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Caractersticas del Maestro y Estudiante

Constructivista

Siguiendo el mismo orden de ideas y de acuerdo a todo lo expuesto anteriormente, el constructivismo tiene
como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn Maya (1996) asegura que el
maestro en su rol de mediador debe apoyar al educando para:
Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento.
Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos
y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos74/enfoque-constructivista-roles-componentesevaluacion/enfoque-constructivista-roles-componentes-evaluacion2.shtml#ixzz3QX4vp7zo

El papel del maestro desde la perspectiva constructivista, se orienta bajo la figura de gua y "provocador" de
situaciones de aprendizaje, en las que el participante dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de
buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales,
han sido configurados por la interaccin con su medio natural y social. Segn Moraga (s/f.) comenta que el
maestro desde este enfoque debe orientarse a:
Parte de lo que el educando puede y lo alienta, lo escucha, orienta y motiva.
Trabaja para la autoformacin ms que para corregir.
Ofrece un equilibrio entre estimulo y autoridad.
Motivar el respeto mutuo.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos74/enfoque-constructivista-roles-componentesevaluacion/enfoque-constructivista-roles-componentes-evaluacion2.shtml#ixzz3QX50VMan

El rol del profesor es ser un facilitador que gua al alumno a organizar y establecer
relaciones de contenidos. Esto implica que el contenido debe ser relevante, novedoso,
funcional y bien estructurado para que pueda ser memorizado y aprendido de manera
comprensiva y no mecnica.
Diagnostica permanentemente el estado emocional, el nivel cognoscitivo y los intereses
del alumno.
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
Fortalece el razonamiento.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.
Garantiza un continuo desafo, para que el nio, a partir de la desequilibracin,
construya nuevas estructuras intelectuales.
Es promotor de la autonoma intelectual y moral de los alumnos.
El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece estructuras y
estrategias que le permiten al alumno aprender de manera cada vez ms autnoma,
interactiva y bajo su propio control.

Por otro lado, Moraga (s/f.) asegura que el rol del estudiante Constructivista debe considerarse como:

Es un sujeto constructor activo de su propio conocimiento.


Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los conceptos a partir de su relacin
con estructuras cognoscitivas y experiencias previas. Es decir, que el alumno es responsable de su proceso
de aprendizaje porque est en permanente actividad mental no solo cuando descubre y experimenta sino
tambin cuando escucha al profesor.
Se propicia la interaccin entre alumno y profesor. Propone soluciones.
Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas.
El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose
en una estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin.

Enfoque del Constructivismo en la Evaluacin Educativa

La evaluacin educativa es una actividad compleja, pero constituye una tarea necesaria y fundamental para la
labor docente. Al respecto, Daz, B. (s/f), refiere a la evaluacin como un proceso complejo y que dentro del
hecho educativo se evala prcticamente todo, lo cual implica evaluar: aprendizajes, enseanza, accin
docente, contexto fsico y educativo, programas, currculo, aspectos institucionales, entre otros. Por otro lado,
contina expresando el autor, las personas no se pueden interesar slo por la evaluacin dentro del proceso
de enseanza y aprendizaje, sino que es necesario comprender que es un proceso complejo en el cual se
enfrentan a una serie de problemas, que son difciles de abordar, entre los que se tienen, los
de carcter psicopedaggico, tcnico-prctico, y administrativo institucional.
Cabe sealar que, los docentes al desempear sus funciones en alguna institucin educativa, deben tener
claro cmo se aprende y cmo se ensea. Adems, necesitan tener presente cmo, cundo, por qu y para
qu se evala, por que mediante ello, puede asegurarse que las experiencias educativas que vayan
proponiendo en el acto de instruccin produzcan datos positivos.
Por otra parte, el docente, debe poseer conocimiento tericos y prcticos ms o menos preciso, de todo un
nutrido conjunto de instrumentos y tcnicas (que existen y que van apareciendo) para evaluar los aprendizajes
de los participantes en los momentos pertinentes en que se decida hacerlo, sea porque l lo considere as o
porque la institucin o el currculo se lo demanden.
Puede afirmarse, segn el autor antes citado, que la evaluacin es parte integral de una buena enseanza, de
hecho se podra decir sin ningn detrimento, que no es posible concebir adecuadamente a la enseanza sin la
evaluacin.
Es por esta razn, segn Gonzlez (1993) asegura que la evaluacin desde el enfoque constructivista permite
al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de
construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta que:
El docente puede tener pendiente las capacidades generales involucradas en el estudiante.
Las metas que persigue el estudiante.
Los conocimientos previos del estudiante.

