FORMAO DE PROFESSOR: CONTAO DE HISTRIAS E MEDIAO DE

LEITURA

Maria Aparecida Valentim Afonso

UFPB

A arte de contar histrias uma prtica milenar que tem se mantido at os dias atuais.
uma forma de compartilhar experincias e de entender o mundo que nos cerca. H alguns
anos era utilizada para repassar costumes, crenas, hbitos, a cultura e o modo de viver de
diferentes povos, hoje, ela est cada vez mais presente na escola e na sala de aula. Busatto
(2006, p. 25) nos diz que a contao de histrias ou narrao oral de histrias permite ao
sujeito que conta e ao sujeito que ouve um contato com outras dimenses do seu ser e da
realidade que o cerca.
As histrias, alm de nos mostrar a realidade de pocas distintas, nos faz pensar sobre as
relaes humanas, podendo se constituir em passaporte para outros lugares, levando-nos a
conhecer outras experincias e culturas, tornando real a afirmativa quem l, viaja. As
histrias tambm esto repletas de ensinamentos e mistrios que nos ajudam a compreender o
mundo e a essncia do comportamento das pessoas com as quais convivemos. As histrias
ajudam, principalmente, as crianas a superarem dificuldades, medos, traumas, perdas e
desafios. Por isso a importncia de contar histrias para as crianas.
Na sociedade atual, presenciamos situaes que indicam a valorizao do contador de
histrias em diversos espaos, especialmente na escola. O contador contemporneo,
geralmente, apoia-se em um texto escrito, cujo tratamento, depende da habilidade e da
capacidade de organizar e usar a linguagem, bem como a expresso corporal, gestual, vocal e
espacial, transformando esses momentos em eventos de comunicao oral. Apoiando-se nas
histrias do livro, o contador de histrias, atuantes nas escolas, tem a preocupao de escolher
previamente os textos e selecion-los de acordo com o pblico para o qual vai contar.
Quando a histria contada desperta o interesse da criana, h uma interao entre o
contador e o ouvinte, momento em que os sentidos so estimulados atravs das trocas de
olhares, dos gestos e do corpo do contador que comunica, juntamente que a linguagem verbal,
sentimentos e emoo. No so apenas palavras, mas um conjunto de aes realizadas pelo
contador que so percebidas pelo ouvinte, estabelecendo uma troca, onde seduo,
afetividade, cumplicidade e significao so forjadas pela interao que se estabelece entre
quem conta e quem ouve.

Diante da necessidade de estar cada vez mais prximo do ouvinte, de seduzi-lo para a
histria, o contador de histrias na atualidade tem buscado novas performances que possam
atrair ainda mais o leitor. Sisto (1992, s/p) que preciso preparar para esse momento.

Aprender uma histria para contar como construir um filme. Temos que visualizar
mentalmente cada coisa que vai sendo contada. Sermos capazes de recont-la de
memria sem que tenha sido preciso decor-la. Selecionamos os gestos e as vozes
que sero utilizados como continuadores da palavra, [...]. A palavra, por sua prpria
fora, demanda gestos e expresses que surgem de forma orgnica, como
continuidade, nunca como ruptura. [...] Um contador de histrias tambm um
agente de sua lngua. Por isso a correo, a clareza, a eliminao de vcios de
linguagem e a preservao da literariedade do texto, mesmo numa fala cotidiana,
devem fazer parte de suas preocupaes.

