Manual Del AEI Final

Manual del Acompaante
Especializado en Ingls
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Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria
Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Flavio Figallo Rivadeneyra
Director de Educacin Secundaria

Isy Faingold Vigil
Elaboracin:
Cecilia Haydee Bustamante Vergel.
Coordinadora Pedaggica Ingls DES
Revisin:
Lucia Acurio Jaramillo
Correccin Estilo:
Claudia Ghezzi Marcionelli
Diagramacin:
Jacqueline Ramos Quiroz
Primera edicin, mayo 2015
Presentacin
El Ministerio de Educacin, como ente rector de lineamientos y polticas educativas del pas, viene
impulsando la implementacin del modelo de servicio educativo de jornada escolar completa (JEC) con el fin
de ampliar las oportunidades de aprendizaje en mil instituciones educativas pblicas del pas.
Una de las reas curriculares en la cual el Ministerio ha decidido apostar y reforzar es la del idioma ingls.
Para su ejecucin, el Ministerio usar los estndares internacionales del Marco Comn Europeo de
Referencia para Lenguas haciendo uso del modelo mixto de enseanza (blended) y de herramientas
tecnolgicas slidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma.
En el marco de la propuesta pedaggica de ingls en la JEC, se ha visto por conveniente incrementar el
nmero de horas, de 2 a 5 semanales. Asimismo, se har uso del Sistema English Discoveries
Online/Offline (EDO) como solucin para la enseanza aprendizaje de ingls y, a fin de contribuir a la mejora
de la prctica docente, se brindar acompaamiento pedaggico a cargo de profesionales contratados por
cada Direccin Regional de Educacin, bajo la denominacin de acompaantes especializados en ingls.
En este contexto, el presente manual propone un conjunto de orientaciones, protocolos e instrumentos que
permitirn desarrollar las funciones de soporte pedaggico, tecnolgico y de gestin.
Objetivo del Manual
Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el acompaamiento pedaggico especializado en

ingls en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa.
Brindar un conjunto de orientaciones e instrumentos que permitan al acompaante especializado en

ingls asistir al docente acompaado en las funciones de soporte pedaggico, tecnolgico y de gestin
encargadas.
Contenido
PRESENTACIN...3
OBEJETIVOS DE LA GUA4
1.
ANTECEDENTES....7
1.1 Marco normativo..... 8
1.2 Marco referencial...9
1.2.1 Lineamientos para la implementacin de la enseanza del idioma ingls en las instituciones
educativas pblicas de Educacin Bsica Regular........9
1.2.2. Estndares internacionales de las competencias Lingsticas en idioma Ingls..9
1.2.3. Blended Learning, un modelo mixto para aprender ingls..10
1.2.4. La Enseanza del idioma ingls en el marco de la Jornada Escolar Completa..12
1.2.5. Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO) .....14
2.
EL ACOMPAAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLS....20

2.1. Acompaamiento pedaggico..............21
2.2. Principios que sustentan el acompaamiento pedaggico ..21
2.3. Qu es el Acompaamiento especializado en ingls?....22
2.4 Actores del acompaamiento........... 22
2.5 Competencias a desarrollar....23
2.6 Alcance...24
2.7 Perfil del acompaante especializado en ingls (AEI) ..24

2.8 Roles y funciones del AEI...25
2.9 Formas de intervencin del AEI............26
2.9.1. Visita en aula....27
2.9.2. Grupo de interaprendizaje (GIA)30
2.9.3. Taller de capacitacin.30
3. PROTOCOLOS ....32
3.1 Protocolo de la Primera visita en aula .33
3.2 Protocolo de la Segunda visita en aula ..........35
3.3 Protocolo de la Tercera visita en aula .37
3.4 Protocolo de la Cuarta visita en aula 39
3.5 Protocolo de la Quinta visita en aula 41
3.6 Protocolo de la Sexta visita en aula..43
3.7 Protocolo de la Sptima visita en aula .45
3.8 Protocolo de la Octava visita en aula...47
3.9 Protocolo de la Ficha de observacin y Asesora al Docente de Ingls en el Aula - F1.49
3.10 Protocolo de la Ficha de observacin y Asesora al Docente de Ingls en el Aula - F2...51
3.11 Protocolo de la Carpeta Pedaggica del AEI ....53
ANEXOS ..... 54
REFERENCIA....... 94
CAPTULO 1:
ANTECEDENTES
1.
ANTECEDENTES
1.1.
Marco Normativo
Constitucin Poltica del Per.

Ley General de Educacin N 28044.
Ley N 28988, Ley que declara a la Educacin Bsica Regular como servicio pblico esencial.
Decreto Supremo N 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28988, Ley que declara a la
Educacin Bsica Regular como servicio pblico esencial.
Decreto Supremo N 054-2011-PCM, que aprueba el Plan Bicentenario: El Per hacia el 2021.
Resolucin Suprema N 001-2007-ED, que aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021: La
Educacin que queremos para el Per.
Resolucin Ministerial N 0369-2012-ED, que aprueban las prioridades de la Poltica Educativa Nacional
2012-2016.
Resolucin Ministerial N 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratgico Sectorial Multianual de
Educacin (PESEM) 2012 - 2016.
Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU.Crea el modelo de servicio educativo "Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria".
Resolucin de Secretara General N 2060 2014 MINEDU. Aprueba los Lineamientos para la
implementacin de la enseanza del idioma ingls en las instituciones educativas pblicas de educacin
bsica regular.
Resolucin Ministerial N 556-2014-MINEDU. Aprueba la Norma Tcnica denominada "Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2015 en la Educacin Bsica".
Resolucin de Secretara General N 004-2015-MINEDU. Aprueba la Norma Tcnica denominada
"Normas para la implementacin del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las
instituciones Educativas Pblicas del nivel de educacin secundaria".
Resolucin Ministerial N 062-2015-MINEDU. Modifica el anexo del Modelo de servicio educativo
"Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria"
aprobado por Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU.
Resolucin Ministerial N 174-2015-MINEDU. Aprueba el Plan de Implementacin del modelo de servicio
educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin
secundaria".
Ley N 30281, Ley de Presupuesto del Sector Pblico para el Ao Fiscal 2015.
Decreto Legislativo 1057, Decreto Legislativo que regula el rgimen especial de Contratacin
Administrativa de Servicios.
Decreto Supremo N 075-2008-PCM, que aprueba el Reglamento del Decreto Legislativo N 1057.
Decreto Supremo N 028-2015-EF. Autorizan Transferencia de Partidas en el Presupuesto del Sector
Pblico para el Ao Fiscal 2015 a favor de Gobiernos Regionales, para financiar las acciones
relacionadas a la implementacin de la jornada escolar completa y a la enseanza del idioma ingls en
instituciones educativas pblicas.
Resolucin de Secretara General N 008-2015-MINEDU. Aprueba la Norma Tcnica denominada
"Normas y criterios para la contratacin de personal bajo el Rgimen Especial de Contratacin
Administrativa de Servicios (CAS) en el marco de la implementacin del modelo de servicio educativo:
"Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria.
1.2.
Marco referencial
1.2.1. Lineamientos para la Implementacin de la Enseanza del Idioma Ingls en

las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica Regular
Segn la RSG N 2060-2014 MINEDU, se busca Implementar la enseanza del idioma ingls en las
instituciones educativas pblicas, empleando estndares internacionales, enfoques metodolgicos y
modelos de enseanza, as como herramientas tecnolgicas slidas que han demostrado eficacia en el
progreso del aprendizaje del idioma, para la eficaz interaccin de los estudiantes y docentes en contextos
sociales, culturales y econmicos diversos, lo que contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educacin
de nuestros estudiantes.
En el marco de los esfuerzos para fortalecer la calidad de la educacin en el pas, se persigue que el Per
se convierta en un referente a nivel internacional sobre el uso efectivo del ingls en las comunicaciones y el
acceso eficaz al conocimiento global.
Para tales fines hacia el 2016, el sector Educacin se propone lo siguiente:
Incrementar el nivel de ingls de los estudiantes de educacin secundaria de las instituciones educativas
pblicas hasta en dos categoras, tomando como referencia el Marco Comn Europeo de Referencia de
Lenguas, y considerando los distintos tipos de jornadas educativas, segn sea el caso.
Fortalecer las capacidades de los docentes de idioma ingls, a fin que alcancen el nivel B2 del Marco
Comn Europeo de Referencia de Lenguas, como estndar mnimo definido, y estn preparados para el
manejo pedaggico de los recursos disponibles, a travs de actividades de formacin en el idioma y la
acreditacin de nivel del idioma, de acuerdo al MCER.
El Ministerio de Educacin considera pertinente que la enseanza del idioma ingls para los estudiantes se
realice conforme a los modelos ejecutables propuestos, los mismos que han sido desarrollados a nivel
internacional para el aprendizaje del idioma ingls como herramientas de comunicacin y acceso al
conocimiento.
La determinacin del modelo o combinacin de modelos aplicables, ser definida en cada caso concreto,
programndose una cantidad de horas dedicadas a la enseanza del idioma ingls, de acuerdo con el nivel,
modalidad o etapa de educacin, segn corresponda.
1.2.2. Estndares Internacionales de las Competencias Lingsticas en Idioma

Ingls
El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER) es un documento que
describe una base comn para la elaboracin de programas de lenguas, orientaciones curriculares,
exmenes y dems documentos relacionados con el proceso de enseanza y aprendizaje de lenguas
extranjeras.
En su contenido, el MCER describe lo que los estudiantes deben aprender con la finalidad de emplear una
lengua para comunicarse, y los conocimientos y habilidades que deben desarrollar para actuar de manera
competente. El MCER establece una escala de seis niveles comunes de referencia acerca del dominio de
una lengua, sobre los cuales se mide el avance de los estudiantes.
Cuadro 1. Niveles de Ingls segn el Marco Comn Europeo de Referencia de Lenguas (MCER)
Fuente: MCER 2007
En el rea curricular de ingls en el marco de la JEC se considera nicamente tres (03) de los seis (06)
niveles del MCER. Para el ao 2021, se establece como nivel de egreso mnimo del estudiante de
educacin secundaria, el nivel B1 llamado tambin Usuario Independiente.
1.2.3. Blended Learning, un modelo mixto para aprender ingls

Este es un modelo eclctico posible de implementar para ejercer una prctica educativa innovadora en
educacin bsica. Este modelo combina lo mejor del aprendizaje presencial con funcionalidades del
aprendizaje electrnico, para potenciar las fortalezas y disminuir las debilidades de ambas modalidades.
Aplicando una mezcla adecuada de elementos, de acuerdo con las necesidades especficas de
aprendizaje del contexto, es posible ejercer mejores prcticas, que correspondan con las exigencias de las
actuales sociedades del conocimiento.
El trmino "Blended Learning", se puede traducir al castellano como aprendizaje mezclado, sigue una
tendencia con una marcada raz procedente del campo de la psicologa educativa en la que destaca el
trmino "aprendizaje" como contrapuesto al de "enseanza. (Bartolom, 2004). Aqu el estudiante tiene
cierto grado de control sobre el tiempo, el lugar, la forma y el ritmo.
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Blended Learning, se convierte en un desafo y en una oportunidad para la conformacin de un contexto

formativo nuevo, es un desafo porque demanda que los docentes se inicien en nuevos modos de ensear,
que los estudiantes aprendan a integrar diferentes espacios de formacin y a aprender a travs de diversas
experiencias, que las instituciones educativas reestructuren sus proyectos educativos en un contexto nuevo
en el cual la formacin se encuentra en ella y ms all de ella. Tambin es una oportunidad pues permite
incrementar la participacin de los estudiantes como responsables de su propio aprendizaje, desplegar en
los docentes un conjunto de nuevas habilidades.
Este modelo de aprendizaje puede ser mayoritariamente virtual, mayoritariamente presencial, mitad y mitad,
o alguna combinacin ajustada, segn el modelo.
Cara a cara: el profesor presencial gua la mayora del curso, y un tutor virtual complementa el curso.
Rotacin: los estudiantes tienen la flexibilidad de manejar el horario entre clases online establecidas y
clases presenciales
Flexible: una plataforma online entrega todo el currculo, los profesores ayudan con soporte a travs de
sesiones de grupos o tutoras personalizadas.
Laboratorio Online/offline: una plataforma entrega la totalidad del currculo pero en una locacin
establecida. Normalmente los estudiantes que participan en un esquema como estos tambin toman
clases presenciales.
Mitad y mitad: Los estudiantes toman diferentes variaciones de cursos virtuales complementarios a sus
clases presenciales habituales.
Online: La plataforma y el profesor online entrega todo el material de trabajo, los estudiantes trabajan
asincrnicamente, y la parte presencial es una opcin o incluso a veces es obligatoria.
En la JEC se ha optado por el modelo cara a cara en la que el profesor est con el estudiante de manera
presencial pero con un valor agregado que es el uso del sistema English Discoveries Online/Offline (EDO)
para el aprendizaje de ingls. En este modelo, la instruccin se define de acuerdo a las necesidades de
enseanza, y a las necesidades de cada estudiante, esto permite avanzar ms all de su nivel en el caso de
clases con niveles heterogneos (potencial de progreso individual); avanzar a su propio ritmo utilizando la
tecnologa en el aula, mejorar la capacidad de personalizar el aprendizaje: De extender el tiempo de prctica
ms all del tiempo de clase y los recursos para la enseanza, y ayuda a reducir la brecha digital. De igual
forma ayuda a mejorar el potencial para ampliar el alcance de los maestros; mejorar las condiciones de
trabajo al tener herramientas de fcil uso al alcance de la mano, permitindole enriquecer las oportunidades
de aprendizaje para los estudiantes sin incrementar los costos.
El docente debe reorganizar sus esquemas metodolgicos para incorporar aquellos que conllevan el uso de
tecnologas que por sus aplicaciones y alcances se han denominado como nuevas. No basta con que la
institucin educativa adquiera recursos que los profesores no habrn de utilizar por desconocimiento de su
uso y potencial didctico, se requiere tambin que el docente mismo asuma un compromiso consigo mismo
para conocer y adecuar los recursos disponibles a nuevos modelos de enseanza, de ah la importancia de
esta modalidad que combina recursos fsicos tradicionales para una clase presencial con otros que pueden
trabajarse de manera virtual o en una plataforma offline.
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1.2.4. La enseanza del idioma ingls en el marco de la Jornada Escolar

