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Virada de Futuro
Iniciativa
Patrocinador Master
Apoiadores
Virada de Futuro
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Apoiadores
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Conselho de Administrao
Presidente: Synsio Batista da Costa
Vice-Presidente: Carlos Antonio Tilkian
Secretria: Regina Helena Scripilliti Velloso
Conselheiro Honorrio: Fernando Henrique Cardoso
Membros: Albert Alcouloumbre Jnior, Antnio
Carlos Ronca, Antonio Delfim Netto, Beatriz
Sverner, Bento Jos Gonalves Alcoforado,
Boris Tabacof, Daniel Trevisan, David John
Currer Morley, Eduardo Jos Bernini, Fernando
Machado Terni, Joo Nagano Jnior, Jos Carlos
Grubisich, Jos Eduardo Planas Paella, Jos
Roberto Nicolau, Lourival Kiula, Maria Igns R.
de Souza Bierrenbach, Nelson Fazenda, Oscar
Pilnik, Paulo Saab, Roberto Oliveira de Lima,
Therezinha Fram e Vitor Gonalo Seravalli
Conselho Fiscal
Membros: Audir Queixa Giovanni, Charles Kapaz,
Geraldo Zinato, Joo Carlos Ebert, Mrcio Ponzini
e Mauro Antonio R
Conselho Consultivo
Presidente: Jorge Broide
Vice-presidente: Miriam Debieux Rosa
Membros: Antnio Carlos Gomes da Costa,
Araceli Martins Elman, Dalmo de Abreu Dallari,
Edda Bomtempo, Geraldo Di Giovanni, Isa Guar,
Joo Benedicto de Azevedo Marques, Llio
Bentes Corra, Leoberto Narciso Brancher, Ldia
Izecson de Carvalho, Magnlia Gripp Bastos,
Mara Cardeal, Maria Ceclia C. Aranha Lima,
Maria Ceclia Ziliotto, Maria de Lourdes Trassi
Teixeira, Maria Machado Malta Campos, Marlova
Jovchelovitch Noleto, Melanie Farkas, Munir Cury,
Norma Jorge Kyriakos, Oris de Oliveira, Percival
Caropreso, Rachel Gevertz, Rosa Lcia Moyses,
Rubens Naves, Silvia Gomara Daffre, Tatiana
Belinky e Vital Didonet
Secretaria Executiva
Gerente de Desenvolvimento de Programas:
Denise Maria Cesario
Gerente de Desenvolvimento Institucional:
Victor Alcntara da Graa
Equipe: Hellen Ferreira Barbosa, Marina Pereira
de Oliveira Abdala, Moacir Merlucci, Renato Alves,
Tatiana de Jesus Pardo, Tatiana M. Viana da Silva
Assessoria de Marketing
Coordenadora: Silvia Troncon Rosa
Equipe: Ana Aparecida Frabetti Valim Alberti,
Cristiane Rodrigues, Felipe Martins Dantas Pereira,
Fernanda Pereira Bochembuzo, Hlio Jos
Perazzolo, Ivone Aparecida da Silva, Jacqueline
Rezende Queiroz, Ktia Gama do Nascimento,
Marina Biagioli Manoel, Milene de Oliveira Sousa
Silva, Pablo Finotti, Tatiana Rodrigues
rea de Direito Educao
Coordenadoras: Maria do Carmo Krehan e
Roseni Aparecida dos Santos Reigota
Equipe: Adelaide Jia, Amlia Isabeth Bampi
Paines, Arlete Felcio Graciano Fernandes, Gregrio
dos Reis Filho, Hrica Aires do Prado, Leandro
Montalvo de Souza, Nelma dos Santos Silva,
Priscila Silva dos Santos, Renata Sanches Martinelli
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Apresentao
Produzindo conhecimento para transformar
A prtica social e o conhecimento que dela advm podem ser o diferencial no

processo de construo de solues efetivas para os graves problemas que afligem
a infncia e a adolescncia no pas.
Por assim entender, a Fundao Abrinq, desde a sua origem, se props a reunir os
diferentes saberes vindos da cultura empresarial, de especialistas da rea da infncia
e adolescncia, dos movimentos sociais em defesa dos direitos da criana e do
adolescente, mesclando talentos e produzindo novos conhecimentos na perspectiva
de melhorar as condies de vida dessa populao.
A experincia nos mostrou que a disseminao de iniciativas bem sucedidas de
promoo dos direitos da criana e do adolescente uma estratgia importante para
provocar mudanas e interferir positivamente no rumo da histria.
A disseminao se d a partir da sistematizao de experincias, do relato
aprofundado de prticas, vivncias, saberes. Porm, ela no se realiza seno com
a participao ativa dos sujeitos autores da prtica, engajados em processos de
reflexo sobre ela, sobre si prprio e sobre a sua ao no mundo.
Assim, a Fundao Abrinq, a partir da sua prtica e das organizaes de suas redes,
vem contribuindo para a sistematizao de projetos sociais voltados para crianas
e adolescentes, com potencial de disseminao, como esta publicao que ora
apresentamos e que traz a experincia do Projeto Virada de Futuro, desenvolvido no
perodo de 2001 a 2008, com o apoio da Famlia Machado, Fundao Levi Strauss,
Instituto Hedging Griffo e J.P. Morgan.
Esperamos, com a disseminao dessa metodologia, inspirar outras experincias
bem sucedidas que contribuam para a formao de jovens de baixa renda,
transformando suas vidas e de suas famlias.
Synsio Batista da Costa

Presidente da Fundao Abrinq
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Projeto Virada de Futuro
ndice
O processo vivido .................................................................... 5
O processo pensado ................................................................ 15
O processo projetado ...............................................................31
Referncias ................................................................................41
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O processo vivido
Este captulo descreve sucintamente
a linha do tempo do projeto, Virada de Futuro, linha
do tempo que foi reconstituda a partir do relato dos
principais atores envolvidos na implantao do projeto
e dos registros documentais produzidos no perodo.
Nas palavras de um dos jovens entrevistados,
foi como uma nascente que virou mar.
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O processo vivido
Era tempo de colheita
A Fundao Abrinq comemorou o seu dcimo aniversrio em 2000 como um momento de colheita das aprendizagens e
aprimoramentos de toda dcada anterior, quando a instituio desenvolveu campanhas de amplo alcance e estruturou, entre
outros, o Programa Nossas Crianas1 e o Programa Prefeito Amigo da Criana2.
Para as crianas e adolescentes atendidos pelas organizaes do Programa Nossas Crianas o tempo passava do mesmo
modo. Elas cresciam em todos os aspectos, tornavam-se jovens, exercitavam os valores aprendidos e alimentavam as
expectativas da vida ampliada que descobriram possvel.
Muitas organizaes tambm estavam colhendo frutos de seus processos locais, representados pelas novas lideranas
juvenis em suas comunidades e at mesmo pela incorporao delas aos seus quadros profissionais (ou de voluntrios).
Nesse perodo, a juventude emergiu como tema forte no pas. Os indicadores sociais emitiam sinais preocupantes. Se a
demografia revelava um pico de crescimento dessa faixa etria na pirmide populacional, o equivalente acontecia com a
participao jovem nos ndices de desemprego e morte por causas violentas.
Os jovens estavam em cena, mas em situao de aguda vulnerabilidade. De um lado, eram tratados por uma parte da
sociedade como as classes perigosas3 constituam um problema social, de polcia talvez. De outro lado, em contrapartida,
a cena da juventude urbana pobre recebia outras leituras sociais:
O que desafia hoje a sociedade e o pensamento social a compreenso dessas novas linguagens e dinmicas trazidas pelos jovens
pobres. Continuar lendo-as pelos cdigos das transgresses, do desvio e principalmente pelo da criminalidade urbana representa
uma miopia que nos impede de capt-las e nos imobiliza para encontrar novas sadas no campo social.4 (QUIROGA, 2000, p. 234)
Uma srie de atores, fatores e aes se combinaram para fortalecer essa vertente humanista:
a noo de protagonismo juvenil, modalidade de ao educativa fomentada pela UNESCO em que os jovens se envolvem na
soluo de problemas reais e atuam como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso;
o Cdigo da Modernidade5 - domnio da leitura e da escrita, capacidade de fazer clculos e resolver problemas, capacidade de
analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes, capacidade de compreender e atuar no entorno social, receber criticamente
os meios de comunicao, capacidade de localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada, capacidade de planejar,
trabalhar e decidir em grupo;
a troca da idia de problema por soluo6;
os programas macro da Comunidade Solidria - ong criada por Ruth Cardoso que se desdobrou nos programas Capacitao
Solidria, Alfabetizao Solidria e Universidade Solidria, com atuao em todo o pas, principalmente entre 1996 e 2001;
as organizaes e meios de difuso cultural criados e dirigidos por jovens - com exemplos abundantes no universo hip-hop (o
caso do Grupo Cultural Afro-Reggae emblemtico de muitos outros).
1 O Programa Nossas Crianas nasceu em 1993 com o objetivo de aproximar pessoas e empresas - que queiram apoiar a causa da infncia - de
organizaes sociais que prestam atendimento para crianas e adolescentes de famlias de baixa renda. Busca mobilizar a sociedade para a melhoria
das condies de vida desta populao e apoiar as organizaes por meio da Rede Nossas Crianas.
2 O Programa Prefeito Amigo da Criana foi criado em 1996 para criar parceria com as gestes municipais visando ao fortalecimento dos mecanismos
preconizados pelo Estatuto da Criana e do Adolescente.
3 O conceito de classe perigosa como conjunto social formado margem da sociedade civil surgiu no sculo XIX. O termo foi utilizado no ttulo de uma
obra sobre um reformatrio para jovens em 1849.
4 Veja as referncias bibliogrficas no final desta publicao.
5 Sete competncias formuladas por Bernardo Toro para que os jovens participem produtivamente do sculo XXI.
6 Formulao do educador mineiro, Antonio Carlos Gomes da Costa, no texto O adolescente como protagonista.
6
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A expanso do Terceiro Setor e a capilarizao dos projetos voltados faixa etria juvenil foram (e so) to marcantes, que a
ex-Secretria Nacional de Juventude, Regina Novaes, reconheceu o surgimento de uma nova diferenciao que veio, de certa
forma, se contrapor oposio mais tradicional fora-do-crime/no-crime: o jovem de projeto aquele que cresceu orientado
para valores de tica e cidadania, desenvolveu uma determinada inteligncia institucional7 e tem pertencimento a um grupo
com experincia igual, ou similar a sua.
Nessas circunstncias que brota o projeto Virada de Futuro.
Quando tudo comeou

