
o funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual
con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra; o entre otras
comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones
cotidianas.

Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/

103

Descripcin

VII ciclo

VI ciclo

Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas


con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
que establece entre: el campo elctrico y la estructura del tomo; la
energa y el trabajo o el movimiento, las funciones de la clula y sus
requerimientos de energa y materia; la seleccin natural o artificial y
el origen y evolucin de especies; los flujos de materia y energa en
la Tierra, los fenmenos meteorolgicos y el funcionamiento de la
biosfera; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o
cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes
situaciones.

Destacado

Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas


con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas; entre la informacin
gentica, las funciones de las clulas y la homeostasis; el origen de
la Tierra, su composicin y su evolucin fsica, qumica, biolgica y los
registros fsiles; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa
o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes
situaciones.
Argumenta y compara, en base a evidencia que proviene de fuentes
documentadas con respaldo cientfico las relaciones cualitativas y las
cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las
interconversiones de energa y la organizacin del universo; entre el ADN, la
expresin regulada de los genes y las funciones bioqumicas; los cambios
fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad; o entre
otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones y contextos.

104

GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones establece una relacin al buscar la explicacin de un fenmeno
observable o que se presenta en un medio (visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones causales establece relaciones causa-efecto fiables que se
presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en
un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin
cientfica existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un
fenmeno observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.

105

Descripcin
IV ciclo

Los estndares de aprendizaje para la competencia Disea y produce prototipos


tecnolgicos para resolver problemas de su entorno se describen en el siguiente mapa
de progreso12:

Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y


propone alternativas de solucin a partir de su experiencia previa, los requerimientos
y los recursos disponibles. Usa dibujos para representar su alternativa de solucin y
la describe usando unidades de medida no estandarizadas; selecciona materiales
segn sus caractersticas percibidas por sus sentidos y describe en forma oral o con
dibujos la secuencia de pasos para implementar su diseo, los desarrolla usando
herramientas segn sus funciones bsicas y materiales disponibles. Describe
el procedimiento que realiz y el prototipo que obtuvo, expresa en forma oral su
satisfaccin o contrariedad sobre su funcionamiento.

Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solucin


tecnolgicas basadas en sus conocimientos previos y los requerimientos,
considera las limitaciones funcionales de las herramientas y la utilidad que puede
darle a los materiales de su entorno para resolver el problema y deduce
beneficios de sus alternativas de solucin para l o su entorno. Representa su
alternativa de solucin con dibujos incorporando escritos para sealar sus partes
o fases; usa unidades de medida no estandarizadas; selecciona los materiales
segn caractersticas percibidas por sus sentidos y describe con textos cortos o
dibujos una secuencia de pasos para desarrollar su diseo. Sigue los pasos
establecidos en el diseo, usa herramientas segn sus funciones bsicas y
transforma distintos materiales con seguridad, realiza ajustes manuales para
mejorar el funcionamiento de su prototipo. Describe cmo trabaja su producto
tecnolgico y fundamenta en forma oral o escrita su satisfaccin o contrariedad
acerca del funcionamiento de ste en relacin a requerimientos del problema;
describe en qu casos puede utilizar el producto que ha construido y valora sus
beneficios.

Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de


informacin confiables y selecciona un parmetro a optimizar y un factor a
minimizar para determinar la eficiencia, considera sus destrezas tcnicas,
el presupuesto y el tiempo disponible; justifica posibles beneficios directos de
su alternativa de solucin. Representa grficamente su alternativa de solucin
usando instrumentos geomtricos e incluyendo dimensiones y unidades de
medida estandarizadas; justifica, con conocimiento cientfico y fuentes de
informacin confiables, el uso de modelos matemticos sencillos para estimar
parmetros, el uso de materiales segn propiedades mecnicas y la secuencia
de pasos a seguir en la implementacin apoyado en grficos y textos. Realiza
los procedimientos de las diferentes fases segn el diseo, selecciona y usa
herramientas e instrumentos apropiados para manipular materiales segn
sus propiedades siguiendo normas de seguridad; detecta imprecisiones en
las dimensiones, procedimientos y seleccin de materiales y realiza ajustes
necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado. Explica las bondades
y limitaciones de su prototipo, sugiere mejoras o correcciones para su mejor
funcionamiento; estima el parmetro y el factor seleccionados para determinar
la eficiencia. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo en
diferentes contextos. Comunica en forma oral, grfica o escrita, en medios
virtuales o presenciales, segn sus propsitos y su audiencia, los resultados
obtenidos, haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.