Completa
La propuesta pedaggica de la Jornada Escolar Completa en el nivel secundaria considera el incremento de
02 a 05 horas de ingls semanales, dos horas de enseanza virtual y tres horas de enseanza presencial a
cargo de docente de ingls, esto permitir a los estudiantes de secundaria tener un mayor y mejor contacto
con el idioma y contribuir a su dominio.
Se busca que los estudiantes al trmino de la secundaria alcancen el nivel de usuario independiente B1 del
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, a travs del uso de modernos recursos educativos
tecnolgico y estrategias que faciliten los aprendizajes.
En relacin al tema la Resolucin de Secretara General N 008-2015 indica:
a. El dominio del idioma ingls permitir a los estudiantes, al culminar su secundaria, acceder a mayores y
mejores oportunidades, y a convertirse en ciudadanos del mundo para afrontar con seguridad situaciones
que la globalizacin y el acelerado desarrollo de la ciencia y tecnologa exigen asumir como parte de su
desarrollo personal y profesional.
b. La competencia del idioma ingls propicia el desarrollo de habilidades de pensamiento cognitivo, el
fomento hacia un enfoque intercultural de respeto entre las culturas y hacia la inclusin por la cual se
aceptan las diferencias entre los distintos grupos humanos.
c. El rea curricular ingls est orientada a desarrollar en los estudiantes, la competencia comunicativa en
esta lengua extranjera, haciendo uso de diversos enfoques metodolgicos y modelos de enseanza
aprendizaje validados a nivel internacional acompaando de tecnologa de avanzada.
d. Las habilidades lingsticas de escuchar, hablar, leer y escribir en ingls estn organizadas de la
siguiente manera: comprensin auditiva, expresin oral, comprensin lectora y produccin escrita.
e. En las instituciones educativas comprendidas en la JEC se emplear, primordialmente el modelo mixto

(blended) el cual implica que la tecnologa y el docente funcionen en forma integrada y con roles
especficos que se resumen a continuacin: En las sesiones uno a uno de interaccin estudiantecomputador/ software, este interioriza la lengua. En las sesiones de aula guiadas por un tutor multimedia
con base de ingls y dominio del modelo blended, este propicia la exteriorizacin de la lengua.
f.
Los recursos de enseanza aprendizaje estn constituidos por la gua docente, el cuaderno de trabajo y
el material virtual para el aprendizaje del idioma ingls. Para acceder a la plataforma offline y con opcin
de trabajo online cada estudiante cuenta con una licencia personal esto le permite el uso de estrategias
que incluyen imagen, intuicin, interactividad (con usuarios del mismo nivel) motivacin e inmersin;
adems cuenta con estrategias comunicativas para el reconocimiento de voz que simula escenarios
reales e interactivos motivadores y estructurados.
El material educativo virtual de aprendizaje cuenta con:
Un sistema de monitoreo del desempeo del estudiante, que es un instrumento de seguimiento de los
patrones de aprendizaje especficos de cada estudiante.
Reporte de avance de aprendizaje individual, retroalimentacin instantnea del progreso y tutora
automtica para mejorar hbitos de estudio.
Evaluacin numrica con equivalencia cualitativa de la eficiencia del aprendizaje.
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Registro del tiempo de estudio y del tiempo en dar una prueba.

Herramienta de sincronizacin del historial de desempeo del estudiante.
Sistema de ajuste de nivel de dificultad personalizado para cada estudiante de ingls.
Sistema computarizado para evaluacin de logros: evaluacin diagnstica de ubicacin de nivel del
idioma ingls, evaluacin final al concluir el curso, programa multimedia personalizado y alineado a los
estndares internacionales del MCER.
Cada estudiante recibe un cuaderno de trabajo con actividades complementarias a las sesiones uno a
uno.
Por su parte, el docente de ingls complementa la propuesta desarrollando un conjunto de actividades
dinamizadoras que promuevan el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas integradas.
g. Fortalecimiento de capacidades
Los profesores de ingls recibirn los cursos de capacitacin requeridos para implementar la enseanza
del idioma ingls con el material virtual de aprendizaje y lograr la competencia lingstica de los
estudiantes. Sern capacitados en metodologa para la enseanza de la lengua y en el uso del software
de ingls.
Adems recibirn la visita mensual en la institucin educativa de un acompaante para la mejora de su
prctica pedaggica y contarn con una licencia personal de aprendizaje para elevar sus propios niveles
de ingls, acorde al MCER.
h. Organizacin de aulas funcionales:
i.
Son aulas destinadas e implementadas con recursos educativos especficos y especializados para el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de una determinada rea curricular. Las instituciones
educativas realizarn acciones que permitan reorganizar las aulas existentes a fin de convertirlas en
aulas funcionales.
Las aulas funcionales tienen como propsito ofrecer a los estudiantes espacios que faciliten y promuevan
el aprendizaje autnomo y colaborativo, proveer de recursos educativos y equipos tecnolgicos
pertinentes para desarrollar aprendizajes.
La implementacin de las aulas funcionales se realizar de forma progresiva debindose iniciar con las
reas de Ingls, CTA, matemtica y comunicacin.
Las sesiones pedaggicas han sido articuladas en el marco de intervencin de las instituciones
educativas de la JEC, el cual contempla cinco horas pedaggicas de enseanza distribuidas de la
siguiente manera:
Cuadro 2 . Distribucin ideal de horas de ingls en la JEC
Fuente: Elaboracin Propia 2015

La distribucin para la administracin de horas, a lo largo de la semana, podr variar de institucin a
institucin, sin embargo, no es recomendable que las horas por da excedan las dos horas pedaggicas.
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j.
Las sesiones pedaggicas a las cuales acompaa la plataforma del Sistema EDO ha considerado tres
fases o etapas: Pre-Computer; Virtual Session; y Post-Computer. Cada etapa tiene propsitos
pedaggicos diferenciados.
CUADRO 3. Estructura de las sesiones de aprendizaje EDO
Fuente: Edusoft 2015
1.2.5. Sistema English Discoveries Online/Offline ( EDO)

El Sistema English Discoveries Online (EDO) es una solucin para el aprendizaje de ingls de la empresa
internacional Edusoft, quienes han diseado una propuesta adecuada al contexto y requerimientos de la
iniciativa del Per. Esto incluye modificaciones especficas en la plataforma interactiva English Discoveries,
las que permiten la sincronizacin y el reporte de los avances en el aprendizaje del idioma ingls de todas
las instituciones educativas focalizadas, cuenten o no con acceso a internet.
A continuacin se describe el sistema EDO segn documentos de trabajo proporcionados por Edusoft.
a.
En qu consiste el sistema EDO?
EDO es una solucin completa de estudio desde principiantes hasta angloparlantes de ingls avanzado. El
programa tiene varios niveles, comenzando por el nivel de principiantes hasta llegar al nivel avanzado. Cada
unidad est compuesta de una amplia gama de material que garantiza la motivacin de los estudiantes,
incluyendo artculos interesantes, videos y animaciones. Cada actividad va acompaada de una gran
cantidad de ejercicios de prctica diseados para que los estudiantes utilicen el idioma.
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Para ayudar a los maestros en la asignacin del nivel adecuado para cada estudiante EDO tiene un examen
de nivel interactivo, diseado para maximizar el potencial del estudiante, dirigindolo al currculo ideal.
Adems, el programa puede ser personalizado y localizado de manera que los maestros y administradores
pueden elegir presentar todas las instrucciones, mens y archivos de ayuda en el idioma nativo del
estudiante.
EDO se concentra en las principales habilidades del idioma (lectura, comprensin auditiva, conversacin y
escritura) y tiene muchos componentes de avanzada tecnologa y multimedia. Estos componentes incluyen:
Un mecanismo de reconocimiento de voz (para practicar conversacin) el estudiante puede revisar su

avance en comparacin con el avance del resto de la clase.
Un diccionario multimedia el estudiante puede utilizar el diccionario para or, traducir y definir palabras.
Archivos de audio y video, en diversos acentos principalmente norteamericano pero tambin de
Inglaterra y Europeos.
Textos escritos interactivos mientras se escucha u observan archivos multimedia.
Los estudiantes pueden bajar los archivos de audio de su curso en formato MP3 de manera que puedan
escuchar y practicar ingls donde quieran.
Reporte del progreso del estudiante el estudiante puede ver su avance y compararlo con el del resto de
la clase.
b.
Objetivos de EDO:
El propsito de EDO es utilizar el ingls como medio de comunicacin internacional

Desarrollar la competencia lingstica en ingls.
Desarrollar la formacin del ingls a travs del sistema.
c.
Cursos de estudio
Reconocimiento de voz
Pruebas de nivel
Foros
Chats
Actividades
d.
EDO ofrece a los estudiantes:
EDO brinda a los profesores:
El Sistema de Administracin del Maestro (TMS).

El TMS es una avanzada herramienta para los maestros la cual facilita y monitorea el progreso de los
estudiantes y permite la comunicacin con ellos. El TMS incluye un sistema de administracin de
estudiantes para asignarlos a clases y cursos.
Herramienta de comunicacin, con anexos que permite la comunicacin entre estudiante y maestro por
medio de mensajes (igual que correo electrnico).
Reportes individualizados del avance de los estudiantes y calificaciones para estudiantes especficos.
Los maestros pueden ver informes como tiempo dedicado a una actividad y calificaciones de exmenes
para medir el avance de un estudiante y/o sus reas de dificultad. Estos reportes le permiten a los
maestros ofrecer gua y apoyo de manera rpida y fcil, necesarios para el xito de los estudiantes.
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Configuraciones de localizacin que le permiten a los maestros y administradores determinar el nivel de

apoyo del idioma nativo, desde apoyo total (todos los mens, ayudas e instrucciones en el idioma local) o
parcial (mens y navegacin en idioma local) hasta ningn apoyo (todo el programa en ingls).
o
o
o
o
Gua del profesor detallada

Formacin, y seguimiento
Tabla de correspondencia entre EDO y Estndares internacionales
Herramientas adicionales
e. Cmo se dividen los cursos de EDO?