O incio do projeto Virada de Futuro resultou da confluncia de interesses e necessidades de quatro atores:
1. Adolescentes atendidos pelas organizaes da Rede Nossas Crianas8, ento na faixa etria posterior aos 15 anos,
precisavam de (e queriam) oportunidades continuadas de formao, com vistas s exigncias do mercado de trabalho e
suas prprias expectativas.
2. As organizaes precisavam de apoio para criar essas oportunidades.
3. A Famlia Machado9, financiadora de iniciativas sociais, tinha meios e desejo de fomentar a educao de jovens. Decidiu
investir na educao de jovens de baixa renda e procurou parceria junto Secretria Executiva da Fundao Abrinq, que j
organizava um esboo do que seria o projeto Virada de Futuro.
4. A Fundao Abrinq buscava parceiros para financiar um projeto-piloto de apoio formao de jovens que ampliasse a
empregabilidade, fechando uma parceria com a Fundao Levi Strauss.
A Fundao Abrinq, anteriormente, tivera uma experincia de concesso de bolsas de estudo para jovens e visava a uma
proposta mais completa que potencializasse o aproveitamento dos cursos escolhidos. Nesse sentido, j alinhavara um primeiro
conjunto de dispositivos de apoio composto por:
Bolsa de estudos, incluindo o pagamento do curso, ajuda de custo mensal para despesas com transporte e alimentao,
recursos para compra de material didtico;
Atividades Complementares, espao de constituio de um grupo de reflexo e proposio sobre o prprio projeto e sobre
a ao dos jovens em suas comunidades;
Acompanhamento individual por educadores em sua prpria comunidade;
Cesta bsica mensal para a famlia dos jovens;
Agenda para registro individual e espontneo do aprendizado durante o perodo de durao do projeto, o Dirio de bordo.
7 De acordo com Souza e Silva (2003, p. 140, 141) (a inteligncia institucional) revela-se atravs do grau de compreenso manifesto... sobre as regras
do jogo... e a maneira de jogar com elas. (...) A consecuo dos objetivos imediatos mais importante, em determinados momentos, que a defesa das
posies mais profundamente arraigadas.
8 A Rede Nossas Crianas um conjunto de organizaes sociais da Regio metropolitana de So Paulo, que tem como misso melhorar a qualidade
de vida de nossas crianas e adolescentes. A Rede Nossas Crianas foi criada em 1999 com a misso de mobilizar, articular e capacitar organizaes
sociais de atendimento a crianas e adolescentes para que influenciem as polticas nas reas da infncia, adolescncia e juventude, e tenham uma
ao transformadora da situao de vulnerabilidade social desta populao. Hoje, a rede formada por mais de 147 organizaes sociais que atuam
em benefcio de 46 mil crianas, adolescentes e jovens de 31 municpios de de So Paulo, Minas Gerais, Bahia, Paraba, Cear e Distrito Federal.
Todas as organizaes da rede so ou foram parceiras do Programa Nossas Crianas, da Fundao Abrinq, desde sua fundao em 1993. Estas
instituies realizam os seguintes atendimentos: Educao Infantil - Educao Complementar - Qualificao Profissional - Situao de Rua - Medidas
Socioeducativas em Meio Aberto - Abrigo - Erradicao do Trabalho Infantil.
9 A Famlia Machado, pertence a uma tradicional famlia paulista de educadores e empresrios com vnculos histricos com o desenvolvimento da
Cultura e Educao na cidade de So Paulo.
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O processo vivido
A idia foi lapidada a partir da criao, em maio de 2001, de um Comit Executivo10 formado por representantes da Fundao
Abrinq, da Rede Nossas Crianas e dos financiadores.
O Comit passou a reunir-se regularmente. Estabeleceu um Regimento Interno, definiu os critrios e datas para os dois
processos seletivos iniciais (junho e novembro de 2000), aprovou a proposta de criao das Atividades Complementares e
avaliou a proposta de trabalho com mentores voluntrios. Tambm foi feita projeo financeira do projeto, que demonstrou
a necessidade de formar uma reserva que garantisse a concluso de experincia-piloto com at 16 jovens. A primeira turma
comeou em agosto de 2001, com 14 selecionados.
foto: Fundao Abrinq
Comit Executivo
10 Participaram da composio original: Ana Maria Wilheim e Luis Rocha pela Fundao Abrinq; Silvia Schunemann, Ednalva Santos, Mrio Quinto Jr. e
Genilva Borges pela Rede Nossas Crianas; Cristina Rogoznski pela Famlia Machado; e Maria Lcia Zulzke pela Fundao Levi Strauss.
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Vivendo e aprendendo
foto: Fundao Abrinq
O projeto estabeleceu um Termo de Compromisso11 assinado

pelos jovens (e seus responsveis, quando menores de idade), pelas
organizaes sociais e pela Fundao Abrinq que explicitou as
responsabilidades de cada signatrio.
Assim, alm do apoio material, Fundao Abrinq cabe a
organizao do processo seletivo, das atividades complementares
e a administrao dos processos de controle e avaliao. As
organizaes so responsveis pela indicao dos candidatos (o
que inclui a preparao de seus projetos de formao12) e pelo
acompanhamento do cotidiano dos jovens por meio de um educador,
ou tcnico que repassa a bolsa e presta conta da utilizao dela
Assinatura do Termo de compromisso
Fundao Abrinq. O bolsista responde por seu desempenho no curso
escolhido (mdia e freqncia), pela participao nas atividades extra-acadmicas constitutivas do projeto e pela prestao de
contas da bolsa recebida.
Completados os primeiros seis meses de funcionamento, o Comit Executivo avaliou a experincia e registrou assim as
primeiras constataes:
A famlia precisa ser envolvida de alguma forma no Projeto, pelo importante papel que ocupa na orientao e apoio ao jovem nessa
etapa de sua vida.
Para alm das bolsas de estudo, fundamental o desenvolvimento de aes que preparem o jovem para a sua entrada e permanncia
no mercado de trabalho.
As organizaes precisam ser apoiadas e orientadas no acompanhamento que fazem aos jovens, uma vez que esse apoio fundamental
para o desenvolvimento dos jovens.
importante registrar e documentar as atividades e o desenvolvimento dos jovens para a prpria memria deles e do Projeto.
Estabeleceu tambm um rol de desafios para o ano seguinte:

Consolidar a ampliao da base de apoio do Projeto: as escolas e universidades em que os jovens estudam foram convidadas a se
tornarem apoiadoras do Projeto.
Contar com profissionais voluntrios (mentores) que acompanhem o desenvolvimento profissional dos jovens e sua insero
no mundo do trabalho: o Projeto identificar os voluntrios que sero mentores dos jovens.
Implementar nas Atividades Complementares questes e temas que desenvolvam habilidades e competncias para o mundo
do trabalho: importante preparar os jovens para a entrada e permanncia no mundo do trabalho.
Documentar o Projeto, com o apoio de profissionais voluntrios da rea de comunicao da Fundao Abrinq: trs profissionais
voluntrios das reas de comunicao desenvolvero com os jovens um projeto de documentao das atividades do Projeto.
Envolver a famlia dos jovens no desenvolvimento das atividades complementares: as famlias sero convidadas a participar de
pelo menos trs atividades durante o ano.
Desenvolver encontros entre as organizaes para troca de experincias e discusso sobre temas relacionados questo da
juventude: haver uma agenda de encontros durante o ano.
Avaliar a experincia de um ano do Projeto e decidir sobre sua ampliao, sistematizao e reedio: as aes sero sistematizadas
e reeditadas para aumentar o impacto e influenciar as polticas pblicas neste campo.
11 Cpia do Termo de Compromisso nos Anexos.
12 O projeto de formao um roteiro para que o jovem apresente as razes (interesses e experincias) que o levam a escolher determinado curso.
Uma cpia desse roteiro est nos Anexos.
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O processo vivido
O segundo processo seletivo aconteceu nos dois ltimos meses de 2001 e incorporou trs jovens ao grupo anterior,
perfazendo um total de 15 participantes (houve duas desistncias).
As novidades, em 2002, consistiram no incio da implantao da mentoria e no planejamento e implementao de atividades
nas comunidades pelos jovens, um dos objetivos das Atividades Complementares para o ano.
Trs mentores voluntrios elaboraram, em conjunto com a coordenao do projeto, o perfil e as atribuies dos mentores.
A Fundao Abrinq identificou dez profissionais interessados nesse desafio e realizou um primeiro encontro do grupo em
dezembro para preparar o incio do servio em 2003. Os jovens, por sua vez, sob orientao do projeto, realizaram atividades
bem variadas em suas comunidades:
Oficinas de ax, no Parque Santa Madalena
Formao de educadores em mediao de leitura de duas instituies parceiras do Centro Profissionalizante para
Adolescentes
Gincanas para crianas atendidas pelo Clube da Turma de Diadema
Oficinas de teatro para um grupo de 10 jovens do Centro Comunitrio So Paulo Apstolo
Pesquisa sobre a evaso escolar de uma escola pblica na regio do Jd. Almeida Prado
Confeco de um mural informativo para os jovens na Aldeia do Futuro
Elaborao de histria em quadrinhos sobre o uso de drogas no Centro Profissionalizante para Adolescentes.
Aula sobre sade bucal para adolescentes do curso de prtese dentria da Escola Prola Byngton
Discusso sobre coleta seletiva com os moradores do Parque Ip
Aulas de apoio em informtica para alunos do curso profissionalizante do Centro Educacional Colibri
O ano de 2002 foi avaliado em etapas, a partir dos vrios grupos envolvidos e com instrumentos de consolidao dos dados.
Em julho, os jovens responderam a um questionrio e fizeram avaliao oral. Os familiares vivenciaram, em outubro, uma
dinmica em grupos. As organizaes sociais tiveram dois tempos: em agosto, trataram do acompanhamento (dificuldades e
aprendizados) e, em novembro, das atividades complementares. Tambm foi tabulado um perfil dos jovens13.
Com base nesse processo, o Comit Executivo ponderou que:
1. O Projeto atendeu seu objetivo principal, o que pode ser confirmado pelos altos ndices de permanncia e de percepo dos jovens
quanto importncia dele em suas vidas.
2. Devem ser planejadas estratgias para o apoio empregabilidade dos jovens.
3. As organizaes tm um papel fundamental para que o jovem passe a ser sujeito de direitos e responsvel pela escolha de seu futuro
profissional. Os pais tambm devem ser sensibilizados para isso.
4. O processo de comunicao entre a Fundao e as organizaes de atendimento deve ser mais intenso e qualificado.
5. O educador da organizao social fundamental para o acompanhamento do jovem, faz-se necessrio desenvolver mais algumas
estratgias para o apoio das organizaes. Encontros regulares podem contribuir para uma melhor avaliao do desenvolvimento dos
jovens e criar maior sintonia entre as atividades complementares e o apoio das organizaes.
6. Em caso de novos processos seletivos, deve-se considerar com ateno a maturidade do jovem em relao ao seu projeto e a
qualidade do acompanhamento a ser oferecido pela organizao que o indica.
7. O Dirio de bordo acabou sendo apropriado pelo jovem para uso pessoal (poucos foram usados como um meio de comunicao com
o educador da instituio).
13 Perfil do pblico beneficirio direto e indireto nos Anexos.

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O Comit tambm estabeleceu os desafios para o ano seguinte:

Iniciar e monitorar o acompanhamento dos jovens pelos mentores.
Acompanhar o processo de desligamento de cinco jovens14.
Acompanhar o curso de ingls15.
Apoiar alguns jovens na procura de trabalho ou estgio.
Elaborar e implantar a proposta da 2 fase das Atividades Complementares, considerando as avaliaes
dos jovens, das organizaes sociais e do Comit Executivo.
Solicitar novas bolsas de estudos, no sentido de otimizar o oramento do Projeto.
O ano de 2003 marcou a passagem para uma nova etapa do projeto.

Cinco alunos terminaram seus cursos no final de 2002; dez continuaram (dois desistiriam mais tarde); a avaliao fora positiva;
o financiador continuava interessado. Era hora de avanar.
Em primeiro lugar, qualificando o acompanhamento. E isso foi feito por meio da implantao da segunda fase das Atividades
Complementares e do incio do trabalho voluntrio de dez mentores16.
Em segundo lugar, aperfeioando o processo de seleo. As mudanas no processo seletivo todas baseadas na avaliao
da etapa anterior foram apresentadas s 35 organizaes da Rede Nossas Crianas, em seminrio realizado em agosto.
Elas incluam a descrio de um novo perfil do jovem que se pretendia atender. No final de outubro, haviam 13 selecionados.
Os desafios para 2004 foram estabelecidos por atividade e com a participao direta dos envolvidos (jovens e organizaes).
Para as Atividades Complementares:
Integrar os novos bolsistas ao grupo.
Fortalecer o senso crtico e o desejo de aprender dos jovens.
Propiciar um espao de reflexo e construo de projetos em grupo.
Propiciar vivncias em diversos espaos sociais e culturais.
Estimular maior participao dos jovens em sua comunidade.
Contribuir com o desenvolvimento de habilidades e competncias que
possibilitem a entrada e permanncia dos jovens no mundo do trabalho.
Para o acompanhamento das organizaes (considerado um fator-chave para a eficcia do projeto Virada de Futuro):
Manter aproximao maior com a famlia.
Levar as famlias a conhecerem a faculdade dos filhos.
Acompanhar o uso do dinheiro repassado pela bolsa.
Estimular/incentivar o cumprimento de horrios.
Fortalecer a relao educador-jovem.
Incentivar o jovem a dividir mais suas preocupaes.
14 O prximo captulo comenta esse processo.
15 Desde o incio do projeto, o aprendizado da lngua inglesa foi considerado importante para a formao dos jovens. Nesse sentido, teve incio uma
parceria com o programa de voluntariado do Citi que no prosperou.
16 Prticas descritas no prximo captulo.
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O processo vivido
Esse foi um perodo ainda mais intenso, em amplitude e profundidade. Chegaram 17 jovens durante o ano, totalizando 23
bolsistas (80% deles matriculados em cursos universitrios) acompanhados por 14 organizaes.
Para dar conta dos desafios, a equipe do projeto realizou quatro encontros de trabalho com as organizaes (abril, maio,
julho e outubro de 2004) e 11 sesses de atividades complementares, que incluram um passeio com as famlias. A principal
novidade foi a presena dos educadores (das organizaes sociais) em diversas oportunidades, reforando a proposta de
atender aos jovens de forma integrada.
A importncia dessa integrao advm da diversidade de expectativas e perspectivas dos variados atores que contracenam
com o protagonismo dos jovens. Um protagonismo que, para os jovens, representa privilgio e berlinda17 - o que os
leva retrao pelo aparente paradoxo entre o merecimento, a dvida e o desempenho; enquanto os outros envolvidos
(organizaes, Comit18) tentam identificar os sinais cifrados de SOS para que seu apoio se torne mais efetivo.
Os sinais de dificuldade mais evidentes revelam-se quando seis alunos ficam em dependncia (precisam cursar novamente
algum crdito por desempenho abaixo da mdia). J no encontro de abril, os jovens relataram a diferena que sentiram
em relao ao Ensino Mdio: (agora, na faculdade, convivem com) pessoas mais velhas, muitas j atuando no mercado de
trabalho, classes mais ou menos entrosadas, a quantidade enorme de alunos, a quantidade de leitura e a falta de hbito, a
dificuldade em algumas disciplinas, o horrio puxado19. Nos primeiros perodos do curso, o tempo apertado reduz o contato
com a famlia, embora no afete as relaes que so, em geral, de apoio. A qualidade da relao com a organizao social
depende muito do vnculo com o educador responsvel e da postura (acompanhamento x controle) que ela assuma.
No segundo semestre deste ano, o banco J.P. Morgan, ento financiador de bolsas de estudo de uma das instituies da Rede
Nossas Crianas, passou a apoiar o projeto Virada de Futuro diretamente.
Para o ano seguinte, o projeto manteve seus objetivos para o acompanhamento das organizaes e acrescentou novos
desafios para as atividades complementares:
Incentivar a criao de metas e estratgias de planejamento para as diversas reas da vida dos jovens.
Ampliar os conhecimentos e as vivncias dos espaos sociais e culturais da cidade de So Paulo.
Possibilitar um espao de troca de experincias entre o grupo de veteranos e os novos bolsistas.
Contribuir com o desenvolvimento de habilidades e competncias que possibilitem a entrada e
permanncia dos jovens no mundo do trabalho.
Em 2005, alm das duas bolsistas oriundas do apoio do J.P. Morgan, o projeto Virada do Futuro substituiu trs jovens
desligados e celebrou a concluso de dois outros bolsistas das turmas anteriores. Realizou nove sesses de atividades
complementares e trs encontros com as organizaes sociais.
17 Como ser visto no captulo 3.