V ciclo

III ciclo

II ciclo

Descripcin

Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos,


considera la disponibilidad de informacin confiable y las limitaciones funcionales
de los instrumentos de medicin; expresa la utilidad que podra obtener de su o
sus alternativas de solucin. Representa su alternativa de solucin con dibujos
estructurados usando textos para sealar y describir sus partes o fases y los
materiales a usar, estima parmetros con unidades de medida estandarizadas,
selecciona el uso de los materiales segn propiedades mecnicas percibidas por
sus sentidos, establece y justifica la secuencia de pasos a realizar apoyado en
grficos y textos. Sigue los pasos establecidos en el diseo, selecciona y usa en
forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales,
verifica el resultado en cada paso de la implementacin y realiza ajustes, si es
necesario, para que funcione su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles
usos del prototipo en diferentes contextos, realiza pruebas para determinar si ste
cumple con los requerimientos establecidos. Comunica en forma oral, grfica o
escrita segn sus propsitos y su audiencia el proceso realizado y el producto
obtenido haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.

12 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/

106

107

Descripcin

Determina el alcance del problema y las alternativas de solucin en base a fuentes


de informacin confiables y selecciona los parmetros a optimizar y factores a
minimizar para determinar la eficiencia, determina las especificaciones de diseo
y justifica posibles beneficios indirectos de su alternativa de solucin. Representa
grficamente su alternativa de solucin incluyendo vistas y perspectivas, explica las
fuentes de error en el uso de modelos matemticos u otros criterios para estimar
parmetros, justifica con fuentes de informacin confiables el uso de materiales
segn propiedades fsicas y qumicas, compatibilidad ambiental y aspectos o
parmetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la
implementacin. Selecciona y usa materiales, herramientas e instrumentos con
precisin, segn sus propiedades o funciones, en la fabricacin y ensamblaje de
las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evala y determina
las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes
necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo.
Justifica las modificaciones hechas en la implementacin y las pruebas repetitivas
para determinar los lmites del funcionamiento y la eficiencia de su prototipo
segn los parmetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos positivos
y negativos del prototipo y de su proceso de produccin. Comunica los resultados
obtenidos, en una variedad de formas y medios segn sus propsitos y
audiencia.

Determina el alcance del problema, de sus alternativas de solucin y las


especificaciones de diseo a partir de informacin cientfica especializada y propone
una expresin matemtica para estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa
de solucin; justifica posibles beneficios de su alternativa de solucin en comparacin
con productos tecnolgicos similares o relacionados. Representa grficamente
con escalas su alternativa de solucin, incluye aspectos de funcionamiento y
mantenimiento de cada componente y fase; justifica mrgenes de seguridad en el
valor de sus parmetros para reducir o eliminar errores en su estimacin; y justifica
con fuentes de informacin confiables el uso de materiales segn sus propiedades
fsicas y qumicas y su compatibilidad con el medio ambiente; as como los procesos
de armado - desarmado o montaje desmontaje de cada fase o etapa para
desarrollar la implementacin. Selecciona y usa tcnicas convencionales con normas
de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos
en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo. Evala y determina las
dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes
o rediseos buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo.
Plantea las estrategias de rediseo para mejorar y alcanzar valor agregado en el
funcionamiento de su prototipo; as como, estrategias o mtodos de remediacin y
prevencin de posibles impactos negativos de su prototipo. Comunica sus resultados
en una variedad de formas y medios segn sus propsitos y audiencia.

Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad de sus alternativas de


solucin y considera la interrelacin de los factores involucrados en el problema,
justifica la seleccin de los factores del problema que sern abordados y de los
criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseo y los posibles
beneficios de su alternativa de solucin en comparacin con productos tecnolgicos
similares o relacionados. Representa grficamente con escalas su alternativa de
solucin, incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente
y fase; justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros para reducir
o eliminar errores en su estimacin; y justifica con fuentes de informacin confiables
el uso de materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad
ambiental; as como los procesos de armado - desarmado o montaje desmontaje
de cada fase o etapa para desarrollar la implementacin. Usa tcnicas
convencionales con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales,
herramientas e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del
prototipo; evala y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los
materiales y realiza ajustes o rediseos buscando alcanzar el funcionamiento
esperado de su prototipo. Justifica las pruebas repetitivas para determinar la
confiabilidad del funcionamiento de su prototipo validando las estrategias
seleccionadas. Explica posibles impactos del prototipo en el mbito social, ambiental
y tico, y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica
sus resultados en una variedad de formas y medios segn sus propsitos y
audiencia.

