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ASMDIASEOPROCESSODEPLANEJAMENTOEENSINO

RosiMartendal1

RESUMO
Esteartigotratadereflexesacercadedadoscoletadosnumapesquisaquantitativacomanlisequalitativaluz
deteorias comoaPsicogentica dePiaget,Vygotsky,Novais,Gentilleeoutros estudiosos queembasam a
educaodiantedastecnologias.ApesquisadaqualesteresultoufoiaplicadanaEscoladeEnsinoFundamental
MontAlvernedeItuporangaSCnaqualonzeprofissionaisresponderamaumquestionriodoqualforam
extradososdados,analisadoschegandoseaalgumasconsideraessobreoassunto.Eletevecomoobjetivo
reafirmar as hipteses levantadas e negar aquelas que no so coerentes com a pesquisa, como a
desequilibrao com a chegada das Salas Informatizadas e seus computadores e do projetor multimdia na
escola,autilizaoounodetaistecnologiasparaoprocessodeplanejamentodosprofessoreseamelhoriaou
nodoprocessoensinoaprendizagem.
PalavrasChave: pesquisa qualitativa, tecnologias, sala informatizada, projetor multimdia, ensino
aprendizagem
ABSTRACT
Thisarticledealswithreflectionsondatacollectedinquantitativeresearchwithqualitativeanalysisinthelightof
theories as psychogenetics of Piaget, Vygotsky, Novais, Gentille and other scholars that support education on
technology.TheresearchwhichthisresultwasappliedintheElementarySchoolofMont'AlverneItuporangaSC
whereelevenprofessionalsansweredaquestionnairefromwhichdatawereextracted,analyzed,andthereiseven
somethoughtsonthesubject.Heaimedtoreaffirmthehypothesesanddenythosethatarenotconsistentwiththe
research,asdesequilibraowiththearrivalofcomputerroomsandtheircomputersandmultimediaprojectorat
school,useorotherwiseofsuchtechnologiestotheplanningprocessteachers andtheimprovementornotthe
teachinglearningprocess.
Keywords:qualitativeresearch,technology,computerroom,multimediaprojector,teachinglearning
INTRODUO
Opresenteartigovemtrazerareflexosobreumapesquisaesuasconclusesarespeitodeumdosassuntosmais
polmicosedesafiadoresdaatualidade:autilizaodeferramentasdamdiaemsaladeaulapelosprofissionais
daeducao,emespecialpelosprofessoresemseuprocessodeplanejamentodasaulas,comautilizaodos
projetoresmultimdiaeasSalasInformatizadas.Porserumtemaabrangenteedesafiadorfoiescolhidocomo
temadoProjetorealizadoedesteartigo:AsmdiaseoprocessodePlanejamentoeEnsino,sendodelimitadoa
partir da angstia sobre progresso ou a mesmice do processo ensinoaprendizagem com os recursos e ou
ferramentas sala ambiente informatizada e projetor multimdia. O problema de pesquisa partiu do
questionamentodequesehouverumasalainformatizadanaescolaeumprojetormultimdiaistointerfeririano
trabalhodoprofessor,emseuplanejamentoeconseqentementenoprocessodeaprendizagem. Partindode
algumashiptesesarespeitodapossveldesestruturaodoprofissionaldaeducao,oobjetivoprimordialdo
projetofoiverificarseadisponibilidadedeumasalainformatizadaedeumprojetormultimdianaEscolade
EnsinoFundamentalMontAlvernedeItuporangaSC,noperodoanteriorinstalaodaSalaInformatizadae
nosanos posteriores, interfere noprocessodeplanejamento eensino.Destaforma,aescolha dotemafoi
motivadapelanecessidadecadavezmaisprementedeseutilizarasmaisdiferentesmetodologias,recursose
ferramentasdeensinoparaqueosalunossesintamatradospelogostodeaprenderaaprender,poissesabequea
maioriadasprofissesqueexistironumfuturoprximoaindanemforaminventadas.Istoposto,muitosefalae
se reclama de que a escola no tem sala informatizada, mas montar salas informatizadas no garante a
aprendizagem, no garante uma modificao nas estruturas mentais tradicionais de muitos profissionais da
educao.Opresenteprojetopartedopontodevistadequetaisferramentas,queserviramdeestudonesteartigo,
ssoimportanteseimprescindveisdentrodeumaUnidadeEscolar,seoprofessorasutilizar,seplanejarsuas
aulas baseadas, alm dos conceitos, contedos essenciais de cada rea, fase, ano ou srie, em softwares,
aplicativos,programas,projetores,entreoutros,istoporque,educaremumasociedadedeinformaosignifica
noapenastreinarosindivduosparaousodastecnologiasdainformaoecomunicao,pois,destaforma,o
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FormadaemPedagogia,EducaoInfantilesriesIniciaisdoEnsinoFundamental,comespecializaoem
Didtica,fundamentostericosdaprticapedaggicaeemInformticaEducativa.Alunadocursode
especializaoemmdiasnaeducaopeloeproinfo.

