Estrategia Lectora Con Método Transversal de Aprendizaje

446 FORRO GRAPA 14 X 21 CM 28/ENE/2015
Estrategia para incrementar y

fortalecer la capacidad lectora
446 MANUAL 1 FORRO.pdf 1
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Subsecretara de Educacin Media Superior
Estrategia para incrementar y fortalecer

la capacidad lectora
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Contenido
Introduccin...........................................................................................5
La importancia de la lectura en el contexto internacional........................9
El fomento a la lectura en Mxico............................................................13
Fomento a la lectura en el nivel medio superior.........................................17
La adolescencia: una nueva etapa del pensamiento.......................21
Factores que inciden en el proceso de aprendizaje.........................25
Leer, lectura y competencia lectora.................................................29
La lectura: un medio para el aprendizaje.........................................33
La comprensin lectora. Una experiencia vital...............................37
La escuela: un espacio para aprender a leer?.................................41
Pero, para qu ensear a leer?.........................................................45
Estrategia transversal de lectura?..................................................49
Fases a considerar en el diseo de estrategias de lectura (EL)......55
Herramientas para la lectura............................................................63
Pautas para el diseo de estrategias de lectura.............................69
La evaluacin de la habilidad lectora................................................77
A manera de conclusin......................................................................81
Referencias bibliogrficas.................................................................85
Recomendacin bibliogrfica............................................................91
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Se permite la reproduccin total o parcial del material publicado citando la

fuente. Los textos son responsabilidad del autor y no reflejan necesariamente
la opinin de la Subsecretara de Educacin Media Superior.
Este documento se elabor en colaboracin con la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (FLACSO).
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INTRODUCCIN
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Introduccin
La desercin en [la educacin] media superior, [] es un problema
muy grave est fuertemente asociado con las carencias de la
comprensin lectora de los estudiantes, de manera que es uno
de los factores que est haciendo que los jvenes decidan dejar
el bachillerato. (Santos, A. en El Economista, 11 de noviembre de
2011).
Este Manual, realizado de manera conjunta por la Subsecretara de Educacin
Media Superior (SEMS) y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO) sede Mxico, tiene como finalidad coadyuvar al desarrollo y
fortalecimiento de la capacidad lectora de los jvenes, como una estrategia
para elevar el desempeo escolar y abatir los ndices de desercin y abandono
en el nivel Medio Superior, as como ofrecer algunas recomendaciones que
apuntan al diseo e implementacin de una estrategia transversal de lectura
para la formacin de lectores competentes.
En los ltimos aos, la prctica de la lectura ha sido objeto de preocupacin
a nivel mundial pues leer no slo es un derecho ciudadano sino un factor de
sobrevivencia (Snchez Lozano: 2004). Leer supone ms que la capacidad
de saber qu dicen los textos escritos; leer es, sin lugar a dudas, el proceso
ms importante de aprendizaje. Sin embargo, y a pesar de la estrecha relacin
que existe entre la educacin (como un derecho humano) y la lectura, la
articulacin entre la habilidad lectora y las diversas dimensiones del desarrollo
cognitivo es compleja (FunLectura, 2011), pues el ser humano precisa de un
despliegue de competencias como el manejo de la oralidad, el pensamiento
crtico, la activacin de conocimientos previos, la abstraccin, la anticipacin,
la observacin o la inferencia entre otras- para lograr un nivel de comprensin
lectora que le permita adquirir las herramientas necesarias para un mejor
desempeo acadmico y, en consecuencia, laboral y social.
Leer no es slo comprender los textos escritos; la lectura implica la movilizacin
de las capacidades y competencias individuales en orden a la ampliacin de
conocimientos (Snchez Cuesta, 2012:21) incluyendo, el conocimiento
de uno mismo y de los dems.
La lectura, bien se dice, es la llave maestra de la educacin, del conocimiento, de
la comunicacin, de la cultura y de la interaccin social; por lo tanto, incrementar
y fortalecer esta competencia -junto con su contraparte, la escritura-, es una
medida estratgica para mejorar la calidad educativa, reducir los ndices de
abandono y, en consecuencia, mejora las condiciones de vida de los mexicanos.
Como se muestra en la siguiente figura, la capacidad lectora representa un
crculo virtuoso que ayuda a potenciar el desarrollo de las personas pues, a
mayor desarrollo de las habilidades bsicas (pensamiento, comunicacin),
se alcanza un mayor desempeo acadmico, mejora la autoestima, se es
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educativa, reducir los ndices de abandono y, en consecuencia, mejora las condiciones de vida de
los mexicanos.

Como se muestra en la siguiente figura, la capacidad lectora representa un crculo virtuoso que
ayuda a potenciar el desarrollo de las personas pues, a mayor desarrollo de las habilidades bsicas
(pensamiento, comunicacin), se alcanza un mayor desempeo acadmico, mejora la autoestima,
productivo
alcanza
un estadio
aspiracional
ms alto
que impulsa,
se ms
es ms
productivo y y
se se
alcanza
un estadio
aspiracional
ms alto que impulsa,
definitivamente,
el
definitivamente,
crecimiento
personal. el crecimiento personal.

Figura 1. El crculo virtuoso de la lectura
Figura 1. El crculo virtuoso de la lectura

Bienestar
Cohesin
Participacin
poltica
Crecimiento
econmico
social
Mejores
ingresos
Participacin
social
Productividad
laboral
Relaciones
familiares
Mayor desempeo
acadmico
Autoestima
Habilidades
bsicas
Desarrollo
personal
CAPACIDAD DE LECTURA

Fuente:
laboracin ppropia
ropia con
2011.
Fuente:EElaboracin
conbase
baseen
enFunLectura,
FunLectura,
2011.
Sin embargo, y a pesar de que en el mundo entero se reconocen las ventajas

que conlleva el desarrollo de esta habilidad, la integracin de la lectura en el
proceso educativo est, a veces en una proporcin exagerada, casi al margen
de la educacin (Maestre, 2012).
Ensear a leer es un reto que debe convocarnos a todos pero, de manera
especial, a nosotros, los docentes responsables del proceso de enseanza
aprendizaje, promotores, coordinadores, facilitadores y agentes directos del
proceso educativo (SEGOB, 2013).
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LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN
EL CONTEXTO INTERNACIONAL
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La importancia de la lectura en el contexto internacional

Tras la realizacin del Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para
Todos (Dakar, 2000) a nivel mundial se puso especial atencin en el impulso
de la lectura y la escritura como estrategia fundamental para garantizar el
ejercicio del derecho a la educacin para todas y todos, considerando que la
educacin es la base para el aprendizaje y el desarrollo humano (Conferencia
Mundial sobre Educacin para Todos, 1990).
Ante [el] panorama mundial caracterizado por la pobreza
extrema, la inequidad y la falta de oportunidades para todos para
acceder a una educacin digna para aspirar a una vida mejor,
diversos organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO,
el BID, el Banco Mundial y la CEPAL han sealado que en los
nuevos escenarios mundiales dominados por la globalizacin, la
competitividad, la alta tecnologa y la informacin, la educacin y
la lectura se constituyen en los pilares estratgicos del desarrollo
de las naciones y por consiguiente, en una mejor posibilidad de
aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos. (Gutirrez
y Montes de Oca, s/f:2).
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE)
manifiesta que la lectura debe ser considerada, por todos los pases miembros,
como un indicador relevante del desarrollo humano sealando, adems, que
El concepto de capacidad o competencia lectora retomada por muchos
pases hoy en da, es un concepto que es mucho ms amplio que la nocin
tradicional de la capacidad de leer y escribir (OCDE, 2000:12), es decir, de la
alfabetizacin.
Leer implica, no slo la habilidad para decodificar los textos, interpretar el
significado de las palabras y comprender las estructuras gramaticales sino,
adems, requiere de la capacidad para comprender e interpretar ideas y
desarrollar conocimientos a partir de ellas. En sntesis, la capacidad lectora
consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin a partir de textos escritos
y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal y participar en la sociedad (Idem).
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EL FOMENTO A LA LECTURA EN
MXICO
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El fomento a la lectura en Mxico

Diversos estudios refieren que, durante el siglo XX, Mxico pas de tener 80%
de poblacin analfabeta a poco ms de 92% de su poblacin con capacidad
de leer y escribir pues, segn el II Conteo poblacional del INEGI, 92.1% de la
poblacin de 12 y ms aos y 90.7% de los mexicanos de seis y ms aos
saba leer y escribir (INEGI, 2005). As, durante los primeros aos del siglo
XXI las polticas de fomento a la lectura se centraron en la diversificacin de
estrategias para el fomento de la lectura y en la conformacin de una red de
bibliotecas que pusiera al alcance de los estudiantes una importante cantidad
de textos para leer.
Mxico ocupa el penltimo lugar en hbitos de lectura de una lista conformada
por 108 naciones del mundo, con un promedio de lectura de 2.8 libros anuales por
habitante, cifra muy alejada de los 25 volmenes recomendados por este organismo
internacional, y del promedio de lectura de pases como Japn, Noruega, Finlandia y
Canad que ocupan los primeros lugares a nivel mundial con 47 ttulos per cpita.
(Miranda, 2000).
En julio de 2008 se decret en Mxico la Ley de Fomento para la Lectura y el