18 Os mentores dos novos alunos comearo em 2005 conforme um perfil desenhado por cada jovem interessado.
19 Do Relatrio de Atividades do projeto em 2004.
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O trabalho com as organizaes foi dividido em trs temas: o primeiro tratou da percepo do impacto dos cursos sobre a vida
dos jovens; o segundo, foi uma orientao tcnica sobre Processo formativo e formao de vnculos nessa faixa etria; e o
terceiro, com os educadores sociais, tratou da atuao dos jovens do projeto em suas organizaes e comunidades20.
As atividades complementares, por sua vez, confirmavam a preocupao crescente dos jovens com seus projetos de vida
e, conseqentemente, com o mundo do trabalho. Demanda por estgios, por troca de curso (ou de faculdade), por cursos
adicionais as presses do campo passavam pelos bolsistas e exigiam respostas novas do projeto.
As respostas vieram de diversas formas: apoio solicitao de bolsas para cursos complementares, definio de regras para
a aceitao de dependncias, suporte de ex-bolsistas compartilhando suas experincias durante e aps o curso realizado,
definio do perfil dos mentores e identificao de novos voluntrios.
A partir do segundo semestre desse ano, o Instituto Hedging Griffo tornou-se tambm financiador do projeto. Dezesseis novos
mentores se incorporaram ao grupo de voluntrios (21 no total) e tiveram trs encontros at o final do ano, quando avaliaram
que o principal fator de xito a nossa capacidade de ouvir, entender e dar valor s demandas e necessidades apresentadas
pelos jovens, sem sobrepor nossas expectativas, possibilidades e valores.
Essa concluso dos mentores serve como epgrafe ao principal aprendizado feito pelos operadores do projeto Virada de
Futuro, aps cinco anos de sua criao.
Em fevereiro de 2006, cinco jovens foram eleitos para participar do planejamento das atividades complementares, um foi
escolhido para participar do Comit Executivo (agosto)21 e o tema do encontro com as organizaes sociais foi Autonomia do
jovem e projeto de vida.
Uma pesquisa realizada em maio constatou que nove dos 12 jovens que haviam completado seus estudos desde o incio
do projeto estavam trabalhando nas reas de sua formao (informtica, pedagogia, design grfico, professor de espanhol,
artes plsticas e cabeleireiro). Dos 20 que continuavam seus estudos, 14 j estavam atuando na rea escolhida (engenharia
eletrnica, sistema da informao, artes plsticas, comunicao, fsica, biologia, msica, servio social e turismo). Uma relao
74% favorvel de sintonia entre expectativa e resultado.
Em nove sesses, o programa das atividades complementares seguiu trs eixos temticos: atividades culturais, troca de
experincias e mundo do trabalho. Durante o ano houve oportunidades para que alguns jovens demonstrassem e repartissem
com os colegas o aprendizado especfico feito em seus cursos. Tambm houve dois encontros com os mentores (fevereiro e
maio) e um encontro de final de ano entre jovens e seus pais para lazer e avaliao dos resultados do projeto.
A aproximao de expectativas dos jovens e de suas organizaes sociais de origem foi um assunto tratado especialmente
pelo Comit Executivo e pela equipe tcnica do projeto.
Esse assunto, emblemtico de outros que foram enfrentados durante todo o processo de implantao do piloto do projeto
Virada de Futuro, consolidou uma perspectiva mais madura dos propsitos do projeto e a necessidade de organizar todo o
aprendizado feito at ento por meio de uma sistematizao que permitisse a disseminao de suas estratgias.
20 Relatrio da atividade de 21 de agosto registra que Rafael foi eleito, em Francisco Morato, membro do Conselho Municipal da Criana e do
Adolescente, est trabalhando uma vez por semana na organizao Pr-Morato e fez uma palestra em encontro realizado pela ACJ Associao
Caminhando Juntos. Tony foi convidado a compor o Comit de Jovens Gestores do Arrasto. A proposta da organizao ouvir a opinio dos jovens
em relao gesto e s atividades desenvolvidas pela organizao. Est participando tambm do Concurso Jornalista do Amanh, da CNN. Orlando
est participando do Concurso da Vivo com a elaborao de um jingle. Tatiana est desenvolvendo o banco de dados da Central da Juventude do CPA.
Danbia est dando aula de capoeira para 80 alunos de uma escola aberta de sua regio. Aline e Tony participaram das Conferncias dos Direitos da
Criana e do Adolescente, realizadas em suas regies.
21 Carlos Moreira, da primeira turma, que j completara seu curso tcnico da Escola Panamericana de Arte.
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O processo vivido
O ano de 2007 representou o fechamento de um primeiro ciclo do projeto Virada de Futuro. Praticamente todos os ltimos
jovens apoiados (14, em 15 remanescentes) concluram seus cursos, obtendo notas acima da mdia em seus Trabalhos de
Concluso de Curso (TCCs).
As atividades complementares focaram seu objetivo nesse processo de passagem entre os estudos e o mundo do trabalho,
abordando as expectativas para o futuro, apoiando a construo de projetos de vida e o estabelecimento de metas de mdio prazo.
Entre junho e novembro foi realizada a sistematizao do projeto, com dinmicas de recuperao da histria vivida e de
anlise dos resultados desse trajeto, envolvendo o Comit Executivo, os educadores das organizaes sociais e os jovens (11
deles entrevistados individualmente).
Sete anos aps o incio deste projeto piloto, que apoiou 39 jovens (31 concluses de curso e 8 desligamentos), a Fundao
Abrinq anunciou que, em funo da redefinio de foco de sua misso institucional, descontinuaria a gesto do projeto
Virada de Futuro a partir de 2008, com a perspectiva de dissemin-lo junto outras instituies.
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O processo pensado
Este captulo analisa as principais prticas desenvolvidas
no percurso do Virada de Futuro.
O processo pensado ensaia uma metodologia das boas prticas
no sentido que o UNICEF lhes d:
Identificar boas prticas uma parte necessria
do aprendizado organizacional e da busca pela excelncia.
As boas prticas difundem enfoques inovadores e validados.
Todas as boas prticas constituem um esforo
para compreender melhor o que funciona
(e o que no funciona!), como,
por que e em quais condies.
As boas prticas permitem aprender da experincia
e perseguir o melhor enfoque para cada contexto
no sentido de ajudar as pessoas
a usufrurem de seus direitos humanos.
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O processo pensado
Uma experincia de gesto compartilhada
Desde o incio, a gesto do projeto Virada de Futuro feita por um Comit Executivo composto por representantes dos atores
envolvidos no projeto.
Esse formato, j experimentado em outros projetos e programas da Fundao Abrinq em parceria, propcio a iniciativas que,
visando ao mesmo fim, envolvem interfaces e interesses variados e dependem de agilidade deliberativa.
O Comit Executivo do projeto foi composto originalmente por oito representantes da Fundao Abrinq, dos patrocinadores e
de organizaes da Rede Nossas Crianas e, em 2006, decidiu incorporar a participao dos jovens (um deles participou da
ltima reunio daquele ano).
Suas atribuies, definidas por um Regimento Interno22, so:
Definio dos critrios de participao dos jovens e processo seletivo.
Definio das responsabilidades e da forma de funcionamento do Comit, com a elaborao de seu Regimento Interno.
Aprovao anual da proposta de atividades complementares.
Avaliao financeira do projeto.
Desenvolvimento de processos seletivos para a identificao de novos bolsistas.
Avaliao anual da proposta de trabalho com mentores voluntrios.
Aprovao semestral dos relatrios de atividade.
Avaliao e tomada de deciso em relao a problemas ou dificuldades vividas pelos jovens bolsistas.
O Comit rene-se sistematicamente, numa mdia de quatro vezes ao ano, conforme a pauta proposta pela coordenao
do projeto. Cada tpico recebe as consideraes de todos os representantes e o processo de deciso consensual. Esse
procedimento confere visibilidade s deliberaes (que so sempre registradas) e comprometimento de todos os envolvidos
com a implementao das medidas acordadas.
O papel do Comit estratgico: prope critrios sem perder de vista a exeqibilidade financeira das atividades propostas,
avaliza as propostas de trabalho complementares aos estudos acadmicos e ajusta o projeto s demandas dos jovens
surgidas na experincia cotidiana. Precisa manter uma postura ao mesmo tempo focada e malevel. O foco a natureza
da ao afirmativa23 a que se prope: reequilibrar as oportunidades (de entrada e de processo) educacionais e de acesso
ao mercado de trabalho para jovens pobres. A maleabilidade diz respeito compreenso das circunstncias em que esse
reequilbrio ocorre, especialmente no que tange faixa etria.
Nos seis primeiros anos deste projeto, o Comit Executivo cumpriu com desenvoltura o papel de incubao de novas
polticas num campo em que os parmetros so escassos. Reorientou a seleo dos bolsistas como forma indutora das
polticas de indicao das organizaes sociais. Estabeleceu critrios para seleo destas organizaes e para a aceitao
de dependncia por parte dos bolsistas. Adotou o aconselhamento psicolgico sempre que necessrio. Ousou experimentar
22 Cpia do Regimento Interno do Comit Executivo nos Anexos.
23 Uma verso mais vigorosa e enftica da noo de igualdade de oportunidades sustenta que no se pode obter a dita igualdade a menos que os
resultados dos processos educacionais sejam mais ou menos os mesmos para todos os grupos. Essa condio no ser obtida enquanto aos grupos
for negada a igualdade de tratamento. De modo a garantir um tratamento equnime, faz-se necessrio mudar as condies iniciais, de tal modo
que alguns grupos recebam uma vantagem comparativa. Infelizmente as pessoas consideram que a justia processual aplicvel mais a indivduos do
que a grupos, e entendem os programas de ao afirmativa como uma violao da justia processual. Tambm existem problemas com as ligaes
entre a igualdade de oportunidades e os resultados. No h garantia de que o tratamento igualitrio ser capaz de assegurar resultados eqitativos,
dada a distribuio desigual de interesses, motivaes e habilidades entre os indivduos. Se a igualdade de resultados no puder ser assegurada por
meio de mudanas nas condies de entrada, a tentao intervir no sentido de produzir desigualdades de tratamento no mbito do processo
educacional, de modo a garantir os resultados desejados. Mas essa estratgia provavelmente enfrentar oposio ainda maior... (GINGELL; WINCH,
2007, p. 13)
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um tipo indito de monitoria por voluntariado. Antes de tudo, manteve uma clareza meridiana provavelmente advinda da
expertise com crianas de que sua prioridade, em qualquer encruzilhada, o melhor interesse dos jovens. Pode parecer
bvio, mas no pouco.
Nas entrevistas24, os membros do Comit lembram que no comeo, foi tudo muito rpido. As expectativas das organizaes eram
mais imediatistas, os horizontes dos jovens mais limitados e havia ainda em circulao uma associao entre juventude, violncia
e pobreza que teria como sada a preparao para o trabalho, o que pode ter, de alguma forma, influenciado na escolha da
primeira turma. E acrescentam: mas o Comit foi amadurecendo....
So pelo menos trs os fatores plausveis para esse
amadurecimento. A condio efetiva da parceria um
deles. Resguardadas as especificidades de cada uma
das trs representaes, elas sempre operaram em
nvel horizontal, permitindo que suas diferenas se
compusessem de modo complementar. O ponto central
que todas as partes se vem construindo juntas um
projeto que maior do que a soma de si mesmas.
foto: Fundao Abrinq
Contribui para esse ambiente a combinao de um fator

