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1

NDICE
Diagnstico.4
Ejercicios de respiracin y soplo....11
Conciencia fonolgica ..13
Segmentacin silbica....14
Sonido voclico inicial ...23
Onomatopeyas....28
Preposiciones.....29
Pragmtica......31
Descripcin...33
Campos semnticos.....38
Adivinanzas....39
Definicin por uso .....48
Estimulacin cognitiva...50
Patrones...66
Figuras geomtricas....68
Nmeros .74
Adicin .83
Recortables .85
Recomendaciones para los padres88
Registro sesiones.96

Esta recopilacin de actividades para estimular el lenguaje pretende


trabajar los diferentes niveles de una forma ldica y didctica.
Es necesario interiorizar a los nios y nias desde pequeos en el
desarrollo de habilidades metafonolgicas o de conciencia fonolgica , esto
no slo favorece la comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas,
sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o
se comportan dentro de las palabras.
Es necesario tambin que los padres puedan realizar ciertas acciones
tendientes a desarrollar los diferentes niveles del lenguaje y apoyar as la
intervencin del nio (a) con TEL:
- Reducir la complejidad del lenguaje utilizado, en cuanto a la cantidad de
palabras, el tipo de frase y la velocidad del habla. Es bueno imaginar que
hablamos con un extranjero, para as hacerlo de manera lenta y simple, para
que nos entiendan.
- Dar instrucciones al nio. Primero son instrucciones muy simples: psame el
lpiz, despus: psame el lpiz y cierra la puerta (un enunciado con dos
variables), luego una instruccin ms compleja: psame el lpiz, cierra la
puerta y treme un vaso de agua por favor.
- Preguntar al nio qu hizo en el colegio. No es una tarea fcil,
generalmente los nios no cuentan lo que hicieron en el colegio, pero el pap o la
mam puede pedirle que haga un dibujo para que l pueda apoyarse y a partir
de ah comentar algunos hechos del da. Aqu. El lenguaje no slo es lenguaje
hablado, tambin es pensamiento, observar un comentario tambin es parte del
lenguaje.
- Desarrollar un dilogo con el menor. Por ejemplo, el pap al leer el diario
puede mostrar al nio una imagen y hacerle un comentario en forma
intencionada para iniciar un dilogo. Si sale una fotografa de ftbol, le puede
decir: Mira, el prximo domingo se realizar un partido de ftbol en el Estadio
Nacional No algo complejo ni muy extenso, pero s un comentario alusivo a
esa fotografa para ver qu responde y as comenzar a generar un dilogo.

Diagnstico 3 aos

1.- Copia figura simple

Colorea sin salir de la lnea

2.- Verbaliza o indica gnero (nia o nio). Dime Eres nio o nia?
___________________

3.- Verbaliza nombre propio ___________


Nombre de la mam ________________
Nombre del pap __________________

4.- Reconoce sentimientos de alegra y tristeza Qu carita esta


triste?, Cul est feliz?

5.- Indica lo que est bien y lo que est mal.

6.- Responde correctamente a interrogativos

A) Qu hace el nio? _________________


B) Quin est leyendo?________________

7.- Reconoce etapas del crecimiento de las personas

8.- Reconoce fenmenos naturales (viento, lluvia)

9.- Identifica elementos de la naturaleza (sol, nube, luna estrella)

10.- Identifica animales domsticos

________

_________

__________

__________

__________

__________

11.- Nombra miembros de su familia

12.- Reconoce celebraciones

_____________

______________

13.- Identifica lugares del barrio

14.- Reconoce profesiones y oficios

_____________

_____________

14.- Identifica smbolo patrio (bandera)

Personaje importante (presidente)

____________

15.- Reconoce y nomina objetos tecnolgicos

__________

___________

______________

16.- Reconoce y nomina medios de transporte

17.- Reconoce concepto grande chico

18.- Identifica arriba abajo

19.- Identifica dentro fuera

20.-Reconoce muchos pocos

21.- Reconoce concepto ltimo

10

Pon tu dedo en el comienzo de la lnea, luego toma aire por la nariz


y anda soltndolo por tu boca suavemente hasta llegar a la vela para
apagarla. Puedes hacer el ejercicio con ayuda de tus paps con una
vela de verdad.

Toma aire por la nariz. Reten el aire sin expulsarlo mientras


pap o mam cuenta hasta 10. Expulsa el aire por la boca
soplando

11

Ejercicios de respiracin y soplo


Debes realizar estos ejercicios frente a un espejo siempre
con la ayuda de un adulto.