El programa est compuesto por 10 cursos, divididos en 4 niveles. A su vez, cada nivel consta de 4 cursos
de los niveles:
Principiantes
Bsico
Intermedio
Avanzado
Cada curso est compuesto por ocho unidades basadas en un tema que abarcan materias de inters
general. En cada unidad se trabajan las diferentes destrezas del idioma: Listening, Speaking, Reading,
Grammar and Vocabulary.
f. Metodologa
Existen tres modos de trabajo en los cursos de EDO.
1. EXPLORAR: se presenta el contenido del idioma. Gracias a los mtodos multimedia, el ingls se utiliza
en situaciones reales:
- En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son reproduccin de los textos con
los que tendr que enfrentarse en la vida real.
- En Listening abarca una amplia gama de medios de comunicacin, donde se incluyen la televisin, la radio
y el contestador automtico.
- En Speaking, escuchar dilogos y podr mejorar la expresin oral al utilizar la tecnologa de
reconocimiento del habla con la que el estudiante podr escucharse y evaluar su pronunciacin. El
estudiante podr participar dentro del dilogo.
- En Grammar, los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y todas las leyes gramaticales
aparecen explicadas en varios idiomas.
2. PRACTICAR: para reforzar lo que se ha aprendido y practicar con el material que se presenta en
Explorar.
3. EVALUAR: el estudiante tiene la opcin de evaluar los conocimientos adquiridos en cada rea. Este test
califica al estudiante en las diferentes reas y conforma el material evaluativo del profesor.
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A continuacin una descripcin de los objetivos, los tipos de texto y el contenido, de acuerdo con los tres
niveles principales de English Discoveries Online.
Nivel para principiantes desde nivel 0 (First Discoveries)
El nivel de First Discoveries est diseado para apoyar los primeros pasos que da un estudiante en el
conocimiento del idioma ingls.
En First Discoveries los estudiantes acceden a informacin oral y escrita y la utilizan en situaciones de la
vida diaria a travs de una variedad de textos. Los estudiantes toman parte en interacciones de la vida
cotidiana. Los textos orales y escritos contienen vocabulario simple y una estructura sintctica bsica
apropiada para estudiantes sin conocimientos previos.
First Discoveries est compuesto por 7 unidades, adems de la introduccin. En cada unidad el estudiante
podr prepararse, explorar y practicar componentes de lectura, escucha, habla, escritura y vocabulario. La
Introduccin est compuesta por componentes de alfabeto y vocabulario. El repaso y test estn compuestos
por 3 componentes: escucha, lectura y vocabulario.
Descripcin de las unidades:
Introduccin:
La introduccin desarrolla habilidades bsicas en ingls. Los estudiantes aprenden las asociaciones entre
smbolos y sonidos del alfabeto, con el fin de mejorar su pronunciacin y vocabulario. Adems se introducen
los nmeros del 1 al 20.
Unidad 1 About me:
En esta unidad los estudiantes aprenden a presentarse y responder preguntas personales. Los estudiantes
ven un video sobre un estudiante registrndose a clases de la universidad, escuchan y toman parte en un
dilogo corto en el cual dos personas se estn presentando. Adems se introducen los nmeros del 21 al
100.
Unidad 2 Supermarket Shopping:
Esta unidad se enfoca en el lenguaje necesario para hacer compras en un supermercado, aprendiendo
adems vocabulario sobre alimentos y bebidas. Los estudiantes ven un video que se desarrolla en un
supermercado, lo escuchan y toman parte de un dilogo entre un cliente y el cajero. Adems practican el
vocabulario de alimentos, bebidas y la familia.
Unidad 3 My Day:
Esta unidad se enfoca en el lenguaje utilizado para hablar de ocupaciones y rutinas diarias. Los estudiantes
ven un video sobre el da a da de una pareja de esposos. Escuchan y participan en dilogos entre dos
personas quienes comentan su rutina diaria. Leen una historia sobre los antecedentes de la pareja del
video, adems leen y escriben una postal. Los estudiantes practican vocabulario sobre ocupaciones, rutinas
y el tiempo.
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Unidad 4 At the Doctor:
Esta unidad se enfoca en el lenguaje que se utiliza para hablar sobre dolores fsicos y realizar citas con el
mdico. Los estudiantes ven un video sobre un hombre que visita al mdico. Ellos oyen y participan en un
dilogo entre una mujer y la recepcionista. Los estudiantes leen una serie de instrucciones sobre
medicamentos y un e-mail en el cual se describe un malestar. Practican el vocabulario de las partes del
cuerpo.
Unidad 5 Shopping for Clothes:
Esta unidad se enfoca en la compra de ropa. Los estudiantes ven un video sobre una mujer y su novio
comprando ropa, escuchan y participan en un dilogo entre el cliente y un asistente de compras. Escriben
una carta de agradecimiento, y practican vocabulario sobre ropa, colores y los meses del ao.
Unidad 6 Place to Live:
Esta unidad se enfoca en mudanzas. Los estudiantes ven un video sobre un joven que busca alquilar una
habitacin, escuchan y participan en un dilogo entre un agente y un cliente. Leen algunos avisos de venta
de casas y un e-mail solicitando informacin para alquilar un apartamento.
Unidad 7 Going Out
Esta unidad se enfoca en actividades para pasar el tiempo. Los estudiantes ven un video sobre un joven que
quiere salir con sus amigos. Escuchan y participan en un dilogo entre amigos que van a salir. Leen una
programacin de pelculas y escriben un e-mail personal. Practican vocabulario para hobbies y lugares de
Trabajo.
Review and test:
Esta unidad provee a los estudiantes la oportunidad de repasar el lenguaje del curso y evaluar lo aprendido.
Los estudiantes ven un video sobre una joven que se traslada a un nuevo apartamento. Leen un correo en
el que una mujer describe su apartamento luego repasan el vocabulario del curso.
En el nivel bsico, el estudiante utiliza la informacin escrita y oral necesaria para la comunicacin diaria,
que se le facilita a travs de varios textos y medios de comunicacin. Los estudiantes participan en
interacciones orales sobre temas familiares en situaciones cotidianas. Los textos escritos y orales de cada
curso del nivel bsico contienen vocabularios simples y estructuras sintcticas sencillas, que se
corresponden con ese nivel y ese tipo de texto.
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Cuadro 4. Descripcin del nivel bsico de ingls segn EDO

Seccin
Reading
Descripcin
El estudiante accede a
informacin escrita a travs de
los siguientes tipos de textos:
Postales (50-100 palabras)
Anuncios (50-100 palabras)
Relatos (200-250 palabras)
Artculos (200- 250 palabras)
Listening
El estudiante accede a la
informacin oral a travs de los
siguientes medios de
comunicacin:
Programas de radio
Mail por voz
Programas de televisin
Speaking
Grammar
El estudiante se encontrar con

interacciones orales de
situaciones familiares, ejemplo:
en la calle, un hotel, un
restaurante, una oficina, una
estacin de tren, fiestas, un
aeropuerto y un centro
comercial.
El estudiante recibe
explicaciones y practica temas y
estructuras gramaticales
sencillas, correspondientes con
su nivel.
Temas
Objetivos
Los textos son sencillos y

tratan sobre temas
prximos a la vida del
estudiante y a su entorno,
abarcan desde la familia,
pasando por la comida,
las compras, hasta los
viajes, los deportes, etc.
El estudiante entiende las

ideas principales y los datos
secundarios en los textos,
saca conclusiones de
Informacin simple,
comprende informacin de
hechos y utiliza la informacin
que aparece en los textos para
completar informes, clasificar
elementos de acuerdo con
categoras, organizar hechos
por orden secuencial y
responder a preguntas.
Los pequeos fragmentos

son sencillos y tratan de
temas como msica,
encargos de comidas,
anuncios, deportes,
solicitud y demanda de
informacin y direcciones,
entrevistas, crticas de
restaurante, etc.
El estudiante accede a
informacin como el
significado general y datos
importantes en un fragmento,
comprende las ideas
principales y los datos
secundarios y saca
conclusiones. Utiliza la
informacin para responder a
preguntas y completar
anuncios, formularios, guiones
y cartas.
Los dilogos sencillos

tratan sobre temas diarios
como pedir comida,
transporte, llamadas de
telfono, ropa y hacer
planes para el da.
El estudiante practica las

formas de expresarse como
por ejemplo pedir y facilitar
informacin, expresar
opiniones, tomar decisiones,
pedir comida, concertar citas,
despedirse, etc.
Las estructuras que

trabaja son oraciones y
dilogos pequeos sobre
temas corrientes.
El estudiante aprende
estructuras y tiempos verbales
como To be, presente
simple, presente y pasado
continuo, futuro, adverbios,
gerundios, nombres, artculos,
pasado simple, imperativos,
modales.
Fuente: Edusoft 2015
19
CAPTULO 2:
ACOMPAAMIENTO
ESPECIALIZADO EN INGLS
20
2.
EL ACOMPAAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLS

2.1 Acompaamiento pedaggico
El acompaamiento pedaggico consiste en dar asesora planificada, continua, pertinente, contextualizada y

respetuosa a los docentes de ingls con el fin de contribuir a mejorar su prctica pedaggica, de gestin y
elevar la calidad de los aprendizajes.
Segn el Protocolo de Acompaamiento Pedaggico del Minedu ,2014:
El acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin en servicio centrada en la
escuela. Su propsito consiste en mejorar la prctica pedaggica del docente con la participacin
de actores claves dentro del marco de los desafos planteados por el Proyecto Educativo
Nacional. Para tal fin, el acompaamiento pedaggico incluye un conjunto de acciones concretas
basadas en distintos aportes tericos que postulan un acompaamiento crtico colaborativo.
Los propsitos centrales de este tipo de acompaamiento son: promover la autonoma progresiva del
docente y el hbito de la reflexin continua sobre la accin, antes y durante. Esta reflexin incluye la
proyeccin de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del anlisis de lo que se
hace, de su pertinencia socio cultural, de las razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de
la construccin de alternativas de cambio. De esta manera, el acompaamiento se enmarca dentro de un
enfoque crtico y reflexivo.
2.2 Principios que sustentan el acompaamiento pedaggico

El acompaamiento pedaggico se sustenta en los siguientes principios1:
a. Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicacin de lo aprendido en la resolucin de problemas en
contextos reales. Ello asegura la motivacin y compromiso del docente en la mejora de su prctica dentro
y fuera del aula.
b. Aprendizaje comunicativo: Considera fundamental en el proceso de aprendizaje la interaccin entre
pares establece el dilogo y la necesidad de llegar a conclusiones y compromisos entre acompaante y
acompaado para fortalecer la prctica pedaggica.
c. Aprender a aprender: Consiste en que el docente descubra sus propios procesos de aprendizaje en la
accin o prctica diaria, a partir del dilogo entre el acompaado y el acompaante, contribuyendo a
obtener mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes. Ello le permite transferir sus aprendizajes
a nuevas situaciones.
Orientaciones para el acompaamiento pedaggico en el marco del Programa estratgico Logros de aprendizaje al finalizar
el II ciclo de la EBR. 2010
21
d. Aprendizaje cooperativo: Es la interaccin a travs de pequeos grupos que permite hallar respuestas a
problemas cotidianos de la prctica pedaggica, permitiendo un enriquecimiento y desarrollo dinmico de
conocimientos y experiencias individuales: todos aprendemos y enseamos a partir de lo que cada uno
aporta.
2.3 Qu es el acompaamiento especializado en ingls?