Cabe considerar, de acuerdo con Molina (s/f), en el enfoque Constructivista se evalan con mayor nfasis y
de manera significativa los procesos de aprendizajes. Y en el caso, del facilitador ste se interesa ms por la
funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el educando se responsabilice y controle su proceso enseanza
aprendizaje y que evale y regule su enseanza. El estudiante con este tipo de evaluacin tiene la
oportunidad de auto evaluarse. Tambin, realiza la evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje y le
permitir tener coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-aprendizaje.

Al momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos que el docente tendr presente:
a) La oportunidad de utilizar diversas estrategias y tcnicas evaluativas, para que el proceso se
realice de manera dinmica.
b) Tomar en cuenta los procesos de construccin de actividades de planificacin, de enseanza y
evaluacin, as como el contexto y el alumno de manera global.
c) Estar pendiente del grado de construccin de las interpretaciones de sus estudiantes, como
tambin de los aprendizajes significativos, valiosos y de los contenidos revisados, con la ayuda pedaggica
recibida y con sus propios recursos cognitivos. Adems, seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de
evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.
d) El docente tendr pendiente el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para
construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Es importante que el
estudiante aprenda a autoevaluarse.

Por lo tanto, la situacin de enseanza "Constructivista" busca el desarrollo de la capacidad de


autorregulacin y auto-evaluacin en los alumnos.
Busca que el estudiante, proponga situaciones y espacios para que aprendan a evaluar los procesos y los
resultados de sus propios aprendizajes. (Evaluacin formadora), evaluacin mutua, coevaluacin y autoevaluacin.
Por consiguiente, hay que tomar en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza:
"Conceptuales, procedimentales y actitudinales", la evaluacin de los aprendizajes exige procedimientos y
tcnicas diferentes. Entre la enseanza y la actividad evaluativa debe haber coherencia.
En resumidas cuentas, el docente debe planificar el proceso de enseanza, tomar en cuenta las experiencias
didcticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos. Por ejemplo: tareas, actividades e
instrumentos de evaluacin que impliquen la interpretacin como producto de aprendizajes significativos.
Por ltimo, no hay que dejar de insistir en la funcin de retroalimentacin que debe proveer la evaluacin tanto
para el docente como para el participante.

para quienes desean trabajar con base en procesos de apropiacin de conocimiento, slo algunas de las
categoras propuestas por Piaget, Vygotski, Bruner y Ausubel son vigentes en el Hecho Educativo actual,
motivando a la dinmica educativa que han conllevado en cambios profundos en el accionar docente en el
aula.
En este sentido, lo propio de un docente actualizado en las tendencias educativas contemporneas, debera
ser, ver el Hecho educativo como un todo, donde la mejor estrategia de aprendizaje es la que esta
fundamentada sobre la base de una teora constructivista eclctica.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos74/enfoque-constructivista-roles-componentesevaluacion/enfoque-constructivista-roles-componentes-evaluacion2.shtml#ixzz3QX62hJRA

http://teduca3.wikispaces.com/2.+CONDUCTISMO

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el


alumno adquiera destrezas, hbitos o habilidades especficas
ante situaciones determinadas ("saber hacer"), es decir, se
trata de objetivos funcionales y prcticos, o mejor dicho,
los objetivos son operativos.
Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del
alumno cuando este memoriza y comprende la informacin,
pero no se le exige en ningn momento que sea creativo o
que elabore la informacin. El aprendizaje debe manifestarse
a travs de conductas medibles.
2.3. ROL DEL DOCENTE