12

Es la habilidad metalingstica
que

implica

comprender

que

las

palabras estn formadas por sonidos


(fonemas). Con el desarrollo de la
conciencia fonolgica, se busca que los
nios y nias tengan conciencia de los
sonidos que forman las palabras, los
aslen, los manipulen para formar otras,
etc., antes de conocer las grafas que
los representan.
Tomar conciencia de los sonidos
que forman las palabras promueve un
acercamiento espontneo a la escritura
significativa porque luego, al encontrar
cmo graficar un sonido y reconocer su
grafa convencional, el estudiante se

En esta etapa, es importante

vuelve autnomo para escribir.

trabajar nicamente con el sonido del


fonema y no con el nombre de la letra,
ya que esto puede generar confusin en
el proceso de produccin de textos.
En este contexto, el desarrollo
de la conciencia fonolgica constituye
una herramienta eficaz para promover
la

construccin

de

la

hiptesis

alfabtica del lenguaje escrito, a la vez


que facilita la comprensin. Por lo
tanto,

no

se

debe

olvidar

que,

simultneamente al trabajo fonolgico,


los docentes deben ofrecer mltiples
ocasiones de encuentro con diversos
textos con sentido completo.

13

Los nios estn en la plaza y aprenden

1.- Los nios estn aprendiendo a aplaudir las palabras. Aydalos a


aplaudir los juegos de la plaza.
2.- Luego colorea tantos crculos como slabas tenga la palabra

Luego

14

Leer: Las palabras tienen slabas, yo las puedo separar, si pronuncio


cada una y aplaudo al comps. Digamos

Tu hijo/a debe: Nombrar la imagen, dar un aplauso por cada slaba


(crculo), repetir la palabra y pintar los crculos

15

Leer: Las palabras tienen slabas, yo la puedo separar, si pronuncio


cada una y aplauda al comps. Digamos

LUZ

VA

PA

CA

TO

FLOR

Tu hijo/a debe: Nombrar la imagen, dar un aplauso por cada slaba


(crculo), repetir la palabra y pintar los crculos

16

Leer: Las palabras tienen slabas, yo la puedo separar, si pronuncio


cada una y aplauda al comps. Digamos

PA

BO

LO

PIE

CA

MAR

MIEL

Categorizacin: Pinta las partes del cuerpo

17

La nia va a la playa, aydala a vestirse. Pinta las prendas


de vestir y accesorios que tienen dos slabas

Prendas de vestir

18

A Luis se le escapan los globos! Aydalo a alcanzar los


globos que tienen dibujos de 3 slabas como ca-ba-llo.

19

Marca con una cruz X los dibujos que tienen la misma


cantidad de slabas que LPIZ

20

Recorta y pega imgenes arriba de la mano que


corresponda segn la cantidad de slabas

21

Recorta y pega imgenes arriba de la mano que


corresponda segn la cantidad de slabas

22

Colorea los objetos que comienzan con A


23

Nombra los objetos y animales que comienzan con e


24

Nombra los objetos y animales que comienzan con i


25

26

Nombra los objetos y animales que comienzan con u, coloralos.


27

Vamos a jugar con los sonidos de los animales.


Nombra cada animal y emite su sonido

28

Seala el nio que est atrs del auto, el nio que est
arriba del auto, el nio que est abajo del auto.
Dibuja una mesa y arriba de
ella una pelota

Dibuja una caja y dentro de


ella un corazn

29

Seala la nia que est delante de la cama, la nia que


est arriba de la cama, la nia que est abajo de la cama.

Dibuja una silla y debajo de


ella una flor

Dibuja una mesa y arriba de


ella un plato

30

La pragmtica segn Escandel


Vidal es el estudio de los principios
que regulan el uso del lenguaje en la
comunicacin,
es
decir,
las
condiciones que determinan tanto el
empleo de un enunciado concreto
por parte de un hablante concreto
en una situacin comunicativa
concreta, como su interpretacin
por parte del destinatario, con lo
que se convierte en una disciplina
que toma en consideracin los
factores
extralingsticos
que
determinan el uso del lenguaje.

intervencin por encima de otros


aspectos.

Por otro lado, la pragmtica


es el uso adecuado del lenguaje.
Inunda
toda
la
comunicacin
independientemente de la modalidad
comunicativa empleada ya sea
sealar,
signar
o
hablar
e
independientemente
del
grado
formal del lenguaje es decir, de las
estructuras morfosintcticas de
mayor o de menor complejidad.
Tambin independientemente del
lxico conocido por los alumnos.

El objetivo principal que nos


planteamos es que la comunicacin
sea funcional y significativa; de
nada sirve un amplio repertorio de
vocabulario
y
unas
largas
estructuras morfosintcticas si no
se utilizan adecuadamente, en su
momento y con la finalidad
apropiada.
Hemos de conocer la forma en que
se comunica cada alumno y saber
qu funciones comunicativas es
capaz de emplear, con qu grado de
ayuda y en qu contextos, y, una vez
situado comenzar a trabajar para

La pragmtica es lo que dota


de sentido a la comunicacin y es
precisamente en este aspecto en el
que tenemos que centrar nuestra

31

avanzar por estas funciones y as


mejorar su comunicacin y el uso
que hace de ella. Siempre en una
progresin
de
dificultad
ascendiente:

La pragmtica es el uno de los


componentes de la comunicacin ms
afectados en las personas con TEA,
condicionando as el desarrollo de
los dems. Adems otros aspectos
que conforman la pragmtica y
suelen estar alterados en los TEA
son todos los referentes a la
comunicacin no verbal, entonacin,
etc. Es decir todo lo no
estrictamente comunicativo que
empleamos
habitualmente
para
hacernos
entender
a
otras
personas. Para poder comprender
estas seales y ms an para
emplearlas, se hace necesario un
abordaje muy especfico y un
anlisis muy detallado que permita
generar estrategias de uso y
comprensin a las personas con
TEA. De nuevo nos encontramos
ante la necesidad de realizar una
enseanza explcita de aspectos que
otros nios van a aprender de forma
espontnea, muchas veces en esto
radica lo especial de la intervencin
en Trastornos del Espectro Autista.

- Funcin imperativa (pedir, y


tambin
rechazar)
- Funcin vocativa (llamar la
atencin
de
otra
persona)
- Funcin declarativa (denominar,
compartir,
describir)
- Funcin de respuesta a preguntas
(contestar a preguntas diferentes)
- Funcin de peticin de informacin
(ser capaz de preguntar y solicitar
datos
a
otra
persona)
- Funcin narrativa (realizar una
narracin con sentido y orden)
- Funcin conversacional (iniciar,
mantener
y
finalizar
una
conversacin)
- Funcin imaginativa (expresar
pensamientos, crear)

32

Descripcin de imgenes. Qu ves en las imgenes?


Incentivar las respuestas con preguntas abiertas

Categoras: Partes de la casa, animales domsticos y


salvajes

33

Descripcin de imgenes. Qu ves en las imgenes?


Incentivar las respuestas con preguntas abiertas

Categoras animales marinos/animales salvajes

34

Descripcin de imgenes. Qu ves en las imgenes?


Incentivar las respuestas con preguntas abiertas

Categoras medios de transporte

35

Descripcin de imgenes. Realizar las preguntas e


incentivar las respuestas

36

37

Busca en revista recortes, recrtalos y pgalos en la tabla


a continuacin Animales, plantas personas, muebles , etc.

38

Las profesiones. Quin es?, Qu utiliza? , Qu hace?, Dnde


trabaja? Nominar, dibujar en cada recuadro segn corresponda

39

40

41

42

43

44

45

46

47

Definicin por uso: Qu es, para qu sirve?

Realizar las preguntas al nio (a) e incentivar las


respuestas sealando los dibujos

48

La estimulacin cognitiva es
una

tcnica

neurosicolgica

que busca potenciar o mejorar


la capacidad mental de una
persona en cualquier etapa de
la vida. Se trabajan reas de la
memoria,

el

lenguaje

atencin; si se
de

la

usan mtodos

aprendizaje

apropiado

cognitivo

se

mejorar

significativamente la calidad

La estimulacin cognitiva se

de vida de una persona.

aplica en

la capacidad mental en ellos, se

la estimulacin cognitiva son

busca potenciar los procesos

tiles en todas las etapas, el

bsicos

conocimiento y la prctica son

especficas
facultades

bsicos

actividades
estimulan

en

Algunos

indispensables; utilizando una


de

y nios de

todas las edades para mejorar

Los procesos que se aplican en

serie

bebes

nios

las

el

de
de
se

49

procesos

enfocan

razonamiento

formacin o refuerzo

los

estimulacin

atencin, la

donde se busca

aprendizaje.

memoria

en

en
la
y el

Marca con una cruz X los dibujos que tienen la misma


cantidad de slabas que LPIZ

50

51

QE TILES DEBEMOS USAR DE FORMA CUIDADOSA? MRCALO CON UNA CRUZ

2.- MUESTRAME LAS ACCIONES PELIGROSAS

3.- CMO PODEMOS CUIDAR AL PLANETA TIERRA? PINTA LAS ACCIONES


POSITIVAS.

52

4.- RECONOCE Y NOMBRA

5.- DIME COMO SE LLAMAN ESTOS ELEMENTOS

6.- CUL ES EL CAMPO? CUL ES LA CIUDAD? UNE CADA TRABAJADOR CON EL


LUGAR DONDE TRABAJA.

53

7.- EN CUL DE ESTAS VIVIENDAS VIVES T? CMO SE LLAMAN LAS OTRAS?

8.- HAZ VISTO O VIVIDO ESTO CMO SE LLAMAN?

54

9.- OBSERVA CON ATENCIN LA CASA Y MUESTRA EL LIVING, COMEDOR Y


DORMITORIO.

10.- OBSERVA Y NOMBRA

______________

____________

__________________

___________

________________

55

___________

___________________

11.- OBSERVA Y BUSCA ENTRE DOS TU NOMBRE. LUEGO PGALO.

