Cifras de Bullying Escolar en Chile

Segn la encuesta Nacional de Convivencia Escolar, realizada el ao 2011 a

228.883 estudiantes de octavo bsico, arroj que aproximadamente 1 de cada 10
estudiantes declar haber sido vctima de bullying y cerca del 25 % de ellos lo
sufre diariamente. (Gobierno de Chile Informa, 2012)
De la misma forma, la encuesta objetiv que cerca de 11.400 estudiantes de 8
bsico han visto agresiones con armas en sus establecimientos todos los das o
varias veces a la semana, mientras que 1 de cada 4 seala que los robos y
destrozos son frecuentes en sus colegios. (Gobierno de Chile Informa, 2012)
Los docentes y directivos tiene una labor importante para evitar este tipo de
situaciones, pero la mitad de los alumnos dice que los profesores no perciben
actos de acoso escolar, pero reconocen que el 75% interviene cuando las ven.
(Gobierno de Chile Informa, 2012)
Los establecimiento educacionales que presentan mayores ndices de acoso y
agresin escolar son de los sectores medios y medio bajo. Los estudiantes
identificaron al patio y los baos como los lugares ms inseguros. De la misma
forma, en los establecimientos donde se registra mayor agresin escolar, los
alumnos obtienen peores resultados en el Simce de Lenguaje y de Matemtica
(Gobierno de Chile Informa, 2012)
Segn los datos, la regin con mayor frecuencia de agresin escolar es la
Metropolitana, con un 42%, seguida por la de Arica y Parinacota y Tarapac con
un 41%. En tanto, los ndices de acoso son encabezados por las regiones de
Arica y Parinacota y de OHiggins, con un 10,6% y 10,2%, respectivamente, muy
por sobre el promedio nacional de 9,2% (Gobierno de Chile Informa, 2012)
Segn cifras oficiales, entre enero y junio de 2011 hubo 2.141 denuncias de
bullying, nmero que baj a 1.724, Esto representa una baja del 19,5% en los
reclamos (Gobierno de Chile Informa, 2012).

Consecuencias para las victimas

Olweus seala que las dificultades que atraviesa la vctima para salir de la
situacin de ataque por sus propios medios provocan en ellos un impacto negativo
como el descenso de autoestima, altsimos estados de ansiedad e incluso,
cuadros depresivos, con la consiguiente imposibilidad de integracin escolar y
acadmica Olweus (1998). As mismo la persona daada tiende a presentar riesgo
fsico, sentimientos de vergenza, humillacin, vulnerabilidad, insatisfaccin,
aislamiento, alto grado de ansiedad anticipatoria, temor o

fobia a ir al

establecimiento educativo, lo cual, conlleva al ausentismo escolar y deterioro en el

rendimiento. Cuando la victimizacin se prolonga, pueden comenzar a manifestar
sntomas clnicos, que se pueden ubicar en cuadros de neurosis, histeria y
depresin. Todo esto conlleva a la conformacin de una personalidad insegura e
insana para el desarrollo correcto e integral del individuo donde es posible que
aparezca la ideacin o intento suicida. Ello es favorecido por el poder en aumento
del agresor y el desamparo que siente la vctima, con la creencia de ser
merecedora de lo que le ocurre, producindose un crculo vicioso, lo que hace que
sea una dinmica difcil de revertir. En la adultez, hay mayor desajuste psicosocial
(Sarmiento, P. 2012)

Consecuencias para los agresores:

Como consecuencia de su conducta, adquieren un patrn para relacionarse con

sus pares, Es decir, que puede suponer para l un aprendizaje sobre cmo
conseguir sus objetivos, aumentando su status dentro del grupo que los refuerza.
Y por tanto estar en la antesala de otros desajustes como una conducta delictiva,
el mal rendimiento acadmico, uso de alcohol, porte de armas, robos, y de
acuerdo a Olweus, procesos en la justicia por conducta criminal en un 40% a la

edad de 24 aos. (Sarmiento, P. 2012). Si ellos aprenden que esa es la forma de

establecer vnculos sociales, generalizarn esas actuaciones en el desarrollo de
sus relaciones con otros individuos,

como lo es en las relaciones amorosas,

pudiendo extender de manera agresiva esa forma de dominio y sumisin del otro
en la convivencia domstica.