El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje,


puesto que es quien disea todos los objetivos de
aprendizaje, as como los ejercicios y actividades

encaminados a la repeticin y la memorizacin para la


realizacin de las conductas correctas, en base a un sistema
de castigos y premios.
RELACIN DOCENTE-ALUMNO

La relacin docente alumno es una situacin asimtrica, en


que el docente juega el papel activo de la instruccin, a
travs de una programacin exhaustiva del entorno, los
estmulos, castigos y refuerzos, as como de los objetivos
didcticos y de los ejercicios y actividades que se realizarn
para lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el
alumno es el sujeto pasivo, que nicamente recibe la
informacin y repite las actividades hasta que las memoriza,
sin realizar ningn tipo de pensamiento creativo ni de
conexiones con sus otros aprendizajes previos.
Se evalan aquellos fenmenos que son
medibles y observables, resultado de un
aprendizaje de estmulos y respuestas. No se
tienen en cuenta durante el proceso de
aprendizaje la motivacin o el pensamiento,
puesto que no son aspectos medibles ni observables.
APLICACIN DE LAS TICS
El conductismo no concibe el aprendizaje como una experiencia de interaccin con el
entorno sociocultural, sino que se basa en los supuestos de la enseanza programada de
Skinner mediane una rudimentaria presentacin secuencial de preguntas y la sancin
correspondiente en caso de respuestas errneas.
Consiste en un complejo programa informtico diseado para servir como herramienta
educativa, cuyos contenidos se centran en la realizacin de ejercicios y sesiones de
preguntas y respuestas que permitan la presentacin de un temario y verificar su
comprensin y adquisicin por parte del alumno, gracias a una gran carga lectiva.

Cuadro comparativo
Conductismo- Constructivismo

Conductismo

Constructivismo

Autores: Watson, Pavlov, Skinner. Autores: Piaget, Vygotski, Bruner, Ausubel.


Aprendizaje como resultado de la
Aprendizaje como resultado de un proceso
asociacin que se produce por la
de construccin y reconstruccin de
intervencin del refuerzo Estmulo
significados.
Respuesta.
Aprender es lograr cambios
observables y medibles de la
conducta.

Aprender es lograr modificar y enriquecer


esquemas de pensamiento preexistentes.

El alumno es una caja negra,


biolgica, pasiva, que responde a
estmulos.

El alumno construye su conocimiento, lo va


generando, partiendo de estructuras
cognitivas ms simples, a otras ms
complejas, en un movimiento espiralado.
Cada estado nuevo abarca al anterior
(pensamiento intuitivo -> sensorio motriz ->
concreto... ->abstracto)

Modelo aplicado a mediados del


siglo XX.

Modelo aplicado desde fines del siglo XX.

Currculum como proceso y resolucin de


Currculum como plan de
problemas. Abierto, flexible, sujeto a
instruccin, cerrado y obligatorio,
investigacin permanente.
para todo el que aprende por igual.
Enseanza basada en situaciones
Enseanza de tipo enciclopedista.
problemticas.
Obligacin de cumplir con el
programa.

La enseanza est subordinada al


aprendizaje.

Evaluacin: medicin de
resultados producto, como entes
evaluables, medibles y
cuantificables.

Evaluacin: continua y permanente de los


procesos.

Rol del docente: protagnico;


Rol del docente: facilitador, orientador,
conduce, gua, instruye. Entrega el intermediario en el proceso. Comparte el
saber.
saber. El chico es el protagonista.

Rol del alumno: pasivo, mero


receptor del saber.

Rol del alumno: protagonista. Activo


constructor de su propio aprendizaje.

Conductor
transmisor
Gua
Mediador
Facilitador
Orientador
Enfoque Conductista (antes de los 70)
: Se toma al docente como un tcnico, sufundamento es la concepcin
tecnocrtica delcurrculo, basado en ladisciplina, y susorganizadores
sonobjetivosmensurables, habilidades detrabajo,controlconductual y
delosmediospara la efectivaproduccinde los aprendizajes en los alumnos.
La formacin deldocente se entiende en trminos decompetenciay actuacin.
De sta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:1.
Diagnosticar las necesidades instruccionales.
2.
Disear y crear condiciones para la instruccin.3.
Mantener y conducir la instruccin.4.