12.- OBSERVA Y NOMBRA CADA UNO DE ESTOS MEDIOS DE COMUNICACIN

13.- NOMBRA Y UNA CADA VOCAL CON EL OBJETO QUE CORRESPONDE

E
56

14.- INDICA EL ORDEN DE LA HISTORIA

15 .- MUESTRA LA PECERA QUE TIENE UNO, NINGUNO, TODOS LOS PECES

16.- MARCA SOBRE LAS LNEAS

57

17.- NOMBRA CADA NMERO Y NELO CON SU CANTIDAD CORRESPONDIENTE

1
2
3
18. PINTA LOS PECES QUE ESTN LEJOS DE LA BALLENA

58

19.- CUENTEMOS LOS OSOS Y COLOREALOS

20.- OBSERVA QU NUMEROS FALTAN? COMPLETA LA SERIE

3
2 3

59

Evaluacin final 3 aos

Une la A con los objetos que comiencen con esa vocal

A
Une la E con los objetos que comiencen con esa vocal

E
60

Colorea tantos crculos como slabas tenga la palabra.

Traza los caminos con tu lpiz intentando no salirte

61

Une el nmero con la cantidad de elementos que corresponda

1
2
3
Colorea el lapicero con muchos lpices, marca con una cruz el que tiene pocos

62

Ordena la secuencia escribiendo en el crculo el nmero que corresponda

Une con una lnea al trabajador con su herramienta de trabajo

63

64

65

FORMAS
GEOMTRICAS

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

para ampliar conceptos acerca de


los

Tres recomendaciones tiles para

cuales

el

conocimientos

los padres

produce

el

menor

tiene

previos,

no

se

andiamaje

que

se

requiere. Lo que yo le dira a los


paps

1. Verbalizar las acciones que estn

para

nio: describir, explicar y comentar


preparar

un

el

jugo

es

de

la

familia)

al

acciones

se

verbalizar
puede

pero

sin

mejor

esperar

el

tiempo

o nos comente algo en forma ms


espontnea o dirigidas hacia un

va

objeto, situacin o acontecimiento.

modelando el lenguaje.
Adems,

hacer

necesario para que el nio responda

(el pap, la mam u otra persona


de

nio,

lenguaje de los nios y en ocasiones

naranja. De esta manera, el adulto


significativa

al

hechos

muchas preguntas van a estimular el

naranja, vamos a pelar la naranja


preparar

los

veces los paps creen que por hacer

un jugo de fruta, vamos a tomar la


a

aprovechen

convertirse en un interrogador. A

jugo,

podemos decir: vamos a preparar

vamos

comentar

preguntas

hechos de la vida cotidiana. Por


al

que

contextos naturales de la vida diaria

desarrollando en conjunto con el

ejemplo,

es

Adems

distintas

es

fundamental

proveer de experiencias para que el

incorporar

nio tenga contenido, es decir: un

vocabulario que el nio hasta ese

qu comunicar.

momento desconoca. Si van a hacer

Hasta

un dibujo, es distinto decir: vamos

los

5-6

aos,

es

a dibujar una rayita acostada a

conveniente hablar al nio con TEL

decir: vamos a hacer un lnea

de lo que se tiene a la vista o lo que

horizontal; en este ltimo caso se

se est haciendo, para ayudarlo a

est introduciendo a travs del

contextualizar la comprensin y no

lenguaje dos conceptos nuevos: el

sobrecargar su memoria y atencin.

concepto de lnea y el concepto de

Asimismo, es muy importante tener

horizontal.

en cuenta que el contacto ocular es


fundamental

Si el adulto no ocupa el lenguaje

comunicacin.

para incorporar conceptos nuevos o

88

dentro

de

esta

comunicacin: cmo usar el lenguaje,


cundo usarlo, en qu contexto

2. Aprovechar las rutinas de la vida


cotidiana

para

ordenar

usarlo. Geraldine Gibson explica que

el

hay nios con TEL que tienen

pensamiento.

dificultades al momento de respetar


turnos en el habla, que no saben

El lenguaje est muy ligado al


pensamiento

organiza

cmo

el

reparar

quiebres

en

una

pensamiento. Todos los nios tienen

conversacin, cmo ser atingentes

rutinas: para lavarse los dientes (se

en lo que dicen, manifiestan muchas

pone pasta en el cepillo y luego se

dificultades para mirar a los ojos a

abre la llave de agua), para comer un

quien le est hablando, para seguir

pltano (siempre se saca la cscara

un dilogo o para preguntar algo si

y luego se come el pltano), etc.

no lo entendi.