objetivo e outro subjetivo. A situao objetiva o carter
indito, ou raro, do projeto. Nenhum dos parceiros
tinha experincia ou referncia direta com tal tipo de
iniciativa. A experimentao explicita a interdependncia
Comit Executivo
e subentende o desconhecimento. No caso do projeto
Virada de Futuro, tal cumplicidade positiva foi reforada por um extraordinrio envolvimento com o objeto (a formao)
derivado da paixo unnime pelos sujeitos (os jovens). Essa intersubjetividade conquistada, geralmente subestimada na
avaliao dos processos de gesto, foi fundamental tanto para validar os processos decisrios consensuais, quanto para
agilizar os procedimentos executivos.
A articulao regular entre as demandas da ponta (jovens e famlias) e do acompanhamento (atividades complementares,
mentores) e o Comit Executivo constitui o outro eixo bsico da gesto.
A equipe de execuo do projeto sempre foi muito enxuta, composta por uma coordenao e sua assistente administrativa,
com o apoio de uma assessoria tcnica para o desenvolvimento das atividades complementares. Todas conhecem a histria
do projeto, cada jovem e sua respectiva organizao, a cultura institucional de sua prpria entidade, a Fundao Abrinq. Com
essa bagagem e dada a escala experimental do projeto, elas puderam fazer o meio de campo entre as prticas cotidianas
e o perfil normatizante do Comit, de maneira que a atuao dele aparecesse sempre como parte de um ciclo natural de
consolidao de todo o processo.
A atuao mediadora da coordenao evidencia a marca distintiva da Fundao Abrinq que colocar o acervo existente de boas
prticas e/ou tecnologias sociais a servio do fortalecimento das organizaes que operam diretamente nas comunidades.
Perguntadas sobre sua relao com a Fundao Abrinq neste projeto e o principal impacto percebido, as organizaes
entrevistadas mencionaram sua satisfao com os resultados diretos obtidos pelos jovens, mas priorizaram o ganho em
aprendizado institucional (principalmente o conceitual):
24 As entrevistas de recuperao da linha do tempo constituram uma das metodologias bsicas desta sistematizao, como pode ser visto no ltimo
captulo.
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O processo pensado
aprendemos a ter expectativas mais sintonizadas com os jovens;
nem todas as histrias do certo, mas o processo ensina;
todo mundo tem seu momento, compreender isso uma sabedoria;
protagonismo, empreendedorismo, auto-estima, valores... Havia uma revoluo de idias no ar e a Fundao Abrinq teve um
papel orientador para as organizaes.
Nos anos seguintes no houve mudana no quadro de critrios de seleo (inclusive porque no haveria novos ingressos). O
foco das atenes esteve no acompanhamento dos alunos mentoria, atividades complementares, apoio psicolgico.
Analiticamente, os fatores que orientam os critrios de seleo consideram principalmente o ponto de partida dos jovens,
compondo uma sucesso que refina este universo: faixa etria, concluso do Ensino Mdio25, vnculo forte com instituio
social, interesse em continuar os estudos, capacidade de organizar um projeto de vida.
Os relatrios de acompanhamento dos bolsistas e as entrevistas sobre sua experincia no projeto destacam algumas
regularidades que convm anotar, pensando como os critrios de seleo poderiam tambm considerar as possibilidades de
desempenho dos jovens.
Vejamos:
No campo das dificuldades, oito jovens (27% do total) foram desligados do projeto. Quatro deles tiveram srios problemas
pessoais que interferiram em seu aproveitamento acadmico, gerando um ciclo insupervel de dependncias. Quatro
abandonaram suas organizaes de origem e seus cursos tambm por motivo de acontecimentos graves que os indispuseram
a priorizar os estudos. Um foi encaminhado para tratamento psicolgico, oferecido por um profissional da Sociedade Brasileira
de Psicanlise, parceria do Projeto.
Dos outros 80%, pelo menos dez jovens enfrentaram turbulncias que poderiam ter comprometido seu desempenho, no
fossem as medidas de suporte adotadas.
O modo como a dificuldade aparece a iminncia da dependncia, ou da evaso, que leva ao pedido de apoio psicolgico. As
fontes mais comuns para esses problemas dividem-se, quanto importncia, em dois grupos:
a) as principais, representadas pela deficincia da formao escolar e pelo quadro familiar;
b) as secundrias, representadas pelo choque scio-cultural com o mundo da escola e pelo estresse decorrente do excesso de
expectativas internas e externas.
Da 5 srie ao 2 Grau, estudei em uma escola ruim e mesmo
assim eu no ia bem em Matemtica e Biologia. Quando veio
a oportunidade do Virada, eu nunca tinha ido a uma faculdade.
O curso comeou e a descobri o quanto a Matemtica e minha
lentido para a leitura atrapalhavam...
O ltimo ano foi o mais difcil porque casei, veio o primeiro filho
e a aumentaram as presses e as necessidades e diminuiu o
tempo para os estudos...
25 67,4% dos jovens de 15 a 17 anos no ensino mdio (PNAD 2004).
So Paulo o 2 estado com menor defasagem idade-srie no EM (22%).
Taxa de reprovao EM Pblico (SP) 9,68 %. Taxa de evaso EM Pblico (SP) 8,44%.
56% jovens (15-18) do ESP s estudam no EM, 11,3% s trabalham.
18,5% trabalham e estudam , 12,7% no trabalham nem estudam.
H 8.900.000 matriculados no EM (Brasil). 3,5 milhes fizeram ENEM em 2007.
1.814.000 matriculados no ESP (2006).
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A porta de entrada
Em 2001, o Comit Executivo estabeleceu um conjunto de critrios de seleo de bolsistas, que foi modificado em 2004, tendo
em vista a experincia e o aprendizado dos trs anos anteriores de acompanhamento do processo e seus resultados.
Este quadro resume os avanos:
QUADRO I Critrios e estratgias para seleo de jovens