Libro, y se instal el Consejo Nacional de Fomento para el Libro y la Lectura
como un rgano consultivo de la Secretara de Educacin Pblica y espacio
de concertacin y asesora entre todas las instancias pblicas, sociales y
privadas vinculadas al libro y la lectura (SEGOB, 2008:s/p). Desde entonces,
el Programa Nacional de Lectura (PNL) forma parte de las estrategias dirigidas
a la formacin de lectores desde la infancia, periodo de vida en el que se han
centrado los esfuerzos y las acciones para ensear a leer.
Tanto el PNL y el Programa de Fomento a la Lectura (PFL) -para educacin
bsica-, apuestan al fortalecimiento de las prcticas de la cultura escrita en y
desde la escuela impulsando conductas lectoras en los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria. As, el Programa Nacional de Lectura y Escritura para
la Educacin Bsica propone diversas acciones que fortalecen las prcticas
de la cultura escrita en la escuela para que los alumnos sean capaces no slo
de tener un mejor desempeo escolar, sino tambin de mantener una actitud
abierta al conocimiento y a la cultura, adems de valorar las diferencias tnicas,
lingsticas y culturales de Mxico y el mundo (DGME, 2013).
Sin embargo, y a pesar de esfuerzos recientes como la Estrategia Nacional 20132014 En mi escuela todos somos lectores y escritores diseada por la Direccin
de Bibliotecas y Promocin a la Lectura de la Subsecretara de Educacin Bsica
(SEB), los resultados de mediciones realizadas por organismos nacionales
e internacionales -como la OCDE, UNESCO, CERLAC, INEGI o FunLecturacoinciden en el bajo nivel de comprensin lectora que nuestro pas ostenta con
respecto al entorno mundial pues, para la mayora de los mexicanos la aficin
de leer libros no es todava una costumbre (Gutirrez, 2004:7).
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Sin una capacidad lectora plenamente desarrollada, nuestros estudiantes no

lograrn alcanzar un nivel bsico de eficiencia, pues no desarrollarn habilidades
y conocimientos que les permitan analizar, razonar y comunicar ideas de
manera efectiva, seguir aprendiendo a lo largo de su vida ni afrontar los retos
que el futuro les depara.
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Fomento a la lectura en el nivel

medio superior
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Fomento a la lectura en el nivel medio superior

Hemos revisado ya algunos esfuerzos realizados en el nivel bsico para
promover el desarrollo de la habilidad lecto-escritora; no obstante,
resulta inevitable preguntar sobre las acciones que, en ese sentido se han
implementado en el resto de los niveles educativos, especialmente en el nivel
medio superior.
En 2013 la SEP puso en marcha, en colaboracin con FLACSO sede Mxico,
el Programa de Fomento a la Lectura para la Educacin Media Superior, con el
objeto de desarrollar las habilidades lectoras de los estudiantes de bachillerato
e impulsar la lectura como herramienta para el desarrollo de la juventud
(SEMS, 2013) dando continuidad, adems, a los esfuerzos realizados en EB.
En el marco del Modelo Integral para la Atencin y el Acompaamiento de
Adolescentes y Jvenes en la Educacin Media Superior, la SEMS y la FLACSO
disearon un programa para incrementar y fortalecer la comprensin lectora
denominado Leer al 100, reconociendo a la lectura como una de las piedras
angulares del proceso de aprendizaje, y a la escuela [como] el centro idneo
para procurarla (SEMS, 2011:7).
Otro de los esfuerzos realizados por la SEMS para fomentar la lectura en
ese nivel educativo fue la creacin del Diplomado Superior en Formacin de
Mediadores para el Fortalecimiento de las Habilidades Lectoras en la Educacin
Media Superior impartido durante 2011-2012 y 2012-2013 por FLACSO.
Estas y otras estrategias encaminadas al fortalecimiento de la lectura, la
comprensin lectora y la relacin de sta en el espacio acadmico, cultural y
social tienen como objetivo intervenir de manera eficiente en la formacin de
lectores en los centros escolares.
Para comprender cmo es que el fortalecimiento de la habilidad lectoescritora ayuda a mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes y
coadyuva a revertir el fenmeno del abandono escolar, es preciso considerar
algunos elementos del desarrollo intelectual durante la adolescencia, mismos
que a continuacin se abordan.
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La adolescencia: una nueva etapa

del pensamiento
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La adolescencia: una nueva etapa del pensamiento

La adolescencia: una nueva etapa del pensamiento
La adolescencia es el periodo de transicin en el cual el individuo pasa

La adolescencia es el periodo de transicin en el cual el individuo pasa biofisiolgica, psicolgica y
biofisiolgica, psicolgica y sociolgicamente de la condicin de nio a la de
sociolgicamente de la condicin de nio a la de adulto experimentando fuerte cambios en todos
adulto
experimentando fuertes cambios en todos los rdenes de su persona.
los rdenes
de su persona. Implica
una transformacin
y decisiva de existencial,
la perspectiva
Implica
una transformacin
profunda
y decisivaprofunda
de la perspectiva
la existencial, la conformacin de las potencialidades psquicas, y el desarrollo de ciertas funciones
conformacin de las potencialidades psquicas, y el desarrollo de ciertas
funciones
intelectuales
superiores
la aptitud abstracto,
para el el
pensamiento
intelectuales
superiores -como
la aptitud -como
para el pensamiento
razonamiento
abstracto,
razonamiento
y analgico,
la capacidad
inductivo, del
eductivo
y analgico, y inductivo,
la capacidad ddeductivo
e expresin oral
y escritaque y
definen
no slo los
deestilos
expresin
oral
escritaque
definen
slo los estilos cognitivos de cada
cognitivos
de y
cada
individuo,
sino
su propia no
personalidad.
individuo, sino su propia personalidad.

Junto
eldesarrollo
desarrollo
de formas
de pensamiento
con
mayor nivel
dey
Junto con
con el
de formas
de pensamiento
con mayor nivel
de abstraccin,
juicio
abstraccin,
juicio y razonamiento, los adolescentes desarrollan nuevas y
razonamiento, los adolescentes desarrollan nuevas y ms complejas representaciones del mundo
ms
complejas
representaciones
mundo
ofrecidos
por el
conocimiento
ofrecidos
por el conocimiento
cientfico, mdel
ejoran
sus capacidades
cognitivas,
revisan
y construyen
cientfico, mejoran sus capacidades cognitivas, revisan y construyen su propia
su propia identidad y desarrollan nuevas formas de relacin interpersonal y social (Santos, 2013 y
identidad y desarrollan nuevas formas de relacin interpersonal y social
Serrano en Vidal-Abarca, 2010).
(Santos, 2013 y Serrano en Vidal-Abarca, 2010).

Figura
2. Principales
cambios
cognitivos
Figura
2. Principales
cambios
cognitivos durante
durante la
la aadolescencia
dolescencia
Apertura al
razonamiento
proposicional
Uso del
lenguaje
Pensamiento
hipotpco-
deducpvo
Interaccin
social
Reconstruccin
de la propia
idenpdad,
autoimagen y
autoespma
Desarrollo de la
inteligencia
operapva-formal
Adolescencia
Aumento de
la memoria
signicapva
Flexibilidad
de
pensamiento
Consolidacin de
las operaciones
lgico-concretas
Razonamiento
lgico
Fuente: Elaboracin propia con base en Piaget, lvarez,

Carretero, Pozo Garca Madruga y Palacios.
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Los cambios que se producen en la estructura mental de los adolescentes

en tan corto periodo de tiempo (de los 11 a los 18 aos aproximadamente)
marcan, de forma decisiva, su existencia, de ah la importancia de atender
el diseo e implementacin de estrategias de enseanza-aprendizaje que
les permitan desarrollar su potencial personal y adquirir los conocimientos
necesarios para la vida. Es justamente la lectura, esa puerta al aprendizaje, al
crecimiento intelectual y al desarrollo educativo que permitir a los jvenes
acceder a informacin y conocimientos sobre el mundo.
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Factores que inciden en el

proceso de aprendizaje
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Factores que inciden en el proceso de aprendizaje