En ese sentido, los paps

Esas habilidades pragmticas

pueden aprovecharse de los script

suelen estar descendidas en los

cotidianos

hacer

nio

nios con TEL. Po ejemplo, en el

preguntas

como

las

siguientes:

caso de respetar turnos en el habla

al

hacer

muchas

hacer

porque no han practicado esta toma

despus? Lo que hacen los paps es

de turnos desde muy temprana

ir introduciendo secuencias a travs

edad. Aqu hay que recordar la

del uso de las palabras: primero,

importancia del lenguaje no verbal,

luego, finalmente. Eso permite usar

cuando el beb hace sonidos y mira

el

secuenciar

a la madre y la madre le devuelve

acciones, crear o construir un orden

esa mirada; en ese momento, ella ya

mental.

est estimulando estas habilidades

Ahhh,

qu

primero?,

vamos

qu

lenguaje

vamos

para

la

comunicacin

desde

sea ms grande

muy

pequeos. A veces lo que falla es


justamente

este

mbito

de

esto

se

produce

que su hijo va a necesitar cuando

3. Trabajar el aspecto pragmtico


de

veces

la

89

Indicaciones tiles para los padres


Que los nios participen de rutinas cotidianas (limpiar, ordenar, organizar,
comparar,

poner

la

mesa,

etc.)

para

desarrollar

la

capacidad

de

autoorganizacin, atencin y memoria.


Hablarles de manera simple, con frases y oraciones breves, claras y bien
pronunciadas.
Tener libros a su disposicin para que nombren, sealen o busquen lo que se
les nombra. Tambin para que mantengan su atencin en una interaccin con el
adulto por lo menos 10 minutos varias veces por da.
Que el adulto se equivoque al nombrar o describir, al entregar lo que los nios
piden, para aumentar su concentracin en el lenguaje y en la interaccin social.
Jugar juegos verbales (veo veo, ha llegado un barco cargado de, etc.) que
estimulan diferentes niveles de lenguaje.
Que aprendan a respetar turnos en los juegos grupales.
Estimular una alimentacin saludable que favorezca el desarrollo cerebral y el
aprendizaje.
Cuidar los perodos de sueo nocturno para asegurar el desarrollo de la
memoria y los aspectos emocionales.
Hablar de lo que est haciendo, de lo que recin acaba de hacer y de lo que
est por hacer en ese momento para desarrollar la comprensin de tiempos
verbales (por ejemplo: estoy jugando, com un pan, voy a pintar un mono).
Felicitarlos cada vez que se esfuerzan por entender o aprender, con abrazos,
sonrisas y cario. Lo principal en la vida de sus hijos/as es el cario de sus
padres.

90

Actividades simples, pero efectivas


- Jugar a las secuencias con el nio. Por ejemplo, decirle: auto, pala, pan y
pedirle que repita la misma secuencia para estimular la memoria auditiva
secuencial. Los especialistas le ponemos ese nombre, el pap o la mam no va a
estar pensando en memoria auditiva secuencial, pero de lo que se trata es de
que el adulto juegue con el nio repitiendo palabras en un mismo orden, explica
Geraldine Gibson.
- Potenciar el jugar a leer: leer cuentos al nio y escuchar el cuento que l
me est leyendo. Para que el nio tenga inters en una actividad como sta,
es importante que vea a sus paps leer.
- Realizar juegos y actividades como gymcanas, circuitos motores y juegos
de imitacin para ayudar al desarrollo de la coordinacin motora fina y
gruesa. Asimismo, es importante dibujar, pintar, armar bloques o puzzles, para
favorecer la atencin, la memoria, la imitacin y la capacidad de resolver
problemas fsicos o mentales.
Hay que recordar que es necesario graduar las actividades y juegos,
comenzando por lo que el nio puede hacer y aumentar de a poco la dificultad
para proteger la autoestima y desarrollar la motivacin necesaria, recordando
que a los nios con TEL les cuesta ms atender y comprender que a cualquier
otro nio, al menos, en los perodos iniciales de estimulacin.

91

Plan Especfico Individual


ANUAL
FICHA DE IDENTIFICACIN
Nombre
Completo:___________________________________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ___ da; _________mes; _________ao. Edad al 31 de Marzo: ______ aos, ___ meses.
Diagnstico:__________________fecha de reevaluacin: _____________________________________________
NIVEL FONTICO FONOLGICO
Ejercitar praxias aisladas y en secuencias:
Bucales linguales Faciales
Ejercitar discriminacin auditiva:
No verbal Verbal
Ejercitar memoria secuencial auditiva:
Nmeros Palabras Oraciones

NIVEL SEMNTICO
Desarrollar nivel semntico comprensivo

Ejercitar conciencia fonolgica:


Segmentacin silbica fonmica
Anlisis Sntesis fonolgico
Sonido inicial- final voclico; consonntico
Rimas
Adquirir
y/o
generalizar
fonemas
voclicos/
consonnticos en slaba directa inicial media- final
a e i o u
p b m f t d s l n r rr
ch y k g j
Desarrollar uso de dfonos voclicos
Ia ie io iu
ua ue ui
ai au
ei eu
oi
Desarrollar uso de dfonos consonnticos
Pl bl fl cl gl tl
pr br fr cr gr tr dr
Desarrollar uso de slabas trabadas
m n s l r
Mantener metra de palabras con
1 2 3 4 5 y ms slabas
NIVEL MORFOSINTCTICO
Comprensin y expresin de elementos sintcticos
bsicos
Adverbios de lugar de tiempo de cantidad
Adjetivos posesivos demostrativos
Pronombres personales demostrativos
Comprensin y expresin de concordancia entre gnero
y nmero en
Artculos sustantivos adjetivos verbos pronombres
Comprensin y expresin de formas verbales regulares
irregulares
Tiempo pasado presente - futuro
Voz pasiva activa
Comprensin y expresin de sintaxis simples
Sintagmas nominales verbales
Imperativas de 1 2 3 acciones
Afirmativas con estructura de S+P con CD CD CC
Interrogativas con partculas qu - quin dnde cmo
cundo con quin con qu
Negativas no ni