El acompaamiento especializado de ingls es una estrategia de intervencin para docentes de ingls en
servicio que busca fortalecer sus competencias. Tiene como propsito acompaar y asesorar de manera
personalizada a los responsables del rea curricular ingls a fin de mejorar su prctica docente en el marco
del modelo blended y la aplicacin del sistema EDO como solucin de aprendizaje de ingls.
Este proceso exige la participacin del acompaante especializado en ingls quien desempea labores de
gestin, de soporte tecnolgico y pedaggico a los docentes de idioma extranjero ingls.
2.4 Actores del acompaamiento

En este proceso identificamos los siguientes actores: acompaados. Acompaantes y Coordinador Macro
regional de ingls.
a. Acompaados: docentes de Ingls que laboran en el nivel de educacin secundaria en las instituciones
educativas de Jornada Escolar Completa.
b. Acompaante especializado en Ingls (AEI): el acompaante pedaggico es un profesional calificado que
tiene dedicacin exclusiva para la tarea y debe cumplir con el perfil mnimo establecido a nivel nacional.
c. Coordinador macro regional de ingls: es un profesional encargado de la coordinacin, supervisin y
asesora en las acciones de implementacin del modelo blended para la enseanza de ingls en el
marco de la JEC. Adems, orienta el desempeo de los acompaantes especializados en ingls.
22
Grfico 1. Actores Socio Educativos
Fuente: elaboracin propia 2015
2.5 Competencias a desarrollar

Durante el proceso de acompaamiento se busca fortalecer las siguientes competencias en el docente
acompaado, as como en el acompaante especializado en ingls.
Cuadro 5. Competencias a fortalecer en docentes y acompaantes
23
2.6 Alcance
La implementacin del modelo blended utilizando el sistema EDO como solucin para la enseanza
aprendizaje de ingls alcanza a:
1000 instituciones educativas focalizadas

345,300 estudiantes de 1 a 5 de secundaria
3713 docentes de ingls
150 acompaantes especializados en ingls.
05 coordinadores macro regionales de ingls.
Grfico 2. Cantidad de Instituciones Educativas por Regin con el Modelo JEC 2015
102 99
88
84
74
68
56 53
51 50
TUMBES
UCAYALI
CALLAO
LORETO
TACNA
15 14
11 10 9
MOQUEGUA
ICA
APURIMAC
SAN MARTIN
AMAZONAS
LA LIBERTAD
HUANUCO
AYACUCHO
HUANCAVELICA
ANCASH
JUNN
AREQUIPA
CUSCO
CAJAMARCA
PIURA
LIMA
PUNO
20
MADRE DE DIOS
27
PASCO
35 32
LAMBAYEQUE
42 39
Fuente JEC 2014
2.7 Perfil del acompaante especializado en ingls (AEI)

El siguiente perfil contiene los aspectos relativos a las aptitudes y actitudes del profesional encargado de la
funcin de acompaante especializado en ingls en el marco del modelo de servicio educativo Jornada
Escolar completa.
Este perfil est compuesto por cinco aspectos que en conjunto forman la base del desempeo eficaz del
AEI. Estos aspectos a su vez son generadores de los indicadores para la medicin de dicho desempeo:
24
Cuadro 6. Descripcin del perfil del Acompaante Especializado en Ingls
2.8 Roles y funciones del AEI

2.8.1 Aspectos de gestin
a. Formular su plan de acompaamiento pedaggico considerando las caractersticas socioculturales del
mbito de intervencin, asimismo presentar informe mensual de actividades realizadas en el
cumplimiento de su rol.
b. Realizar una intervencin coordinada con especialistas de la DRE, Coordinacin Macro Regional de
ingls y Coordinacin Regional JEC.
c. Ubicar las instituciones educativas a su cargo para elaborar un registro considerando aulas funcionales,
equipamiento, nmero de docentes de ingls, horario de clases de los docentes de ingls, cantidad de
grados, secciones y nmero de estudiantes.
d. Participar en las reuniones convocadas por el coordinador macro regional de ingls para coordinar la
ejecucin de actividades de acompaamiento especializado.
e. Cumplir con las orientaciones y requerimientos establecidos en el manual del AEI.
25
f. Organizar una carpeta pedaggica con la documentacin requerida en el manual del AEI.
g. Elaborar informes y otros documentos sobre el proceso de observacin al aula y asesora que le hayan
sido solicitados por el Coordinador Macro Regional de ingls y refrendarlos con su firma.
h. Otras actividades inherentes a sus funciones que establezca el coordinador macro regional de ingls de
la Jornada Escolar Completa, en plena coordinacin con la Direccin Regional de Educacin-DRE.
Aspectos tecnolgicos
a. Supervisar el equipamiento y buen funcionamiento del sistema EDO en las aulas funcionales de las
instituciones educativas focalizadas.
b. Asesorar a los docentes responsables de la enseanza de ingls en la aplicacin del mtodo blended y
el sistema EDO, de acuerdo al cronograma establecido.
c. Asesorar a los docentes en el uso y ventajas del sistema administrativo de la plataforma (TMS)
d. Asesorar a los docentes en la aplicacin del proceso de sincronizacin de la informacin.
e. Recabar, sistematizar y analizar el historial de desempeo de los estudiantes, complementando la tarea
del docente.
f. Mantener actualizada la base de datos del MINEDU con la informacin de los docentes de ingls y los
registros de las visitas al aula de los acompaados.
2.8.2 Aspectos Pedaggicos

a. Observar, asesorar y evaluar a los docentes de ingls a su cargo brindndoles asistencia tcnica para
mejorar su desempeo docente y el logro de aprendizajes de los estudiantes.
b. Desarrollar informes semanales sobre el desempeo de cada docente de ingls acompaado,
estudiantes y sistema virtual en las IIEE de su competencia.
c. Participar en el proceso de anlisis de resultados y en el planteamiento de nuevas propuestas en
relacin a los instrumentos utilizados.
d. Asistir y participar en los eventos y reuniones locales, regionales y nacionales convocados por la
Direccin de Educacin Secundaria- DES cuando sea requerido.
e. Realizar sesiones de intervencin conjunta y sesiones demostrativas para los docentes de ingls a su
cargo en las instituciones educativas focalizadas.
f. Acompaar en la sesin de clase y proveer de retroalimentacin sobre el desempeo a cada docente de
ingls a su cargo al menos una vez por mes.
g. Conducir talleres y grupos de inter aprendizaje dirigidos a los docentes de ingls a su cargo.
h. Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en funcin al logro de aprendizajes de ingls.
i. Orientar a los docentes de ingls en la optimizacin del uso adecuado de los materiales y recursos del
aula funcional de ingls para el logro de los aprendizajes.
j. Identificar y fortalecer las estrategias pedaggicas de los docentes de ingls.
k. Asesorar a los docentes en conocimiento y aplicacin del modelo blended como solucin de aprendizaje
de ingls.
2.9 Formas de intervencin

En el acompaamiento especializado de ingls se proponen tres formas de intervencin: visitas al aula,
grupos de inter aprendizaje y talleres de capacitacin.
26
Cuadro 7. Formas de intervencin del AEI
2.9.1 Visita en aula

La visita en aula segn el Protocolo de Acompaamiento Pedaggico del Minedu, 2014, (pg15):
Constituye la principal forma de intervencin en la prctica del docente acompaado. Tiene como objetivo
mejorar y fortalecer la prctica pedaggica y de gestin escolar a partir de la reflexin crtica colaborativa. La
visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeo docente y los aprendizajes de los nios
y nias. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemtica. Cada visita toma en
cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de
acompaamiento
Durante la visita en aula se realiza la observacin de la sesin de aprendizaje, esta es la actividad medular
del acompaante especializado de ingls y el inicio de otras formas de intervencin. Durante este proceso,
el acompaante lleva consigo un conjunto de instrumentos diseados especialmente para recoger
informacin sobre el desempeo docente en el aula de clase y en el aula funcional de ingls, as como
recoger informacin otros aspectos sobre los cuales planificar, reajustar y evaluar la intervencin.
El acompaante especializado en ingls brinda soporte pedaggico al docente de idioma extranjero,
mediante el intercambio de experiencias que se desarrolla segn las necesidades y ritmos de aprendizaje
del acompaado. Todo esto se da en el marco de un clima de respeto y confianza en espacios reales de
dilogo.
Las visitas a cada docente deben realizarse mnimo una vez al mes y su duracin es de ocho horas
cronolgicas de acompaamiento especializado en ingls, organizndose de la siguiente manera: 5 horas
cronolgicas de observacin, una hora de coordinacin y dos horas de asesora personalizada.
Las visitas son de tres tipos:
a) Observacin diagnstica, permite conocer el contexto, los actores y el estado de la intervencin como
punto de partida. Se realiza durante la primera visita, permite diagnosticar las fortalezas y debilidades
en el desempeo de los docentes de ingls as como todo lo referido al equipamiento de las aulas
funcionales. Esto facilita la elaboracin de un plan de acompaamiento acorde con las necesidades de
cada docente acompaado.
27
b) Observacin personalizada:
Intervencin conjunta,
Se realiza previa coordinacin entre el acompaante especializado de ingls y el docente
acompaado. En este encuentro ambos actores desarrollan la sesin de aprendizaje de manera
alternada. Se desarrolla en el marco del modelo blended utilizando la programacin, actividades y
recursos educativos pertenecientes al sistema alojado en la plataforma web JEC, tanto para la
sesin virtual como para la sesin de actividades dinamizadoras.
Observacin/asesora.
Durante esta sesin, se propicia que el docente desarrolle su capacidad de autoevaluacin y
reflexin crtica sobre su desempeo en el aula. La asesora que le brinda el acompaante
especializado resulta relevante para mejorar su prctica pedaggica. Se registran los compromisos
de mejora de los docentes acompaados
Sesin demostrativa.
El acompaante realiza una sesin demostrativa utilizando el modelo blended en base a la
planificacin que solicita el docente acompaado con el propsito de reforzar procedimientos y
estrategias didcticas que permitan mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. . El docente
asume el rol de observador participante e identifica situaciones que le permitan tener claridad
sobre los procesos metodolgicos que se estn desarrollando Al trmino de la sesin, se
reconstruyen los procesos pedaggicos utilizando una ficha diseada para el efecto, las
dificultades que se pudieron presentar y los intereses que los estudiantes muestran, a fin de
mejoras posteriores
c) Observacin de salida
Se realiza durante la ltima visita al aula, permite realizar un balance del acompaamiento
pedaggico y se comparten percepciones sobre los procesos compartidos durante la intervencin y
los logros obtenidos durante todo el ao.
Cuadro N 8
Visitas al aula
TIPOS DE VISITA
AL AULA
Observacin Diagnstica
De intervencin conjunta
Observacin
De asesora
Personalizada
Sesin demostrativa
Observacin de Salida
VISITA N
FRECUENCIA
1
2y5
3y6
4y7
8
1
2
2
2
1
Fuente: Elaboracin propia 2015.
** El ciclo de las visitas en aula se describe en el Captulo 3 de esta gua correspondiente a Protocolos.
28
Cuadro 9. Descripcin de las visitas al aula

VISITA 1
VISITA 2
VISITA 3
DIAGNOSTICO
VISITA 4
VISITA 5
VISITA 6
VISITA 7
ASESORIA PERSONALIZADA
VISITA 8
SALIDA
Con la direccin
de la IE para el
registro de
ingreso.
Con la direccin de
la IE para el registro
de ingreso.
Con la direccin
de la IE para el
registro de
ingreso.
Con la direccin de
la IE para el
registro de ingreso.
Con la direccin
de la IE para el
registro de
ingreso.
Con la direccin
de la IE para el
registro de
ingreso.
Con la direccin
de la IE para el
registro de
ingreso.
Con la direccin
de la IE para el
registro de
ingreso.
Observacin al
docente y registro
de informacin.
Intervencin
conjunta entre el
AEI y el docente de
ingls.
Sesin
Demostrativa a
cargo del AEI.
Observacin al
docente y registro
de Informacin.
Intervencin
conjunta entre el
AEI y el docente
de ingls.
Sesin
Demostrativa a
cargo del AEI
Observacin al
docente y registro
de informacin.
Observacin al
docente y registro
de informacin.
COORDINACIONES
(50 minutos)
Con la direccin
de la IE para el
registro de salida
de la visita
Con la direccin de
la IE para el registro
de salida de la visita
Con la direccin
de la IE para el
registro de salida
de la visita
Con la direccin de
la IE para el
registro de salida
de la visita
Con la direccin
de la IE para el
registro de salida
de la visita
Con la direccin
de la IE para el
registro de salida
de la visita
Con la direccin
de la IE para el
registro de salida
de la visita
Con la direccin
de la IE para el
registro de salida
de la visita
ASESORIA
Aplicacin de
instrumentos de
recojo de
informacin para
elaborar el
diagnstico y el
Plan de trabajo.
COORDINACIONES
(10 minutos)
OBSERVACION (05
horas cronolgicas)
(02 horas
cronolgicas)
Coordinaciones
sobre el trabajo a
desarrollar en la
siguiente visita de
intervencin
conjunta.
Asesora al
docente.
Asesora al docente
en el anlisis de las
caractersticas de la
intervencin
Asesora al
docente en el
anlisis de las
caractersticas de
la demostracin.
Coordinacin sobre
el trabajo a
desarrollar en la
siguiente visita de
intervencin
conjunta.
Asesora al
docente en el
anlisis de las
caractersticas de
la intervencin.
Asesora al
docente en el
anlisis de las
caractersticas de
la demostracin
Asesora al
docente.
Coordinaciones
sobre el trabajo a
desarrollar en la
siguiente visita.
Evaluacin de la
intervencin,
balance del
acompaa-miento
pedaggico
realizado durante
el periodo escolar
2015
29
2.9.2 Grupo de interaprendizaje (GIA)

Es un espacio de aprendizaje entre y para docentes de ingls, con el propsito de generar la reflexin y
apoyo pedaggico de manera colectiva para resolver situaciones especficas sobre las prcticas cotidianas
en el aula.
Permiten desarrollar el anlisis y toma de decisiones sobre la prctica pedaggica a partir de los hallazgos
identificados en el acompaamiento pedaggico.
El AEI promueve y acompaa a los docentes de ingls en la organizacin y desarrollo de grupos de
interaprendizaje.
Cuadro 10. Grupos de interaprendizaje
Se caracterizan por realizarse sin interferir con el desarrollo de la jornada escolar, su duracin es de
aproximadamente 2 horas pedaggicas. El diseo GIA debe incluirse en el plan de trabajo del AEI.
2.9.3 Taller de capacitacin