Para optimizar el desarrollo de estas nuevas capacidades cognitivas a travs del
currculum es primordial una correcta seleccin de objetivos y contenidos, as
como la adopcin de estrategias de enseanza adecuadas a las caractersticas
de los procesos de construccin de conocimiento y el reconocimiento de las
diferencias entre el alumnado (Serrano en Vidal-Abarca, 2010), considerando
los siguientes factores1 :
a) Factores cognitivos y metacognitivos
Durante la adolescencia el aprendizaje resulta ms eficaz si se
trata de un proceso intencionado de construccin de significados
y experiencias; si los jvenes cuentan con el apoyo y la gua del
profesor para crear representaciones coherentes y significativas del
conocimiento; si son motivados a establecer asociaciones significativas
entre la informacin nueva y los conocimientos ya existentes; si se les
ofrece un repertorio de estrategias de pensamiento y razonamiento
progresivas; si se les incentiva a desarrollar un pensamiento crtico
y creativo, s se les ofrece un contexto de aprendizaje favorable que
incluya el uso de la tecnologa y las prcticas instructivas.
b) Factores motivacionales e instruccionales

El desarrollo y consolidacin de las capacidades cognitivas se vern

potenciadas durante la adolescencia toda vez que se consideren
las influencias motivacionales intrnsecas- y emocionales sobre el
aprendizaje y se involucre, de manera directa, a los educandos en su
propio proceso de aprendizaje.
c) Factores sociales y educativos

Conforme los individuos se van desarrollando, surgen diferentes
oportunidades y limitaciones para el aprendizaje. El aprendizaje es
ms eficaz cuando se tiene en cuenta el desarrollo diferencial dentro
de y entre cada uno de los siguientes dominios: fsico, cognitivo y
socioemocional (Serrano y Rangel en Vidal-Abarca, 2010:3); por
ello, resulta imprescindible considerar las interacciones sociales y la
comunicacin al momento de planear los ambientes educativos para
los adolescentes.
Con base en los principios psicolgicos centrados en el estudiante de la American Psychologycal

Association (APA) y de Santrock (2003).
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d) Factores relacionados con las diferencias individuales
El aprendizaje ser ms eficaz en la medida que se tome en cuenta la

diversidad (lingstica, cultural y social) de los educandos ponderando,
el proceso de aprendizaje individual.
Figura
Factoresqque
eleproceso
de aprendizaje
Figura
1. 1.
Factores
ue iinciden
nciden en
en
l proceso
de aprendizaje
Fuente:
Elaboracin
propia con
con
base
n APA
y Santrock
(2003).
Fuente:
Elaboracin propia
base
eneAPA
y Santrock
(2003).
Atendiendo estas variables, el proceso de enseanza debe poner especial

Atendiendo
estas en
variables
el proceso de
de eactividades
nseanza debe
poner especial
tencin en el en
desarrollo
atencin
el desarrollo
encaminadas
a adesarrollar,
los
adolescentes,
las
habilidades
de
razonamiento,
anlisis,
resolucin
de
de actividades encaminadas a desarrollar, en los adolescentes, las habilidades de razonamiento,
problemas, (estrategias) de aprendizaje y metacognitivas. Sin embargo, Cmo
anlisis,
problemas,
(estrategias)
metacognitivas.
Sin embargo,
se resolucin
hace esto?de
Puede
la lectura
mejorarde
el aprendizaje
proceso de y
aprendizaje
durante
la
adolescencia?
Cmo
se hace esto? Puede la lectura mejorar el proceso de aprendizaje durante la adolescencia?

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Leer, lectura Y competencia

lectora
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Leer, lectura y competencia lectora

Como ya se mencion, la lectura es, antes que nada, un derecho bsico del
ser humano reconocido en la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos
(UNESCO, 2000). Leer es una capacidad intelectual y una actividad y prctica
social (Pellicer, 2006). La lectura y su contraparte, la escritura- son la llave
de la educacin, el conocimiento, la formacin, la instruccin, la interaccin y
participacin social, econmica y cultural.
Leer no es simplemente descifrar o decodificar los signos grficos de la escritura,
sino que implica la capacidad para comprender, reflexionar, imaginar y adquirir
nuevos conocimientos, pues la lectura nos da la posibilidad de profundizar en las
ideas y desarrollar las propias, al tiempo que resulta una fuente de experiencias,
emociones y afectos (Gmez Morn, 2014).
La lectura involucra, adems, la interrelacin de todas las habilidades lingsticas
(hablar, escuchar, leer y escribir) (Romero y Lozano, 2010) puesto que es un
proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre
el texto y el lector, quien [] le va otorgando sentido particular al texto segn
sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto (Gutirrez y
Montes de Oca, 2004:1).
Los expertos destacan que, durante la adolescencia, la lectura ayuda a
los jvenes no slo a ampliar su vocabulario, sino tambin a desarrollar el
pensamiento inferencial y argumentativo y a encontrar soluciones a sus propios
problemas. Siendo una actividad tranquila, la lectura ayuda a los jvenes a
calmar los nervios y la ansiedad, al tiempo que estimula el lbulo derecho del
cerebro incidiendo directamente en la capacidad de anlisis, expresin, intuicin
y creatividad, aumentando las reservas cognitivas y la capacidad de la mente
para defenderse de las enfermedades neuropatolgicas como la demencia.
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La lectura: un medio para el

aprendizaje
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La lectura: un medio para el aprendizaje

Leer es comprender, por lo que la lectura representa el medio por excelencia
para adquirir conocimientos. Sin embargo, el conocimiento no se adquiere por
el slo hecho de leer. Se requiere, adems, del propsito y la experiencia del
aprendizaje cuya clave se encuentra en la relacin entre lo que conocemos y
lo que estamos aprendiendo. Esto, a su vez, lleva a la posibilidad de incorporar
nuevos conocimientos en un proceso continuo de construccin que puede
no tener lmites. Por ello, el aprendizaje est ntimamente relacionado con la
capacidad lecto-escritora pues, a aprender se aprende leyendo y ensear slo
se logra enseando a leer.
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La comprensin lectora.
Una experiencia vital
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La comprensin lectora. Una experiencia vital

El desarrollo de la nocin de comprensin de lectura es un paso necesario para
entender que, una vez adquirido el cdigo escrito, es decir, una vez aprendidos el
alfabeto y la habilidad de escribir, leer slo tiene sentido si lleva a la comprensin
de lo que proponen los textos.
La competencia lectora no se considera una capacidad que se adquiere slo en la
infancia, durante los primeros aos de escolarizacin, sino que se concibe como
un proceso de evolucin que incluye una serie de conocimientos, habilidades
y estrategias que las personas van construyendo a lo largo y ancho de su vida
en diversos mbitos, mediante la interaccin con sus pares, con la familia, en la
escuela y con la sociedad en la que se encuentran inmersos.
El universo textual en el que los adolescentes se hallan inmersos (documentos
impresos, publicidad, tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc.)
requiere de rutas consistentes que posibiliten encontrar sentido a la pluralidad de
textos. El recorrido que los ojos emprenden a travs de las lneas escritas exige
el manejo de estrategias textuales que desemboquen en la aprehensin del
sentido, pero para adquirir dichas estrategias es necesario conocer la naturaleza
lingstica del texto y contar con conocimientos previos contextuales. Desde
esa perspectiva, ensear a leer a los adolescentes debiera ser una experiencia
de vida, un encuentro vivificante con el otro y con uno mismo, y un instrumento
privilegiado para su formacin (Robles, 2012:17).
Segn los resultados de la Encuesta Nacional
de Lectura (2012), de 2006 a 2012 se observ
una disminucin muy significativa en el nmero
de lectores de libros pues, en el 2006 el 56.4%
de la poblacin lea libros, mientras que en
2012 slo el 46.2% lea.
Esta misma encuesta revel que el
promedio anual de lectura estimado en
Mxico es de 2.94 libros por persona.
El rol de los docentes, tutores, directivos y autoridades escolares del nivel medio
superior es fundamental para disear, implementar y evaluar las estrategias
que acompaen el desarrollo de la competencia lecto-escritora teniendo en
consideracin que la capacidad de comprensin lectora es un ejercicio de
autonoma y libertad.
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La escuela: un espacio para

aprender a leer?
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La escuela: un espacio para aprender a leer?