92

Categorizacin de elementosPor: categoras atributos uso funcin


Asociacin de dos o ms elementos por:
Funcin, categorias, oposicin, semejanza, diferencia,
forma
Vas: Visual auditiva
Comprensin visual:
Interpretacin de situaciones
Absurdos visuales
Semejanzas diferencias
Secuencias temporales
Comprensin auditiva:
Absurdos verbales
Discurso conversacional
Discurso no conversacional narrativo expresivo
Analogas: relacin de conceptos
Desarrollar nivel semntico expresivo
Nominacin de elementos por categoras
Definicin segn atributos uso funcin
Expresin de sinnimos antnimos
Descripcin de objetos situaciones escenas
Evocacin de elementos por categoras
Conceptualizacin segn atributos

Justificacin de absurdos

NIVEL PRAGMTICO

Intencin comunicativa no verbal verbal


Contacto visual
Atencin conjunta
Toma de turno rol emisor- rol receptor
Inicio mantencin finalizacin de tpicos
Comprensin y reparacin de quiebres
Atingencia

Comprensin y expresin de sintaxis compleja


Subordinadas adjetivas
Con pronombre relativo (que, quien, cual)
Con nexo adverbio relativo (dnde cmo cuando )
Subordinadas sustantivas
Con nexo que enunciativo
Subordinadas adverbiales
Con nexo conjunciones subordinadas (porque, si,
cuando)
Subordinadas directas
Sin nexo

Coherencia del discurso

Observaciones al proceso: __________________________________________________________


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

93

Programa Especfico Individual


PRIMER TRIMESTRE
FICHA DE IDENTIFICACIN
Nombre
Completo:___________________________________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ___ da; _________mes; _________ao. Edad al 31 de Marzo: ______ aos, ___ meses.
Diagnstico: __________________fecha de reevaluacin: ___________________________________________
NIVEL FONTICO FONOLGICO
Ejercitar praxias aisladas y en secuencias:
Bucales linguales Faciales
Ejercitar discriminacin auditiva:
No verbal Verbal
Ejercitar memoria secuencial auditiva:
Nmeros Palabras Oraciones

NIVEL SEMNTICO
Desarrollar nivel semntico comprensivo

Ejercitar conciencia fonolgica:


Segmentacin silbica fonmica
Anlisis Sntesis fonolgico
Sonido inicial- final voclico; consonntico
Rimas
Adquirir
y/o
generalizar
fonemas
voclicos/
consonnticos en slaba directa inicial media- final
a e i o u
p b m f t d s l n r rr
ch y k g j
Desarrollar uso de dfonos voclicos
Ia ie io iu
ua ue ui
ai au
ei eu
oi
Desarrollar uso de dfonos consonnticos
Pl bl fl cl gl tl
pr br fr cr gr tr dr
Desarrollar uso de slabas trabadas
m n s l r
Mantener metra de palabras con
1 2 3 4 5 y ms slabas
NIVEL MORFOSINTCTICO
Comprensin y expresin de elementos sintcticos
bsicos
Adverbios de lugar de tiempo de cantidad
Adjetivos posesivos demostrativos
Pronombres personales demostrativos
Comprensin y expresin de concordancia entre gnero
y nmero en
Artculos sustantivos adjetivos verbos pronombres
Comprensin y expresin de formas verbales regulares
irregulares
Tiempo pasado presente - futuro
Voz pasiva activa
Comprensin y expresin de sintaxis simples
Sintagmas nominales verbales
Imperativas de 1 2 3 acciones
Afirmativas con estructura de S+P con CD CD CC
Interrogativas con partculas qu - quin dnde cmo
cundo con quin con qu

94

Categorizacin de elementosPor: categoras atributos uso funcin


Asociacin de dos o ms elementos por:
Funcin, categorias, oposicin, semejanza, diferencia,
forma
Vas: Visual auditiva
Comprensin visual:
Interpretacin de situaciones
Absurdos visuales
Semejanzas diferencias
Secuencias temporales
Comprensin auditiva:
Absurdos verbales
Discurso conversacional
Discurso no conversacional narrativo expresivo
Analogas: relacin de conceptos
Desarrollar nivel semntico expresivo
Nominacin de elementos por categoras
Definicin segn atributos uso funcin
Expresin de sinnimos antnimos
Descripcin de objetos situaciones escenas
Evocacin de elementos por categoras
Conceptualizacin segn atributos