2001
2004
Obs.
15 a 21
17 a 21
Ensino formal
Concluso fundamental
mantida
Pr-requisitos
Comprovao
mantidos
Instituio origem
Vnculo prximo
mantido
Projeto
6 meses a 4 anos
Mnimo um ano Jovem:

famlia e instituio
Consistncia e coerncia c/
histria e experincias.
Restrio
Mantida
sim
Mantida
Fundao Abrinq
Significativa
Mantida
Fundao Abrinq
Valores / caractersticas
Especificados
Mantidos
Solidariedade, tica, liderana,

criatividade, responsabilidade,
interesse pela comunidade.
Seminrio sobre critrios
Previsto
Sem novas despesas. Parceria.

Aconteceu em 2005 (2x).
Seleo de instituies
Includa
Rede, freqncia,
acompanhamento, trabalho com
adolescentes.
Definio de responsabilidade da entidade
Na circular
Inscrio vestibular, transporte,

acompanhamento, mediar $,
relatrios trimestrais.
Renda familiar
A incluir
Considerar per capita.
Idade
Filhos/parentes instituio origem

Importncia da bolsa
Mudana de vida
As preocupaes do conjunto de critrios de 2001 esto relacionadas a criar marcos iniciais para uma demanda genrica. Dos
primeiros 17 jovens selecionados: cinco buscaram estudos universitrios, 12 formao tcnica, sendo que sete optaram pela rea
da Informtica. Na avaliao das instituies e da Fundao Abrinq, esse perfil correspondeu ao horizonte de expectativas ento
predominante entre os jovens. A carta-convite informou s instituies que elas poderiam indicar at trs jovens, levando em
considerao caractersticas e valores indicativos de uma posio destacada deles em sua localidade de origem.
Os acrscimos de 2004 reforaram a responsabilidade das organizaes sociais. Dos 17 jovens selecionados: 16 buscaram
cursos universitrios na rea das Cincias Humanas (cinco em Comunicao, quatro em Artes) e um em formao tcnica.
Houve, portanto, uma significativa mudana na escolha dos jovens selecionados, correspondente a um estgio de maior
definio do papel e da potencialidade do Projeto.
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O processo pensado
Desligar um sofrimento
A interrupo de um projeto de vida um processo sofrido para todos os que se
empenharam por ele.
Na experincia desse projeto, a maior parte dos desligamentos ocorridos resultou de
processos que, quando detectados, pareceram semelhantes a outros que acabariam
sendo superados: problemas familiares e rendimento acadmico insuficiente.
No entanto, dois fatores contriburam para que no houvesse soluo para esses
casos: a dificuldade de comunicao dos jovens, de um lado, para expressarem
sua necessidade de apoio suplementar; os servios de apoio (principalmente o
acompanhamento das organizaes), de outro, no perceberam essa necessidade, ou
subestimaram a fora das presses em jogo.
Por isso, na maior parte dos casos (70%) o desligamento resultou de uma desistncia
unilateral dos jovens, por abandono ou afastamento. Desses cinco casos, dois
retomaram contato com o projeto aps algum tempo.
No campo das facilidades, destacam-se os fatores que parecem estimular o bom rendimento, a participao ativa e o foco
na rea escolhida. Cinco jovens no tm qualquer registro de dificuldade significativa na memria. Para outros sete, as
dificuldades estiveram ao alcance de seus prprios recursos de superao. Aqui tambm possvel identificar dois conjuntos
de fatores determinantes:
a) principais, representados por hbitos de estudo adquiridos anteriormente, por um quadro familiar favorvel e pelo
desenvolvimento da inteligncia institucional26;
b) secundrios, representados por uma estratgia de investimento nos estudos e pela escolha da escola mais adequada para tanto.
Dificuldade? No lembro. Fiz o curso no mesmo ritmo em que
sempre estudei. Talvez a minha faculdade fosse mais fcil...
L em casa, estudar questo bsica. Minha me deu a maior
fora e todos ns fomos em frente!
Outro fator que interessa considerar nessa porta de entrada da seleo a escolha que o jovem faz do curso.
A qualidade dos cursos (ou escolas) superiores escolhidos, motivo de preocupao do Comit Executivo desde 2004, emergiu
como problema para os jovens em 2005. Para eles, a falta de qualidade era percebida a partir do cotidiano, pelas lacunas (de
professores, equipamento, contedo, de interesse dos colegas) e pela perspectiva comparativa tanto do mercado de ensino,
quanto das possibilidades de colocao futura no mercado de trabalho. A avaliao do Comit ia alm, antecipando o que
viria a acontecer mais recentemente com as bolsas do Programa Universidade para Todos - ProUni, considerando que o
financiamento de escolas de baixa qualidade trairia o uso dos recursos econmicos e sabotaria as possibilidades de virada
na trajetria dos jovens por meio da educao continuada.
26 (a inteligncia institucional) revela-se atravs do grau de compreenso manifesto pelos alunos sobre as regras do jogo no campo escolar e a
maneira de jogar com elas. (...) A consecuo dos objetivos imediatos mais importante, em determinados momentos, que a defesa das posies mais
profundamente arraigadas. (SOUZA E SILVA, 2003, p. 140 - 141)
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4/12/2008 17:38:00
A incidncia de opes por escolas abaixo do aceitvel (ainda que esta linha nunca tenha sido de fato traada) nunca chegou
a ser significativa27 no cmputo geral das escolhas. Num dos casos, identificada pelo bolsista, a escolha foi corrigida com a
transferncia para outra escola, de excelente qualidade. Noutro, o jovem considerou que as diferenas causadas por uma
eventual mudana seriam anti-econmicas e poderiam ser compensadas por suas prprias capacidades individuais, o que veio
a ser confirmado pelos fatos.
Mas esta uma questo relevante para polticas pblicas nesse campo que ficou sobre a mesa do Comit, na pauta para
uma futura definio de critrios.
O acompanhamento das organizaes