Segn la Encuesta Nacional de Lectura (CONACULTA, 2006), las personas
comprendidas entre los 18 y 22 aos de edad representan el grupo poblacional
con los ndices de lectura ms altos en nuestro pas, de ah la importancia de
disear estrategias para mantener el inters y aficin de estos lectores y para
impulsar, de manera decidida, un comportamiento lector entre los jvenes
que cursan el bachillerato. No obstante, para que la motivacin a la lectura se
convierta en un potencial cognitivo que rinda frutos y favorezca la formacin
del hbito lector entre los jvenes, es necesaria la accin educativa, de ah que
la implementacin de una estrategia transversal que ayude a incrementar y
fortalecer la capacidad lectora en educacin media superior sea, hoy en da,
indispensable para ensear a aprender mejor.
La escolaridad [ es] el factor sociodemogrfico de mayor peso
en la conformacin de las prcticas lectoras de los mexicanos.
Reforzar el lugar de la lectura en la escuela contribuye a
incrementar el aprovechamiento escolar y por tanto la
permanencia en el sistema escolar. Asimismo, reforzar el lugar
de la lectura en los programas educativos es fundamental para
incrementar cuantitativa y cualitativamente el comportamiento
lector en la edad adulta. Por esto es altamente recomendable
estimular a los maestros como agentes promotores de la lectura
(CONACULTA, 2006).
La lectura se realiza desde un contexto sociocultural especfico y desde una
experiencia personal nica. La lectura est determinada por las caractersticas
del material que se lee y por las convenciones asociadas al mismo, por lo que cada
gnero, tipo o formato textual implica no slo un acercamiento distinto, sino
tambin la movilizacin de diferentes saberes conceptuales, procedimentales
y actitudinales que pueden ser enseadas y desarrolladas a lo largo de la vida
de un individuo.
La lectura no puede abordarse en el aula si no trae aparejada la consecuente
formacin de la escritura, el habla y la escucha. Las habilidades lingsticas
asociadas a las prcticas sociales del lenguaje no tienen jerarquas ni rdenes
determinados de organizacin, por lo cual la escuela no debera privilegiar la
enseanza de una sobre la otra, y considerar que la lectura debe ser un objeto
de aprendizaje fundamental.
Dado que el bachillerato contina la preparacin de los alumnos para la vida,
es indispensable que forme en ellos habilidades lectoras y comportamientos
y actitudes favorables hacia la lectura; que desarrolle en los estudiantes el
ejercicio conductual de leer y la facilidad conseguida por la constancia en [la]
prctica del hbito lector (SEMS, 2011:10-11).
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Pero, para qu ensear a leer?
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Pero, para qu ensear a leer?

En las ltimas dos dcadas se ha venido trabajando en las aulas con usos
comunicativos y funcionales de la lengua, a los cuales se ha aadido, ms
recientemente, un enfoque por competencias.
Las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha han venido reordenando
las prioridades en los currculos, en los programas acadmicos y en las
herramientas de trabajo en el aula, de ah que las asignaturas relacionadas con
la lengua y la literatura pusieron en el centro de la discusin no slo la necesaria
actualizacin del profesorado ante las novedades que genera las distintas
ciencias del lenguaje sino, y sobre todo, ante la didctica que el desarrollo
de estas capacidades implica. Los nuevos ajustes al currculo significaron una
transformacin en la prctica cotidiana que no necesariamente ha estado
acompaada por una formacin del profesorado acorde a las nuevas exigencias
disciplinarias y didcticas que requiere este nuevo enfoque.
Aunado a esto, las evaluaciones sugeridas por los organismos internacionales
(OCDE) pronto dieron cuenta de la urgente necesidad de atender el desarrollo
y fortalecimiento de la competencia lectora, siendo sta una competencia
fundamental que permite el aprendizaje, dentro y fuera de la escuela. En
consecuencia, atender la formacin de la habilidad lecto-escritora en los
estudiantes, y fortalecer el proceso de enseanza se constituy en un foco
alarmante que requiere del esfuerzo sostenido de todas y todos.
Los resultados ms recientes del INEE, en cuanto a evaluacin de aprendizajes,
muestran que cerca de dos de cada diez alumnos de sexto de primaria no
alcanzan las competencias bsicas en lectura y reflexin sobre la lengua, y
esto sucede tambin para casi la tercera (INEE, 2007:7); en consecuencia, los
estudiantes arrastran consigo esta deficiencia hasta el nivel MS.
Ensear a leer no se limita a mejorar la comprensin lectora, sino que su misin
abarca un espectro ms amplio en el desarrollo humano. Como seala PISA,
leer implica no slo el desarrollo de diversas habilidades cognitivas y lingsticas
sino, tambin, de habilidades personales y sociales, de ah la importancia de leer
y ensear a leer.
Sin embargo, para ensear a leer es necesario tener claridad sobre el objetivo
de la lectura como actividad de estudio. Se puede ensear a leer para localizar
algn dato u obtener una informacin precisa; para seguir instrucciones; para
obtener placer; para revisar un escrito o produccin propia; para obtener una
informacin de carcter general; para comunicarse; para dar cuenta de que se
ha comprendido, y/o para aprender. A partir de la definicin de los objetivos que
nos inducen a ensear a leer, es que podemos definir y elegir la mejor estrategia
o estrategias para ensear.
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Estrategia transversal de
lectura?
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Estrategia transversal de lectura?

Ante la inquietud que genera el diseo de una estrategia transversal de lectura
surge una primera consideracin: no existe un plan nico para ensear a leer, ni
los estudiantes aprenden de una sola manera. Para ensear a leer y desarrollar
la competencia lectora es necesario planificar un conjunto de acciones
sistemticas y permanentes para ensear a leer y practicar la lectura. Es decir,
planear un conjunto de estrategias para un contexto y momento determinado.
Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito. En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma,
su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos.
Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las
habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros objetivos,
ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso
de prediccin e inferencia continua que se apoya en la informacin
que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso
que permita encontrar evidencias o rechazar las predicciones e
inferencias de que se habla (Sol, 1992:18).
La lectura, como forma de conocimiento, comunicacin, expresin y

acercamiento cultural y como una prctica social, debe convertirse en una
actividad necesaria, imprescindible y cotidiana, y no una accin mecnica,
irrelevante y obligatoria. As, el objetivo de la enseanza de la competencia
lectora debiera ser que los estudiantes lean para aprender, para disfrutar y
para saber vivir.
Si las estrategias de lectura son procedimientos y los
procedimientos son contenidos de enseanza, entonces hay
que ensear estrategias para la comprensin de los textos.
stas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se
ensean -o no se ensean- y se aprenden -o no se aprenden-.
[] De ah que al ensear estrategias de comprensin lectora
haya que primar la construccin y uso por parte de los alumnos
de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos
sin mayores dificultades a situaciones de lectura mltiples y
variadas. (Idem:6).
Hoy en da los jvenes no slo leen textos cuya linealidad obliga a seguir rutas
fijas: de rengln en rengln, prrafo a prrafo y pgina tras pgina ya que,
el texto impreso ha ido incorporando paulatinamente otros recursos que
van desde simples ilustraciones, diagramas y organizadores grficos hasta
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complejos entramados donde se combinan imgenes, videos y grabaciones,

comunes en las publicaciones electrnicas hoy ya cotidianas en medios. Por
ello, para disear una estrategia de lectura es necesario reflexionar sobre
cmo se ha transformado el entorno discursivo exigiendo a los lectores
nuevas formas de leer.
Los resultados de la Encuesta Nacional de Lectura (SEMS, 2012) demuestran
que uno de los factores fundamentales para el desarrollo del hbito de la
lectura es la presencia de figuras afectivas y de autoridad que animan a leer
(madre, padre, maestros o familiares cercanos). De igual forma, la presencia
de textos no escolares en el hogar tiene una fuerte influencia en la formacin
de lectores. La falta de tiempo, por ejemplo, es una de las principales razones
por las cuales no se lee en nuestro pas, seguida por la falta de inters en esta
actividad.
Las principales razones expresadas por

los mexicanos para no leer ahora o por las
cuales no leeran son, fundamentalmente,
la falta de tiempo, por dedicarse a otras
actividades recreativas o porque no les
gusta leer. (SEMS, 2012).
Para poder disear una

estrategia de lectura se
deben considerar, en primera
instancia, que la lectura y su
complemento, la escrituraforman parte de un proceso cognitivo que requiere de la conjuncin de
actos, acciones y sucesos organizados, coordinados y realizados de manera
sistemtica para desarrollarse efectivamente.
La lectura y la
comprensin lectora
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Los siguientes son algunos elementos que se sugiere considerar al momento de