Justificacin de absurdos

NIVEL PRAGMTICO

Intencin comunicativa no verbal verbal


Contacto visual
Atencin conjunta
Toma de turno rol emisor- rol receptor
Inicio mantencin finalizacin de tpicos
Comprensin y reparacin de quiebres

Negativas no ni
Comprensin y expresin de sintaxis compleja
Subordinadas adjetivas
Con pronombre relativo (que, quien, cual)
Con nexo adverbio relativo (dnde cmo cuando )
Subordinadas sustantivas
Con nexo que enunciativo
Subordinadas adverbiales
Con nexo conjunciones subordinadas (porque, si,
cuando)
Subordinadas directas
Sin nexo

Atingencia
Coherencia del discurso

Observaciones al proceso: __________________________________________________________


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

95

Programa Especfico Individual


SEGUNDO TRIMESTRE
FICHA DE IDENTIFICACIN
Nombre
Completo:___________________________________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ___ da; _________mes; _________ao. Edad al 31 de Marzo: ______ aos, ___ meses.
Diagnstico: __________________fecha de reevaluacin: _______________________________________________
NIVEL FONTICO FONOLGICO
Ejercitar praxias aisladas y en secuencias:
Bucales linguales Faciales
Ejercitar discriminacin auditiva:
No verbal Verbal
Ejercitar memoria secuencial auditiva:
Nmeros Palabras Oraciones

NIVEL SEMNTICO
Desarrollar nivel semntico comprensivo

Ejercitar conciencia fonolgica:


Segmentacin silbica fonmica
Anlisis Sntesis fonolgico
Sonido inicial- final voclico; consonntico
Rimas
Adquirir
y/o
generalizar
fonemas
voclicos/
consonnticos en slaba directa inicial media- final
a e i o u
p b m f t d s l n r rr
ch y k g j
Desarrollar uso de dfonos voclicos
Ia ie io iu
ua ue ui
ai au
ei eu
oi
Desarrollar uso de dfonos consonnticos
Pl bl fl cl gl tl
pr br fr cr gr tr dr
Desarrollar uso de slabas trabadas
m n s l r
Mantener metra de palabras con
1 2 3 4 5 y ms slabas
NIVEL MORFOSINTCTICO
Comprensin y expresin de elementos sintcticos
bsicos
Adverbios de lugar de tiempo de cantidad
Adjetivos posesivos demostrativos
Pronombres personales demostrativos
Comprensin y expresin de concordancia entre gnero
y nmero en
Artculos sustantivos adjetivos verbos pronombres
Comprensin y expresin de formas verbales regulares
irregulares
Tiempo pasado presente - futuro
Voz pasiva activa
Comprensin y expresin de sintaxis simples
Sintagmas nominales verbales
Imperativas de 1 2 3 acciones
Afirmativas con estructura de S+P con CD CD CC
Interrogativas con partculas qu - quin dnde cmo
cundo con quin con qu
Negativas no ni

96

Categorizacin de elementosPor: categoras atributos uso funcin


Asociacin de dos o ms elementos por:
Funcin, categorias, oposicin, semejanza, diferencia,
forma
Vas: Visual auditiva
Comprensin visual:
Interpretacin de situaciones
Absurdos visuales
Semejanzas diferencias
Secuencias temporales
Comprensin auditiva:
Absurdos verbales
Discurso conversacional
Discurso no conversacional narrativo expresivo
Analogas: relacin de conceptos
Desarrollar nivel semntico expresivo
Nominacin de elementos por categoras
Definicin segn atributos uso funcin
Expresin de sinnimos antnimos
Descripcin de objetos situaciones escenas
Evocacin de elementos por categoras
Conceptualizacin segn atributos

Justificacin de absurdos

NIVEL PRAGMTICO

Intencin comunicativa no verbal verbal


Contacto visual
Atencin conjunta
Toma de turno rol emisor- rol receptor
Inicio mantencin finalizacin de tpicos
Comprensin y reparacin de quiebres
Atingencia

Comprensin y expresin de sintaxis compleja


Subordinadas adjetivas
Con pronombre relativo (que, quien, cual)
Con nexo adverbio relativo (dnde cmo cuando )
Subordinadas sustantivas
Con nexo que enunciativo
Subordinadas adverbiales
Con nexo conjunciones subordinadas (porque, si,
cuando)
Subordinadas directas
Sin nexo

Coherencia del discurso

Observaciones al proceso: __________________________________________________________


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

97

Programa Especfico Individual


TERCER TRIMESTRE
FICHA DE IDENTIFICACIN
Nombre
Completo:___________________________________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ___ da; _________mes; _________ao. Edad al 31 de Marzo: ______ aos, ___ meses.
Diagnstico: __________________fecha de reevaluacin: ________________________________________________
NIVEL FONTICO FONOLGICO
Ejercitar praxias aisladas y en secuencias:
Bucales linguales Faciales
Ejercitar discriminacin auditiva:
No verbal Verbal
Ejercitar memoria secuencial auditiva:
Nmeros Palabras Oraciones