Un taller de capacitacin es una reunin de reflexin terico prctica dirigidas a los docentes de ingls con
la finalidad de actualizar los conocimientos que poseen en estrategias pedaggicas validadas, as como en
el uso de las herramientas tecnolgicas requeridas para la implementacin del modelo blended.
Los talleres de actualizacin deben desarrollar contenidos puntuales, cada vez que se realizan, de modo
que los acompaados puedan tener tiempo suficiente para aplicar las estrategias, manipular los materiales y
preparar la aplicacin de lo aprendido. Los talleres no deben afectar las horas de clase de los estudiantes,
por lo que de preferencia, deben realizarse los das sbados. Los coordinadores macro regionales de ingls
son los encargados de planificar, implementar y evaluar estos talleres, los mismos que pueden realizarse de
manera descentralizada al interior de la regin; pero siempre bajo la conduccin del coordinador macro
regional.
30
Cuadro 11. Talleres de capacitacin
Fuente: Elaboracin propia 2015
31
CAPTULO 3:
PROTOCOLOS
32
3.1 Protocolo de la Primera visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la visita diagnstica
La primera visita es de carcter diagnstica, para ello el acompaante especializado en ingls en
coordinacin con los especialistas de la DRE y el coordinador macro regional de ingls, acuerdan el tipo
de informacin que se recoger y los instrumentos de recojo necesarios.
La visita permite conocer a los actores del proceso educativo, el contexto en el que se realizar
la intervencin, el estado y el equipamiento de las aulas funcionales.
PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE

Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la institucin educativa, comprende:
a. El AEI al ingresar a la institucin educativa debe tener el celular en silencio o en vibrador,
evitando contestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se comunicar por mensajes de
texto.
b. Presentacin del AEI mostrando la credencial emitida por la Direccin Regional de Educacin, le
explica el motivo de la visita y su rol como acompaante especializado de ingls.
c. Presentacin de la ruta a seguir durante la visita: observacin en aula y aplicacin de
instrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con el docente.
d. El recojo de informacin se debe hacer de manera natural y espontnea, en un dilogo fraterno,
evitando leer las preguntas del instrumento.
PASO 3: Observacin en el aula

a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez autorizado ingresa, saluda
a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la sesin de aprendizaje.
b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn su protocolo.
c. El AEI utiliza su cuaderno de campo o anecdotario de visitas y los instrumentos de diagnstico
previstos para el recojo de informacin.
d. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que den cuenta de lo observado,
evitando comentarios o interpretaciones.
e. Se debe considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de ingls del docente, enfoque
utilizado, fortalezas y debilidades del docente, gestin del tiempo en el aula, uso de materiales y
recursos de la JEC, interaccin entre docente y estudiantes, estrategias de organizacin del
aprendizaje (individual, grupal, en pares), factores que dificultan los aprendizajes de ingls de los
estudiantes, clima del aula.
f. Conocer el desempeo del docente en el aula le permitir al AEI determinar su situacin inicial
para fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento.
g. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad de escucha,
asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto.
33
PASO 4: Registro de visita a la Institucin Educativa

Terminada la observacin el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:
a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas que debe
dejar en la institucin educativa,
b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de registro de visita del AEI a la institucin educativa.
PASO 5: Reunin de asesora personalizada

Durante la reunin de asesora personalizada al docente de ingls:
a. Se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo y de la
informacin registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeo.
b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en la siguiente visita.
c. Se aplican instrumentos para el recojo de informacin requeridos para elaborar el diagnstico y
el diseo del Plan de trabajo.
PASO 6: Reporte de la informacin

Despus de la visita:
a. El AEI a partir del anlisis de los instrumentos aplicados:
- formula la caracterizacin de la prctica del docente en el aula.
- identifica fortalezas y aspectos a mejorar.
- prioriza las acciones a realizar en cada visita
- planifica acciones para su prxima intervencin.
b. El diseo de cada visita, se ir reajustando de acuerdo a los avances y necesidades de cada
docente registrados en el anecdotario de visitas.
c. Organiza y sistematiza la informacin y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y
Coordinacin Macro Regional de Ingls) en los formatos sealados para tal fin.
34
3.2 Protocolo de la Segunda visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la segunda visita
La segunda visita es de carcter cooperativo, el acompaante especializado de ingls y el docente de
ingls planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones
dinamizadoras (presenciales), acuerdan cmo ser su intervencin en el aula en fecha coordinada
acordando los roles que asumirn en la sesin para el fortalecimiento de sus competencias.

Reunin de coordinacin entre el AEI y el director de la Institucin educativa, comprende:
a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando contestar
llamadas telefnicas, en caso de emergencia se comunicar por mensajes de texto.
b. Presentacin del AEI con la credencial emitida por la Direccin regional de Educacin,
explicando el motivo de la visita.
c. Presentacin de la ruta a seguir durante la segunda visita: intervencin conjunta y aplicacin de
PASO 3: Intervencin conjunta

a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de ingls lo presenta a la clase haciendo
mencin que el da de hoy compartirn la ejecucin de la sesin de aprendizaje.
b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn su protocolo,
incluyendo el diseo de la sesin a ejecutar de manera compartida.
c. Durante la intervencin conjunta, la presencia del docente de ingls en el aula debe ser
permanente, activa, haciendo uso del idioma extranjero siempre, a fin de mantener su liderazgo
pedaggico.
d. La sesin conjunta se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando la programacin,
actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web
JEC, tanto para la sesin virtual como para la sesin de actividades dinamizadoras.
e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de informacin.
f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que den cuenta de lo observado,
35

Terminada la ejecucin de la sesin conjunta el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:
b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institucin
educativa.

b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesin conjunta respondiendo a
modo de dilogo Qu se hizo? Cmo se hizo? Con qu se hizo? Para qu se hizo? Qu
capacidades hemos desarrollado?
c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en la siguiente visita.

El AEI, organiza y sistematiza la informacin y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y
36
3.3 Protocolo de la Tercera visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la tercera visita
La tercera visita contempla el desarrollo de una sesin demostrativa a cargo del Acompaante
Especializado de Ingls, se planifica con anticipacin la ejecucin de una (01) sesin de aprendizaje
virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora (presencial) durante la jornada, acuerdan
cmo ser la intervencin en fecha coordinada definiendo los roles que asumirn en la sesin para el
fortalecimiento de las competencias.

c. Presentacin de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesin demostrativa y aplicacin de
PASO 3: Desarrollo de la Sesin Demostrativa

mencin que el da de hoy el AEI realizar la sesin de aprendizaje.
incluyendo el diseo de las sesiones a ejecutar (01) sesin de aprendizaje virtual (usando
sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora (presencial).
c. El AEI desarrolla la sesin demostrativa haciendo uso del idioma ingls en todo momento.
d. La sesin demostrativa se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando la
programacin, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la
plataforma web JEC, tanto para la sesin virtual como para la sesin de actividades
dinamizadoras.
e. Durante la sesin demostrativa el docente de ingls observa y registra el desarrollo de los
procesos pedaggicos presentados
f. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad de escucha,
37

educativa.

a. Se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo y la
reconstruccin de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando
sobre: el cmo y el porqu de la secuencia de desarrollo de la sesin. El asesor absuelve las
preguntas del docente, brinda informacin complementaria o usa la recibida por el docente para
analizar la sesin desde diferentes aspectos: sustentos tericos, estrategias metodolgicas,
participacin de los estudiantes, evaluacin de los aprendizajes, organizacin de los estudiantes,
recursos utilizados, semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa
con frecuencia entre otros.

38
3.4 Protocolo de la Cuarta visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la cuarta visita
La cuarta visita es de observacin y asesora personalizada, para ello el acompaante especializado de
ingls revisa la planificacin y observa las acciones pedaggicas y registra la informacin utilizando la
ficha de observacin del docente en el aula.

Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la Institucin educativa, comprende:
explica el motivo de la cuarta visita.

a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la sesin de aprendizaje,
c. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de informacin.
d. El AEI observa las acciones pedaggicas del docente y registra con exactitud las situaciones
pedaggicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.
e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de ingls del docente, enfoque de rea utilizado,
identificar las fortalezas y debilidades en la intervencin docente, gestin del tiempo en el aula,
uso de materiales y recursos EDO, interaccin entre docentes y estudiantes, estrategias de
organizacin del aprendizaje(individual, grupal, en pares),factores que dificultan los aprendizajes
de ingls de los estudiantes, clima del aula
f. Conocer el desempeo del docente en el aula le permitir al AEI determinar su situacin actual
para fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento
39

educativa.

informacin registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeo
b. se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en la siguiente visita.
c. Se aplican instrumentos para el recojo de informacin requeridos

40
3.5 Protocolo de la Quinta visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la quinta visita
Esta visita es la segunda de carcter cooperativo, el acompaante especializado de ingls y el docente
de ingls planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y
sesiones dinamizadoras (presenciales), acuerdan cmo ser su intervencin en el aula en fecha
coordinada acordando los roles que asumirn en la sesin para el fortalecimiento de sus competencias.

c. Presentacin de la ruta a seguir durante la quinta visita: intervencin conjunta y aplicacin de
PASO 3: Intervencin conjunta

mencin que el da de hoy compartirn la ejecucin de la sesin de aprendizaje.
incluyendo el diseo de la sesin a ejecutar de manera compartida.
c. Durante la segunda intervencin conjunta, la presencia del docente de ingls en el aula debe ser
permanente, activa, haciendo uso del idioma extranjero siempre, a fin de mantener su liderazgo
pedaggico.
d. La sesin conjunta se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando la programacin,
actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la plataforma web
JEC, tanto para la sesin virtual como para la sesin de actividades dinamizadoras.
e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de informacin.
f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que den cuenta de lo observado,
41

Terminada la ejecucin de la sesin conjunta el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:
educativa.

b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesin conjunta respondiendo a
modo de dilogo Qu se hizo? Cmo se hizo? Con qu se hizo? Para qu se hizo? Qu
capacidades hemos desarrollado?
c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en la siguiente visita.

42
3.6 Protocolo de la Sexta visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la sexta visita
La sexta visita contempla el desarrollo de la segunda sesin demostrativa a cargo del Acompaante
Especializado de Ingls, se planifica con anticipacin la ejecucin de una (01) sesin de aprendizaje
virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora (presencial) durante la jornada, acuerdan
cmo ser la intervencin en fecha coordinada definiendo los roles que asumirn en la sesin para el
fortalecimiento de las competencias del docente.

c. Presentacin de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesin demostrativa y aplicacin de

mencin que el da de hoy el AEI realizar la sesin de aprendizaje.
incluyendo el diseo de las sesiones a ejecutar (01) sesin de aprendizaje virtual (usando
sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora (presencial)
c. El AEI desarrolla la sesin demostrativa haciendo uso del idioma ingls en todo momento.
d. La sesin demostrativa se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando la
programacin, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojadas en la
plataforma web JEC, tanto para la sesin virtual como para la sesin de actividades
dinamizadoras.
e. Durante la sesin demostrativa el docente de ingls observa y registra el desarrollo de los
procesos pedaggicos presentados
f. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad de escucha,
43

dejar en la institucin educativa.
educativa.

a. Se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo y la
reconstruccin de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando
sobre: el cmo y el porqu de la secuencia de desarrollo de la sesin. El asesor absuelve las
preguntas del docente, brinda informacin complementaria o usa la recibida por el docente para
analizar la sesin desde diferentes aspectos: sustentos tericos, estrategias metodolgicas,
participacin de los estudiantes, evaluacin de los aprendizajes, organizacin de los estudiantes,
recursos utilizados, semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa
con frecuencia entre otros.

44
3.7 Protocolo de la Sptima visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la sptima visita
La sptima visita es de observacin y asesora personalizada, para ello el acompaante especializado de
ingls revisa la planificacin y observa las acciones pedaggicas y registra la informacin utilizando la
ficha de observacin del docente en el aula.

explica el motivo de la sptima visita.

a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la sesin de aprendizaje.
organizacin del aprendizaje (individual, grupal, en pares),factores que dificultan los aprendizajes
de ingls de los estudiantes, clima del aula.
f. Conocer el desempeo del docente en el aula le permitir al AEI determinar su situacin actual
para fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento.
45

c. Se aplican instrumentos para el recojo de informacin requeridos.

c. Se aplican instrumentos para el recojo de informacin requeridos.