disear e implementar una estrategia de lectura que responda a las necesidades
de los educandos:
Contemplar la lectura en los diversos temas transversales del currculo e
integrarla en las distintas asignaturas como un objetivo prioritario.
Desarrollar e incrementar la habilidad lecto-escritora de los docentes.
Verificar la disposicin de un acervo bibliogrfico suficiente y pertinente a
la edad e intereses de los estudiantes, ponderando la existencia de textos
expositivos relacionados con las distintas reas o asignaturas del plan de
estudios.
Considerar los usos de la lectura dentro del aula (desarrollo de hbitos
de lectura, desarrollo de competencias de lenguaje, desarrollo del
pensamiento reflexivo y crtico, mejora de las habilidades comunicativas,
acceso a la cultura, aprendizaje de conceptos, mejora de las reglas
gramaticales, enriquecimiento del vocabulario, socializacin) y, con base
en esto, definir el objetivo de cada actividad.
Identificar las motivaciones que animan o desmotivan- a los estudiantes
para leer.
Proporcionar experiencias de lectura que ayuden a mejorar la eficiencia y
la comprensin lectora de manera autnoma.
Acompaar a los jvenes durante el proceso lector ayudndoles a activar
conocimientos previos, establecer relaciones entre contenidos y utilizar
estrategias de lectura y aprendizaje que les resulten ms pertinentes.
Considerar y atender los distintos ritmos de aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de aprendizajes funcionales mediante la lectura.
Los maestros deben entender que son la figura necesaria para la
implementacin y desarrollo de mtodos cognitivos, con los cuales
se puedan llevar a cabo estrategias y tcnicas para favorecer la
lectura y con ello, una mejor comprensin lectora. El problema es
que algunos profesores se dan cuenta de la falta de comprensin
lectora de sus alumnos y no hacen nada para desarrollarla; la
dejan pasar como si no fuera un problema educativo. (Hernndez,
Arce y Vera, 2014:135).
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Fases a considerar en el diseo de

estrategias de lectura (EL)
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Fases a considerar en el diseo de estrategias de lectura (EL)

Una estrategia es un plan o proceso seleccionado que establece una serie de
pasos o de conceptos nucleares con el objeto de alcanzar un determinado
objetivo. En el mbito de la educacin, una estrategia es la forma en que
enseamos y la forma en que nuestros alumnos aprenden; por ello, las
estrategias tienen un carcter metacognitivo que implica conocer el propio
conocimiento y desarrollar la capacidad de pensar y planificar las acciones de
aprendizaje.
El diseo e implementacin de una estrategia transversal de lectura (ETL) no es,
ni debe ser, un modelo nico, esttico y repetible, sino ms bien una conjuncin
de fuerzas al interior de cada centro escolar. Si la percibimos de esta manera,
la ETL generada en cada escuela servir de gua para establecer el modo de
ensear a leer atendiendo las particularidades de cada grupo, de cada alumno,
contribuyendo al desarrollo intelectual de los educandos.
Resulta innegable la necesidad impostergable de incluir un programa eficaz que
genere, desarrolle y fortalezca la habilidad lectora desde la escuela, pero resulta
indispensable que ste no se circunscriba a los mtodos de aprendizaje de la
lectura sino que, por el contrario, considere el entrenamiento lector como
un proceso de largo aliento que requiere ejercitarse progresivamente en todas
las reas de formacin (espaol, lengua, literatura, matemticas, qumica,
etimologas, etc.).
La mejor forma de entrenar la competencia lectora es leyendo, pero leyendo,
cabe apuntar, los textos correctos (Jimnez, 2013:s/f). Al consolidar el
hbito lector automticamente disminuir la necesidad de realizar ejercicios
especficos para mejorar la competencia lectora.
A continuacin se presentan cuatro momentos que pueden coadyuvar al diseo
e implementacin de ELs:
FASE I. MODELADO
Flrez y Cuervo (en Pachn, Moyano, et al., 2009:170) sealan que la dificultad
en el uso efectivo de la lectura y la escritura en el proceso de enseanza puede
deberse, entre muchas otras razones, a que algunos docentes las trabajan
como una actividad mecnica centrando su atencin en las formas ms que en
los contenidos y en el proceso mismo. Asimismo, en innumerables ocasiones, la
lectura, pero mucho ms la escritura, son utilizadas como mtodos de castigo
ante un mal comportamiento o desempeo en el aula (por ejemplo la repeticin
de planas o frases que consignan la mala conducta); o se convierten en
actividades para mantener ocupados a los alumnos (Negret, 2000 en Pachn,
Moyano, et al., 2009:170) sin que stas sean revisadas, retroalimentadas ni
valoradas. Ante esto, el desnimo y desinters de la poblacin estudiantil es
ms que evidente.
Es justamente el profesor o profesora, el modelo de autoridad y en ocasiones
afectivo- que debe motivar el ejercicio del hbito lector entre sus alumnos.
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Cmo? Leyendo en voz alta y analizando los textos, trtese de una obra
literaria, un cuaderno de actividades, una gua de estudio, una fotografa,
una ilustracin, un mensaje de texto o una pgina web. Todo texto escrito es
susceptible al anlisis y la reflexin y til para desarrollar la habilidad lectora y
la comprensin.
Como seala Juan Domingo Argelles, lo que se requiere es que los libros
(y nosotros aadiramos otros materiales escritos o impresos), atraigan e
interesen a los alumnos. Para eso hay que ofrecerles opciones dentro del aula.
Lo importante, prosigue este escritor, es que el aula se convierta en un crculo de
lectura donde todos los jvenes participen con opiniones, pero tambin, y ms
an, con dudas, preguntas, perplejidades y sinceridades (Argelles, 2013:3).
Si un alumno o alumna no comprende un texto es por algo. Como profesores
tenemos el deber de ayudarle a entender e involucrar al resto de los estudiantes
en este proceso de comprensin, anlisis, reflexin e interaccin (lectura
compartida). Posiblemente este ejercicio ralentice la cantidad de libros ledos
pero, a la larga, formar lectores con un nivel de comprensin mayor, un mejor
desempeo escolar y, a la postre, un mejor rendimiento laboral y una mucho
ms activa participacin social (Idem).
El Compromiso del docente con la comprensin lectora
El profesorado, en la actualidad, debe estar consciente de las dificultades
a las que los lectores jvenes se enfrentan; el mundo por leer de los
adolescentes es tan abierto y tan plural que las indicaciones, rutas o
estrategias que en otros momentos nos eran suficientes, ahora han dejado
de serlo porque en la llamada sociedad del conocimiento, los recursos al
alcance del estudiantado varan y generan, con frecuencia, dispersin.
Sin embargo, la escuela sigue siendo el espacio en el cual se deben
formar los lectores, un espacio en donde los estudiantes pueden llegar
a ser capaces de analizar diversos textos, de dar sentido a distintas
informaciones, de incluir en su anlisis elcontextoen el que se genera el
texto, entre otras capacidades.
El profesorado del nivel bachillerato debe tener absoluta conciencia de que
la enseanza de la lectura, de la comprensin de la lectura, es un proceso
queno concluyecon el periodo escolar que nos toca atender, que no es
de incumbencia exclusiva de los docentes de lengua y literatura sino del
profesorado detodas las asignaturas; que se debe trabajar en el aula con
diversas manifestaciones textuales para que el alumnado est preparado
para leer e interpretar no slo lo que dicen los libros de texto, sino
diferentes manifestaciones que no son slo propias de las aulas, que no
son slo las de la letra impresa, sino tambin los lenguajes de laimagen,
de la publicidad, del cine, internet, y otros discursos que, por distintas
razones, la escuela deja fuera.
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La lectura y su comprensin deben ser una prioridad en el tiempo escolar;

si a lo largo de la semana se cuenta con un espacio privilegiado que es
el saln de clase,promover la lecturapara adquirir conocimientos, para
acrecentar los saberes, para construir la competencia lectora es unatarea
imprescindible para todo el profesorado, una tarea que no se convierta
en prescripcin, que es lo que ms aborrecen los adolescentes, sino en la
bsqueda de tareas con sentido, sugestivas, inteligentes, placenteras.
FASE II. PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE LECTURA

FASE sII.
PARTICIPACIN
LOS ALUMNOS
EN(insight)
ACTIVIDADES
DE LECTURA
El aprendizaje
ignificativo
surge al DE
descubrir
el para qu
del conocimiento
adquirido, y se
relaciona
ntimamente
con
la
motivacin
intrnseca
del
alumno
con
su
proceso
de
El aprendizaje significativo surge al descubrir el para qu (insight) aprendizaje.
del
Para qconocimiento
ue esto suceda
resulta imprescindible
ue los jvenes con
se involucren
en lo
que aprenden, en
adquirido,
y se relacionaqntimamente
la motivacin
intrnseca
del
alumno con su proceso de aprendizaje. Para que esto suceda resulta
lo que
leen.
imprescindible
que los jvenes se involucren en lo que aprenden, en lo que leen.