Manejar lastcnicasde avaluacin.


5.
R=
Corriente de la psicologia inaugurada por Jhon B
.
Watson (1878-19
5
8) que defiende elempleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamientoobservable (la
conducta), considerando el entorno como un conjunto de estimulosrespuesta,que consiste en dar detrminados estimulos para conseguir la
modificacion delcomportamiento, llevando a los organismos a emitir sus
respuestas
.
Esta teoria hace incapieen una concepcion del individuo como un
organismo que c adapta al medio ( ambiente)
.
6
.
De esta manera, para los conductistas el aprendizaje es la manifestacion
externa de unaconducta sin importar los procesos internos que se dana
en la mente del sujeto
.
Asi laenseanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar
para asi aprender-almacenar
...
y el aprendizaje es algo externo al sujeto y q se deriva de la
interaccionmecanica con el medio (familia, escuela)7
.
2
R= Jhon Watson y Skinner son exponentes del conductismo y los dos
negaban la existenciadel alma o de la mente, de manera que se
ocupaban basicamente de la conducta
.
8
.
-Yvan Pavlov sus trabajos estaban basados en el papel de los estimulos
en producirrespuestas condicionadas, asimilando la mayoria o todas las
funciones a reflejos

.
9
.
-Edward Thorndike: segun este el aprendizajese componia de una serie
de conexiones entreun estimulo y una respuesta, que se fortalecian cada
vez que generaban un estado de cosassatisfactorio para el organismo10
.
-J
.
R
.
Kantor sistematizo una serie de postuladosque integran una teoria de la
interrelacion delos organismos con objetos estimulos considerados en un
contexto integrado
.
Aun cuando elmismo Kantor no se considera a si mismo un conductista
y los rechaza y critica, es comunconsiderarlo como uno mas de ellos
dentro de lo que Ribes y Cols (1980) llaman ConductismoInteractivo
.
11
.
3
R= Para el Alumno: Se convierten en simples receptores de informacion que
imprimen losestimulos que provienen del medio (planificados y
proporcionados por el docente) sin tomaren cuenta los procesos
mentales que se ponen en juego en el proceso educativo
.
12
.
-Para el Docente: Segun esta teoria el docente tien un rol protagonico,
controla los estimulos,planifica cada actividad, refuerza conductas,
supone que brindando la misma estimulacion sepuede lograr identicos
resultados sin considerar las diferencias individuales
.
13
.
-En cuanto al Conocimiento: Se considera lineal a corto plazo, por ello a
fin de no olvidarlo serecurre al reforzamiento
.

14
.
-Aporte a los Objetivos: Estos se convireten en puntuales, concretos,
observables
.
Describenen forma detallada que conducta se espera que se realice y los
abitos de estudio se basan enla ejercitacion, repeticion, reforzamiento y
memorizacion
.
1
5.
-Aportes a la Metodologia: En este caso la eficacia de la enseanza y del
aprndizaje dependedel uso de los metodos, tecnicas, procedimientos etc
.
y de la frecuencia, reforzamiento,condicionamiento, etc
.
de la informacion transmitida
.
16
.
-Aportes en el Contenido: Lo convierte en fragmentado, memoristico,
mecanico, desprovistode significado
.
17
.
-Aportes en la Evaluacion: Cuando se evalua en el marco del enfoque
conductista se parte delsupuesto de que todos los alumnos son iguales,
por lo tanto, todos reciben la mismainformacion y se evaluan
generalmente de la misma maenera, con los mismos instrumentos
ypautas establecidas para calificarlos
.
Este tipo de evaluacion requiere del alumno solo lautilizacion de la
memoria y la repeticion
.
18
.
4
R=
-Implementar la observacion como instrumento de trabajo docente para
el analisis de lapropia practica

19
.
-Realizar talleres, para reforzar experiencias transitadas por los
participantes desde su rol dealumnos y desde su rol docente
.
20
.
-El aula como espacio comunitario, propiciando el dialogo para favorecer
y reforzar elintercambio a partir del analisis de las representaciones, el
abordaje teorico y las practicas deenseanza
.
21
.
-Realizar entrevistas y observaciones para medir actitudes, valores,
variables de lapersonalidad, cono cimiento y destrezas
.

Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,


inferir,deducir,estimar, elaborar, pensar.Investiga acerca de la comprensin de
conceptos que tienen los estudiantes,antes decompartir con ellos su propia
comprensin de estos conceptos.Desafa la indagacin haciendo preguntas que
necesitan respuestas muy bienreflexionadasy desafa tambin a que se hagan
preguntas entre ellos.
n la caracterizacin de los perfiles se diferencian tambin las dos etapas sealadas
en laconformacin de esta tendencia.
E
n la primera etapa, elconstructivismopsicogenticose manifest en los contextos de
formacin docente (a veces acertadamente otras, desdeinterpretaciones parciales o
equvocas con criterios aplicacionistas) marcando el carcter nointervencionista del
educador. Al igual que el docente, el formador pierde su funcin de
enseante para pasar a ser mero "moderador", "facilitador", "orientador". La
formacindocente consiste en la vivencia de experiencias semejantes a las que se
provocarn en elalumno en la escuela. Se trata que reaprenda el objeto a ensear
recorriendo el mismo caminoque habr de recorrer el alumno, asegurando la
coherencia entre losprincipiosconstructivistas
y la formacin.Se homologa el contexto de formacin y el contexto de aprendizaje
en el aula, enfrentando aldocente con situaciones semejantes a las que enfrentar
con sus alumnos. De este modo larelacin entre la experiencia de formacin y la
prctica docente es de transferencia de unaprctica a otra. Se parte de
la experiencia prctica, que luego se analiza a laluzde la teora, la

cual anticipa nuevas experiencias. La relacin entre teora y prctica es de


alternancia.
E
l dispositivo privilegiado para este tipo de formacin es el taller como modalidad
pedaggicade aprender -haciendo, aprender-vivenciando.
E
n cuanto a los contenidos de la formacin, seda prioridad al conocimiento de las
etapas evolutivas del sujeto, de los mecanismos deldesarrollo mental y de la gnesis
en la construccin de ciertas nociones bsicas, para que eldocente comprenda el
pensamiento infantil y seleccione estrategias de enseanza acorde almismo. Se
destaca tambinel aprendizajede las disciplinas pedaggico-didcticas que se
consideran como una prolongacin o aplicacin de las disciplinas
psicolgicas. Alen y Delgadillo (1994) relativizan esta tendencia en la formacin
docente diciendo que las
caractersticas que singularizan el aprendizaje en el contexto de formacin impiden
suhomologacin con el aprendizaje en el aula.
E
stas caractersticas estn referidas al objeto de
conocimiento que se aborda y al sujeto de aprendizaje .La propuesta de formacin,
contradice los principios tericos en los que se sustenta, ya que noconsidera las
diferencias entre las estrategias cognitivas del nio y las del adulto y, por lo
tanto,que los objetos de conocimiento no suscitarn los mismos desequilibrios en
ambos.

E
n la segunda etapa del constructivismo, las aportaciones de Ausubel y de Vigotsky ,
permiten
resignificar las concepciones de enseanza, de docente y de su formacin. Se
desplaza el ejedesde el alumno al profesor, desde el aprendizaje a la enseanza,
desde los mtodos alcontenido.Continuando con el postulado de que es el alumno
quien, a travs de su propia actividad,construye el conocimiento, estos autores
incorporan la idea de que los contenidos que elalumno construye son contenidos
preelaborados, ya construidos y predefinidos a nivel social y que su apropiacin no
se logra de forma espontnea sino que debe mediar una ayudaintencional externa.