Esse aprendizado fruto da observao e da busca interna por recursos que possam ressaltar
aspectos que j possui bem como realizar um processo de elaborao e de reflexo sobre a
importncia de contar histrias. Nesses momentos podem ser utilizados pelo professor alguns
recursos, visando transformar a contao de histrias em um momento muito agradvel.
Nesse sentido, o corpo e entonao de voz para cada personagem, o sussurro, as
pausas, o silncio e a clareza na pronncia so fundamentais para dar mais realismo histria.
Todos esses elementos, quando trazidos para a roda de contao, ajudam a tornar o momento
de contar e ouvir histrias, mais especial. Paul Zumthor (2007) enfatiza a performance, a qual
pode ser considerada a interao estabelecida entre o contador e o ouvinte no momento da
contao, envolvendo as trocas provocadas pela mediao do contador, podendo ser expressa
de diferentes modos: pela voz, corpo, olhar, gestos, etc.
A performance e o conhecimento daquilo que se transmite esto ligados, naquilo que
a natureza da performance afeta o que conhecido. A performance, de qualquer
jeito, modifica o conhecimento. Ela no simplesmente um meio de comunicao:
comunicando ela o marca. (ZUMTHOR, 2007, p. 37)

A marca realizada por meio da performance possvel porque h uma proximidade

fsica entre contador e ouvinte, sendo passveis percepes e sensaes de vrios elementos
utilizados na mediao. Cada ouvinte pode perceber aspectos e ter emoes diferenciadas ao
ouvir histrias, pois a percepo de cada um depende das experincias vivenciadas por eles.
preciso remexer com a memria, buscar referncias para a partir delas construir sua
compreenso e proximidade com a narrativa. Zumthor (2007, p.59) diz que a performance
designa um ato de comunicao como tal, refere-se a um momento tomado como presente. A
palavra significa a presena concreta de participantes nesse ato de maneira imediata.

Por que contar histrias para crianas?

Se para um adulto ouvir uma boa histria prazeroso, para a criana, esse ato torna-se
fundamental, pois antes de ser introduzida na escola, de conhecer e dominar os gneros
escritos, seu primeiro contato com a magia da literatura se d atravs dos gneros orais. A
partir da fala, das conversas e da audio de histrias realizadas por adultos, a criana inicia
seu processo de aprendizagem. Ao discutir esse tema Cavalcanti (2002, p. 68) afirma que a
criana introduzida no mundo da leitura desde seu primeiro olhar para o mundo, que em
geral, dirige-se imagem materna. Assim, uma criana acalentada e embalada pela voz, [...]
tem uma grande possibilidade de ser algum potencialmente estimulado para o universo da
leitura.
Podemos observar que a criana que ouve muitas histrias tende a repetir
comportamentos e modos de contar do adulto e aos poucos se apropria de atitudes, gestos e
formas de dizer, criando uma postura de leitor. Desse modo, contar histrias para criana no
algo banal, sem importncia, usado apenas para entret-la. Abramovich (1991, p. 16) reitera
que importante para a formao de qualquer criana ouvir muitas histrias. Escut-las o
incio da aprendizagem para ser um bom leitor, e ser leitor ter um caminho absolutamente
infinito de descoberta e compreenso do mundo. A autora destaca a importncia de a criana
ouvir muitas histrias para formar o seu repertrio de narrativas e construir referncias de
leituras e de comportamento leitor.
Ao ouvir as histrias contadas, a criana tende a incorporar em seu comportamento o
modo de contar, postura de corpo e at mesmo a ampliao da linguagem. Atitudes ao segurar
o livro, ao passar as pginas, a postura e o uso da voz, enfim, todo o processo de mediao da
leitura percebido pela criana. Essas aes demonstram o incio da aquisio da leitura, uma
vez que a criana que ouve histrias, mesmo no sabendo ler, tem maior possibilidade de
pegar um livro, usar a imaginao e inventar uma histria, ou at mesmo recontar uma que
goste muito e tenha memorizado.
Com o trabalho sistemtico, planejado e consciente do mediador possvel ter xito na
formao de crianas leitoras, que tanto queremos em nossa sociedade. Nessas experincias as
crianas vo internalizando comportamentos leitores que ajudam a formar o gosto pela leitura,
estimulando-a a aprender a ler o quanto antes para desvendar, ela mesma, as narrativas dos
livros com suas mltiplas palavras, frases, pargrafos e textos inteiros, sem necessitar que
outra pessoa leia para ela.

