SEMINARIO 2.

NARRATIVA PEDAGGICA
La comprensin y la sntesis en la enseanza de la historia. Twitter y Padlet: dos aliadas TIC en el
aula.

TUTORA: Prof. Luca Arrouzet

Alumna: Paola Figueroa
Julio de 2014

Contenido
INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 3
DESARROLLO ........................................................................................................................... 4
La primera experiencia pedaggica. .................................................................................... 4
Cuando el pajarito cant ....................................................................................................... 5
La 2 experiencia pedaggica. De los muros industriales ingleses (S. XVIII) al muro Padlet (S.
XXI) ............................................................................................................................................... 7
Un muro lleno de grafitislleno de ideas............................................................................ 8
CONCLUSIN .......................................................................................................................... 10
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................... 12

INTRODUCCIN
El proceso de construir y desarrollar una secuencia didctica es no slo la prctica profesional
docente ms empleada, sino quizs la que ms matices, miradas y perspectivas reviste y requiere.
Si el diseo de esa secuencia cuenta con el aditamento de las herramientas TIC, sin dudas,
aparece ante nosotros, y nuestros colegas, un nuevo grupo de preguntas, respuestas, inquietudes,
necesidades, soluciones. Decimos nuevo, pensando en lo largamente longeva que es la prctica
de enseanza, y lo reciente de la incorporacin de las herramientas digitales y electrnicas a los
procesos educativos en los mbitos institucionales (y no formales de educacin).
En el desarrollo de la Especializacin Superior en Educacin y Tic, a lo largo de los mdulos
Historia y Tic 1 y 2 fueron desarrolladas dos secuencias didcticas. Ambas fueron puestas en
marcha en el aula1 convirtindose no slo en la oportunidad de acreditar debidamente lo requerido,
sino y sobretodo, en una experiencia formidable de aprendizaje, que en la medida de la posible
intentaremos compartir en este trabajo.
En este sentido, el objetivo principal del mismo proponer Twitter y Padlet como dos
herramientas tic especficas para el desarrollo de actividades de integracin y sntesis en las clases
de historia, por sus caractersticas y potencialidades tcnicas.
La integracin (relacionar, comprender) y la sntesis en el aprendizaje son dos saberes
requeridos constantemente tanto por los docentes (en general y de historia en particular). En este
sentido, consideramos que el uso de estas herramientas TIC se convierten en una importante
aliada didctica para ensear as como ejercitar ambos procesos cognitivos, devenidos en
competencia general de aprendizaje.
Coincidimos con Carretero cuando afirma que () ensear a razonar y a pensar crticamente se revela
como un objetivo complejo, que no se debera esperar alcanzar sin un tratamiento explcito en el currculo y en el aula
().

Y las estrategias para lograr este pensamiento crtico deben coronarse en sntesis que pongan

en evidencia relaciones conceptuales de diferentes niveles y matices. En este sentido, podr

observarse en ambas secuencias un conjunto de actividades orientadas a la lectura comprensiva.
Se proponen diversos ejercicios sobre el registro de ideas, conceptos o ncleos conceptuales
centrales derivados de la lectura, a fin de facilitar la construccin del camino que permita a los
alumnos disear una sntesis que evidencie la integracin y comprensin de lo aprendido.

Las experiencias pedaggicas se realizaron en dos grupos de 2 ao de secundaria con el tema Revolucin Industrial y un grupo de
estudiantes de 4 ao de secundaria con el tema 1 y 2 pres. de J. D. Pern. Ambas se desarrollaron en la misma institucin, Colegio
Universitario Central Gral. San Martn, dependiente de la Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza.
2
Carretero, Mario y Montanero, Manuel; Enseanza y aprendizaje de la historia: aspectos cognitivos y culturales. Universidad Autnoma
de
MadridFLACSO
(Argentina);
Universidad
de
Extremadura.
2008,
p.
136.
Disponible
en
www.ub.edu/histodidactica/images/ensenanza_aprendizaje_historia.pdf