46
3.8 Protocolo de la Octava visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la octava visita
La octava visita es de salida, se realiza al finalizar el ao lectivo para realizar un balance del
acompaamiento pedaggico y la evaluacin conjunta entre AEI y el docente de ingls.
El acompaante elabora la ruta de acciones a seguir durante la visita de cierre de acciones. El insumo
para esta visita es la ficha de observacin al docente de aula y el anecdotario de visitas.

explica el motivo de la octava visita.
instrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora para la evaluacin conjunta del
proceso de acompaamiento especializado.

a los estudiantes y se ubica en el aula.
organizacin del aprendizaje (individual, grupal, en pares), factores que dificultan los
aprendizajes de ingls de los estudiantes, clima del aula.
f. Conocer el desempeo del docente en el aula le permitir al AEI determinar su situacin o nivel
de avance respecto a la situacin inicial del proceso de acompaamiento.
47

educativa.

a. Se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica, ambos actores realizan una
autoevaluacin sobre su desempeo en el rea ingls en el marco del modelo blended
b. Se socializan los registros de autoevaluacin y se realiza un proceso de coevaluacin.
c. Se revisan las actividades desarrolladas durante todo el periodo de acompaamiento,
identificando las situaciones que favorecieron o dificultaron su avance y el cumplimiento de sus
compromisos de mejora.
d. Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes.
e. Asumen compromisos de mejora para el siguiente periodo escolar.

48
3.9 Protocolo para la Ficha de observacin y Asesora al Docente de

Ingls en el Aula - F1
Paso 1
Identificacin del Instrumento F1
La ficha de observacin y asesora al docente de ingls en el aula denominada F1, es el instrumento que
utiliza el Acompaante Especializado De Ingls (AEI) para registrar la observacin del desempeo docente
durante las sesiones dinamizadoras del modelo blended del rea curricular de ingls en las Instituciones
Educativas pertenecientes a Jornada Escolar Completa.
Paso 2
A quien aplicar el instrumento
Se aplica a cada docente acompaado del rea Curricular Ingls, en las Instituciones Educativas JEC.
Paso 3
Cuando aplicar el instrumento
Se aplica segn el cronograma de visitas al aula y asesora presentado en el plan de trabajo del AEI.
Paso 4
Aplicacin del instrumento
1. El Acompaante especializado de ingls (AEI) asiste puntualmente a la institucin donde se ha

programado la observacin y asesora al docente de ingls en el aula.
2. El AEI se presenta con el Director de la IE, le explica el motivo de su presencia. Coordina el ingreso al
aula donde se desempea el docente de Ingles seleccionado.
3. Antes de ingresar al aula, el AEI se presenta con el docente de ingls para explicar la finalidad de la
visita.
4. El AEI a cargo de la observacin, registra los datos de la ficha con lapicero azul utilizando letra imprenta
y legible.
5. De acuerdo con los indicadores sealados en la ficha el AEI observa la conduccin de la sesin de
aprendizaje a cargo del docente de ingls en el aula durante las sesiones dinamizadoras del modelo
blended del rea curricular Ingls.
6. Cuando no se ha encontrado en el aula al docente, en la fecha y hora programada, el AEI, llena el
espacio correspondiente, al final de la ficha y solicita la firma del director de la I.E., reprogramar la visita
e informa inmediatamente al Coordinador Macro regional de ingls.
49
7. La escala de valoracin es la siguiente:
Muy deficiente
Deficiente
Regular
Satisfactorio
No hay evidencia
del cumplimiento
del indicador.
Hay evidencias
incipientes del
cumplimiento del
indicador.
Hay evidencias
que el indicador se
cumple
parcialmente.
Hay evidencia que

el indicador se
cumple en su
totalidad.
5
Muy
Satisfactorio
Hay evidencia que
el indicador se
cumple en su
totalidad y de
manera
permanente.
8. Al final de cada bloque se escribe el PUNTAJE alcanzado por el docente de ingls.

9. El AEI suma los puntajes parciales (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final.
10. El AEI precisa el puntaje obtenido y seala las observaciones necesarias. Es imprescindible hacer
anotaciones.
(1 30)
(31 - 61)
( 62-92)
(93-123)
(124-150)
Muy deficiente
Deficiente
Regular
Satisfactorio
Muy
Satisfactorio
11. El AEI a cargo de la observacin y asesora y el docente de ingls firman la ficha de observacin y
asesora.
12. El docente de ingls registra de puo y letra sus compromisos de mejora.
13. El AEI ingresar la informacin obtenida en la base de datos que le indique la Coordinacin.
50
3.10 Protocolo para la Ficha de observacin y Asesora al Docente de

Ingls en el Aula Funcional - F2
Paso 1
Identificacin del Instrumento F2
La ficha de observacin y asesora al docente de ingls en el aula funcional denominada F2, es el

instrumento que utiliza el Acompaante Especializado De Ingls (AEI) para registrar la observacin del
desempeo docente durante las sesiones virtuales del modelo blended del rea curricular de ingls en las
instituciones Educativas pertenecientes a Jornada Escolar Completa.
Paso 2
A quien aplicar el instrumento
Se aplica a cada docente acompaado del rea Curricular Ingls, en las Instituciones Educativas JEC..
Paso 3
Cuando aplicar el instrumento
Se aplica segn el cronograma de visitas al aula y asesora presentado en el plan de trabajo del AEI en las
sesiones virtuales que se desarrollan en el aula funcional de ingls.
Paso 4
Aplicacin del instrumento
1. El Acompaante especializado de ingls (AEI) asiste puntualmente a la institucin donde se ha

programado la observacin y asesora al docente de ingls en el aula funcional de ingls.
2. El AEI se presenta con el director de la IE, le explica el motivo de su presencia. Coordina el ingreso al
aula donde se desempea el docente de Ingles seleccionado.
3. Antes de ingresar al aula funcional de ingls, el AEI se presenta con el docente de ingls para explicar la
finalidad de la visita.
4. El AEI a cargo de la observacin registra los datos de la ficha con lapicero azul utilizando letra imprenta y
legible.
5. De acuerdo con los indicadores sealados en la ficha el AEI observa la conduccin de la sesin de
aprendizaje a cargo del docente de ingls en el aula funcional durante las sesiones virtuales del modelo
blended del rea curricular Ingls.
6. Cuando no se ha encontrado en el aula funcional al docente, en la fecha y hora programada, el AEI, llena
el espacio correspondiente, al final de la ficha y solicita la firma del director de la I.E., reprogramar la
visita e informa inmediatamente al Coordinador Macro regional de ingls.
51
7. La escala de valoracin es la siguiente:
Muy deficiente
Deficiente
Regular
Satisfactorio
Muy
Satisfactorio
No hay evidencia
del cumplimiento
del indicador.
Hay evidencias
incipientes del
cumplimiento del
indicador
Hay evidencias
que el indicador
se cumple
parcialmente.
Hay evidencia
que el indicador se
cumple en su
totalidad..
Hay evidencia que

el indicador se
cumple en su
totalidad y de
manera
permanente.
8. Al final de cada bloque se escribe el PUNTAJE alcanzado por el docente de ingls.

9. El AEI suma los puntajes parciales (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final.
10. El AEI precisa el puntaje obtenido y seala las observaciones necesarias. Es imprescindible hacer
anotaciones.
(1 30)
(31 - 61)
( 62-92)
(93-123)
(124-150)
Muy deficiente
Deficiente
Regular
Satisfactorio
Muy
Satisfactorio
11. El AEI a cargo de la observacin y asesora y el docente de ingls firman la ficha de observacin y
asesora.
12. El docente de ingls registra de puo y letra sus compromisos de mejora.
13. El AEI ingresar la informacin obtenida en la base de datos que le indique la Coordinacin.
52
3.11 Carpeta Pedaggica del Acompaante
Anexo 1: Ficha de datos del Acompaante Especializado de Ingls

Anexo 2: Ficha de datos del Docente de ingls JEC
Anexo 3: Horario de clases del docente de ingls
Anexo 4: Directorio de docentes de Ingls a cargo
Anexo 5: Modelo de Plan de trabajo
Anexo 6: Anecdotario de visitas
Anexo 7: Credencial
Anexo 8: Cronograma de monitoreo
Anexo 9: Ficha de Observacin F1
Anexo 10: Ficha de Observacin F2 EDO
Anexo 11: Reporte de visitas de acompaamiento especializado en Ingls
Anexo 12: Planilla de asistencia del AEI a la IE
Anexo 13: Constancia de visita a la IE
Anexo 14: Modelo de Informe
Anexo 15: Matriz de Reconstruccin de la sesin de aprendizaje
53
ANEXOS
54
ANEXO 1
FICHA DE DATOS DEL ACOMPAANTE ESPECIALIZADO DE INGLS
APELLIDO PATERNO
DNI
APELLIDO MATERNO
SEXO
NOMBRES
EDAD
DIRECCIN
REGIN
PROVINCIA
DISTRITO
Calle/Jr./Av
DATOS ADICIONALES
TELFONO CELULAR
TELFONO FIJO
CORREO ELECTRONICO
DATOS LABORALES
I.E (Donde Trabaja)
UGEL
DRE
NOMBRADO
CONTRATADO
CDIGO MODULAR
CONDICIN
NIVEL
ESPECIALIDAD
AOS DE SERVICIO
FORMACIN ACADMICA
DOCTORADO
MAESTRA
LICENCIATURA
BACHILLER
ESTUDIOS DE INGLS
EXAMEN INTERNACIONAL
APELLIDO PATERNO
FIRMA DEL ACOMPAANTE
55
ANEXO 2
DATOS DEL DOCENTE DE INGLS JEC
APELLIDO PATERNO
DNI
APELLIDO MATERNO
SEXO
NOMBRES
EDAD
DIRECCIN
REGIN
PROVINCIA
DISTRITO
Calle/Jr./Av
DATOS ADICIONALES
TELFONO CELULAR
TELFONO FIJO
CORREO ELECTRONICO
DATOS LABORALES
I.E (Donde Trabaja)
UGEL
DRE
NOMBRADO
CONTRATADO
1ro
2do
CONDICIN
ESPECIALIDAD
GRADOS A SU CARGO
CDIGO MODULAR
3ro
4to
5to
N DE HORAS DE INGLS A CARGO

AOS DE SERVICIO
FORMACIN ACADMICA
DOCTORADO
MAESTRA
LICENCIATURA
BACHILLER
ESTUDIOS DE INGLS
EXAMEN INTERNACIONAL
APELLIDO PATERNO
FIRMA DEL DOCENTE
56
ANEXO 3
HORARIO DE CLASES DEL DOCENTE DE INGLS
Hora
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
57
ANEXO 4
DIRECTORIO DE DOCENTES DE INGLS A CARGO
Nombre del AEI: __________________________________________