As propostas realizadas pelo mediador da leitura na escola podem ajudar o formar o

leitor que desejamos: que tenha prazer com a leitura. A contao de histrias realizada
sistematicamente na sala de aula fornece ao ouvinte elementos para que perceba o mundo de
forma mais ampla. Nesse contexto, ouvir histrias possibilita criana desenvolver-se
cognitivamente, de uma maneira mais ampla, aflorando a imaginao e a criatividade,
desenvolvendo a capacidade de perceber conflitos e buscar solues. No somente o ato de
ouvir, mas tambm o exerccio de representao das histrias ouvidas ajuda a criana nesse
caminho para o desenvolvimento, ao propiciar a vivncia de sentimentos como: alegria,
tristeza, medo, raiva, dentre outros, presentes no enredo das narrativas. E isso pode ocorrer
pelo aconchego oferecido pelas histrias; pelo embalo do acalanto; pelo esprito de
amorosidade que flui numa narrativa oral realizada com prazer. Por outro lado, contar
histrias pode ser fermento para o imaginrio, conforme reitera Busatto (2006, p. 58).
Para a criana, em uma contao de histrias, importante a convivncia e a troca
afetiva, a possibilidade de recontar do seu jeito o que ouviu, a oportunidade de ouvir de novo,
enfim, a mediao da leitura. A interao entre o contador e o ouvinte podem fornecer
subsdios para a compreenso mais ampla da histria, constituindo possibilidade de aproximar
afetivamente as pessoas, o que fundamental para o desenvolvimento de comportamentos
ticos e de uma percepo esttica mais apurada.
Diante disso, percebemos a relevncia da contao de histrias na vida das crianas e
nas prticas dos professores na escola. Assim, reiteramos a importncia de sua manifestao
cotidiana no espao da sala de aula, momento em que as interaes entre quem conta e quem
ouve se realizam com mais intensidade e proximidade, atravs da mediao da leitura.
Podemos dizer que acontece, nesse momento o processo estudado por Vygotski (2001) o
conceito de zona de desenvolvimento proximal, uma vez que podemos conceber a roda de
contao de histrias como oportunidade de transformao e desenvolvimento da criana
atravs da ajuda do mediador e dos colegas, e sem dvida, de sua capacidade de imaginar.
Nas rodas de histria, a percepo do ouvinte tende a se ampliar, porque o contador de
histrias conta com o corpo inteiro e, da mesma forma, o ouvinte ouve com o corpo inteiro,
uma vez que elementos verbais e no-verbais ajudam a interao entre eles. No apenas o
ouvido, mas o corpo do ouvinte que sente as vibraes sonoras e corporais do contador de
histrias, imprimindo sentido s palavras e desvelando significados buscados muito alm das
palavras. Zumthor (2007, p.90) afirma que ainda que o corpo ao mesmo tempo ponto de
partida, o ponto de origem e o referente do discurso. O corpo do contador tambm conta, ao
exprimir sensaes e passar para o corpo do ouvinte a sensaes e emoo da histria.