DESARROLLO
La primera experiencia pedaggica.
La primera secuencia didctica fue diseada para 4 ao de secundaria. El tema escogido fue
la 1 presidencia constitucional de J. D. Pern. La eleccin de este tema fue, en primer lugar, en
por ser una las problemticas presentes en el diseo curricular. En segundo lugar, por ser el tema
que corresponda, en el desarrollo de la planificacin docente, a los tiempos relativos en los que se
solicitaba la puesta en marcha concreta de la experiencia, incluyendo la etapa de evaluacin y
ajustes.
Las expectativas de logro generales establecidas fueron:

Favorecer el uso de las TICS en la enseanza de la historia

Construir una experiencia concreta de enseanza- aprendizaje a fin de que constituya
un insumo para el rea Historia en la institucin
Ofrecer a los alumnos una experiencia que les permita utilizar las netbook recibidas en
el marco del Programa Conectar Igualdad.
Las expectativas de logro especficas de la secuencia didctica fueron que los alumnos:

Identifiquen los elementos centrales que constituyeron el llamado peronismo histrico

Comprendan los aspectos socio-polticos, econmicos y culturales de la primera
presidencia de Pern
Reflexionen sobre la importancia de este tema en relacin a los procesos histricos
polticos, sociales y econmicos actuales

La Presentacin del problema se realiz en la primera clase. La observacin del video (ver
tabla) se realiz con una gua de observacin y resolucin de actividades disponible en las
netbooks a fin de poder construir un insumo sobre el periodo previo a la etapa constitucional del
peronismo histrico.
En la segunda clase se presentaron informacin y conceptos nuevos (medidas de la Secretara
de Trabajo y poltica econmica del primer gobierno). En esta actividad se aunaban dos recursos
TIC. Ambos recursos y actividades, como puede verse tambin estn orientados a procesar
informacin que permita ir construyendo sntesis comprensivas del tema.
La clase 3 tuvo como objetivo central

favorecer la reorganizacin de los esquemas de

conocimiento de los estudiantes, proponindoles un nuevo grupo de actividades tales como:

Confeccionar lneas de tiempo utilizando el programa Cronos, observar imgenes disponibles del
Archivo fotogrfico del Archivo General de la Nacin colocndole epgrafes a las fotos
seleccionadas y definir conceptos auxilindose en la consulta del diccionario disponible on line de
la Real Academia Espaola.
En el siguiente cuadro presentamos las herramientas TIC complementarias usadas en el
desarrollo de la secuencia fin de preparar a los alumnos en el trabajo de integracin y sntesis.

Tabla n 1. Herramientas TIC complementarias por clase.

SECUENCIA 1
Clase
1
2
3

4
5

Tipo de clase

Herramienta tic complementaria

Presentacin del problema

Video didctico You Tube (48 - Ortiz Castillo y el golpe del '43 - YouTube).
Podcast en Mixcloud- C-map tool

Presentacin de informacin y
conceptos nuevos
Reorganizacin de los esquemas
de conocimiento
Reorganizacin de los esquemas
de conocimiento
Puesta en comn evaluacin de
la experiencia

Chronos
Navegacin en sitios indicados de la
web
Twitter
Twitter
Evaluacin individual escrita
Evaluacin
oral
grupal
experiencia

de

la

Cuando el pajarito cant3

Fue en las clases n 4 y 5 donde los alumnos debieron trabajar sobre la problemtica de la
poltica exterior del primer y segundo gobierno de J. D. Pern y utilizar la herramienta Twitter. Para
ello se solicit, al inicio de la secuencia, la apertura de una cuenta de twitter.
La actividad que deban realizar era compartir una reflexin sobre la poltica exterior del
gobierno peronista en el hashtag #claseperonismo.
Las razones de haber diseado esta actividad radican en el hecho tcnico de ser twitter un tipo
de red social que permite la publicacin de novedades y noticias slo en 140 caracteres (esto
incluye los espacios). Es decir, que requiere una importante capacidad de reflexin previa para
poder sintetizar los elementos centrales de los temas estudiados. En este sentido consideramos
que tena un importante potencial que finalmente pudo verse evidenciado en la intervencin que los
alumnos realizaron. Esta experiencia inicial se decidi aplicar slo sobre un tema especfico (la
poltica exterior) y no sobre la totalidad del tema (1 y 2 presidencias de J.D. Pern). En primer
lugar por ser, justamente la primera experiencia y la segunda razn, lo realmente acotado de los
caracteres disponibles para expresar la idea o reflexin.
Estas habilidades de razonamiento, comprensin, relacin, integracin, sntesis, opinin y
juicios crticos son competencias de pensamiento superior que, a su vez, pueden convertirse en
facilitadores para establecer criterios de evaluacin articulados siguiendo la propuesta analtica de
Resnick. 4
Nos referimos a la lectura comprensiva de textos que permitieran al alumno comprender
conceptualmente el tema (poltica exterior del primer y segundo gobierno peronistas) relacionarlo
3