Variables influyentes en la conducta del bullying

mbito Familiar: tiene lugar en el aprendizaje de la manera de relacionarse con

otros individuos. Donde el estilo educativo, dinmica familiar, etctera. Son
elementos importantes ya que pueden convertirse en factores protectores o
factores de riesgo para que los escolares puedan convertirse en agresores o
victimar en la relacin con sus pares.
mbito

cultural - social: incluyen elementos como, el contagio social de

conductas agresivas desde los pares, del mismo modo los valores, las creencias,
la valoracin del poder el dinero y el xito, la glorificacin del machismo por medio
del ensalzamiento de la masculinidad medios de comunicacin como la televisin,
PlayStation u otros (los cuales exponen situaciones o juegos violentos), son
elementos que generan un clima de tensin que ayuda a mantener modelos de
estructuras agresivas (Canal, 2014).
mbito personal: ciertas caractersticas personales pueden ser factores de riesgo
para que en determinadas condiciones los individuos se comporten de forma
violenta con sus compaeros, segn afirma Olweus (1998) la tendencia a la
agresividad, falta de autocontrol, toxicomanas o aprendizaje de conductas
agresivas a temprana edad, se tiende a usar para explicar la conducta, aunque
estas por s mismas no se pueden considerar como raz nica del maltrato. De la
misma forma, existen caractersticas fsicas que pueden singularizar al individuo,
como, la obesidad, uso de lentes, entre otros elementos de los que puede tomarse
un individuo para maltratar a otro, segn expone Olweus (1998) esto es a base del
prejuicio del agresor, ms que en las caractersticas propias del individuo ya que la
mayora de las personas tiene elementos fsicos que lo distinguen del resto.
mbito escolar: incluye elementos como el ambiente generado por las relaciones
entre profesores- alumnos y entre pares principalmente, la dinmica de los
establecimientos, el modelo de participacin escolar, la presencia y comunicacin
entre alumnos y docentes (Canal, 2014)

Bibliografa
Canal,

N.

p.

(2014).

El

fenmeno

Bullying.

Obtenido

de

Isep:

http://www.isep.es/wp-content/uploads/2014/03/El-Fenomeno-Bullying.pdf
Gobierno de Chile Informa. (31 de julio de 2012). Gobierno Informa. Recuperado el
septiembre de 2015, de http://informa.gob.cl/destacado/encuesta-nacional-deconvivencia-escolar-2011-mas-de-20-mil-estudiantes-de-8%C2%BA-basico-hansido-v/
Olweus, D. (1998). ACOSO ESCOLAR, BULLYING, EN LAS ESCUELAS:
HECHOS E INTERVENCIONES. Recuperado el octubre de 2015, de http://www.
observatorioperu.com /lecturas/ acoso _escolar_dolweus.pdf
Sarmiento, P. (2012). Violencia escolar y bullying. Universidad de las Amricas:
Santiago de Chile.

Las emociones y sentimientos experimentados por el agresor y la vctima

Segn lo mencionan los autores collell y Escud, tanto los agresores como las
vctimas muestran problemas de regulacin emocional y fallan en reconocer los
sentimientos y las emociones inducidas por las situaciones de maltrato (Escud,
2004)
Es importante conocer el rol que tienen las emociones de los individuos
involucrados en situaciones de maltrato, es esencial para dirigir correctamente la
intervencin y tener ms posibilidades de xito (Escud, 2004).
Los agresores aunque entienden a nivel cognitivo las emociones de los dems a
veces no son capaces de compartirlas, es decir tienen carencias graves en lo que
respecta al componente afectivo de la empata. En alumnos con elevados rasgos
de psicopata presentan una importante dificultad en el reconocimiento de
emociones bsicas como la tristeza y el miedo (Escud, 2004).
La emocin predominante de los agresores puede ser el clera o el placer (placer
generado por la dominacin y/o por la humillacin de la vctima); sin embargo, si el
ataque es colectivo, aumenta la cohesin entre los miembros del grupo. Se puede
decir que los sentimientos predominantes en estas situaciones de maltrato entre
iguales que no estn inducidas por la clera son el sentimiento de poder y de
pertenencia al grupo.
Por otro lado, la vctima de maltrato se caracteriza por presentar miedo y ansiedad
predominentemente, luego hay matices. Si victimizacin se atribuye a causas
externas (falta de supervisin del profesorado, chicos malos que perjudican, etc.)
no afecta tanto a la autoestima como cuando se atribuye a causas internas (soy
dbil, soy cobarde, no me s defender). En esta ltima predominan sentimientos
de culpa y vergenza (Escud, 2004).
Collell, J., y Escud, C. (2004), Rol de les emocions en els processos de
maltractament entre alumnes. mbits de Psicopedagogia, 12, pp 21-26.