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ensinocontinuasendotradicional.Oprofessorprecisaaprenderaplanejar,poisnohmaiscomodaraulas
baseadasapenasemumlivrodidticooupiorainda,semterplanejamentoalgum,istoporqueplanejarse
organizar,definiretapasnorgidasaseremseguidas,masumnorteemqueoprofessordevesebasearpara
no perder seu tempoe dos alunos em apenas batepapos na internet sem contedo algum, pesquisas sem
significado,ouosimplespassardotempodasaulas.Devidoaoexpostoanteriormenteque,sebatemaisumavez
natecladoplanejamento,poispapeldoprofessororganizarsuasaulas,tornandoasatrativas,sem,porm
deixarforaoprocessodeaquisiodecontedoseouconceitos.nestecontextoquemaisumavezseenfatiza
aqui,autilizaodosprojetoresmultimdiaedassalasinformatizadas,pois,comasaulasmaisatrativasexistea
possibilidadedebaixaronmerodealunosreprovadoseevadidos.Consideraseimportantssimoqueocorram
mudanas,queoprofessorsejaalmdeummediadoremtcnicasconvencionaisdeensino,masquetambm
apreendaaserummediadoremnovastecnologiasdainformaoedacomunicao.Porissomesmo,queeste
artigo partiu de um projeto baseado em uma pesquisa do tipo qualitativa, mas que contou com dados
quantitativosparamelhoranalisarasmudanasqueocorreramnoperodoestudado.Destaforma,precisoter
comocertezaqueasnovastecnologiasjimpuseramaomundoumasriedetransformaescotidianas,equeas
mesmas impem s Unidades Escolares e aos demais profissionais da educao competncias atuais, mais
complexas,quetrouxeramnovoscomportamentos,novasatitudes,novosmateriais,novasformasdeescrever,
novostermos,modosdiferenciadosdeoralidadeedeescrita.
FUNDAMENTAAOTERICA
fatoconsumadoqueastecnologiasdainformaoedacomunicaoestopresentesnocotidianodetodasas
pessoas,desdeoatodeouvirumrdio,assistiraumateleviso,tirarumextratobancrio,receberbenefciosvia
cartomagntico,entreoutros.Estastecnologiasinfluenciarameinfluenciamamaneiracomolidamoscomas
informaes.Halgunsanosaspessoasprecisavamiratrsdasinformaese,comonamaioriadaslocalidades,
vilasoucomunidadesexistiamalmdealgumascasas,aIgrejaeaEscolaestassetornavamfontesderepassede
informaeseconhecimentospopulao.Comoaparecimentodasmdiasimpressascomojornaiselivroseste
acessoseestendeuaumgrupomaiordepessoas.Ordioeemseguidaatelevisofizeramcomquecadavez
maisapopulaopudesseestarpordentrodosacontecimentoslocaisemundiais.Mas,mesmocomdiversas
fontesdeinformaodisponveis,aEscolacontinuoue,emalgunscasosaindacontinua,sendoamaiorfontede
informaes e de apropriao de conhecimento para muitas crianas e jovens. E, como grande fonte de
informaeseconhecimentosaescolanopodeestaralheiaatodooprocessodeglobalizaoqueenvolveo
planeta. Com o advento da informtica e consequentemente da internet, a comunicao entre locais
diversificadosdomundosetornoualgocomum.Asinformaeschegamcomumaenormevelocidadeeesto
disponveis.AgrandemaioriadosalunosjnasceunaeradaInformaoedaComunicao,ento,paraos
mesmosalgonaturallidarcomasdiversastecnologias,principalmenteasdeponta,comocelulares,DVDs,
MP3s,MP4s,cmerasdigitais,celularesemqueconvergemcmera,filmadora,gravadordesom,aparelhode
someinternet,mesmoquenotenhamacessosmesmasemsuascasas,conhecematravsdepropagandasde
televiso,decolegas,vizinhos,tiosououtrosqueospossuem.Comtodoessemundomaravilhosoedisponvel
paraagrandemaioriaforadoambienteescolar,oqueofereceaescolaparaqueosalunostenhamprazerem
estarecontinuarnasescolas,poisestarforadelasmaisproveitoso,significativoeprazerosoparaosalunosdo
queestardentrodeumasalafechada,sentadosdurantequatrohoras,ouvindoumprofessorqueutilizacomo
tecnologiaapenasoquadroeogizeque,namaioriadasvezesosfazrepetiremexercciosquedizemser
atividades por horas, tendo como concepo que a repetio mecnica e memorstica faz com que eles
aprendam.Porm, o discurso da maioria dos educadores diferente de suas prtica:
Quandoperguntamosaqualquerprofessor,independentedesuaconcepopedaggica,qualoobjetivo
atualdaeducaoescolare,portanto,qualoseupapel,comoagentecentraldesseprocesso,normalmente
obtemosrespostasmuitoparecidas.Semtitubear,elescostumamdizerqueodedesenvolveracapacidadede
o aluno raciocinar, criar, trabalhar em grupo, de ser solidrio, de caminhar em busca de sua prpria
autonomiaintelectualeassimpordiante.(NOVAIS,2006,p.02).Nestesentido,precisorefletir:Serquea
prticadescritaanteriormentecondizcomodiscursodosprofessores?Oquesepercebequeesthavendouma
dicotomiaentreateoriaeaprticadosmesmos,queelesnopossuemumaconcepotericaquebaseieseu
trabalho pedaggico. Aparentemente esto enfrentando um dilema, um desequilbrio em suas funes, pois
possuemummodelointeriorizadodoqueserprofessornoestandopreparadosounoquerendoverqueexiste
anecessidadedemudanasemseuperfileemsuaaoprofissional.Parasefalarnotemaescolhidoparaa
pesquisa,eoconseqenteartigo,ouseja,emutilizaodeprojetormultimdiapeloprofessoroudautilizao
dasSalasInformatizadas,seussoftwares,suaspossibilidades,precisoinicialmentefazerumabreveexplanao
sobreoqueaeducaoesuafuno,tambmopapeldoprofessornasociedadedehojeeoqueasociedade
espera da escola.Sabesequeaeducao oelementochave naconstruo deumasociedade baseada na