Es oportuno aclarar aqu que el hashtag creado de la clase no se encuentra disponible actualmente porque por problemas
tcnicos que an desconozco parte del contenido de la clase no est disponible. Afortunadamente, al momento del desarrollo de la
misma (octubre 2013, hice una copia impresa de algunos tweet que son los que pongo a disposicin aqu).
4
Resnick, L La educacin y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires, Aique, 1999. En: Especializacin Docente de Nivel Superior,
Seminario l, Clase 3, p. 6, 2013. Autora: Paola Roldn.

con factores internos y externos de la poltica argentina, sintetizar su importancia para la etapa
estudiada del momento y poder emitir una opinin personal fundamentada y argumentada.
Sin embargo, otro tipo de problemticas surgieron en torno a la implementacin de la actividad.
Sobre un total de 29 alumnos, 3 de ellos, y por razones diferentes me plantearon que no queran
y/o podan abrir una cuenta en la red social. Las razones eran las siguientes:
-Religiosas (la alumna es miembro de la Iglesia Testigo de Jehov y no posee ninguna cuenta
electrnica (e-mail o red social alguna))
-Ideolgicas (el alumno se autodefini anarquista y considera que estas herramientas son
instrumentos del sistema capitalista)
-Personales (no le interesan este tipo de redes)
Mucha fue la sorpresa cuando los alumnos plantearon estas inquietudes. Quizs ante las
primeras argumentaciones, fue ms fcil

la comprensin y la aceptacin del planteo de los

alumnos. Sin embargo, el inconveniente que surgi, era si se autorizaba o no la realizacin

alternativa de la actividad (en formato papel), o se les asignaba otra actividad, o establecamos
diferencias entre los argumentos religiosos e ideolgicos, como se han categorizado aqu, y el
personal del 3 alumno. No fue fcil, lo meditamos de una semana a la otra y finalmente decidimos
aceptar los argumentos de los dos primeros alumnos y pedir al 3 alumno que reflexionara un poco
ms sobre las razones de su negativa a realizar esta actividad, ya que l posea Facebook, y esta
era una red social ms que no lo afectaba en nada.
Tuvimos en cuenta la situacin planteada por los alumnos y se consider una excelente
oportunidad para reflexionar sobre algunos elementos que considerados centrales en su proceso
de formacin. De esa manera, dos clases enteras, de mucho dilogo y ejercicio de escucharse,
sobretodo, entre s, describiendo primero, y argumentando tambin sobre sus propias estrategias
de aprendizaje, sobre las experiencias previas con el uso de estas herramientas, sobre los
prejuicios que los mismos posean sobre estas herramientas, sobre la prcticamente nula
presencia de las TIC en el resto de las asignaturas (slo dos espacios utilizamos las netbook en el
aula, Tecnologa e Historia).
En cuanto a las estrategias de aprendizaje, la mayora coincida en plantear que elaboraban
sus resmenes directamente en el material de estudio (fotocopias), estudiaban repitiendo o de
memoria una o dos jornadas antes de la evaluacin escrita (si las evaluaciones son orales, el da o
la misma maana de clases). El uso de las computadoras slo era para buscar algo si les pedan
en la escuela, pero sobre todo para el Facebook, escuchar msica, ver videos. En general
coincidan que las netbook eran para divertirse y relajarse, no para estudiar. La apreciacin
general es que consideran una invasin a ese espacio de relajacin pretender darles un uso
educativo a las pc. Si agregamos a ello, el poco uso que el resto de los profesores realizan del
dispositivo, puede comprenderse an ms esta actitud de los estudiantes.
6