Signicapvidad
lgica

Aprendizaje
significativo
Signicapvidad
psicolgica
Signicapvidad lgica
(grado de claridad,
coherencia y
sistemapzacin del
material de lectura)
Signicapvidad
psicolgica (relacin
entre lo que sabe y lo
que se le ensea)

Segn Condemarn y Medina (2000), Cassany (2001) y Halliday (1994), el

gusto por la lectura y la escritura nace desde su funcionalidad. Slo cuando
el joven percibe la utilidad de este proceso, lo interioriza hasta el punto de
Segn Condemarn y Medina (2000), Cassany (2001) y Halliday (1994), el gusto por la lectura y la
descubrir
su encanto
y transformarlo
en una
pasin
(Pachn,
Moyano,
escritura
nace desde
su funcionalidad.
Slo cuando
el joven
perciben
la utilidad
de eet
ste al.,
proceso, lo
2009:169).
interioriza hasta el punto de descubrir su encanto y transformarlo en una pasin (Pachn,
Moyano, et.al., 2009:169).

FASE III. ANIMACIN DE HBITOS LECTORES

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Estudios recientes demuestran que los estudiantes que
obtienen mejor rendimiento acadmico, tanto en la escuela
elemental como en la secundaria y universitaria, son los
que obtienen un perfil ms alto en los test de lectura.
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FASE III. ANIMACIN DE HBITOS LECTORES
Estudios recientes demuestran que los estudiantes que obtienen

mejor rendimiento acadmico, tanto en la escuela elemental
como en la secundaria y universitaria, son los que obtienen un
perfil ms alto en los test de lectura. [Puente en Cerrillo y Garca
(Coords.), 1996:21).
La comprensin lectora, hemos sealado, es un proceso activo que requiere
del reconocimiento y la integracin de la informacin; por ello, al referirnos
al hbito lector nos remitimos a la conducta lectora que forma parte del
repertorio conductual inserto en el estilo de vida de un sujeto. Sin embargo,
el entrenamiento lector es un proceso a largo plazo. No una tarea [] que
debe cubrirse exclusivamente en las fases de alfabetizacin. Por el contrario, es
lento y progresivo. Abarca todo el perodo de formacin, mxime si queremos
[ formar] personas con capacidad para aprender de forma independiente
(Puente en Op.cit.:22).
.
Por[ hbito
nos referimos
Abarca todo el perodo de formacin, mxime si queremos
formar] personas
con capacidad
a
la
facilidad
adquirida,
para aprender de forma independiente (Puente en Op.cit.:22).
mediante la prctica, para

hbito nos referimos a
realizar unaPor
actividad,
y a
la facilidad adquirida,

la tendenciamediante
de repetir
unapara
la prctica,

una actividad, y a
determinadarealizar
conducta.

la tendencia de repetir una
determinada conducta.

para disfrutar de
LaLa
destreza
en
cualquier
actividad
es
un
elemento
fundamental
destreza en cualquier actividad es un elemento fundamental para disfrutar
de ella por eso, para
ella,
para que
los estudiantes
un en
hbito
lector
que por
los eso,
estudiantes
de bachillerato
formen de
un bachillerato
hbito lector formen
es preciso,
primer
lugar, es
que
preciso,
en
primer
lugar,
que
desarrollen
la
competencia
lectora,
y,
en
segundo
desarrollen la competencia lectora, y, en segundo trmino, que disfruten de ella pues, el goce
trmino, que disfruten de ella pues, el goce que produce el aprendizaje lector,
que produce el aprendizaje lector, es sobre todo atribuido al placer que causa el descubrimiento
es sobre todo atribuido al placer que causa el descubrimiento (Idem:23).
(Idem:23).
Para considerar
La ley del efecto (Edward Thorndike) enuncia que las conductas
asociadas a un estmulo y acompaadas de un refuerzo grato,
tendr mayor posibilidad de ocurrencia ante la presencia del
estmulo. Por el contrario, si la respuesta al estmulo va seguida
de una retroalimentacin negativa, la asociacin se debilita
disminuyendo la probabilidad de ocurrencia.
2 Paso para
incentivar el
hbito
lector
1er. Paso
para
incentivar el
hbito
lector
La ley del ejercicio (Thorndike), tambin

sostiene que, mientras ms se practique el
vnculo conducta-estmulo positivo, mayor
ser la unin.

Desde esa perspectiva, y para disear una estrategia de lectura, es importante tratar de detectar
60
los motivos por las que los jvenes presentan una baja competencia lectora y, ms importante
an, por qu no gustan de leer. Identificar esto nos dar la pauta para saber cmo impulsar
hbitos lectores entre nuestros alumnos y alumnas.

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Desde esa perspectiva, y para disear una estrategia de lectura, es importante

tratar de detectar los motivos por los que los jvenes presentan una baja
competencia lectora y, ms importante an, por qu no gustan de leer.
Identificar esto nos dar la pauta para saber cmo impulsar hbitos lectores
entre nuestros alumnos y alumnas.
Si partimos de la idea que formar hbitos lectores no mejora, de manera
automtica la comprensin lectora y el desempeo escolar, vale la pena
considerar la siguiente lista de cotejo como primer paso para enfrentar el
desafo de sumergir a los estudiantes en el ocano de la lectura:
ELEMENTOS A CONSIDERAR
Reconoce las grafas y es capaz de decodificarlas
EL
ALUMNO/A
LOS PRESENTA?
S
NO
Comprende el significado de las palabras

Conoce el objetivo de la lectura a realizar
Est familiarizado con la estructura organizativa del
material de lectura
Cuenta con conocimientos previos con respecto al
contenido de la lectura a realizar
Tiene acceso a material de lectura (impreso, digital,
imgenes, etc.) dentro de la escuela
imgenes, etc.) en su casa
imgenes, etc.) fuera de la escuela y de su casa
Cuando los estudiantes se esfuerzan por leer es importante, en primer lugar,
reconocerles el esfuerzo y, en segundo trmino, incluir dentro de la planeacin
didctica actividades relacionadas, de manera real y puntual, con el contenido
de la lectura (reconstruccin del contenido del texto).
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Herramientas para la lectura
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Herramientas para la lectura

A continuacin se enuncian algunas herramientas que permiten mejorar lectura
y la comprensin lectora.
ESTRATEGIA
PROPSITO
Que los estudiantes
aprendan a buscar y
encontrar informacin
y puedan deducir
consecuencias lgicas.
PROPUESTAS PARA SU
IMPLEMENTACIN
Leer novelas policiacas
o informes de
experimentos y pedir
a los estudiantes
que predigan las
conclusiones.
Realizar ejercicios de
descripcin de los
personajes de una novela
o cuento.
Prediccin
Jugar a adivinar la
definicin de palabras
poco usadas y conocidas.
La prediccin constituye un elemento clave de
la ciencia, de la teora o modelo cientfico. Las
predicciones guan el proceso de bsqueda al
deslizar los ojos sobre el material impreso. (Puente
en Op.cit.:34).
Anticipacin
Que los estudiantes

aprendan a desarrollar
nuevos conocimientos
a partir del contenido
de la lectura, activando
sus conocimientos
previos y sus
habilidades.
Pedir a los estudiantes

que completen frases
durante una exposicin.
Jugar juegos de creacin
colectiva como Cadveres
exquisitos2.
Un buen lector anticipa constantemente mientras

lee y sus anticipaciones sern ms pertinentes
en la medida que posea y emplee informacin no
visual; es decir, que tenga conocimientos sobre
el vocabulario, conceptos y lenguaje del texto.
(Idem:35)
2
Este juego de palabras, utilizado por los escritores surrealistas en la dcada de los veinte, se juega
entre un grupo de personas que escriben o dibujan una composicin en secuencia. Cada jugador
puede ver, nicamente, el final de lo que escribi el jugador anterior combinando ideas y agregando
elementos que pueden o no pertenecer a la realidad.
65
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Que los estudiantes

aprendan a deducir y
concluir cosas a partir
de los contenidos de la
lectura.
Inferencia
Previo a la lectura,
realizar algunas
preguntas que detonen
la reflexin e induzcan
la bsqueda de
determinada informacin
en el texto.
Las inferencias son las actividades cognitivas a

travs de las cuales el lector obtiene informaciones
nuevas a partir de informaciones ya disponibles
(Ibdem). Es una evaluacin que realiza la mente
entre varias proposiciones.
Confirmacin
Autocorreccin
Uso de
organizadores
previos
Que los estudiantes

aprendan a ratificar,
corroborar, comprobar
o convalidar sus
conocimientos a partir
de los contenidos de la
lectura.
Formar equipos para

el anlisis de lectura e
intercambiar opiniones a
travs de una exposicin
en plenaria.
Que los estudiantes