Formao de professores e mediao de leitura

Mas afinal o que significa mediar a leitura? Que aspectos devem ser destacados na
formao do mediador? Edson Gabriel Garcia (2012, p. 95) afirma que o mediador muitas
vezes faz o percurso junto, ele mesmo um sujeito em processo, algum que vai formando
leitor medida que vai formando outros leitores. O mediador da leitura nunca est
definitivamente pronto: ser sempre um vir a ser. Essa afirmativa do autor nos leva a pensar
que muitas vezes, o professor no est pronto e, por isso, a necessidade de uma formao
continuada e de um trabalho coletivo nas escolas que ajude a fortalecer as aes do mediador
no espao escolar.
Algumas vezes, o professor apresenta dificuldades com a leitura, desconhece livros e
textos que podem ser utilizados com os alunos, tem preferncia por algum gnero e no
trabalha com os demais, ou seja, ele mesmo precisa de estmulo, de experincias com a leitura
que possam lhe proporcionar uma viso mais ampla do processo de mediao. Alm disso,
importante perceber que o processo de formao do leitor contnuo e vai se dando no
decorrer de sua vida, com as experincias de leitura que for obtendo na vida profissional e
particular, no cruzamento entre a teoria e a prtica.
Para que a atividade do mediador de leitura se realize de maneira eficiente entendemos
que alguns aspectos merecem ser observados. Dentre eles destacamos: conhecimento sobre a
funo do mediador, ser leitor, ter conhecimentos tericos e prticos sobre a arte de contar
histrias, ter acesso a um bom acervo de livros.
Para obter o conhecimento sobre a funo do mediador, preciso investir na
formao. Entendemos que essa formao precisa se dar de forma mais ampla, uma formao
cultural. Como diz Rosing (2009) a defasagem na formao dos professores se d por vrios
fatores, em especial pela falta de contato com a cultura. a falta do hbito de ler e a falta de
tempo que faz com que os professores no construam e nem ampliem os conhecimentos que a
leitura de diferentes tipos de textos possibilita.
Acreditamos que a formao de mediadores da leitura poder ser realizada nas
diferentes disciplinas dos cursos de graduao, nas diversas reas de conhecimento,
desenvolvendo no professor o gosto pela leitura e o contato com mltiplas linguagens. A
partir dessa formao ser possvel uma melhor qualificao profissional, para exercer a
mediao da leitura, desenvolvendo nos alunos a competncia de ler e o gosto pela leitura.
Por outro lado, observamos que os cursos de formao de professores pouco tm

contemplado esse aspecto, de fundamental importncia para a formao de educadores

capacitados e qualificados. Os cursos precisam oferecer maior contato com a cultura, seja ela
local, regional, nacional ou mundial. Rosing (2009, p. 131) reitera essa ideia ao afirmar que a
formao do professor precisa acontecer num processo de harmonizao entre educao e
cultura. Quando isso no acontece, poder ocorrer uma defasagem que incidir diretamente
na formao de alunos leitores, atualizados com os conhecimentos produzidos nessa
sociedade globalizada, e aptos para atuar e interagir com ela sem dificuldades. Para tanto,
deve-se repensar o currculo e as metodologias dos cursos de formao de professores para
que o ensino e aprendizagem possam se efetivar de modo a preparar o aluno para uma leitura
mais ampla, formando verdadeiros leitores, ou melhor, mediadores de leitura.

O importante que o professor no exerccio da docncia, em sendo um leitor,

aprecie as peculiaridades das linguagens e, assim, passe essa paixo no processo de
formao de leitores. imprescindvel que estas, efetivamente, consigam no
somente distinguir a natureza das linguagens, mas tambm desenvolver o gosto pelo
literrio, pelo uso esttico da linguagem, pelos efeitos estticos da linguagem, pelos
efeitos que ela produz na construo e no enriquecimento da interioridade de cada
leitor (ROSING, 2009, p. 134).

medida que o indivduo tem contato com uma variedade de textos e livros, a sua
capacidade de ler passa por mudanas, uma vez que vai ampliando o seu repertrio de leitura
durante toda a vida. A leitura de uma diversidade de textos e gneros textuais ajuda a
formao desse leitor crtico.
Diante disso, a leitura de livros com estruturas e linguagem diferenciadas, como, conto,
poesia, poema, artigos cientficos, jornal etc., importante, pois amplia a capacidade
lingustica e de compreenso, enriquece o vocabulrio, dando uma viso mais diversificada do
mundo. Mas, sem dvida nenhuma, as competncias do leitor tendem a se ampliar com a
leitura literria, uma vez que ela plurissignificativa.
A leitura de uma diversidade de gneros textuais para os alunos, alm de propiciar o
contato com diferentes suportes textuais, ainda pode favorecer oportunidade para realizao
de performances, de interpretao, de dilogos, de discusses, a partir da anlise das formas
de dizer e de contar. s vezes podemos caprichar na tonalidade da voz, nos detalhes dos
gestos, na fora do olhar. Mas preciso ter sempre em mente, que todas essas formas de
apresentao de uma histria, partem ou devem partir da leitura. a leitura que vai indicar o
melhor texto para ler, contar, dramatizar, interpretar etc.