NIVEL SEMNTICO
Desarrollar nivel semntico comprensivo

Ejercitar conciencia fonolgica:


Segmentacin silbica fonmica
Anlisis Sntesis fonolgico
Sonido inicial- final voclico; consonntico
Rimas
Adquirir
y/o
generalizar
fonemas
voclicos/
consonnticos en slaba directa inicial media- final
a e i o u
p b m f t d s l n r rr
ch y k g j
Desarrollar uso de dfonos voclicos
Ia ie io iu
ua ue ui
ai au
ei eu
oi
Desarrollar uso de dfonos consonnticos
Pl bl fl cl gl tl
pr br fr cr gr tr dr
Desarrollar uso de slabas trabadas
m n s l r
Mantener metra de palabras con
1 2 3 4 5 y ms slabas
NIVEL MORFOSINTCTICO
Comprensin y expresin de elementos sintcticos
bsicos
Adverbios de lugar de tiempo de cantidad
Adjetivos posesivos demostrativos
Pronombres personales demostrativos
Comprensin y expresin de concordancia entre gnero
y nmero en
Artculos sustantivos adjetivos verbos pronombres
Comprensin y expresin de formas verbales regulares
irregulares
Tiempo pasado presente - futuro
Voz pasiva activa
Comprensin y expresin de sintaxis simples
Sintagmas nominales verbales
Imperativas de 1 2 3 acciones
Afirmativas con estructura de S+P con CD CD CC
Interrogativas con partculas qu - quin dnde cmo
cundo con quin con qu
Negativas no ni
Comprensin y expresin de sintaxis compleja
Subordinadas adjetivas
Con pronombre relativo (que, quien, cual)
Con nexo adverbio relativo (dnde cmo cuando )

98

Categorizacin de elementosPor: categoras atributos uso funcin


Asociacin de dos o ms elementos por:
Funcin, categorias, oposicin, semejanza, diferencia,
forma
Vas: Visual auditiva
Comprensin visual:
Interpretacin de situaciones
Absurdos visuales
Semejanzas diferencias
Secuencias temporales
Comprensin auditiva:
Absurdos verbales
Discurso conversacional
Discurso no conversacional narrativo expresivo
Analogas: relacin de conceptos
Desarrollar nivel semntico expresivo
Nominacin de elementos por categoras
Definicin segn atributos uso funcin
Expresin de sinnimos antnimos
Descripcin de objetos situaciones escenas
Evocacin de elementos por categoras
Conceptualizacin segn atributos

Justificacin de absurdos

NIVEL PRAGMTICO

Intencin comunicativa no verbal verbal


Contacto visual
Atencin conjunta
Toma de turno rol emisor- rol receptor
Inicio mantencin finalizacin de tpicos
Comprensin y reparacin de quiebres
Atingencia
Coherencia del discurso

Subordinadas sustantivas
Con nexo que enunciativo
Subordinadas adverbiales
Con nexo conjunciones subordinadas (porque, si,
cuando)
Subordinadas directas
Sin nexo

Observaciones al proceso: __________________________________________________________


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

99

Nombre Completo:__________________________Fecha de nacto: ___ da; _________mes; _________ao.


Diagnstico: __________________Fecha de reevaluacin: _____________________________.
Evolucin Primer Trimestre
Nombre Completo:__________________________Fecha de nacto: ___ da; _________mes; _________ao.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________
Fonoaudiloga

_____________________
Profesora Especialista
______________________
Directora

Evolucin Segundo Trimestre


Nombre Completo:__________________________Fecha de nacto: ___ da; _________mes; _________ao.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_____________________________
_____________________
Fonoaudiloga

Profesora Especialista
______________________
Directora

Evolucin Tercer Trimestre


Nombre Completo:_________________________Fecha de nacto: ___ da; _________mes; _________ao.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

_____________________________
Fonoaudiloga

_____________________
Profesora Especialista
______________________
Directora

100

REGISTRO DE ACTIVIDADES Y SESIONES


Nombre Completo_____________________Fecha de nacto: ___ da; _________mes; _________ao.
Edad al 31 de Marzo: ______ aos, ___ meses. Edad a Junio: ____________Edad a Noviembre: ____
Diagnstico: __________________Fecha de reevaluacin: _____________________________.
Nivel: ___________________________Profesora a Cargo: ___________________________________

Fecha

Actividad
Profesora

Observacin Profesora

Actividad
Fonoaudiloga

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9..

101

Observacin
Fonoaudiloga

10.

Fecha

Actividad
Profesora

Observacin Profesora

Actividad
Fonoaudiloga

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

102

Observacin
Fonoaudiloga

22.

Fecha

Actividad
Profesora

Observacin Profesora

Actividad
Fonoaudiloga

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

103

Observacin
Fonoaudiloga

33.

34.

Fecha

Actividad
Profesora

Observacin Profesora

Actividad
Fonoaudiloga

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

104

Observacin
Fonoaudiloga

105

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