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informao,noconhecimentoenoaprendizado,equemuitasoportunidadessoeaindaseroperdidassea
escolanofizerseupapel.SegundoolivroverdedaSociedadedaInformaonoBrasil,pgina45:Parte
considervel do desnvel entre indivduos, organizaes, regies e pases devemse desigualdade de
oportunidadesrelativasaodesenvolvimentodacapacidadedeaprendereconcretizarinovaes.Poroutro
lado,educaremumasociedadedainformaosignificamuitomaisdoquetreinaraspessoasparaousodas
tecnologiasdeinformaoecomunicao.Naverdade,apenastreinarindivduosparaousodastecnologias
dainformaoecomunicao,nolevaamuitacoisa,pois secontinuanumaeducaotradicional,naqual
apenassecopia,estuda,decoraedevolvenaprova.Guardardadosocomputadorfazcommuitomaisrapidez,
eficiente equalidade.Quandosetratadeeducao preciso queocorra planejamento das aes quesero
realizadasemcadaaula.Oprofessornovivemaisnaeraconstrutivistaaosavessosemqueaaulaacontecia
sem nenhum planejamento, istoporque planejamento : Um esforo humano,feito deformaconjuntae
organizada, para que, modificando a sociedade, acelere o ritmo de desenvolvimento da
coletividade.(Pimenta,2009,p.1).JparaarevistaNovaEscola,edion.148:Planejamento:elaborao,
poretapas,deplanoseprogramascomobjetivosdefinidos.Overbete,tolembradonoinciodoano,abase
paraacriaodeboasaulasetambmumdospontoscruciaisnodesenvolvimentodeumtrabalhoescolar
eficiente.(PELLEGRINI,GENTILLE,2001,p.1)Destaforma,oplanejamentosetornouumaarmaessencial
paraamelhoriadoprocessodeensinoedeaprendizagem.Semplanejamentooprofessorficaperdido,aescola
ficaperdida,semobjetivosecaminhostraadosaserembuscadospelacoletividadee,quandosetratadesalade
aulaacoisaaindamaissria,istoporqueumaaulasemplanejamento,almdesetornarumabaguna,um
tempopreciosoperdidonavidadosalunosequepodedesestimularocomparecimentodosalunosescola,ou
seja,evasoescolar.Praqueir umaaescolaselnotemnadadeatrativo,almdeficarsentadodurante
horasescutandoumchato(a),seomundoforadesseambientemuitomaisinteressante.Aqueentraopapel
doplanejamento doprofessor: em organizar suas aulas, tornandoas atrativas, porm sem deixar de fora o
processo de aquisio de contedos e ou conceitos. neste contexto que entra a utilizao do projetor
multimdiaedasSalasInformatizadasobjetivandoqueosprofessoresseutilizemdetaisferramentas,recursos
pedaggicosedeoutrasmaisqueprecisabuscarconhecereapreender,paraqueoalunonoentrenosndices
dereprovao,quesetornamacadadiamaiores.Dessaforma,educaremumasociedadedainformaotrata
se:Deinvestirnacriaodecompetnciassuficientementeamplasquelhespermitamterumaatuao
efetiva na produodebenseservios, tomarem decises fundamentadas noconhecimento,operar com
flunciaosnovosmeioseferramentasemseutrabalho,bemcomoaplicarcriativamenteasnovasmdias,seja
emusossimpleserotineiros,sejaemaplicaesmaissofisticadas.Tratasetambmdeformarosindivduos
paraaprenderaaprender,demodoaseremcapazesdelidarpositivamentecomacontnuaeacelerada
transformaodebasetecnolgica.(LIVROVERDE,p.45)Istoposto,possvelconsiderarsequeaescolae
aeducaoqueamesmaoferece,nopodecontinuarsendoamesmadenossosantepassados.precisoque
ocorram mudanas, que o professor seja um mediador em tcnicas convencionais, mas tambm em novas
tecnologias da informao e da comunicao. Essa mediao pedaggica no se trata de privilegiar aulas
expositivaserecursosaudiovisuaismaisconvencionaisoumaismodernos,tambmnosetratadesubstituir
simplesmenteanomenclatura:oquadronegroparaoquadrobrancoapincelouportransparnciasouprojetores
multimdia.Tratasedeoprofessortertodaumaposturaemrelaoaoprocessodeensinoeaprendizagemna
qualdeveescolherasmelhorestcnicas,ferramentasemetodologiasdeensinodeacordocomoquequerqueo
alunoaprenda,semesquecerdequeaescoladispedevriastecnologias comooprojetormultimdiaeos
computadores(SalasInformatizadas)quepodemtornaresseprocessodeensinomaisagradvelemotivador.A
pesquisarealizada,sendodotipoqualitativo,contoucomdadosquantitativosparaumamelhorvisoemelhor
anlise dotodoescolar, com os dados analisados depois de aplicados,baseandoseem grandes mestres da
educaoetecnologiasbrasileiras,comoLadislawDowbor,NeideMedeirosSantos,NeidsonRodriguesalmde
pesquisas em revistas de renome como Nova Escola, Gesto em Rede e Ptio. Tambm h algumas
contribuiesdosescritosnoLivroVerdedaSociedadedaInformaonoBrasil.precisosalientarquetais
autoresfalamdosdoisladosdamoeda,isto,escolasquenopossuemasmdiasemquesto,escolasque
possuemenoasutilizameaquelasquetmgrandesprojetosdeutilizaodasmesmas(oqueemparteo
resultadodapesquisadescritanesteartigo).precisoquesepensequeasnovastecnologiasimpemescolae
aosprofessoresatuaiscompetnciasmaiscomplexas,poiselasimpemnovoscomportamentos,novasatitudes,
novosmateriais,novasformasdeescrever,novostermos,modosdiferenciadosdeoralidadeedeescrita,pois:a
pedagogia da era eletrnica nos permite navegar de uma ilha a outra, de uma forma
interdisciplinar(SILVA,2000). Nestesentido,considerasenecessrioqueoprofissionalprofessordevese
apropriardetodaatecnologiaquepossamelhorarseudesempenhopedaggico,poisomesmonopodeficar
alienadoatodasasmudanasqueocorremcontinuamentenomundodehoje,pormtambmsetornanecessrias
mudanasemmuitosoutrossetoresdasociedadeparaque,cadavezmaispessoastenhamacessostecnologias
da Informao e da Comunicao, pois as mesmas demonstram a possibilidade de um futuro com grande

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potencialparagerarsociedadesmaishumanasemenosexcludentes.Visandoqueacriaodesociedadesmais
humanasemenosexcludentesprecisoquedentrodaprpriasaladeaula,osprofessores,comautilizaode
todasasmetodologiaspossveisparaensinaremeparaqueosalunosadquiram/construamouseapropriemdos
conhecimentoseouconceitos,oprpriotipodepesquisarealizadonestetrabalhoqueaPesquisaQualitativa,
j demonstra a fundamentao na qual se baseia este artigo, a teoria psicogentica de Jean Piaget e seus
seguidoreseateoriahistricoculturaldeVygotskyeseusseguidores.