Este dilogo entre alumnos y con los alumnos fue sumamente enriquecedor, adems, porque
se pudo diagnosticar, a su vez, sus conocimientos sobre el uso de determinados software
especficos (Google acadmico, Chronos, Babylo). El sondeo oral que de los mismos arroj que su
conocimiento es prcticamente nulo. Ellos referenciaban que los haban visto navegando o
curioseando en la compu cuando se las entregaron, pero no los haban usado nunca.
Finalmente, se realiz una evaluacin y autoevaluacin de la actividad a fin de poder construir
insumos para futuras secuencias. Los resultados de la misma fueron bastante homogneos. El
instrumento de autoevaluacin era muy similar a los cuestionarios que hemos respondido a lo largo
de la especializacin, con la adaptacin correspondiente, obviamente. En general los alumnos
valoraron positivamente la experiencia, pudieron resignificar la presencia de las netbook en el aula,
al menos desde Historia. Sin embargo, este diagnstico alentador, debe matizarse con comentarios
personales que los alumnos, fuera de la evaluacin (aunque tenan un espacio de observaciones
personales) fueron acercando. Pedan fotocopias para estudiar el tema desarrollado, adems de
los textos y lo producido a lo largo del desarrollo de la secuencia, se preguntaban si la evaluacin
era eso que haban rendido.
Con claridad comprendemos que este elemento caracterstico responde a las trayectorias
escolares de cada uno de ellos, pero tambin puso en evidencia fuertemente el proceso necesario,
y por qu no, urgente, de deconstruir los viejos modelos tradicionales de aprendizaje. Tambin
permiti reflexionar sobre este juicio a priori, construido prcticamente en trminos sociales, pero
intelectualizado en la expresin nativos digitales. Los son en cuanto a sus habilidades de utilizar
las herramientas electrnicas, aunque el uso educativo de las mismas no est en sus matrices.
Ellos explicitaron una y otra vez, que las compu son para el facebook, para el counter, para charlar
con los amigos, no para hacer las tareas de la escuela
La 2 experiencia pedaggica. De los muros industriales ingleses (S. XVIII) al muro Padlet (S. XXI)
Los propsitos generales de este grupo de clases fueron:

Favorecer anlisis e interpretaciones sobre procesos histricos sincrnicos,

puntualizando en la multidimensionalidad de los mismos
Poner en contacto a los alumnos con fuentes histricas primarias que les permitan
identificar protagonistas, posiciones y opiniones sobre los procesos estudiados
Promover el uso educativo de las netbooks, y sus diversas fortalezas, tales como la
importancia del trabajo colaborativo y construccin de acuerdos
Estimular la postura crtica en la seleccin de informacin y la construccin de datos
provenientes de diversas fuentes y soportes.
Entre los objetivos centrales se encontraban que los alumnos:

Construyan sntesis conceptuales en diferentes formatos, identificando las dimensiones

principales de anlisis contenidas en la bibliografa y las fuentes.

Aprendan a utilizar software disponible en las netbook, tales como procesadores de

texto, ejes cronolgicos, presentadores de diapositivas y navegador.
Identifiquen rupturas y continuidades en el proceso de industrializacin en las
dimensiones polticas, econmicas y sociales principalmente.

En la primera clase, se plante a los alumnos el tema a estudiar en las prximas clases.
Tambin se realizaron: una breve semblanza de los lineamientos de las clases, los objetivos de la
misma y las expectativas de aprendizaje por parte ellos. En esta misma presentacin se les explic
que la evaluacin, como parte de aprender y ensear, se realizara durante todo el proceso de
desarrollo del tema, considerando criterios especficos.5
Para la recuperacin de ideas previas y presentacin del problema se eligi recuperar el
concepto de burguesa (ordenando un ppt disponible en sus netbooks). Luego deban compartir
con el resto del aula una vez concluida la tarea. Luego se les present nuevo contenido a travs de
una pelcula editada a estos fines especficamente.6. A partir de una gua de observacin y anlisis
de la pelcula los alumnos debieron registrar en sus carpetas lo observado, a la vez que
compartirlo con sus compaeros y el docente. Las conclusiones y puesta en comn de la tarea se
fueron registrando de tal modo de ir construyendo un instrumento de referencia para la elaboracin
de la posterior sntesis. Luego los alumnos procedieron a la lectura de un libro vivo disponible on
line que deban sintetizar en un presentador de diapositivas o mapa conceptual.
Tabla n 2. Herramientas TIC complementarias por clase
Secuencia 2. Clase
1
2
3
4
5

