Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20152016

Gua
para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada

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para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada

Docente
Secundaria Historia

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

ndice

Presentacin

1. La Evaluacin del Desempeo docente

2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

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3.

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Planeacin didctica argumentada

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa

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5. Sitios de inters

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Presentacin
El Artculo 3 establece que El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera
que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los
educandos.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la Evaluacin
del Desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de
supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por
lo menos cada cuatro aos.
La Evaluacin del Desempeo est conformada por cuatro etapas. La Planeacin didctica
argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo docente, la cual
tiene como propsito evaluar el anlisis, organizacin, justificacin, sustento y sentido de las
estrategias didcticas que el docente elige para desarrollar su Planeacin, as como la reflexin que
realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harn.
Esta Gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Historia en la revisin de los aspectos
necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica. La Gua contiene los siguientes
apartados:
1.
2.
3.

4.
5.

La Evaluacin del Desempeo docente

Aspectos a evaluar en la Planeacin del Desempeo docente
Planeacin didctica argumentada
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin
Bibliografa
Sitios de inters

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1. La Evaluacin del Desempeo docente

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a
una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita

generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a
mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del Desempeo servir de

base para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento profesional
del personal docente de Educacin Bsica

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como punto de
partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizado por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del desempeo:

Tiene carcter formativo

Reconoce los conocimientos y habilidades de los maestros en servicio
Recupera informacin sobre las condiciones en las que laboran los docentes

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director
de la escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de
cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

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Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una

muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta
evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa
adicional de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita
identificar el nivel de dominio de esta segunda lengua.

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2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el
documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se
presentan en la siguiente tabla:

Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender

Parmetros

Indicadores

1.1Describe las caractersticas y los

procesos de desarrollo y de
aprendizaje de alumnos para su
prctica docente.

1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del

aprendizaje de sus alumnos para organizar su
intervencin docente en la asignatura que imparte.
1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno familiar,
social y cultural de sus alumnos, para organizar su
intervencin docente en la asignatura que imparte.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos de la asignatura
que imparte para organizar su intervencin docente.

1.2
Analiza los propsitos
educativos y el enfoque didctico
de la asignatura que imparte para
su prctica docente.

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente

Parmetros

Indicadores

2.1 Organiza su intervencin

docente para el aprendizaje de sus
alumnos.

2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con los

aprendizajes esperados, con las necesidades educativas
de sus alumnos y con el enfoque didctico de la
asignatura que imparte.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su intervencin docente en la
asignatura que imparte.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de
evaluacin que le permiten identificar el nivel de logro de
los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

2.3 Utiliza la evaluacin de los

aprendizajes con fines de mejora.

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica

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3. Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los alumnos, el docente de Historia organiza su intervencin
a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los
recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Historia,
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en el
aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
Los aprendizajes esperados propuestos para la elaboracin de la Planeacin didctica
corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance programtico coincide con
el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del desempeo docente.

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

En esta etapa, el docente de Historia disear una Planeacin didctica argumentada a partir
de uno de los siguientes contenido programtico de Historia del currculo de Secundaria:
SECUNDARIA
HISTORIA
SEGUNDO GRADO

HISTORIA
TERCER GRADO

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin del
conocimiento y en la transformacin de los imperios europeos.
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.
Explica las consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin
Industrial.
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica las causas y consecuencias de las reformas borbnicas.
Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en Nueva Espaa y del
inicio de la Guerra de Independencia.
Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.

Una vez que el docente de Historia elija el aprendizaje esperado con base en el cual elaborar
su Planeacin Didctica, dar inicio al escrito de reflexin con la orientacin de enunciados
gua que se referirn a los siguientes rubros:

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Contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo
Plan de clase

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Estrategias de intervencin didctica

Estrategias de evaluacin

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Historia enunciar las caractersticas
del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas deben dar cuenta
de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconmico, as
como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin escolar, entre otros
elementos que considere pertinentes mencionar.

Diagnstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos
que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Historia contemple para el
diseo de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos generales y particulares
sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Plan de clase

Para el diseo del plan de clase, el docente de Historia retomar los propsitos de su nivel educativo
y los componentes curriculares contemplados por el programa de estudios del contenido
programtico seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que realice
la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes.

Estrategias de intervencin didctica

El docente de Historia enunciar y escribir las estrategias de intervencin que correspondan con el
contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos,
los propsitos y competencias que se favorecern desde el contenido programtico seleccionado.

Estrategias de evaluacin

El docente de Historia plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las estrategias, mtodos y

tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a cabo.
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3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos en el diseo de Planeacin debern ser retomados por el docente de
Historia durante la argumentacin de la Planeacin didctica vinculando el contexto interno y
externo de la escuela con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de
evaluar y dems elementos considerados en dicha Planeacin didctica.

Diagnstico del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre
el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales para
que el docente de Historia sustente y d sentido a su Planeacin didctica.

Plan de clase

Cuando el docente de Historia argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin que
establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente. Adems, el
docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito
con anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica.

Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de Historia
justifique porqu en su diseo, consider las caractersticas y elementos que plasm en su Planeacin
didctica referentes al contexto interno y externo de la escuela, al diagnstico de su grupo, a los
propsitos educativos del nivel y de los componentes curriculares considerados en los programas de
estudio de secundaria.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito, en su

Planeacin didctica, deber fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de la
escuela, as como con el diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin
didctica que dise.
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3.4. Proceso de aplicacin

El docente de Historia se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear una
Planeacin didctica que argumentar a partir de un contenido programtico de Historia, en el
espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El tiempo para esta tarea ser de cuatro
horas.

RECOMENDACIONES GENERALES:

1. Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua que corresponden a esta cuarta etapa
de Evaluacin de Desempeo para una mejor compresin del proceso de elaboracin de la
Planeacin didctica argumentada.
2.

Realice una revisin detallada de los aprendizajes esperados que han sido propuestos en esta
Gua, con la finalidad de elegir previamente los elementos que considerar para el diseo y
argumentacin de su Planeacin didctica.

3.

El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un

formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. El docente deber
redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y podr
utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y
argumentos.

4.

Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin

didctica, con base en la informacin que presenta esta Gua. El tiempo para esta tarea es de
cuatro horas.

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4. Bibliografa

DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
DOF (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:
http://servicioprofesional- docente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin
Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/par
ametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2015). Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/eta
pas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
(2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
(2013), "La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la

secuencia didctica", en: Los elementos del currculo en el contexto del enfoque
formativo de la evaluacin, Mxico. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin
bsica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

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5. Sitios de inters
PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
basica.sep.gob.mx/
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
www.inee.edu.mx/
CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA "MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

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