O mediador de leitura deve estar atento para os fatos e acontecimentos do seu cotidiano,
conectado com os fatos da vida dos alunos que possam servir de mote para as conversas e
para as propostas de leitura que realiza. Por isso, a interao com diferentes gneros textuais,
importante, pois eles podem fornecer oportunidades para aprofundar discusses e conquistar
leitores ainda reticentes quanto ao prazer de ler. A seduo para a leitura, por isso mesmo,
envolve conhecimentos tcnicos e de mundo, na medida em que exige do mediador
sensibilidade para perceber o que est acontecendo no espao social dos ouvintes e seus
interesses.
Entendemos que o mediador de leitura precisa ser um sonhador. Acreditar na
imaginao e propor prticas e experincias que levem os ouvintes e leitores a
experimentarem o exerccio de por meio da subjetividade, conhecer a realidade e mud-la, se
necessrio. O livro de histrias e as narrativas possibilitam aos ouvintes o contato e a criao
de imagens, que na verdade revelam o que cada um escutou e leu, repercutindo as variadas
experincias que viveu.

Por isso mesmo, o mediador de leitura deve estar disposto a

descobrir caminhos e formas que possam seduzir o ouvinte para a leitura; descobrindo ele
mesmo o seu caminho de leitor.
Para isso, importante que o mediador goste de ler, interesse-se por leitura de textos e
por livros. Hunt (2010, p. 120) destaca mais um item na interface entre leitor e livro: o
conhecimento de livros e autores trazido pelo leitor. Para o autor, leitores qualificados ao
escolher um livro para levar para os ouvintes leva em considerao o grau de ateno que vai
despender, os tipos de sensaes que sero oportunizadas, antes mesmo de levar o livro para a
turma. Antes ou aps a leitura conveniente criar no ouvinte uma postura de leitor,
explorando os vrios aspectos presentes no livro. Para isso comentar sobre o autor, as
ilustraes, as cores, a capa , o tipo de letra, o tamanho do livro e o leiaute, pode se constituir
uma boa estratgia para formar o leitor atento e crtico. Mas essa abordagem s poder ser
feita por um leitor/mediador que conhece o livro, que planeja a leitura e que possui
informaes relevantes sobre o livro e o autor.
Como dissemos anteriormente, a formao do leitor um processo, que se d em toda
a sua vida, mas preciso inicialmente, o desejo por conhecer as histrias, querer saber como
termina a narrativa, como os personagens vo viver, onde ficaro. Essa curiosidade pode ser
um indcio de que o leitor est ali bem perto, bastando algumas experincias de leitura bem
elaboradas para faz-lo desabrochar. Criar o desejo, a curiosidade, um caminho que ajuda o
mediador a se formar leitor e formar aqueles que esto prximos a ele, em um processo
sistematizado e criativo, levando em considerao a ludicidade da leitura.