MATERIALEMTODOS
Comojcitadoanteriormenteapesquisaqueresultounesteartigodotipoqualitativa,masqueseutilizoudo
tipoquantitativopara terumaidiadotododoqualtentoufazeraanlise.Aprimeiraidiafoifazeruma
pesquisaquantitativapoisseriamaisfcilcolher,organizareapresentarosdados,masaomesmotempoela
deixaumalacunanoqueserefereaofatorcausador,agravadoroufacilitadordecertassituaese,destaforma,
aidiadotipodepesquisarealizadautilizousedaquantitativaapenasparaanlisequalitativadosdadosobtidos
emrelaoaotodoestudado.Emprimeirolugarfoielaboradoumquestionrioque,emseuenunciado,explicava
osmotivoseobjetivosdapesquisanaqualnoprecisavaseidentificarparanohaverconstrangimentos.Tal
questionrioconstavadeonze(11)questesrelacionadasaotemadapesquisaedesteartigoesuadelimitao:
Progressooumesmicedoprocessoensinoaprendizagemcomorecursodasalaambienteinformatizadaedo
projetormultimdia.Acoletadedados,comojfoiinformadafoirealizadaatravs deumquestionrio,o
tratamento dos dados foi inicialmente realizado de maneira quantitativa, tentando montar uma tabela e um
grficoqueficaramumpoucoconfusosdevidoaotemaserdecarteramploequantitativo.
RESULTADOSEDISCUSSAO
Conforme explicitado no documento Artigo Cientfico nos concedido pelo eproinfo: a coleta de dados
estatsticostemcrescidomuitonosltimosanosemtodasasreasdepesquisa,especialmentecomaajudade
computadores e surgimento de softwares cada vez mais sofisticados. Porm, ao mesmo tempo, olhar uma
extensalistagemdedadoscoletadosnopermiteobterpraticamentenenhumaconcluso...justamentepor
esse motivo que foi escolhido uma aglutinao das duas formas de anlise dos dados: a quantitativa e a
qualitativa, buscando mapear ncleos de sentidos. A anlise e a interpretao dos dados obtidos foram
inicialmenteseparados emgruposcomrespostasparecidas,istoobjetivandoumaanliseterica,apartirde
escritoresqueosfundamenteouno.Apartirdetalanliseinicial,foirealizadaumaanlisecoletivadosdados,
qualitativamente de forma a entender o porqu do uso ou do no uso (mesmice) das salas ambientes
informatizadas e dos projetores multimdia na escola. A partir de tais dados e da anlise pretendese dar
continuidadeejuntamentecomoNcleodeTecnologiasEducacionaisreverosplanejamentosdetalncleoeda
rea de educao para as escolas. Em vrias realizaes humanas (no governo, na educao, na gesto de
empresas,entreoutros),oplanejamento,planejamentoouplanificaodefinidacomooatoouprocessode
estabelecer metas (objetivos), diretrizes (princpios orientadores) e procedimentos (metodologias) para uma
unidadedetrabalho.importanteseconsiderarqueoplanejamentodevaserumprocessocclicoeprticodas
determinaes doplano,quelhegarantamcontinuidade,havendoumaconstanterealimentaodesituaes,
propostas, resultados e solues, lhe conferindo assim dinamismo, baseado na multidisciplinaridade,
interatividadeenaintegraoprofissionalnumprocessocontnuodetomadadedecises.Apartirdestabreve
explanaoseroanalisadososdadosobtidoscomoquestionrioaplicadoaosprofessoresdaEEFMontAlverne
deItuporanga/SC.
Aescolaeconseqentementeosprofessoresemtodaasuahistriasempretrabalharamcomoconhecimentode
formadiferente.Avelhapolmicaseelaformaouinformaeasuareiteradaincapacidadediantedasmdias
tecnolgicas na educao na difuso de informaes, que tema recorrente entre vrios fruns, cursos,
capacitaes,discussesdosprofessoresedemaisprofissionais.
Adiscussoseacentuanopresente,comaterceirarevoluoindustrial,ondeosmeiosdecomunicao,comsua
velocidadedeveicularainformao,deixammaisexplcitaainopernciadaescolaedosprofessores.
No entanto, se entendemos que conhecer no se reduz a informar, que no basta exporse aos meios de
comunicao para adquirilas, que preciso sim, operar com as informaes na direo de se chegar ao
conhecimento,entoparecenosqueaescola(eosprofessores)tmumgrandetrabalhoarealizarcomas
crianasejovens.Isto,Procederamediaoentreasociedadedainformaoeosalunos,nosentidode
possibilitarque,pelodesenvolvimentodareflexo,adquiramosconhecimentosesabedoriasnecessrias
permanenteconstruodohumano,condiofundamentaldevaloreseconhecimentoqueantecipemuma
ordem social justa e igualitria.(PIMENTA, 1998:52) Este texto tem o objetivo de esclarecer questes

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relacionadas operacionalizao dapesquisaquefoiimplementada, ouseja, oresultadodaexecuo do
trabalho.Tambmficouexplicitadootipodepesquisarealizadoeosprocedimentosnecessriosasuarealizao:
osmtodosquepossuemincludosemsiastcnicase/ouinstrumentosdecoletadedadoseamaneiracomoos
mesmos foram tratados, sua anlise e a interpretao que os mesmos sofreram.Como para definir uma
metodologiaprecisoemprimeirolugardefinirotipodepesquisaimplementada,istosegundoomanualde
metodologiadapesquisadoCursoMdiasnaEducao,foiprecisodefinirotipodepesquisa realizada, se
precisousaberqueexistemdiversostiposdepesquisa,classificadasdediversosmodos,cadaqualpossuindoum
ncleo comum procedimentos e peculiaridades prprias.Esta pesquisa utilizouse de mtodos e tcnicas de
outrostiposdepesquisa,elainicialmenteteveapretensodeserumapesquisadescritiva,deacordocomsua
natureza,ouseja,osresultadosseriamvinculadosaumafinalidadeprtica,buscandosoluesparaproblemas
concretos.Quenocasodapesquisasevaleudeumapesquisaentreprofessoresdeumaescolaeasmodificaes
ereestruturaesqueosmesmostiveramquefazeremseucotidianocomaintroduodeduasmdiasnaescola,
oumesmo,negandotaismodificaesereestruturaes.Tambmsegundooutracaracterizaopossvel;omodo
deabordagemdosdados:apesquisaqueembasouopresenteartigoestcontidanoquesechamaqualitativa,
mas,paramelhorentendimentoealcancedoobjetivoprincipal,utilizadosalgunsdadosquantitativosparafins
de comparao da melhoria ou da defasagem na aprendizagem de um ano para outro. Isto acontecer por
que:Atualmente,nareadapesquisaeducacional,excluindoanlisesdedadosdeavaliaesderendimento
escolar realizados em alguns sistemas educacionais no Brasil, poucos estudos empregam metodologias
quantitativas[...]Noentanto,hproblemas educacionaisque,parasuacontextualizaoecompreenso
necessitam se qualificados atravs de dados quantitativos...(GATTI, 2004, apud Mdulo de Metodologia
AplicadadoCursoMdiasemEducao). SegundooMdulodeMetodologiaAplicadadoCursoMdiasem
Educao:Emboraconceitualmentehajadivisoesubdivisesentreostiposdepesquisa,asfronteirasentre
umaeoutranosomuitontidas.Issoocorre,muitasvezes,porque,nocaminhoparaatingirseuobjetivo,o
pesquisadorpodervalersedemtodos,tcnicase/ouinstrumentosdemaisdeumadelas(DEMO,2000
apudMdulodeMetodologiaAplicadadoCursoMdiasemEducao) Istoposto,estapesquisapodeser
considerada em uma classificao mista, pois a combinao de dados provenientes de uma abordagem
quantitativaequalitativaenriqueceramaindamaisoprocessodeanliseinterpretativadosdadosobtidos.Dessa
forma, apoiandose em uma base terica, metodolgica e prtica mais ampla e, de outro lado, explicando,
compreendendo,desnudandoarealidadeestudadaatravsdautilizaodosdadosobtidos,informaes,etc.,
confrontaramsecomarealidadeparamelhorexplicla,compreendlaetransformla.Apsestarclarootipo
de pesquisa e suas metodologias utilizadas por este trabalho, apresentarse as tcnicas empregadas,
considerandose sempre que as distines entre as metodologias se relacionam s variaes de objetivos e
procedimentostcnicosdapesquisaeaoolhardadopelopesquisadoraoseuobjetodapesquisa.Cadatipode
pesquisatrazemsi,ametodologiaaserutilizada,ocaminhoquedeverseguirimplcitaouexplicitamente,ou
seja, Ocaminhoparasechegaraumdeterminadofim.Elaocaminhoqueopesquisadorelegepara
atingirseuobjetivo.Essecaminhocontacomumconjuntodeetapasoupassosqueenvolvemtcnicase
instrumentosutilizadosparaobtenodedados,bemcomoaformadetratamento,anliseeinterpretaodos
resultados.(Metodologia,CEAD,2009)Tambmforamutilizadastcnicaseouinstrumentosdepesquisa,desta
formavejamosoquetcnica: sinnimodeprocedimentooudeconjuntodeprocedimentosemodosde
fazer,bemdefinidos,destinadosaalcanardeterminadosobjetivos.(RICHARDSON,1989).Paraobteno
demelhoresinformaesedeformaqualitativa,foiutilizadoumquestionriocomoumatcnicadepesquisae
queforamentreguesaosprofessoresdaEscoladeEnsinoFundamentalMont`AlvernedeItuporanga,(anexoI),
compostode2(duas)folhase11(onze)perguntasqueforamrespondidasporescritodemaneiraaberta.Noh
questesaseremassinaladasporseconsiderarqueoapenassim,noetalveznotrariamosresultadosdequeo
projetonecessitavaetevecomoobjetivo.Nestecaso,emqueosprofessoresdaEscoladeEnsinoFundamental
Mont`Alverne de Ituporanga/SC, responderam a um questionrio composto de questes abertas, houve um
tratamento de tais dados aps sua coleta. Otratamento dos dados foi demaneira quantitativa, a princpio,
objetivando uma melhor visualizao dos dados qualitativos, porm evitando informaes confusas e
incompletas.Istoporquetaisdadosserviramcomoumaamostragemdautilizaodosprojetoresmultimdiae
das Salas Informatizadas na regio da 13. Secretaria de Estado do Desenvolvimento Regional, atravs da
GernciadeEducaodomunicpiodeItuporangaeoutros09(nove)municpiosquecompemestaSecretaria
Regional. Tambm quanto aos dados obtidos foi utilizado o processo de inferncia (quando chegamos
proposionovasemintermedirios),anliseetratamentodosdados,demaneiradedutiva.Destaformaosdados
obtidosnosdemonstram,emsuaanlisequalitativaque,aEscolaanalisadapossuiumaSalaInformatizada,que
utilizadacomfreqnciaporprofissionaisque,emsuamaioriasabemoqueestofazendo,quenodiscursotem
umavisodeformaodecidadoscrticos,construtivos,quesaibamtrabalharemconjunto,sendoqueemsua
maioriautilizaaSalaInformatizadaparapesquisas,aulasorientadasequeosalunossocriativosquantoaouso
dastecnologias,pormautilizaodoprojetormultimdiatemdeixadoadesejar,apenasutilizadocoma