Tipo de clase
Presentacin del problema
Presentacin
de
informacin
y
conceptos nuevos
Presentacin
de
informacin
y
conceptos nuevos
Reorganizacin de los esquemas de
conocimiento
Puesta en comn

Herramienta TIC complementaria

Presentador de diapositivas-You Tube
Navegacin por la web
C- Map Tool
Presentador de diapositivas
Procesador de textos
Padlet
Padlet- Evaluacin individual escrita de la
experiencia- Evaluacin grupal oral de la
experiencia

Un muro lleno de grafitislleno de ideas

Finalmente, luego de la lectura comprensiva de un texto sobre las consecuencias de la
Revolucin industrial, los alumnos accedan a Consecuencias de la Revolucin Industrial inglesa
(S.. XVIII)

Participacin en clase, Colaboracin en la resolucin de las tareas grupales, Utilizacin de lenguaje apropiado, Cumplimiento de las
tareas que se solicitan, Correcta utilizacin de las herramientas TIC requeridas, Comunicacin oral de lo construido en las diversas
actividades.
6

La pelcula, cuyo ttulo original es Too big to fail, tiene como nudo central el desarrollo de la crisis econmica de 2008 a partir de sus
principales actores, las empresas y el gobierno de los Estados Unidos, y ofrece una serie de pasajes interesantes a los fines del
desarrollo del tema

La consigna correspondiente a esta actividad era la construccin de una opinin personal e

individual sobre el proceso de la Revolucin Industrial estudiado teniendo en cuenta las siguientes
pautas: no deba superar las 5 oraciones, deba incluir aspectos al menos dos aspectos positivos y
dos aspectos negativos tanto contemporneos al proceso estudiado como en la actualidad,
contemplando de esta manera la reflexin diacrnica en el pensamiento del alumno.
La actividad fue planteada en dos cursos a lo largo de una semana de clases. La reaccin de
los alumnos fue bastante homognea no slo respecto a la actividad, sino tambin al uso de la
herramienta y al valor que la actividad tena en el proceso de aprendizaje del tema Revolucin
Industrial en general (evaluacin de resultado en el marco de un diseo que evala por
competencias). Los alumnos se mostraron sorprendidos y entusiasmados. En su mayora
plantearon desconocer la herramienta (slo una alumna me dijo conocerla a travs de una clase de
dibujo que toma como tarea extraescolar). En funcin de este desconocimiento, mostraron mucha
inquietud y dudas. Por ello fue necesario utilizar parte de la clase (honestamente no haba sido
previsto en el diseo original de las clases) en que los alumnos se familiarizaran con la
herramienta.
En cuanto al uso de la herramienta, y dando cuenta de estas habilidades de los alumnos,
rpidamente entendieron su uso, claramente ms rpido que los profesores, y estuvieron en
condiciones de completar la tarea.
En cuanto al valor que la actividad revesta en el proceso general de aprendizaje les llam la
atencin, ya que no haban sido evaluados con herramientas TIC anteriormente. Consideramos
que esta situacin particularmente los condicion un poco en cuanto a la produccin, adems de
las dificultades que reviste, en s misma, la produccin de textos.
Los textos que los alumnos produjeron deban seguir una serie de pautas, que les fue difcil
respetar, no slo en la construccin sino tambin en los tiempos requeridos para su elaboracin. La
mayora de ellos revel dificultades y puso en evidencia, an ms claramente que en Twitter, el
ejercicio que los alumnos realizaron para construir una sntesis trabajada y elaborada, slida y
condensada de los saberes adquiridos. En ambos cursos, esta demanda de tiempo fue resuelta
otorgndoles medio mdulo ms.