DATOS PERSONALES
DNI
APELLIDO
PATERNO
APELLIDO
MATERNO
NOMBRES
DATOS LABORALES
SEXO
EDAD
IE
DONDE
LABORA
UGEL
DRE
NOMBRADO
CONTRATADO
COD
MODULAR
AOS DE
SERVICIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
58
ANEXO 5
MODELO DE PLAN DE TRABAJO
I.
DATOS GENERALES:
1.1. DRE
:
1.2. UGEL:
1.3. Director Regional de Educacin
:
1.4. Acompaante Especializado Ingls:
1.5. Duracin
:
1.6. Instituciones Educativas a visitar :
REGIN
PROVINCIA
II.
FUNDAMENTACIN
III.
BASE NORMATIVA
DISTRITO
CENTRO
POBLADO
Cod modular
NOMBRE DE
LA IIEE
Ley N 28044, Ley General de Educacin de y sus modificatorias.
IV.
OBJETIVOS:
4.1 OBJETIVO GENERAL
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
V.
COBERTURA
VI.
METODOLOGIA (estrategias a utilizar)
VII.
CRONOGRAMA DE TRABAJO MENSUAL
VIII.
RECURSOS Y MATERIALES
IX.
EVALUACION
X.
PRESUPUESTO
XI.
FECHA Y FIRMA
59
ANEXO 6
ANECDOTARIO DE VISITAS
Fecha:
Docente de ingls:
Institucin
Educativa:
AEI:
Coordinaciones
previas
DESCRIPCIN
Durante la
observacin
Durante la
asesora
60
ANEXO 7
CREDENCIAL
La Direccin __________________________________________________________________ acredita a:
______________________________________________________________________________________
Identificado con DNI N______________, quien realizar actividades como Acompaante Especializado de
Ingls, en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa en las instituciones
educativas pblicas del nivel de educacin secundaria en la UGEL ____________________, por lo que
solicito se le brinde las facilidades del caso para el desempeo de sus funciones de acompaamiento en la
sesin de clase y de asesora a los docentes a su cargo.
________________, ___________________________ del 2015
Firma y sello
61
ANEXO 8
CRONOGRAMA DE MONITOREO DEL ACOMPAANTE ESPECIALIZADO DE INGLS
TELEFONO FIJO:
CELULAR:
DRE
PROVINCIA
DISTRITO
CENTRO
POBLADO
UGEL
IIEE
APELLIDO
PATERNO
APELLIDO
PATERNO
NOMBRES
DNI
COD.
MOD.
IE
GRADO Y
SECCION
ACTIVIDAD
VISITAS
OBSERVACIN
1
ASESORA
OBSERVACIN
2
ASESORA
Fecha:
Hora inicio:
Hora
trmino:
OBSERVACIN
3
ASESORA
OBSERVACIN
4
ASESORA
OBSERVACIN
5
ASESORA
OBSERVACIN
6
ASESORA
OBSERVACIN
7
ASESORA
OBSERVACIN
8
ASESORA
OBSERVACIN
9
ASESORA
Fecha:
Hora inicio:
Hora
trmino:
Fecha:
Hora inicio:
Hora
trmino:
Fecha:
Hora inicio:
Hora
trmino:
Fecha:
Hora inicio:
Hora
trmino:
Fecha:
Hora inicio:
Hora
trmino:
Fecha:
Hora inicio:
Hora
trmino:
Fecha:
Hora inicio:
Hora
trmino:
62
FICHA DE OBSERVACIN Y ASESORA AL DOCENTE DE INGLS EN EL AULA
F1
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
UGEL
PROVINCIA
DISTRITO
INSTITUCIN EDUCATIVA
CDIGO MODULAR IE
APELLIDOS
DOCENTE DE INGLS
NOMBRES
DNI
CDIGO MODULAR DOCENTE INGLS
VISITA
1ra
2da
3ra
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
1ra
2da
3ra
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
1ra
2da
3ra
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
GRADO YSECCIN
VISITA
N DE ESTUDIANTES
VISITA
PUNTAJE OBTENIDO
PRIMERA VISITA
SEGUNDA VISITA
TERCERA VISITA
CUARTA VISITA
___ / _______/2015
___ / _______/2015
___ / _______/2015
___ / _______/2015
QUINTA VISITA
SEXTA VISITA
SPTIMA VISITA
OCTAVA VISITA
___ / _______/2015
___ / _______/2015
___ / _______/2015
___ / _______/2015
ACOMPAANTE
ESPECIALIZADO EN
INGLS
APELLIDOS
NOMBRES
DNI
63
Registre en la columna correspondiente al nmero de visita al aula (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 u 8), el puntaje

obtenido de acuerdo a la escala de valoracin siguiente:
ESCALA DE VALORACIN
1
Muy deficiente
Deficiente
Regular
Satisfactorio
Muy satisfactorio
1. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIN DE LA

SESIN
N
INDICADORES (Valoracin 5 = SI y Cero = NO)
El
aula
se encuentra debidamente implementada para el
01
desarrollo de la sesin (iluminacin, ventilacin, recursos).
Presenta la planificacin de sus actividades Pedaggicas
02
siguiendo las orientaciones bsicas del rea (carpeta
pedaggica).
03
Utiliza la Programacin Anual, las Unidades Didcticas y las

Sesiones proporcionadas en la Plataforma JEC.
04
La sesin a desarrollar est de acuerdo al cronograma de la

unidad didctica, es coherente con los propsitos de la
unidad prevista.
Nmero de Visita
1ra
2da
3era
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
6ta
7ma
8va
TOTAL
2. INTERVENCIN DEL DOCENTE PROMOVIENDO
APRENDIZAJES
N
INDICADORES
Aplica
estrategias
que
permiten recuperar saberes previos
01
de los estudiantes.
Problematiza y/o plantea el conflicto cognitivo adecuado a la
02
situacin.
03
Aplica estrategias que permiten articular los saberes previos

con el nuevo aprendizaje.
04
Promueve el uso de ingls en clase mostrando dominio de

los contenidos que aborda.
05
Utiliza estrategias comunicativas que contribuyen

desarrollar aprendizajes significativos en ingls.
06
Combina momentos y estrategias para el trabajo personal,

en pares y grupos.
Aplica estrategias que mantienen el inters del estudiante
durante toda la sesin de aprendizaje
Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes
previstos.
Incorpora estrategias diferenciadas para realizar la
nivelacin y fortalecimiento de los aprendizajes de los
estudiantes a partir de las necesidades que presentan
07
08
09
10
Nmero de Visita
1ra
2da
3era
4ta
5ta
Emplea estrategias que permiten a los estudiantes aplicar el

nuevo aprendizaje a otras situaciones de la vida real.
TOTAL
64
3. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

N
Nmero de Visita
01
Comunica con claridad el propsito de la sesin y las

actividades previstas.
02
Durante el desarrollo de la sesin realiza observaciones

sobre el aprendizaje de los estudiantes y los registra.
03
Los instrumentos de evaluacin que utiliza permiten evaluar

las capacidades e indicadores previstos en la sesin
04
Promueve la participacin de los estudiantes en la

evaluacin de sus aprendizajes
1ra
2da
3era
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
6ta
7ma
8va
6ta
7ma
8va
TOTAL
4. ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DEL TIEMPO Y ESPACIO

EN EL AULA
N
01
Inicia la sesin puntualmente y permanece en el aula

durante toda la sesin respetando el horario establecido por
el rea.
02
Dosifica el tiempo de las actividades pedaggicas teniendo

en cuenta las caractersticas de los procesos pedaggicos
03
Organiza el espacio y/o mobiliario de acuerdo a los

propsitos y a las necesidades de la sesin.
04
Se desplaza por el aula para asegurar la atencin a los

estudiantes segn su ritmo y estilo de aprendizaje, as como
para reforzar aspectos clave de la sesin.
Nmero de Visita
1ra
2da
3era
4ta
5ta
TOTAL
5. USO DE MATERIALES y RECURSOS EDUCATIVOS

N
Nmero de Visita
INDICADORES
1ra
01
Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos

educativos que ayudan al desarrollo de las actividades
propuestas
02
Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los

materiales y/o recursos en funcin del aprendizaje a lograr.
03
Muestra experticia en el manejo del material y de los medios

que utiliza para el desarrollo de la sesin
04
Utiliza los cuadernos de trabajo distribuidos por el Minedu

en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
2da
3era
4ta
5ta
TOTAL
65
6. GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR
Nmero de Visita
INDICADORES
01
Escucha con atencin y dialoga con los estudiantes en el

momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus
necesidades de aprendizaje.
02
Toma en cuenta las diferencias individuales de los

estudiantes: intereses, ritmos y estilos de aprendizaje en su
quehacer pedaggico.
03
Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales,

fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y
armona.
04
Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes

mediante una comunicacin positiva, asertiva y respetuosa
1ra
2da
3era
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
TOTAL
TOTAL (1+2+3+4+5+6)
66
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA PRIMERA VISITA

FECHA DE LA PRIMERA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PLANIFICACIN PLATAFORMA JEC
____ de un total de _______ sesiones
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA PRIMERA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA PRIMERA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAADO (Es indispensable que el acompaado registre sus compromisos)
__________________________________________
Firma, apellidos y nombres del AEI
DNI N
____________________________________________
Firma, nombres y apellidos del docente acompaado
DNI N
67
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA SEGUNDA VISITA

FECHA DE LA SEGUNDA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA SEGUNDA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEGUNDA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
__________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
68
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA TERCERA VISITA

FECHA DE LA TERCERA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA TERCERA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA TERCERA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
__________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
69
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA CUARTA VISITA

FECHA DE LA CUARTA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA CUARTA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA CUARTA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
__________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
70
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA QUINTA VISITA

FECHA DE LA QUINTA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA QUINTA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA QUINTA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
__________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
71
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA SEXTA VISITA

FECHA DE LA SEXTA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA SEXTA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEXTA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
__________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
72
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA SPTIMA VISITA

FECHA DE LA SPTIMA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA SPTIMA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA SPTIMA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
__________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
73
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA OCTAVA VISITA

FECHA DE LA OCTAVA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA OCTAVA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA OCTAVA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
__________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
74
CONSTANCIA QUE EL ACOMPAADO NO ASISTI EN LA FECHA PROGRAMADA
Cuando no estuvo presente el acompaado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAADO NO

ASISTI EN LA FECHA PROGRAMADA. Se reprograma la sesin en coordinacin con el Director de la
Institucin Educativa y se informa al Coordinador Macro Regional de Ingls.
--------------------------------------------------------Nombre y firma del Acompaante

Especializado En Ingls
---------------------------------------------------------------Nombre y firma del Director de la

Institucin Educativa
Lugar y Fecha: __________________________________

--------------------------------------------------------Nombre y firma del Acompaante


Lugar y Fecha: __________________________________

-----------------------------------------------------------Nombre y firma del Acompaante


Lugar y Fecha: __________________________________
75
FICHA DE OBSERVACIN Y ASESORA AL DOCENTE DE INGLS EN EL AULA
F2
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
UGEL
PROVINCIA
DISTRITO
INSTITUCIN EDUCATIVA
CDIGO MODULAR IE
APELLIDOS
DOCENTE DE INGLS
NOMBRES
DNI
CDIGO MODULAR DOCENTE INGLS
VISITA
1ra
2da
3ra
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
1ra
2da
3ra
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
1ra
2da
3ra
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
GRADO YSECCIN
VISITA
N DE ESTUDIANTES
VISITA
PUNTAJE OBTENIDO
PRIMERA VISITA
SEGUNDA VISITA
TERCERA VISITA
CUARTA VISITA
___ / _______/2015
___ / _______/2015
___ / _______/2015
___ / _______/2015
QUINTA VISITA
SEXTA VISITA
SPTIMA VISITA
OCTAVA VISITA
___ / _______/2015
___ / _______/2015
___ / _______/2015
___ / _______/2015
ACOMPAANTE
ESPECIALIZADO EN
INGLS
APELLIDOS
NOMBRES
DNI
76
Registre en la columna correspondiente al nmero de visita al aula (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 u 8), el puntaje

obtenido de acuerdo a la escala de valoracin siguiente:
ESCALA DE VALORACIN
1
Muy deficiente
Deficiente
Regular
Satisfactorio
Muy satisfactorio
1. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIN DE LA

SESIN
N
01
El aula funcional se encuentra debidamente implementada

para el desarrollo de la sesin (iluminacin, ventilacin,
limpieza, ordenada).
02
El aula funcional cuenta con acceso a una computadora

individual por cada estudiante de la seccin, cuenta con
software EDO instalado y en funcionamiento.
03
Cada estudiante cuenta con auriculares y micrfonos de

trabajo en su computadora.
04
Presenta la planificacin de sus actividades pedaggicas

siguiendo las orientaciones bsicas del rea (carpeta
pedaggica).
05
La sesin a desarrollar est de acuerdo al cronograma de la

unidad didctica, es coherente con los propsitos de la
unidad prevista.
Nmero de Visita
1ra
2da
3era
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
6ta
7ma
8va
TOTAL
2. INTERVENCIN DEL DOCENTE PROMOVIENDO

APRENDIZAJES
N
INDICADORES
Promueve
el
uso
de
ingls
en clase mostrando dominio de
01
los contenidos que aborda.
Utiliza un lenguaje claro y preciso para orientar las
02
actividades del sistema EDO (iniciar, navegar, salir del
programa).
03
Conoce la secuencia de estudio de los estudiantes en las

computadoras: Prepara, Explora, Practica.
04
Absuelve dudas y/o dificultades presentadas durante el uso

del sistema EDO
05
Orienta el desarrollo de actividades diferenciadas para los

estudiantes adelantados.
06
Orienta el desarrollo de actividades diferenciadas para

fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con dificultades
Aplica estrategias para mantener el inters del estudiante en
el sistema EDO durante toda la sesin de aprendizaje
Orienta el uso del sistema de reconocimiento de voz para
retroalimentacin instantnea y personalizada.
07
08
Nmero de Visita
1ra
2da
3era
4ta
5ta
77
09
Muestra experticia en el uso del sistema interactivo y

computarizado para la evaluacin de logros.
10
Utiliza adecuadamente estrategias de metodologa mixta de

enseanza y aprendizaje de idioma ingls (blended)
TOTAL
3. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Nmero de Visita
01
Comunica con claridad el propsito de la sesin y las

actividades previstas.
02
Durante el desarrollo de la sesin realiza observaciones

sobre el aprendizaje de los estudiantes y los registra.
03
El docente conoce y realiza el proceso de sincronizacin

dos veces al mes.
04
El docente conoce las ventajas del sistema inteligente de

monitoreo del progreso del estudiante (TMS) despus de la
sincronizacin.
1ra
2da
3era
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
6ta
7ma
8va
TOTAL
4. ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DEL TIEMPO Y ESPACIO