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superviso de um adulto e para apresentar trabalhos, isto , ainda no encontraram formas diferenciadas
pedagogicamenteparaseuuso.Segueabaixoaapresentaodosdadosdapesquisaquedeuorigemaesteartigo,
tantoemformadetabelacomoemgrfico,comsuaconseqenteanlise:

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TABELASOBREAUTILIZAAODEPROJETORMULTIMDIAESALAINFORMATIZADADOSPROFISSIONAISDAEDUCAAODAEEF
MONTALVERNEDEITUPORANGA

QUESTAO

01

02

03

04

10
sim

08sim
02cursos
oferecidos
GERED

04
utilizam
porque
tem
professor
prprio,
06
agendam
coma
coordena
oda
escolae
projetor
para
apresenta
ode
trabalhos

10utilizam
em
pesquisasde
trabalhos,
tambm
juntamente
comos
professores,
aulas
orientadas,
apresentao
detrabalhos,
fazertarefas,
tambm
abertapara
pesquisas
emhorrios
extraclasse
10

05

06

06sim,no 09Sim
responderam 01no
01conforme respondeu
assunto
01svezes,
01quando
dpra
encaixar
01no
respondeu

07

08

09

05noconhecem
01conhece
alguns:Free
mind
01alunos
conhecem
03no
responderam
10nosabem
ondebuscar

06sim
02informal
02no

07sim,com
resultados
positivose
aulas
diversificadas,
01svezes
01wordpara
digitartextose
provas
01informal

10
10
10
10
10
10
10
10
11
QUESTOES
FONTE:Profissionaisdaeducao,especialmenteprofessoresdaEscoladeEnsinoFundamentalMont`AlvernedeItuporangaSC

10
08forma
adequadae
consciente
02poderiam
sermais
utilizados

10

11
09acesso
internetpara
pesquisae
tarefaseo
projetorpara
apresentao
detrabalhos
01utiliza,mas
no
didaticamente
oorkuteo
MSNeo
Projetors
com
supervisodo
professor
10

Legenda:
1 SuaescolatemSIeprojetormultimdia?
2 Vocosconheceemanipula?Ousomenteacontecequandohalgumcursooferecidopelaescola,GEREDououtrorgo?Ouainda,novaiacursoalgumpoisnotem
interesse?
3 SetiverSIeProjetor,comotemsidoutilizadaportodososprofissionaisdaescola?
4 ComoaSItemsidoutilizadapelosalunosdaescola?
5 QuandovaiplanejaraulaspensaemutilizarSIouProjetorMultimdia.Dequeforma.Exemplifique
6 SevoccolocaemseusplanejamentosautilizaodasSalasInformatizadasedoprojetormultimdia,issorealmenteacontece?Sim,No,Porqu?
7 Vocconhecesoftwareslivresparatrabalhoemsuadisciplina.Favornomear.Sabeondebuscar?
8 Jtevecontatosalasbatepapo,MSN,email,chatsououtrasformascomunicao?
9 Usacomdeterminadafreqnciaainternetououtrasmdias,mesmooprpriocomputadorsemnecessariamenteteracessointernet,paraplanejareaplicaremsalade
aula?Vresultadospositivos?