aprendan a rectificar
o revertir la
interpretacin hecha al
contenido de la lectura.
Ejercicios de valoracin de
la comprensin lectora.
Dirigir la atencin de
los estudiantes hacia
los elementos ms
importantes de la
lectura, y activar sus
conocimientos previos.
Anticipar el significado
de algunas palabras poco
conocidas o utilizadas
que encontrarn en
determinada lectura.
Mostrar un vdeo que
tenga relacin con el
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Para considerar
Un profesor ha decidido ensear una clase de geografa,

sobre uno de los entornos fsicos, la diversidad orogrfica.
El primer paso es escribir en la pizarra el organizador previo:
los elementos orogrficos son superficies terrestres
que tienen formas y composiciones caractersticas.
Como hemos mencionado, se trata de una declaracin
preliminar de conceptos de alto nivel suficientemente
amplios para abarcar la informacin que seguir a
continuacin. Cuando aparecen declaraciones de esta
naturaleza es ms probable que se comprenda de manera
significativa el texto y se prepare al lector para que ocurra
una acomodacin entre la estructura cognitiva del lector
y el material que se va a leer. Despus de presentar el
organizador previo se expone el contenido subordinado.
Por ejemplo, sealar las diferencias y semejanzas bsicas
entre las tres grficas que representan superficies
terrestres (meseta, colina, montaa). El siguiente paso
consistira en aadir ejemplos subordinados. stos pueden
ser proporcionados por el profesor o por los alumnos.
Despus de que un estudiante haya identificado la tercera
grfica como montaa, se pide a los alumnos que pongan
ejemplos especficos de montaas, despus de lo cual el
profesor [los] interroga acerca de las caractersticas de
las montaas, etc. Este procedimiento se puede repetir de
manera semejante con la meseta y la colina. (Woolfolk y
McCun en Puente, Op-cit.:37).
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Pautas para el diseo de

estrategias de lectura
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Formacin de
los docentes
de las distintas
reas de
enseanza o
asignaturas en
la enseanza
de la lectura
(formacin de
formadores)
ESTRATEGIA
Que los docentes cuenten con

herramientas para elegir textos que
consideren fundamentales en su rea
o materia, y puedan leerlos con sus
estudiantes de un modo renovado.
Que los docentes logren dimensionar la

importancia de la lectura como un medio
para el aprendizaje y como un proceso
interactivo.
Que los docentes reflexionen en torno

a la importancia de que los estudiantes
lean adecuadamente para conseguir
aprendizajes diversos.
Que los docentes identifiquen los

principales problemas de la comprensin
de lectura en el alumnado de su centro
escolar.
Que los docentes actualicen algunos

aspectos sobre la importancia de la
comprensin de lectura en el aula y fuera
de ella.
OBJETIVO
Monitorear la comprensin mediante

recapitulaciones peridicas e
interrogaciones.
Incrementar la lectura de textos expositivos.
Integrar la lectura en las distintas

asignaturas.
Entre otros temas. Identificar el proceso

personal de lectura de cada estudiante.
lectora.
Pautas de observacin de la comprensin
Lectura de imgenes.
Textos continuos, discontinuos o mixtos.
Herramientas para la lectura.
Hipertextualidad.
Gneros discursivos.
Competencia discursiva.
Tipologa textual.
Promover entre el cuerpo docente

conocimientos sobre:
EJEMPLO DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR
FASE DE INTERVENCIN I. MODELADO
Pautas para el diseo de estrategias de lectura

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Que los docentes conozcan algunas

de las pautas de observacin de la
comprensin de lectura.
Que los docentes incrementen el

desarrollo de su habilidad lectora
mediante el reconocimiento de las
caractersticas de textos explicativos
o expositivos, argumentativos e
instructivos.
Que los docentes conozcan los

distintos tipos de comprensin lectora
(comprensin literal, inferencial o
interpretativa, crtica, apreciativa,
metacognitiva y creadora).
Que los docentes cuenten con

herramientas para elegir textos que
consideren fundamentales en su rea
o materia, y puedan leerlos con sus
estudiantes de un modo renovado.
Sensibilizacin Estimular el trabajo colegiado de los docentes en

y animacin a torno al desarrollo e impulso de la competencia
lectora entre sus alumnos y alumnas.
la lectura
Instruccin
para la
comprensin
de textos
Lectura en voz
alta, por parte
del docente,
dentro del aula
Que los docentes logren dimensionar la

importancia de la lectura como un medio
para el aprendizaje y como un proceso
interactivo.
Promover el intercambio de experiencias y

materiales de lectura.
Crear crculos de lectura de docentes.
Promover ejercicios vinculados con el

programa de estudio de cada materia a
partir de la lectura de distintos tipos de
textos (explicativos, argumentativos,
instructivos, etc.), y de diversos formatos
textuales (cartas, cuentos, novelas,
reportajes, ensayos, grficas, esquemas,
catlogos, publicidad, etc.).
Clarificar el
objetivo de la
lectura
Instruccin
para la
comprensin
de textos
ESTRATEGIA
Plantear un esquema de
anlisis de la informacin que
permita dirigir la atencin
de los estudiantes al texto
(si los estudiantes saben
qu se espera de ellos tras
la lectura, les ser ms fcil
encontrar y procesar la
informacin de un texto).
Desarrollar y fortalecer las habilidades reflexivas de la

comprensin lectora (SEMS, 2011:23).
Proveer a los estudiantes

de un marco de referencia
que les permita asimilar la
informacin que aparece en
el texto.
Investigar en internet cotejando fuentes fiables.
Realizar lluvias de ideas sobre el significado del texto.
Elaboracin de resmenes utilizando organizadores

grficos.
Incluir la lectura de imgenes.
Analizar con los estudiantes las ventajas de uso de las

distintas herramientas de lectura.
Realizar preguntas detonadoras de la elaboracin de

hiptesis.
Reconocer el esfuerzo lector realizado por los

estudiantes.
Establecer los propsitos y aprendizajes esperados en

cada lectura.
Elaborar hiptesis usando la lgica para acercarse lo ms

objetivamente a lo que quiere decir el autor.
Diferenciar entre opinin, hiptesis, conjetura y hecho

verificado.
OBJETIVO
FASE DE INTERVENCIN II. PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE LECTURA

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Analizar
con los
estudiantes
el esquema
general de
los distintos
tipos de
textos
Que los estudiantes

reconozcan el esquema de
los distintos tipos de textos
a fin de facilitar el orden en la
bsqueda de informacin y la
comprensin lectora.
Fragmentar la lectura: lectura recurrente, lectura
parafraseada y relectura del texto por prrafos.
Retener datos.
Promover
la lectura
individual
dentro y
fuera del aula
Promover
la lectura
compartida
dentro del
aula
Incentivar la participacin
de los estudiantes en
actividades de lectura.
Promover
la lectura
entre iguales
dentro y
fuera del
aula (lector
designado)
Incrementar su vocabulario.
Elevar los ndices de lectura

en los estudiantes.
Fomentar actitudes
favorables hacia la lectura.
Impulsar el desarrollo de la
competencia comunicativa
en los estudiantes.
Elevar los ndices de lectura

en los estudiantes.
Fomentar actitudes
favorables hacia la lectura.
Impulsar el desarrollo de la
competencia comunicativa
en los estudiantes.
OBJETIVO
Asociar conceptos a la experiencia propia de cada lector.
Realizar lluvias de ideas sobre el significado del texto.
Realizar actividades de lectura general en silencio y

lectura por turnos en voz alta.
Captar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de

palabras, la irona, etc.
Jugar con la informacin en distintos formatos: dibujar

personajes, esquematizar, codificar palabras en grficos,
etc.
Incluir la lectura de imgenes.
Realizar ejercicios de lectura y escritura de cartas

personales, cuentos u otras narraciones.
Diversificar las experiencias de lectura: lectura

colaborativa, de estudio, estratgica, recreativa, etc.,
y propiciar el intercambio de experiencias de lectura
entre alumnos-alumnos, docentes-alumnos y alumnosdocentes.
Proporcionar datos biogrficos relevantes del autor

(pues podran aportar informacin que coadyuve a la
comprensin del texto y a la identificacin por afinidad).
Realizar preguntas detonadoras que despierten el inters

de los estudiantes sobre el contenido de los textos.
FASE DE INTERVENCIN III. ANIMACIN DE HBITOS LECTORES
ESTRATEGIA