As organizaes sociais participantes da Rede Nossas Crianas (147 atualmente) atuam junto a crianas e adolescentes em
sete reas comuns28. Quando o projeto Virada de Futuro foi lanado, em 2001, dez delas tiveram jovens selecionados; em
2003, foram includas seis organizaes diferentes; e, em 2004, mais seis.
Assim, 22 organizaes diferentes participaram dos primeiros seis anos do projeto, com atribuies bsicas que demonstram a
importncia de seu papel no monitoramento dos resultados do processo junto aos jovens:
Pagar a inscrio nos vestibulares para os jovens que no tenham condies.
Disponibilizar transporte para a participao dos jovens nas atividades previstas no processo seletivo.
Disponibilizar um profissional para o acompanhamento contnuo do jovem bolsista e participao em reunies na Fundao
Abrinq para avaliao do desenvolvimento dos jovens.
Receber da Fundao Abrinq verba referente s despesas com mensalidade dos cursos e ajuda de custo e repass-la ao bolsista.
Elaborar prestao de contas e relatrio de acompanhamento, trimestralmente.
Como ficou patente nas entrevistas e encontros que informaram esta sistematizao, a maior parte das organizaes foi
levada a iniciar atividades com adolescentes e jovens pelo crescimento biolgico das crianas que usualmente atendera.
Algumas entidades passaram a desenvolver atividades consideradas mais prprias juventude, sem, no entanto, compreender
quanto haviam mudado as necessidades e perspectivas de um pblico que elas julgam conhecer muito bem desde a infncia.
Do mesmo modo, educadores que desenvolviam bem sua capacidade de relao com crianas, nem sempre conseguiram
o mesmo resultado com o pblico juvenil. E houve casos de dificuldade no acompanhamento de jovens que, indicados em
virtude de uma boa referncia anterior, tinham perdido o vnculo29 com a organizao.
No encontro de organizaes realizado em 2002, foram listadas consideraes sobre as dificuldades encontradas, entre as quais:
Falta de clareza dos profissionais em relao aos objetivos, procedimentos e aspectos relevantes a serem observados no
acompanhamento ao jovem, e em conseqncia, dificuldade de elaborar os relatrios tcnicos.
Muitos jovens tm dificuldade em expressar seus sentimentos e pensamentos e a organizao tem dificuldade de lidar com isso.
O educador importante no acompanhamento do jovem, principalmente nos seus momentos de crise pessoal ou profissional.
importante ver o jovem como sujeito do seu processo e possibilitar sua liberdade de escolha. Dar suporte e ferramentas
para o desenvolvimento do jovem diferente de fiscaliz-lo.
27 Menos de 20%.
28 Educao infantil, Educao complementar, Qualificao profissional, Situao de rua, Medidas scio-educativas em meio aberto, Abrigo,
Erradicao do Trabalho Infantil.
29 Essa idia-fora, fundamental para compreender o tipo de acompanhamento organizacional de que os jovens necessitam, ser mais explorada no
prximo captulo.
21
4/12/2008 17:38:00
O processo pensado
At ento, no existiam critrios pr-determinados para as organizaes que apresentavam suas indicaes de jovens. Esses
critrios foram criados com vistas ao novo processo seletivo, em 2004:
fazer parte da Rede Nossas Crianas com freqncia de 75% s ltimas seis reunies;
desenvolver programas de atendimento a adolescentes acima de 14 anos;
apresentar uma proposta de acompanhamento que aponte: o vnculo existente com os jovens indicados, a concepo de
jovem e o profissional que acompanhar os bolsistas durante o curso.
Como fcil constatar, os critrios visaram a conferir mais homogeneidade poltica e operacional ao conjunto das
organizaes envolvidas. A eles somaram-se um instrumento prprio30 e atividades orientadas31.
De modo geral, essas iniciativas deram resultados, principalmente na transformao da perspectiva com que as
organizaes (e educadores) passaram a enxergar os jovens. No encontro realizado em 2006, os educadores ponderaram:
Como difcil para o jovem tomar decises ou fazer opes..! Ele traz questionamentos a que
no consegue responder, nem pedir ajuda. Para muitos no h idia pronta em relao a sua
perspectiva de futuro... ainda est em construo. Entram na faculdade e tm dificuldade de se ver
num lugar diferente.
E concluram que o papel da organizao fundamental. Por meio do acompanhamento, o educador pode perceber se o
jovem precisa de ajuda. Esse pedido no vir de maneira explcita. Ser sempre um trabalho contnuo e de troca.
Se no plano conceitual o acompanhamento das organizaes avanou significativamente, no plano operacional (uso da verba,
prestao de contas e relatrio trimestral) ele ainda inconstante.
De acordo com uma das tcnicas entrevistadas: as organizaes no imaginavam o trabalho que teriam com o acompanhamento
dos jovens. Eles so poucos por unidade organizacional e o projeto Virada de Futuro vira uma sobrecarga....
curioso que, nesse segundo plano, a dificuldade acontea no mesmo ponto em que acontecia no plano conceitual, agora em
sentido oposto: o da autonomia do jovem. Em nome dela, algumas entidades afrouxam o monitoramento dos pagamentos sob
responsabilidade dos jovens, ou mesmo pedem que eles prprios preparem os relatrios de desenvolvimento.
O risco desse procedimento reforar um distanciamento que (como ocorreu em mais de um caso) camufla a exposio de
dificuldades pessoais, aumenta a sensao de fracasso e dvida do jovem e retarda, ou impossibilita uma correo de rumos
menos danosa.
30 O Roteiro da Proposta de Acompanhamento, que est nos Anexos.

31 Aos encontros com as organizaes (eventos regulares de informao e intercmbio) foi acrescentada a perspectiva de capacitao breve.
22
4/12/2008 17:38:00
Uma dvida, ou uma dvida?

Um tema que sempre aqueceu a pauta de reunies do Comit Executivo
foi o das diferenas de expectativa entre as organizaes sociais quanto
resposta dos jovens.
Ao contrrio do pensamento dos financiadores, da Fundao Abrinq e das
entidades mais experientes no trabalho com juventude, algumas organizaes
contavam com algum tipo de contrapartida objetiva trabalho voluntrio, por
exemplo - como um retorno justo, para si ou para a comunidade de origem, dos
jovens selecionados.
Foi preciso, inmeras vezes reafirmar que o projeto Virada de Futuro no tem
esse objetivo, nem visa a esse tipo de impacto, ainda que ele possa ocorrer e
tenha ocorrido com freqncia.
A experincia com os projetos comunitrios (2002) mostrou que possvel
uma contribuio pontual at o segundo ano dos cursos, mas que o tempo e a
disponibilidade ficam cada vez menores at o ltimo perodo.
O que pode parecer um afastamento corresponde, na maior parte das vezes,
ao envolvimento maior e necessrio do jovem com as responsabilidades
acadmicas que, por sua vez, precedem seu ingresso no mundo do trabalho.
o rompimento de um cordo umbilical, no o seu reforo.
23
4/12/2008 17:38:00
O processo pensado
As atividades complementares
Usualmente, as organizaes sociais chamam de complementares quelas atividades realizadas no perodo alternativo ao horrio
escolar que acrescentam educao formal oportunidades de aprendizagem dos contedos transversais que lhe so caros.
O projeto Virada de Futuro adaptou essa matriz a sua especificidade e experimentalismo, propondo essas atividades como
espao de constituio de um grupo de reflexo e proposio sobre o prprio projeto e sobre a ao dos jovens em suas
comunidades. Sua primeira definio dos objetivos especficos (2001) listou:
1.
2.
3.
4.
5.
Fortalecer o senso crtico e o desejo de aprender do jovem.

Propiciar ao jovem um espao de reflexo e construo de projetos em grupo.
Propiciar ao jovem vivncias em diversos espaos sociais e culturais.
Estimular maior participao do jovem em sua comunidade.
Contribuir com o desenvolvimento de habilidades e competncias que possibilitem a entrada e permanncia do jovem no
mundo do trabalho.
Essa orientao vigorou nos dois primeiros anos e, aps ampla avaliao, inaugurou uma segunda fase, com novas nfases:
1. Criar um espao em que os jovens possam expressar e trocar suas experincias, conflitos, solues e perspectivas.
2. Contribuir com o desenvolvimento de habilidades e competncias para o mundo do trabalho.
3. Possibilitar o acesso a espaos culturais, como cinemas, teatros, exposies.
Em 2001, o desafio principal das atividades complementares era preparar os jovens para enfrentar o novo, o diferente sem se
sentirem ameaados. A avaliao era de que os jovens precisavam repartir e refletir sobre as presses grandes demais que
sentiam receber. E, ao mesmo tempo, deveriam se abrir para horizontes mais amplos, representados pelos bens culturais da
cidadania e o mundo do trabalho.
Assim, mensalmente havia um encontro de dia inteiro, programado para combinar uma atividade mais reflexiva e outra mais ligada
fruio cultural.
notvel a memria que ficou desses momentos no depoimento dos jovens sobre suas impresses do projeto. Em
muitos casos, a experincia de acesso a espetculos culturais ou variedade de estilos gastronmicos dos restaurantes
parece ter sido mais impactante (e transformadora) do que o convvio no ambiente universitrio.
Em 2004, a nfase recaiu sobre o mundo do trabalho e as sesses organizaram-se em trs partes: uma primeira para
conversa e reflexo coletiva sobre os desafios comuns; o desenvolvimento de um projeto por grupos na segunda; e, no final,
um passeio cultural.
Em 2005, os objetivos das atividades complementares ganharam algumas especificidades:
1. Incentivar a criao de metas e estratgias de planejamento para as diversas reas da vida dos jovens.
2. Ampliar os conhecimentos e as vivncias dos espaos sociais e culturais da cidade de So Paulo.
3. Possibilitar um espao de troca de experincias entre o grupo de veteranos e os novos bolsistas.
Finalmente, em 2006, os jovens elegeram quatro representantes para participarem do planejamento das atividades do ano, que
mantiveram o formato dos dois anos anteriores. Com uma novidade: a criao de um momento para que os jovens apresentassem
aos colegas um pouco do que aprendiam em seus cursos acadmicos.
24
4/12/2008 17:38:01
O que as sucessivas revises de objetivos demonstram que, mais do que a definio de um estilo, as atividades
complementares lograram corresponder aos diferentes momentos, necessidades e disponibilidades dos jovens preservando
seu espao prprio e constituindo provavelmente a marca mais original deste projeto.
foto: Fundao Abrinq
Atividade complementar 2002 Visita ao Centro Cultural Banco do Brasil
foto: Fundao Abrinq
O que aprendemos com as Atividades