EN EL AULA
N
01
02
03
04
Nmero de Visita
1ra
2da
3era
4ta
5ta
Inicia la sesin puntualmente y permanece en el aula

durante toda la sesin respetando el horario establecido por
el rea.
Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el cuidado,
conservacin de los equipos y materiales asignados a cada
estudiante.
Dosifica el tiempo de las actividades pedaggicas teniendo
en cuenta las caractersticas de los procesos pedaggicos y
del sistema EDO.
Se desplaza por el aula para asegurar que los estudiantes
utilizan adecuadamente el sistema EDO.
TOTAL
78
5. USO DE MATERIALES y RECURSOS EDUCATIVOS

N
Nmero de Visita
INDICADORES
1ra
01
Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos

educativos del sistema EDO.
02
Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los

materiales y/o recursos del sistema EDO en funcin del
aprendizaje a lograr.
03
Muestra experticia en el manejo del material y de los medios

del sistema EDO que utiliza para el desarrollo de la sesin.
04
Describe el apoyo recibido por el equipo del soporte tcnico

y pedaggico del centro de llamadas.
2da
3era
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
6ta
7ma
8va
TOTAL
6. GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR
Nmero de Visita
INDICADORES
01
Escucha con atencin y dialoga con los estudiantes en el

momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus
necesidades de aprendizaje en el aula funcional.
02
Toma en cuenta las diferencias individuales de los

estudiantes: intereses, ritmos y estilos de aprendizaje en su
quehacer pedaggico.
03
Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales,

fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y
armona.
04
Reconoce el esfuerzo de los estudiantes mediante una

comunicacin positiva, asertiva y respetuosa.
1ra
2da
3era
4ta
5ta
TOTAL
TOTAL (1+2+3+4+5+6)
79
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA PRIMERA VISITA

FECHA DE LA PRIMERA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA PRIMERA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA PRIMERA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
___________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
80
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA SEGUNDA VISITA

FECHA DE LA SEGUNDA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA SEGUNDA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEGUNDA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
___________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
81
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA TERCERA VISITA

FECHA DE LA TERCERA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA TERCERA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA TERCERA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
___________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
82
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA CUARTA VISITA

FECHA DE LA CUARTA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA CUARTA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA CUARTA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
___________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
83
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA QUINTA VISITA

FECHA DE LA QUINTA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA QUINTA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA QUINTA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
___________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
84
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA SEXTA VISITA

FECHA DE LA SEXTA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA SEXTA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEXTA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
___________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
85
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA SPTIMA VISITA

FECHA DE LA SPTIMA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA SPTIMA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA SPTIMA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
___________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
86
REGISTRO DE EJECUCIN DE LA OCTAVA VISITA

FECHA DE LA OCTAVA VISITA
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
____ de _______________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA OCTAVA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA OCTAVA ASESORA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
___________________________________________
DNI N
____________________________________________
DNI N
87
CONSTANCIA QUE EL ACOMPAADO NO ASISTI EN LA FECHA PROGRAMADA



Lugar y Fecha: __________________________________



Lugar y Fecha: __________________________________



Lugar y Fecha: __________________________________
88
ANEXO N 11
REPORTE DE VISITAS DE ACOMPAAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLS
Bimestre/Trimestre N:________
Nivel de Educacin Secundaria
AEI: ________________________________________________ UGEL: _______________________
DOCENTE DE INGLS
(Apellidos y nombres)
INSTITUCIN
EDUCATIVA
(Nombre y/o nmero)
FECHA
VISITA N
Total de horas
cronolgicas
acumuladas
FIRMA DOCENTE
DE
INGLS
Observacin :
Hora de inicio:
Hora de trmino :
Asesora:
Hora de inicio:
Hora de trmino:
TOTAL
_______________________________
Coordinador Macro Regional de Ingls
(CMRI)
_______________________________
Acompaante Especializado en Ingls
(AEI)
_____________________________
Firma y sello del Director(a) de la IE
89
Anexo N 12
PLANILLA DE ASISTENCIA DEL ACOMPAANTE ESPECIALIZADO EN INGLS A LA IE
INSTITUCIN EDUCATIVA: _______________________________________________________________________________
APELLIDOS Y NOMBRES DEL AEI
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE

DE INGLS
FECHA
N DE
VISITA
INGRESO
HORA
FIRMA
SALIDA
HORA
FIRMA
____________________________
RESPONSABLE DE LA IIEE
90
ANEXO 13LO IE Y FIRMA

IECONSTANCIA DE VISITA A LA INSTITUCION EDUCATIVA
APELLIDOS Y NOMBRES: ________________________________________________________

REGIN
SELLO IE Y FIRMA
UGEL
IE
FECHA
REGIN
SELLO IE Y FIRMA
UGEL
IE
FECHA
REGIN
SELLO IE Y FIRMA
UGEL
IE
FECHA
REGIN
SELLO IE Y FIRMA
UGEL
IE
FECHA
REGIN
SELLO IE Y FIRMA
UGEL
IE
FECHA
__________________________________
FIRMA DEL ACOMPAANTE INGLS
DNI:
91
INFORME N -2015-DRExxx/JEC INGLES
XXX
Director Regional de Educacin xxx
DE
XXX
ASUNTO
Informe de actividades ejecutadas correspondientes al mes

de mayo 2015
REF.
Plan de Trabajo N xx mes de mayo 2015
FECHA
: 24
xxxxx 2014
___________________________________________________________________________
Tengo a bien dirigirme a usted, a fin de informarle lo siguiente:
I.
ANTECEDENTE:
1.1. Mediante documento de la referencia, xxxxxxx
1.2. Xxxxx
1.3. Xxxxxx
1.4. xxxxxx
II.
ANLISIS:
2.1 xxxxxxxxx
2.2 xxxxxxxxxx
III.
CONCLUSIONES:
3.1 xxx
3.2 xxxxx
IV.
RECOMENDACIONES:
4.1.
Es cuanto informamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,
________________________________
XXX
92
ANEXO N 15
MATRIZ DE RECONSTRUCCIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES A DESARROLLAR: ___________________________________________________________________________________
INDICADORES: ___________________________________________________________________________________________________
FECHA: _____________________________ DOCENTE ACOMPAADO: ________________________________________
Qu se hizo?
(Estrategia)
Con qu se hizo?
(Recursos)
Para qu se hizo?
(Logro de los aprendizajes)
MOTIVACIN
CONFLICTO COGNITIVO
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
EVALUACIN
TRANSFERENCIA
METACOGNICIN
93
REFERENCIAS
rea de Supervisin Educativa - DISDE. (2009). Manual de Supervisin Pedaggica. Lima: Ministerio de
Educacin.
rea de Supervisin Educativa - DISDE. (2010). Lineamientos y Estrategias Generales para la

Supervisin Pedaggica. Lima: Ministerio de Educacin.
Bertie, R. (2005). Manual de Formacin del Mentor. Espaa: GAMI Impresin Digital.
Castillo de Trelles, C. (2002). El Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD). En: Ministerio de
Educacin del Per; GTZ, Cooperacin Tcnica, Repblica Federal de Alemania. KfW, Cooperacin
Financiera, Repblica Federal de Alemania. Formacin Continua de docentes en servicio. Seminario
Internacional 5, 6 y 7 de diciembre de 2001. Lima, Per.
Castillo de Trelles, C., y Hunt, B. (2000). Sistema Nacional de Formacin Docente Permanente.
Documento Final. Lima: Ministerio de Educacin - DINFOCAD.
Cohen, N. (1998). Perfil de competencias del mentor: manual del monitor, autodiagnstico y cuaderno de
evaluacin. Madrid: Editorial Universitaria Ramn Areces.
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana. (2008). Gua para el Acompaamiento

Pedaggico de Proyectos de Innovacin en las Regiones. Lima: FONDEP.
Inostroza de Celis, G., Jara, E., Tagle, T. (2010). Perfil del mentor basado en competencias. Estudios
Pedaggicos XXXVI, N 1, 117-129.
Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Bsica Regular (2010). Orientaciones para el

Acompaamiento Pedaggico en el Marco del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al finalizar el
III Ciclo de la EBR. Lima: Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin - Equipo de Acompaamiento Pedaggico DESP (2014). Protocolo de

Acompaamiento Pedaggico 1. El acompaamiento pedaggico Protocolo del Acompaante
Pedaggico, del Docente Coordinador/Acompaante y del formador. Lima: Ministerio de Educacin.

Acompaamiento Pedaggico 2. Intervencin segn el tipo de Institucin Educativa: Tipo I, Tipo II, Tipo
III. Lima: Ministerio de Educacin.

Acompaamiento Pedaggico 3. Intervencin segn el tipo de Institucin Educativa: Tipo IV, Tipo V.
Lima: Ministerio de Educacin.
Montero, C. (2011). Estudio sobre acompaamiento pedaggico. En Hacia una propuesta de criterios de
buen desempeo docente (350). Lima: Fundacin SM.
Mogolln, O. y Solano, M. (2011). Escuelas Activas: Apuestas para mejorar la Calidad de la Educacin.
Washington DC: FHI360.
94
Secretara de Educacin Pblica en colaboracin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para

la Educacin, la Ciencia y la Cultura. (2006). La asesora a las escuelas. Reflexiones para la mejora
educativa y la formacin continua de los maestros. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Vezub L., Alliaud A. (2012). El acompaamiento pedaggico como estrategia de apoyo y desarrollo
profesional de los docentes noveles. Uruguay: Administracin Nacional de Educacin Pblica.
Edusoft (2015). http://www.edusoftlearning.com/edusoft-selected-for-national-bilingual-project-inperu/
Edusoft (2015). http://www.edusoftlearning.com/about-us/about-us-more/products/#edo
Grupo de Tecnologa Educativa (2010). http://tecnologiaedu.us.es
95

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Manual del Acompaante

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

Director de Educacin Secundaria

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

Objetivo del Manual

Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el acompaamiento pedaggico especializado en

Brindar un conjunto de orientaciones e instrumentos que permitan al acompaante especializado en

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

EL ACOMPAAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLS....20

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

2.7 Perfil del acompaante especializado en ingls (AEI) ..24

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

Constitucin Poltica del Per.

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

1.2.1. Lineamientos para la Implementacin de la Enseanza del Idioma Ingls en

1.2.2. Estndares Internacionales de las Competencias Lingsticas en Idioma

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

Fuente: MCER 2007

1.2.3. Blended Learning, un modelo mixto para aprender ingls

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

Blended Learning, se convierte en un desafo y en una oportunidad para la conformacin de un contexto

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

1.2.4. La enseanza del idioma ingls en el marco de la Jornada Escolar

e. En las instituciones educativas comprendidas en la JEC se emplear, primordialmente el modelo mixto

El material educativo virtual de aprendizaje cuenta con:

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

Registro del tiempo de estudio y del tiempo en dar una prueba.

Fuente: Elaboracin Propia 2015

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

CUADRO 3. Estructura de las sesiones de aprendizaje EDO

Fuente: Edusoft 2015

1.2.5. Sistema English Discoveries Online/Offline ( EDO)

En qu consiste el sistema EDO?

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

Un mecanismo de reconocimiento de voz (para practicar conversacin) el estudiante puede revisar su

El propsito de EDO es utilizar el ingls como medio de comunicacin internacional

EDO ofrece a los estudiantes:

EDO brinda a los profesores:

El Sistema de Administracin del Maestro (TMS).

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

Configuraciones de localizacin que le permiten a los maestros y administradores determinar el nivel de

Gua del profesor detallada

e. Cmo se dividen los cursos de EDO?

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

Unidad 1 About me:

Unidad 2 Supermarket Shopping:

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

Unidad 4 At the Doctor:

Unidad 5 Shopping for Clothes:

Unidad 6 Place to Live:

Unidad 7 Going Out

Review and test:

Jornada Escolar Completa Direccin de Educacin Secundaria

Cuadro 4. Descripcin del nivel bsico de ingls segn EDO

El estudiante se encontrar con

Los textos son sencillos y

El estudiante entiende las

Los pequeos fragmentos

Los dilogos sencillos

El estudiante practica las

Las estructuras que

Fuente: Edusoft 2015