8
10 Considerandoaticaprofissional,comovocvoscolegasseutilizandodasSis?
11 Comoseusalunosseutilizamdestasduasmdias:computadorcomouseminterneteprojetormultimdia?
GRFICOSOBREAUTILIZAAODEPROJETORMULTIMDIAESALAINFORMATIZADADOSPROFISSIONAISDAEDUCAAODAEEF
MONTALVERNEDEITUPORANGA

PROJETORSUPERVISAOPROF

11

ACESSOPARAPESQUISAETAREFAS

10

ADEQUADAECONSCIENTE
WORD

SIM,RESULTADOSPOSITIVOS

INFORMAL

NOSABE

CONHECE

NORESPONDEU
NORESPONDEU

ASVEZES

SIM

CURSOGERED

SIM

FONTE:ProfissionaisdaEducaodaEEFMontAlverneItuporangaSC

10

12

Legenda:
12 SuaescolatemSIeprojetormultimdia?
13 Vocosconheceemanipula?Ousomenteacontecequandohalgumcursooferecidopelaescola,GEREDououtrorgo?Ouainda,novaiacursoalgum,poisnotem
interesse?
14 SetiverSIeProjetor,comotemsidoutilizadaportodososprofissionaisdaescola?
15 ComoaSItemsidoutilizadapelosalunosdaescola?
16 QuandovaiplanejaraulaspensaemutilizarSIouProjetorMultimdia.Dequeforma.Exemplifique
17 SevoccolocaemseusplanejamentosautilizaodasSalasInformatizadasedoprojetormultimdia,issorealmenteacontece?Sim,No,Porqu?
18 Vocconhecesoftwareslivresparatrabalhoemsuadisciplina.Favornomear.Sabeondebuscar?
19 Jtevecontatosalasbatepapo,MSN,email,chatsououtrasformascomunicao?
20 Usacomdeterminadafreqnciaainternetououtrasmdias,mesmooprpriocomputadorsemnecessariamenteteracessointernet,paraplanejareaplicaremsalade
aula?Vresultadospositivos?
21 Considerandoaticaprofissional,comovocvoscolegasseutilizandodasSis?
22 Comoseusalunosseutilizamdestasduasmdias:computadorcomouseminterneteprojetormultimdia?

CONSIDERAOESFINAIS
precisoquesedesenvolvamdentrodasescolasashabilidadesdetrabalharemgrupo,debuscarconhecimentoscom
colegasespecialistasemoutrasreas,dedemonstrarqueprecisamaprendereprincipalmenteacapacidadedeaprendera
aprendereadesaprenderdeterminadosparadigmasenraizadosnaculturaprofissionaldosmesmos,istoporquemadas
umadasformasdeatuaopredominantesentreosprofessoresaquecorrespondeaoisolamentodecadaumemsua
saladeaula.Elapodesertraduzidanaexpressocadaumporsi.Esseindividualismopodeserampliadoseotrabalho
comastecnologiasdainformaoecomunicaoformalfeito,pormsebementendidopelosgestores,asTecnologias
daInformaoeComunicao, traduzemumnovopanoramaquedeveserdescortinado,queprecisaserenfrentado
como um desafio instigante e inerente ao prprio processo educativo. nesse sentido que o processo de ao
desenvolvidotevecomotemaprincipalotrabalhocomasmdiasnaescolaSalaInformatizadaeProjetorMultimdia,
especialmente com osprofissionais daeducao daescola jreferida vrias vezes.Mas,aolongodoprocessode
elaboraodoprojeto,daaplicaodosquestionrioseprincipalmentedaanlisedosdadosapresentadospercebeuse
queasduasprimeirashipteseslevantadasnoprojetodepesquisaforamcorroboradas,poisosprofessoressesentiram
desestruturadosedesequilibradosfrentesnovastecnologias,masqueporoutroladoemsuagrandemaioriaesto
buscandoseaperfeioar,atravs decursosoferecidospelaGernciadeEducaoouforadela,aprendendocomos
alunosecomcolegasdetrabalho.PoucosforamosquenotmenodemonstraraminteressenasSalasInformatizadas
enousodoProjetorMultimdia,sendoqueapenas3(trs)dos10professores questionadosnodemonstraram ou
demonstrarampoucointeressenoassunto.Osdemaissemostraramvidospeloconhecimento,sendoque70%est
fazendoocursosobreoprogramaLinuxoudoeproinfo.Destaforma,chegouseaconclusodequeparaqueotrabalho
pedaggicosejarealizadocomplanejamentoeobjetivos,isto,semapenasmataraulasdiantedocomputadorou
utilizandose de projeto multimdia somente para passar o tempo e fingir que trabalham, necessrio que os
profissionaisdaeducaoestejampreparadosecapacitadosparautilizarempedagogicamentetaisferramentas.Mas,
antes de tudo, preciso que os mesmos queiram aprender, que sintam necessidade e entusiasmo pela questo
tecnolgica,quevejamnelapossibilidadesdiversasenovasparaamelhoriadoprocessoensinoaprendizagem,desta
forma,podeseafirmarque, estudosmaisrecentestmmostradoquenobastaintervirnaformaodeprofessores,
levadaacaboemcursosavulsos,descontextualizados domeioemqueessesprofissionaisatuam,umavezquetais
cursossodesprovidosdepeculiaridadesquepermeiamaculturaprofissionaldoprofessor.Istoposto,considerando
tudooquefoiexposto,entendesequeasimplesinstalaodeumasalainformatizadaouaaquisiodasmaismodernas
tecnologiascomooprojetormultimdiaouacmeradigitalporsisnotornamosprofissionaismotivados,oumelhor,
entusiasmados,parautilizaremtaistecnologiasemseusplanejamentoseobjetivospedaggicos.Ainstalaodeuma
salainformatizada,porexemplo,desequilibraalgunsparadigmasenraizadosnaformaodosprofissionaisdaeducao,
pois uma novidade com espao diferenciado e novos materiais a serem utilizados. Isto posto, sabese que os
desequilbrios no representam seno um papel de desencadeamento, pois que sua fecundidade se mede pela
possibilidadedesuperlos.evidentequeafonterealdoprogressodeveserprocuradanareequilibrao,nosentido
nodeumretornoformaanteriordeequilbrio,cujainsuficinciaresponsvelpeloconflitoaoqualestaequilibrao
provisriachegou,masdeummelhoramentodasconviceseparadigmasatento,enraizadosnaformaoevida
profissionaldosprofessores.Ento,considerandotodooexposto,importantesalientarqueasmudanasdesequilibram
certezaspessoaiseprofissionaise,paraqueastecnologiasdainformaoedacomunicaoondeseencontramas
salasinformatizadascomseuscomputadoreseoprojetormultimdiasetornemlugarcomumnoprocessodeensino
aprendizagem, no basta instalar computadores e outras tecnologias e aprender apenas seus aspectos tcnicos.
necessriocapacitartambmosprofissionaisparaousopedaggicosdetaisferramentas,massempreconsiderandoque
ningumaprendepordecreto,precisoqueosmesmosqueiramaprenderequeirampremprticaosconhecimentos
apropriados.Concluiusetambmque,naverdade,apenastreinarindivduosparaousodastecnologiasdainformaoe
comunicao,nolevaamuitacoisa,poisseestecontinuanumaeducaotradicional,naqualapenassecopia,estuda,
decoraedevolvenaprova.Guardardadosocomputadorfazcommuitomaisrapidezequalidade.Quandosetratade
educaoprecisoqueocorraplanejamentodasaesqueserorealizadasemcadaaula.Oprofessornovivemaisna
eraconstrutivistaaosavessosemqueaaulaaconteciasemnenhumplanejamento.Tambmchegouseaconclusode
queoplanejamentosetornouumaarmaessencial paraamelhoriadoprocessodeensinoedeaprendizagem.Sem
planejamentooprofessorficaperdido,aescolaficaperdida,semobjetivosecaminhostraadosaserembuscadospela
coletividadee,quandosetratadesaladeaulaacoisaaindamaissria,istoporqueumaaulasemplanejamento,alm
desetornarumabaguna,umtempopreciosoperdidonavidadosalunosequepodedesestimularocomparecimento
dosalunosescola.Praqueirescolaselnotemnadadeatrativo,seomundoforadesseambientemuitomais
interessante.Nestesentido,queentraopapeldoplanejamentodoprofessoremorganizarsuasaulas,tornandoas
atrativas,pormsemdeixardeforaoprocessodeaquisiodecontedoseouconceitos.nestecontextoqueentraa
utilizao do projetor multimdia e das Salas Informatizadas objetivando que os professores utilizemse de tais
ferramentasedeoutrasmaisparaqueoalunonoentrenosndicesdereprovao,quesetornamcadadiamaiores.
Tambm sepodeconcluirque,possvel considerar queaescola eaeducao queamesmaoferece, nopode