Para mediar o trabalho com o livro na sala de aula preciso que o professor esteja
preparado para realizar momentos agradveis de leitura. Esses momentos podem ocorrer de
diferentes formas e com variadas intenes, sendo importante que o professor conhea as
preferncias dos alunos.
Sendo assim, o momento da leitura deve ser especial, direcionado de maneira a
despertar nos alunos o gosto pela leitura, o prazer de ler sem tantas cobranas e avaliaes,
como geralmente acontece. Cabe ao mediador estimular a leitura dentro e fora do espao
escolar. E, na medida do possvel a prtica da leitura possa se estender para o ambiente
familiar, tornando uma atividade cotidiana e natural na vida dos alunos.
O mediador tambm deve conhecer e ter acesso a livros de literatura. O conhecimento
e o acesso aos livros envolve visita a bibliotecas, a salas de leitura e a pesquisa no acervo
disponvel na escola. Entendemos que o mediador deve ser um pesquisador, de livros e de
textos que possam tornar as rodas de leitura agradveis e ldicas. Para isso, deve escolher
livros e histrias que goste muito, mas que tambm possa agradar os ouvintes, atendendo suas
expectativas. Os livros devem ser escolhidos, como se escolhe um presente para os ouvintes.
A produo de livros de literatura infantil apresenta-se como uma excelente opo, na
medida em que dispe de um vasto acervo que pode ajudar o mediador na seduo do leitor.
A literatura infantil pode ser utilizada como instrumento para a sensibilizao e contato com a
arte, para a expanso do interesse de analisar o mundo e a cultura. Nessa perspectiva, a
literatura infantil permite o contato da criana com uma pluralidade cultural, pois a mesma
tem a capacidade de entreter, emocionar as crianas, e ao mesmo tempo, apresentar de
maneira ldica as narrativas e os diversos gneros literrios presentes nela. Por isso, a
presena da literatura infantil na sala de aula considerada pelos especialistas, referncia para
que o professor possa desenvolver nas crianas o gosto pela leitura por meio do convvio com
a linguagem literria.

Acreditamos que o livro para crianas e jovens como produto cultural no pode
deixar de refletir a sociedade onde est inserido, com suas influencias [...] quando
resultado de criao artstica, ou quando trata de informao cientfica de maneira
criteriosa, sem esteretipos ou sem preconceitos, transforma-se em importante
instrumento de formao intelectual e afetiva de nossas crianas, na direo de uma
educao libertadora (SERRA, 1998, p. 89-90).

Para a autora, a literatura infantil passa a ser reconhecida como portadora de uma
linguagem rica e plurissignificativa, capaz de ajudar os leitores, alunos e alunas, a realizarem

sua formao intelectual e afetiva, uma vez que os textos presentes nela ajudam a desenvolver
a habilidades para apreciao esttica e lingustica, alm de desenvolver sua competncia
leitora.

REFERNCIAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione,

1991.
BUSATTO, Clo. A arte de contar histrias no sculo XXI: tradio e ciberespao.
Petrpolis/RJ: Vozes, 2006.
CAVALCANTI, Joana. Caminhos da literatura infantil e juvenil: dinmicas e vivncias na
ao pedaggica. So Paulo: Paulus, 2002.
GARCIA, Edson Gabriel. O mediador de leitura. Disponvel em:
<http://www.google.com.br/#hl=pt-BR&gs_nf=1&pq=edson%20gabriel%20garcia>

HUNT. Peter. Crtica, teoria e literatura infantil. So Paulo: Cosac Naify, 2010.
MACHADO, Regina. Acordais: Fundamentos terico-poticos da arte de contar histrias.
So Paulo: DCL, 2004.
ROSING, Tnia M. K. Do currculo por disciplina a era da educao-cultura-tecnologia
sintonizadas: processo de formao de mediadores de leitura. In: SANTOS, Fabiano dos;
ROSING, Tnia M. K. Mediao de leitura: discusses e alternativas para a formao de
leitores. So Paulo: Global, 2009.
SERRA, Elizabeth DAngelo. 30 anos de literatura para crianas e jovens: algumas
leituras. So Paulo: Campinas, Mercado de Letras, 1998.
SISTO, Celso. Leitura e oralidade: Contar histrias da oficina sinfonia. 1992.
VYGOTSKI, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes Editora, 1991
ZUMTHOR, Paul. Performance, recepo, leitura. Traduo de Jerusa Pires Ferreira e
Suely Fenerich. So Paulo: EDUC, 2007.