E
sto condiciona el rol del profesor ya que su funcin no se limitar a crearlas
condiciones para que el alumno despliegue su actividad constructiva, sino a
orientar esaactividad a los fines de lograr que el alumno reconstruya laculturay el
conocimiento pblico enla escuela, engarzando los procesos constructivos del
alumno con los saberes social y culturalmente organizados .No obstante, existe una
continuidad con las tendencias de formacin inspiradas en elconstructivismo
piagetiano, ya que persiste la homologacin de los contextos de formacin
docente con el contexto del aprendizaje en el aula, reproduciendo en la
capacitacin deldocente los mismos lineamientos didcticos derivados de las
teoras psicolgicas. La Pedagogase sigue concibiendo como aplicacin prctica
de la Psicologa.
CONCLUSIONES
Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir queLa
reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas
susaccionestienen a lograr que los alumnos construyan su propio
aprendizajelogrando aprendizajessignificativos.2.- Las experiencias y
conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.3.Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el daa
da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista dequienes
son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrnuna base
slida para su implementacin4. Cuando hablamos de "construccin de los
aprendizajes", nos referimos a que elalumno para aprender realiza diferentes
conexiones cognitivas que le permitenutilizar operaciones mentales y con la
utilizacin de sus conocimientos previospuede ir armando nuevos aprendizajes.5.El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que elalumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical que sita al
docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones
y los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la informacin.
Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.
Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los alumnos
depende en gran medida del comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la
metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente
nica de la informacin en un proceso de transmisin de conocimiento unidireccional.
La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las
acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales
deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su valoracin
son los objetivos establecidos.
La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la
herramienta por excelencia para medir la cuanta de aprendizajes (conocimientos) que el
alumno demostrar como evidencia de su rendimiento o capacitacin.

8. Incorporacin de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en laenseanza


programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin secuencial de preguntas y en la
sancin correspondiente de las respuestas de losalumnos" (Mart, 1992, 66).Los primeros
programas se basaban en texto o en objetos mecnicos llamados mquinasde ensear y
consistan en la presentacin secuencial de preguntas y en elrefuerzo positivo o negativo
dependiendo de la respuesta de los alumnos. A esteuso del ordenador se le denominar EAO
(Educacin Asistida por Ordenador o CAIen ingls, Computer Assisted Instruction). A este uso
del ordenador, centradoen programas de ejercitacin y prctica muy precisos basados en la
repeticin,se le denominar EAO (Educacin Asistida por Ordenador o CAI en
ingls,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige
que los objetivosgenerales de la instruccin sean definidos de tal modo que su logro pueda
sermedido.
Ejemplode aplicacin de la enseanza programada:
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma pregunta respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en unconjunto de respuestas alternativas.2.
Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconsejable
organizar las preguntas segn su nivel de dificultad de talmanera que las respuestas de los
alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos
secundarios como premios, comentarios,notas favorables etc.

Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica

EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema
de la tecnologa en la educacin, por lo que comenzar diciendo que hoy en da el uso
generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro rol se modifique y se d importancia a
la constante actualizacin por la exigencias derivadas del mundo globalizado todo cambia y
lo estamos experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de la
educacin bsica de Mxico.
Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto
nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas competencias que deben ser
adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en da el papel de los
formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una
vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a
aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo
y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas
(formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de
la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una
simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin
Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan estas

competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a travs de las
fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los editores informticos y COMUNICARSE a
travs de los canales telemticos, se considerarn analfabetas, y estarn de hecho en franca
desventaja para desenvolverse en la sociedad.
Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que plantean
situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o
varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian
refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err en la
respuesta.
Ejemplos de actividades escolares:

6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, elprofesor
debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre
susexperiencias previas.7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada
actualmente a laeducacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal,
en la prctica esdifcil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las
escuelas sonvariadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse
totalmente a estacorriente*El Dr. Modesto eco Quiones es catedrtico de la
Escuela de Educacin de laUniversidad del Turaboen Gurabo, Puerto Rico.
Ensea en el Programa graduado el curso de Teoras de Aprendizaje y en
elPrograma subgraduado el curso de Fundamentos de la Educacin. Su
direccinelectrnica esmnecoq@hotmail.com.