continuarsendoamesmadenossosantepassados.precisoqueocorrammudanas,queoprofessorsejaummediador
em tcnicas convencionais, mas tambm em novas tecnologias da informao e da comunicao. Essa mediao
pedaggicanosetratadeprivilegiaraulasexpositivaserecursosaudiovisuaismaisconvencionaisoumaismodernos,
tambmnosetratadesubstituirsimplesmenteanomenclatura:oquadronegroparaoquadrobrancoapinceloupor
transparnciasouprojetoresmultimdia.Tratasedeoprofessortertodaumaposturaemrelaoaoprocessodeensinoe
aprendizagemnaqualdeveescolherasmelhorestcnicas,ferramentasemetodologiasdeensinodeacordocomoque
querqueoalunoaprenda.Finalmente,percebeuse,pelapesquisaqueaamostragemdeprofissionaisentrevistados,de
queosmesmostmconscinciadequesetornounecessrioquesereflitasobreasnovastecnologiaseoqueelas
impem escola e aos professores atuais, como competncias mais complexas, pois estas impem novos
comportamentos,novasatitudes,novosmateriais,novasformas deescrever,novostermos,modosdiferenciados de
oralidadeedeescrita.
REFERNCIAS
______.As TICs chegam escola. Como entrar pela porta da frente? As TICs e o avano da aprendizagem de
educadores e alunos: reflexes luz da cultura escola. Disponvel em < http://
www.gestores.pucsp.br/curso/cursos/18/72/1/texto_integra5.html>
LIMA, Elaine Leite de. Escolas aprendem com a tecnologia. Disponvel em
file://C:\DOCUME~1\ROSI_E~1\CONFIG~1\Temp\6TDAXU7U.htm
MARTENDAL, Rosi. Reflexes sobre informtica educativa. Monografia submetida ao Colegiado do Curso de
EspecializaoemInformticanaEducao,realizadopelaUniversidadeFederaldoEspritoSanto.1.ed.,2003
Mdulo de Metodologia aplicada Projeto de Pesquisa.
<HTTP://www2.cefetrs.tche.br/~cead/metologia/pesquisa/desenvolvimento.html>

Disponvel

em:

Mdulo de Metodologia aplicada Exemplo de estrutura do Projeto. Disponvel em:

<HTTP://www2.cefetrs.tche.br/~cead/metologia/pesquisa/estruturadoProjeto.html>
MdulodeMetodologiaaplicadaFormataodoProjetodePesquisa.Disponvelem:<HTTP://www2.cefetrs.tche.br/
~cead/metologia/pesquisa/formataaodoprojetodepesquisa.html>
NOVAIS,VeraLciaDuartede.Aeducaoeaescolanoolhodofuraco...eogestordiantedisso?Disponvelem<
http://www.gestores.pucsp.br/curso/cursos/18/72/1/texto_integra1.html>
OLIVEIRA, Margarida Maria de. Planejamento. Secretaria de Formao. Secretaria de Assuntos Educacionais e
Culturais.SoPaulo:USP,2006.
PELLEGRINI,Denise.Queescolaqueremos?Apropostapedaggicaocaminhoparadefinirobjetivosemeiospara
atingilos.RevistaNovaEscola,158ed.Dezembro,2002.
PIMENTA,SelmaGarrido.ProjetoPedaggicoeidentidadedaescola.RevistaEducaoeFormao,UNITAU,1998.
SILVA,MariseBorbada.Grigolo,TNIAMaria.Metodologiaparainiciaoprticadapesquisaedaextenso
II.CoordenadoriadeEducaoaDistncia.Florianpolis:.CEAD,2002.
VERDE,Livro.SociedadedaInformaonoBrasil:EducaonaSociedadedaInformao,captulo4,p.45.

APNDICEAQuestionrioaplicadoaosprofessoresdaEEFMontAlverne

CEFETRS
CicloAvanado2008/2009ProgramadeFormaoContinuadaemMdiasnaEducaao.
ROSIMARTENDALALUNADOCURSO

Instituto Federal Sul-rio-grandense

Senhores(as)estaumapesquisadotipoqualitativa.Oobjetivodamesmaobterumanoo
bsica dofuncionamentodaSalaInformatizadaemsuaUnidadeEscolaredaUtilizao do
Projetor Multimdia, visando obter um diagnstico de tal funcionamento, verificando, desta
forma, se a instalao da Sala Informatizada e a aquisio do Projetor Multimdia em sua
UnidadeEscolarcontribuiuparaamelhoriadoprocessodePlanejamentoedeEnsino.
Sevocsnoquiseremresponderaqualquerquestosesintamlivresparatal,tambmno
necessriaasuaidentificao
Senecessrioseutilizedoversodafolha.
1. SuaescolatemumSIeumprojetormultimdia?

2. Vocosconheceemanipulanaescola?Ousomenteacontecequandohalgumcursooferecido
pela escola, GERED ou outro rgo? Ou ainda, no vai a curso algum, porque no tem
interesse?