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Acceso a
libros y
disponibilidad
de material de
lectura
Impulsar el uso cotidiano

del libro no slo como
herramienta acadmica.
Coadyuvar a que todos los

estudiantes tengan fcil
acceso a material de lectura
(documentos impresos,
digitales, imgenes, grficas,
revistas, etc.).
Promover ejercicios de escritura.
Redisear las bibliotecas para que sean espacios

atractivos para los estudiantes, centros de convivencia y
espacios de socializacin en un contexto positivo.
Realizar actividades de donacin de libros.
Uso de las TICs para acceder a libros digitales.
Visitas a bibliotecas.
Creacin de bibliotecas de aula y/o grupo.
Creacin de bibliotecas escolares.
Registro del proceso de comprensin lectora (dificultades,

aspectos positivos y resolucin de problemas).
Explicar en sensaciones el antes y el despus de la lectura

del texto.
Evocacin libre de lo que puede aportar el texto.
Resmenes y posterior esquematizacin del resumen.
Imaginar el contenido del texto.
Realizacin de collage-poemas.
Jugar a sinnimos-antnimos, realizar composiciones

grupales ldicas.
La evaluacin de la habilidad
lectora
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La evaluacin de la habilidad lectora

La evaluacin de la habilidad lectora ha adquirido especial relevancia a partir
de que se conocieron los alarmantes resultados obtenidos por los jvenes
mexicanos en la prueba PISA. A partir de entonces, se han venido desarrollando
de manera sistemtica diversas evaluaciones de carcter nacional para valorar
los avances en ese sentido, impulsando, de manera paralela, estrategias para
mejorar la capacidad de lectura de los estudiantes, as como las habilidades
de los docentes en las diversas asignaturas de secundaria y bachillerato.
Sin embargo, la preocupacin por los niveles de comprensin lectora
alcanzados por nuestros estudiantes no ha logrado, per se, un avance en el
desarrollo de la habilidad lectora real de los estudiantes, lo cual se refleja en
los bajos ndices de desempeo acadmico y las altas tasas de abandono
escolar.
Desde esa perspectiva es necesario entender la evaluacin de la capacidad
lectora como un factor inherente al proceso de enseanza-aprendizaje,
y que el impulso de la habilidad lecto-escritora debe estar inserto en la
cotidianidad del aula y no restringida a aspectos puntuales del currculo; es
decir, formar parte de la estrategia integral de formacin de los jvenes del
nivel medio superior.
Leer es entender un texto e interpretar la realidad a partir del contenido
de la lectura; por ello, la evaluacin de esta habilidad no debiera ser una
cuestin sumativa sino, ms bien, una actividad formativa y una modalidad
de enseanza. Para evaluar la competencia lectora, sealan los expertos,
es necesario atender no slo al proceso de comprensin, sino tambin los
hbitos y actitudes frente a la lectura, as como la motivacin que muestran
los jvenes -o no- ante los textos. Es decir, conocer qu aprenden los jvenes
y cmo lo hacen.
A partir de una valoracin formativa de la habilidad lectora es que podremos
regular la intervencin didctica y realizar las adaptaciones necesarias al
contexto del grupo y de sus integrantes.
A continuacin se presentan algunos de los aspectos importantes a
considerar al momento de disear e implementar una estrategia transversal
de evaluacin:
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DE
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uc
1. Estr ocimiento de
vios y
as pre
on
s o ide
- Rec
to
n
ie
clave. con conocim nal.
cin
perso
2. Microprocesos:
- Rela experiencia
eral del
del vocabulario gen
- Reconocimiento
con la
o.
sitiv
xpo
e

o
ico
lenguaje acad m
bulario, giros o
- Identificacin de voca
as del texto.
expresiones especfic
recuperacin de
- Reconocimiento y
relacionada con la
informacin especfica
nada
l del texto, relacio
comprensin genera
con la asignatura.
3. Macroprocesos:
- Reconocimiento de
la organizacin text
ual
(ttulo, introduccin,
cuerpo o desarrollo,
conclusin)
- Distincin entre
cin:
los diferentes tipos de
cesos de elabora

4. Pro
informacin (fctica,
y aplicacin del
in
ac
ret
paratoria, bsic
pre
erp
- Int
ntarios
a o

derivada) y su apo
lectura (come
la
e
d
o
rtacin a la sign
nid
nte
co
ificacin
bajos,

global del texto.
oracin de tra
personales, elab
- Localizacin d e tema
).
tc.
e

s.
as,
cit
el texto
- Elaboracin de res
opiniones sobre
menes a p artir del
- Contraste de
.
es

lector
entre diferentes
de ideas,
- Elaboracin d e esqu
transferencia
emas de contenido.
- Actividades de
a otros
tos
ien
procedim
conceptos o
.
s textos
mbitos u otro

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A manera de conclusin
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A manera de conclusin
El enfoque de este documento se centr en la visualizacin de la prctica de la
lectura como una actividad integral que fomente el desarrollo de la capacidad
de atencin, observacin, anlisis y reflexin que permitan, y faciliten a los
jvenes de educacin media superior el aprendizaje a lo largo de su vida, y
ayuden a mejorar sus condiciones y calidad de vida.
Los resultados de las evaluaciones demuestran que, la promocin y fomento
de la lectura no es, por s mismo, suficiente para mejorar los niveles de
desempeo escolar (y en consecuencia laboral y social), sino que se necesita
promover un cambio de actitud frente a la lectura. De ah la importancia del
diseo de estrategias integrales que abarquen la totalidad de las disciplinas,
reas de conocimiento y/o materias del nivel medio superior.
El fomento de la lectura -y evidentemente de la escritura tambin- debe ser una
actividad que se lleve a cabo en la vida escolar cotidiana en su conjunto, por lo
que sera necesario trabajar, de manera conjunta con todo el cuerpo docente
para disear verdaderas estrategias transversales de lectura que propicien
la formacin integral de los estudiantes. Por qu no leer los resultados de
una investigacin o reportaje sobre enfermedades de transmisin sexual en la
clase de fsica o de tica? Por qu no invitar a los clsicos al saln de Biologa?
Por qu no leer poesa para entender la Historia de Mxico?
La lectura, y su gemela la escritura, no pueden estar desvinculadas de los
centros de inters de los jvenes ni de sus estilos de vida. Para ensear a
leer, a comprender la lectura es necesario involucrarlos en su propio proceso
de aprendizaje y atender las necesidades que, frente al mundo de hoy ellos
tienen.
Desde la docencia, es tambin necesario un ajuste para ensear a leer y a
comprender lo ledo; un cambio en el paradigma. Como docentes debemos
reconocer que nuestra labor es acompaar a nuestros estudiantes en el
proceso de aprendizaje y aprender con ellos. Como maestros, debemos
reconocer tambin que no somos poseedores absolutos del conocimiento,
sino que ms bien somos o debiramos ser- facilitadores del aprendizaje y
puertas de acceso a la vida. As tambin son los libros y la lectura: la llave de
entrada al conocimiento.
Y ante todo, para ensear a leer y comprender lo ledo, es necesario que
nosotros, docentes y responsables de la enseanza nos convirtamos en
lectores desarrollando, en nosotros mismos, el hbito lector. Slo as,
leyendo, podremos ensear a leer.
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Referencias bibliogrficas
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Se termin de imprimir y encuadernar en enero de 2015

en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calzada San Lorenzo 244; C.P. 09830, Mxico, D. F.
El tiraje fue de 18,000 ejemplares.
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Estrategia para incrementar y

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Subsecretara de Educacin Media Superior

Estrategia para incrementar y fortalecer

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Se permite la reproduccin total o parcial del material publicado citando la

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Estrategia para incrementar y

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Sin embargo, y a pesar de que en el mundo entero se reconocen las ventajas

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Estrategia para incrementar y

La importancia de la lectura en el contexto internacional

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Estrategia para incrementar y

El fomento a la lectura en Mxico

En julio de 2008 se decret en Mxico la Ley de Fomento para la Lectura y el

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Sin una capacidad lectora plenamente desarrollada, nuestros estudiantes no

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Fomento a la lectura en el nivel

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Estrategia para incrementar y

Fomento a la lectura en el nivel medio superior

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La adolescencia: una nueva etapa

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Estrategia para incrementar y

La adolescencia: una nueva etapa del pensamiento

La adolescencia es el periodo de transicin en el cual el individuo pasa

Fuente: Elaboracin propia con base en Piaget, lvarez,

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Los cambios que se producen en la estructura mental de los adolescentes

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Factores que inciden en el

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Estrategia para incrementar y

Factores que inciden en el proceso de aprendizaje

El desarrollo y consolidacin de las capacidades cognitivas se vern

c) Factores sociales y educativos

Con base en los principios psicolgicos centrados en el estudiante de la American Psychologycal

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d) Factores relacionados con las diferencias individuales

El aprendizaje ser ms eficaz en la medida que se tome en cuenta la

Atendiendo estas variables, el proceso de enseanza debe poner especial

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Leer, lectura Y competencia

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