Destacado

VI ciclo
VII ciclo

Descripcin

108

109
Descripcin

V ciclo

Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y sus


impactos en su forma de vivir; relaciona estos objetos tecnolgicos con el
trabajo que realizan las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa.
Opina acerca de los beneficios y perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir
de sus ideas cientficas emergentes, las ideas de otros o su experiencia.
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus
impactos en la forma de vivir de las personas; relaciona la diversidad de
cuestionamientos sobre la naturaleza con el trabajo de los cientficos y la
diversidad de problemas tecnolgicos con el trabajo de los tecnlogos. Opina,
sobre situaciones problemticas que implican el uso de tecnologas y afectan
la forma de vivir de las personas a partir de su conocimiento e informacin
cientfica y tecnolgica tomando en cuenta las creencias y la experiencia
propia o de otros.
Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso
tecnolgico y los impactos en las formas de vivir y las creencias de las
personas; describe las limitaciones que se presentan en el trabajo de
cientficos y tecnlogos. Justifica su punto de vista en base al dilogo y las
necesidades colectivas, respecto a posibles situaciones controversiales
sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico distinguiendo y
considerando evidencias cientficas, empricas y creencias.

13 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educac ion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/

VII ciclo

Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades y


menciona que son producidos por personas. Opina sobre la utilidad de los
objetos que usa en actividades personales y familiares.

Destacado

IV ciclo

III ciclo

II ciclo

Descripcin

VI ciclo

Los estndares de aprendizaje para la competencia Construye una posicin crtica


sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad se describen en el siguiente mapa de
progreso13:

Evala situaciones sociocientficas en relacin a sus implicancias sociales y


ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; as como,
hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su
impacto en el modo de pensar de las personas sobre s mismas y sobre su
concepcin del mundo; y contrasta los valores de curiosidad, honestidad
intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los cientficos y
tecnlogos. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias,
frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos
y sobre el uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias
sociales, ambientales o en la forma de pensar de la personas.
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la
actividad cientfica y tecnolgica considerando implicancias ticas en el
mbito social y ambiental; as como, hechos paradigmticos del desarrollo de
la ciencia y la tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las
personas sobre s mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la
actividad cientfica y tecnolgica estn influenciadas por intereses pblicos y
privados. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a
posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos, el uso de
la tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias ticas en el mbito
social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del anlisis
de situaciones sociocientficas relacionadas a hechos paradigmticos y que
involucran posiciones ticas. Argumenta su posicin tica frente a posibles
situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos o sobre el uso de
la tecnologa y el saber cientfico, exponiendo su forma de comprender el
mundo en relacin a valores personales y colectivos significativos en dilogo
con distintas posiciones ticas.

110

111

Referencias bibliogrficas
Generales:
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Las ciencias en el continuo de programas del IB, Organizacin del Bachillerato
Internacional, Julio 2011.
MTODO DE RECOLECCIN DE DATOS (s. f.). <http://www.monografias.com/
trabajos16/recoleccion-datos/recoleccion-datos.shtml#mtodos >.

La indagacin es un enfoque pedaggico


que tiene sus bases en el constructivismo.
La indagacin considera al estudiante
como el sujeto activo, responsable de su
aprendizaje.
En la indagacin el estudiante transforma
su comprensin inicial del mundo.
En la indagacin el estudiante contrasta o
complementa hechos o resultados con sus
compaeros para construir socialmente
nuevos conocimientos.

The Australian Curriculum Science, ACARA, 20 de enero 2012.

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Coloca aqu tus ideas


Ensear Ciencia implica generar situaciones
de aprendizaje donde se confronten hechos
con concepciones previas, aprendidas o
intuitivas de los estudiantes para poder
explicar fenmenos del mundo fsico a
partir de su propia comprensin.
Ensear Ciencia es construir diversas
estrategias o desarrollar
habilidades
cientficas en
los estudiantes para
comprender e interactuar con la realidad.
Ensear Ciencia es reflexionar y examinar
crticamente las
implicancias
ticas,
ambientales y sociales de los avances
cientficos y tecnolgicos.
Ensear Ciencia es inculcar a nuestros
estudiantes que la explicacin de hechos
o fenmenos de la naturaleza se basan en
la seleccin de un modelo y por lo tanto, es
solo una aproximacin a la realidad.

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Coloca aqu tus ideas

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