3. Se tiver Sala Informatizada e projetor multimdia, como tem sido utilizada por todos os
profissionaisdaescola?

4. Comotemsidoutilizadapelosalunosdaescola?
5. Quandovocvaiplanejarsuasaulaspensaemseutilizardassalasinformatizadasouoprojetor
multimdiaoudequalqueroutramdia(TV,rdio,jornais,revistas,entreoutras).Dequeforma.
Exemplifique,porfavor.

6. Se voc coloca em seus planejamentos a utilizao das Salas informatizadas e do projetor

multimdia,issorealmenteacontece?Sim,no,porqu?

7. Vocconhecesoftwareslivre(tipofree)paraotrabalhoemsuasdisciplinas?Seconhecefavor
nomelos.Sabeondebusclos?

8. Jtevecontatocomsalasdebatepapo,MSN,email,chats,Googletalk(nopropaganda
uma forma de comunicao) ou com qualquer outra forma de comunicao entre
professor/professor/demaisprofissionaisdaescola/alunos?

9. Usacomdeterminadafreqnciaainternetououtrasmdias,mesmooprpriocomputadorsem
necessariamenteteracessointernet,paraplanejareaplicaremsaladeaula?Vresultados
positivosnisto?

10. Considerandoaticaprofissional(semcitarnomes)comovocvoscolegasseutilizandodas
SalasInformatizadas?
11. ComoseusalunosseutilizamdestasduasmdiasComputador,comouseminternet,eprojetor
multimdia.

ObrigadaporsuacontribuioEducaodeNossoPas,comrealizaodestecursoatravsdo
MEC,EproinfoeCEFET/RS.
Att:RosiMartendalAlunacursista.

ANEXOA
NDICESDEAPROVAOEREPROVAOAPARTIRDE1998
Ano
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008

ndiceAprovao
88,1%
84,6%
99,2%
91,9%
83,7%
92,9%
92,6%
84,7%
91,3%
91,6%
91,3%

ndiceReprovao
11,9%
15,4%
0,8%
8,1%
16,3%
7,1%
7,4%
15,3%
8,7%
8,4%
8,7%

Ano2000:ImplantaodaSalaInformatizada

Justificativaparandicesvariveis
2000e2001:funcionavaaClassedeAceleraonaescola
2002:EntradadosalunosdaClassedeAceleraonasturmasregulares(alunoscom
dificuldadedeaprendizagem,noacompanharamorestantedaturma)
2005:ConselhodeClassedecidiupelareprovaoparaaumentaraqualidadeno
ensino,poisosreprovadosnoconseguiriamacompanharasrieseguintee,comoem
SantaCatarinapelaLegislaoComplementarn170/98,oConselhodeClasse
soberanoemsuasdecises,aGernciadeEducaofoiobrigadaaaceitaraexplicao
noconvincentedaEscola.

ANEXOBDadossobrereprovaonoanode2008

NORMAS
Normasparaenviodeartigos
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prticasconcretas,discussespolmicasetc.Excepcionalmentepoderoserpublicadosartigosde
autoresbrasileirosouestrangeiroseditadosanteriormenteemlivroseperidicosquetenham
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contribuioeducaoelinhaeditorialdaRevista,aoriginalidadedotemaoudotratamento
dadoaomesmo,assimcomoaconsistnciaeorigordaabordagemtericometodolgica.Eventuais
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sseroincorporadasmedianteconcordnciadosautores.
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10.AsRefernciasBibliogrficasdevemconterexclusivamenteosautoresetextoscitadosno
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15.Oenviodequalquercolaboraoimplicaautomaticamenteacessointegraldosdireitosautorais
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VRGULA/Data,entreparnteses/PONTO/Ttulodaobra(emitlico)/DOISPONTOS(sehouver
subttulo)/Subttulo(sehouver)PONTO/Ediodeformaabreviadaesenoforaprimeira/PONTO/
Localdapublicao/ESPAO,DOISPONTOS,ESPAO/Nomedotradutor,quando
houver/PONTO.
Exemplo:APPLE,MichaelW.,(1989).Educaoepoder.2ed.PortoAlegre:ArtesMdicas.
TraduodeMariaCristinaMonteiro.
2.Artigos:sobrenomedoautor(Maiscula)/VRGULA/Seguidodonome(MaisculaeMinscula)/
VRGULA/Data,entreparnteses/PONTO/Ttulodoartigo/PONTO/Ttulodoperidico(em
itlico)/VRGULA/Volumedoperidico/VRGULA/Nmerodoperidico/VRGULA/Pginas
correspondentesaoartigo/PONTO.
Exemplo:MACHADO,L.R.S.,(1985).Cidadaniaetrabalhonoensinosesegundograu.Em
Aberto,v.4,n28,p.358.
3.Coletneas:sobrenomedoautordocaptulo(Maiscula)/VRGULA/Seguidodonome
(MaisculaeMinscula)/VRGULA/Data,entreparnteses/PONTO/Ttulodo
captulo/PONTO/Escrever"In:"/Sobrenomedoorganizador(Maiscula)/VRGULA/Iniciaisdo
nomedoorganizador/(SEHOUVEROUTROORGANIZADOR,REPETIRESTAOPERAO
SEPARANDOOSNOMESATRAVSDEVRGULA)Escrever,quandoforocaso,
"(org.)"/PONTO/Ttulodacoletnea(emitlico)/DOISPONTOS(sehouversubttulo)/Subttulo(se
houver)/PONTO/Edio,deformaabreviadaesenoforaprimeira/PONTO/Localda
publicao/ESPAO,DOISPONTOS,ESPAO/Nomedoeditora/PONTO/Nomedotradutor,
quandohouver/PONTO.
Exemplo:ROMO,JosE.,(1994).Alfabetizarparalibertar.In:GADOTTI,M.,TORRES,C.A.

(orgs.).Educaopopular:utopiaLatinoAmericana.SoPaulo:Cortez.
4.Tesesacadmicas:sobrenomedoautor(Maiscula)/VRGULA/Seguidodonome(Maisculae
Minscula)/VRGULA/Data,entreparnteses/PONTO/Ttulodaobra(emitlico)/DOISPONTO
(sehouversubttulo)/Subttulo(sehouver)/PONTO/Grauacadmicoaquese
refere/PONTO/Instituioondefoiapresentada/VRGULA/Tipodereproduo/PONTO.
Exemplo:DIGIORGI,CristianoAmaralGarboggini,(1992).Utopiadaeducaopopular:o
paradigmadaeducaopopulareaescolapblica.Tesededoutorado.FaculdadedeEducaoda
UniversidadedeSoPaulo.
EnviodeManuscrito

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