CONCLUSIN
La elaboracin de dos secuencias didcticas en momentos diferentes de mi propia formacin
considero es un primer elemento a tener en cuenta. Esto es importante porque incluye la
experiencia y los saberes adquiridos en mi propia prctica como docente que moldearon, y a mi
criterio, mejoraron la segunda propuesta pedaggica.
En cuanto a las secuencias, considero que un aprendizaje altamente significativo que arrojaron
su puesta en marcha fue lo que alumnos fueron evidenciando desde la explicitacin apriorstica de
sus juicios hasta la prctica con las herramientas TIC en el aula y el trabajo individual y grupal que
fueron desarrollando. No es una verdad de perogrullo que debemos trabajar insistentemente en
este camino de innovaciones ya que las trayectorias escolares de los alumnos develan modelos
tradicionales que de alguna manera resisten la alfabetizacin digital. Las netbook solas en el aula
no transformaran nada, lo sabemos. Cada vez ms necesitamos aliados en esta transformacin, y
quizs a los primeros que debemos sumar, sean precisamente nuestros estudiantes.
Las TIC que en estas secuencias se propusieron con la finalidad de abordar la capacidad de
integracin y sntesis fueron Twitter y Padlet. El uso de ambas herramientas, si bien se realiz en
grupos etarios diferentes (14 y 16 aos), arroj alentadores resultados, ya que tanto por las
caractersticas tcnicas de los mismos software, como por la articulacin con otro conjunto de
actividades en la secuencia, permiti a los alumnos lograr la integracin pertinente que les
permitiera consolidar los ncleos conceptuales centrales de los temas estudiados (1 y 2
presidencias de Pern y Revolucin Industrial).
El uso de Twitter (recordemos que deben usar solo 140 caracteres) en particular gener con los
alumnos y colegas con quienes fuimos compartiendo la experiencia el debate en torno a la validez
de las abreviaturas en la escritura escolar, a las lesiones que provocan las tecnologas en las
formas tradicionales de escritura. Consideramos que es necesario comenzar a generar discusiones
al interior de nuestras aulas y en las instituciones sobre estas problemticas, que por cierto en
alguna medida se estn dando en otros niveles del sistema educativo, con el nimo de poder ir
construyendo consensos y acuerdos. Tenemos la conviccin de que la polarizacin de posiciones
(blanco o negro) se homologa en las escuelas en la posicin premio y castigo y eso nos aleja una
vez ms de lo que realmente est sucediendo con nuestros estudiantes, con sus nuevas formas de
aprender, entre ellas con sus formas de comunicarse, en este caso, de forma escrita.
A su vez, el uso de Padlet, si bien requiri alguna explicacin tcnica extra para su uso,
rpidamente los alumnos se apropiaron de lo necesario para poder realizar su tarea, disfrutaron de
la tarea y lograron, como pudimos ver en los ejemplos, la integracin y sntesis requeridas.
Si bien Twitter fue usada para la integracin y sntesis de un tem particular y especfico en el
conjunto general del tema, Padlet permiti, por sus caractersticas, y por la decisin de su uso en el

10

diseo de este conjunto de clases, acreditar la totalidad de los temas incluidos en Revolucin
Industrial. Nos parece que esta diferenciacin o jerarqua es un elemento importante ya que nos
permite hacer un uso diverso de la herramienta, dndole una flexibilidad y un sentido de
oportunidad a nuestra evaluacin o a nuestra actividad en particular.
Para finalizar, consideramos que ambas herramientas permitieron acercarnos a los objetivos
buscados. Seguiremos contrastando en la prctica ulica, mejorando la propuesta general,
convencidos de que la innovacin educativa requiere de docentes comprometidos en la
construccin de una enseanza memorable.

11

BIBLIOGRAFA
Carretero, Mario y Montanero, Manuel; Enseanza y aprendizaje de la historia: aspectos cognitivos y culturales. Universidad Autnoma
de
MadridFLACSO
(Argentina);
Universidad
de
Extremadura.
2008,
p.
136.
Disponible
en
www.ub.edu/histodidactica/images/ensenanza_aprendizaje_historia.pdf
Resnick, L La educacin y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires, Aique, 1999. En: Especializacin Docente de Nivel Superior,
Seminario l, Clase 3, p. 6, 2013. Autora: Paola Roldn.

12