Complementares aproveitar as
oportunidades e ir atrs de novas. Isso
faz com que faamos escolhas certas e
com responsabilidade. Tiago Gomes
Atividade complementar 2005, visita bienal de artes
25
4/12/2008 17:38:01
O processo pensado
A percepo dos jovens

Uma sinttica retrospectiva das avaliaes feitas pelos jovens mostra como suas expectativas e
envolvimento vo aumentando gradativamente.
Eles comeam o ano de 2003 destacando a importncia desse espao para conversar e falar dos
problemas e, em dezembro, propem que as atividades complementares sejam mais dinmicas,
incluam discusses sobre a famlia e que haja outros encontros com familiares e educadores.
No incio de 2004, esperam delas muitas coisas, entre as quais que proporcionem:
enriquecimento cultural, conhecimento da cidade de So Paulo e de seus pontos tursticos,
compartilhamento de experincias vividas nos cursos, troca de conhecimento entre as reas
de estudo, trabalhos conjuntos, troca de experincias com pessoas convidadas, viagens de
integrao, discusso sobre o mercado de trabalho, visitas a outras instituies, encontros
com ex-bolsistas, participao em eventos das respectivas reas profissionais. No final do ano,
avaliam positivamente a programao desenvolvida, acrescentando que gostariam de aumentar
o repertrio das artes, incluindo cinema, msica, teatro e atividades ambientais.
Em 2005, os jovens propem mais tempo para discusso sobre o mercado de trabalho e
se ressentem de que nem todos os bolsistas participem e se envolvam com as atividades
complementares e da dificuldade de manter contato fora da programao institucional. Avaliam
que as distncias geogrficas e a falta de tempo possam justificar parcialmente a situao, mas
tambm que alguns jovens no percebem a importncia dessa atividade. E sugerem a incluso
de dinmicas de integrao do grupo e intercmbio entre as organizaes sociais.
No incio de 2006, novas incluses e expectativas: novo encontro com os mentores, encontros
com outros grupos de jovens, mais atividades de lazer, atividades em lugares abertos, discutir
qualidade de vida, falar mais da aprendizagem de cada um, palestra sobre como falar em grupo
e amigo secreto no final do ano. O balano de fim de ano:
reconhecer a qualidade das dinmicas utilizadas, das atividades de intercmbio com outros
jovens e em meios scio-culturais diversos, da proximidade das temticas com o cotidiano e
dos encontros com mentores e com familiares;
propor novas atividades para promover a integrao do grupo, como apresentaes
sobre os cursos que cada um faz, presena maior de ex-bolsistas, dicas sobre
gerenciamento de tempo e mais envolvimento das organizaes sociais com as
atividades complementares.
26
4/12/2008 17:38:02
Em seu depoimento, as organizaes reconhecem as atividades complementares como instncia que cria vnculos afetivos
e teraputicos, que pe todos no mesmo barco, que amplia a viso dos participantes e amadurece pelo convvio. Acontece
tambm um efeito multiplicador, quando os jovens repartem estas experincias em suas comunidades e fazem lobby junto s
organizaes para que reproduzam localmente essas atividades.
H ressalvas ao fato de que elas acontecem em finais de semana e tomam um dia inteiro, o que leva os jovens mais
sobrecarregados (ou que se sentem mais cansados) a se ausentarem delas, apesar contarem sempre com uma mdia de
70% dos jovens presentes.
Um cardpio variado de contedo32 e estratgias
Segundo um dos jovens participantes do projeto Virada de Futuro, o segredo do sucesso das atividades
complementares dar acesso aos cardpios tanto gastronmicos, quanto scio-culturais. Esses cardpios so
listas de possibilidade de experincias com a diversidade no-acadmica que esto disponveis aos jovens, a maior
parte delas com baixo custo, ou gratuitamente.
Experincias no sentido amplo, que podem abrigar, ao mesmo tempo, as temticas e o modo de lidar com
elas. Assim, foi possvel tratar de temas do mundo dos estudos, do mundo do trabalho, do mundo das relaes
interpessoais, da cultura e das dinmicas de excluso/incluso. E esse tratamento foi construdo por variadas
metodologias participativas, desde o modelo mais tradicional (exposio seguida de debate), at dinmicas e jogos
operativos, passando por visitas guiadas, sesses de filmes e vdeos e eventos de intercmbio geracional.
Alm disso, esse espao de troca foi tambm um distensionador para o monitoramento dos experimentos
implantados, cujos acertos e desacertos tornaram-se tambm (e principalmente) problemas dos jovens aos quais eles
no negaram sua contribuio.
Em sntese, as Atividades Complementares funcionam como uma instncia teraputica horizontal para os jovens e
para o projeto.
O envolvimento das famlias

As Atividades Complementares tambm constituem um
espao estratgico para envolver as famlias dos jovens com
os objetivos do projeto.
foto: Fundao Abrinq
As famlias participam da confraternizao anual, de

reunies peridicas de avaliao e contato com as
organizaes sociais, com os mentores e de algum evento
pontual. Essas so oportunidades de aproximao,
esclarecimento e convvio que criam o sentido de
pertencimento a uma experincia coletiva e estimulam as
famlias a apoiar e acompanhar seus filhos mais de perto.
Atividade complementar com os pais, passeio ao centro histrico de So Paulo
32 Ver Atividades Complementares 2001/2006 nos Anexos.

27
4/12/2008 17:38:02
O processo pensado
Mentoria
Nas discusses iniciais de formatao do projeto, o tema da passagem do jovem do mundo da escola para o mundo do
trabalho j estava em pauta. A idia inicial pressupunha a criao de uma espcie de tutoria que se valesse do estmulo ao
voluntariado corporativo.
Essa idia foi retrabalhada pelo Comit Executivo a partir da apresentao do trabalho de mentoring que algumas empresas
internacionais estavam implementando a partir de seus departamentos de recursos humanos33. Apesar das resistncias
importao cultural e setorial de modelos, a proposta central de facilitar a transio entremundos e, por conseqncia, a realizao
dos projetos de vida dos jovens, permaneceu como Mentoria.
No primeiro semestre de 2002, trs profissionais voluntrios
reuniram-se com a coordenao do projeto e elaboraram o Perfil do
Mentor. A partir desse perfil, foram contatados scios e contribuintes
da Fundao Abrinq e outros profissionais indicados pelo grupo
inicial. No final do ano, aconteceu o encontro entre os dez
voluntrios escolhidos e os alunos do projeto. A previso era de que
o acompanhamento comeasse em fevereiro, aps um encontro de
capacitao dos mentores, com encontros mensais mentor-jovem
e bimensais entre os mentores. Compunham esse primeiro grupo:
dois empresrios na rea de informtica, um dentista, um executivo
da rea de telecomunicaes, dois profissionais da administrao,
uma professora de espanhol, dois cartunistas e duas educadoras.
foto: Fundao Abrinq
Atividade com os mentores
Em 2003, os mentores acompanharam 13 jovens (cinco que j haviam concludo seus cursos), elaboraram planos de trabalho
e participaram de cinco reunies e de dois encontros de avaliao. A participao foi desigual, porm majoritria. Cinco
mentores visitaram as organizaes sociais de origem dos jovens.
Os encontros entre mentores foram acompanhados pela psicanalista Telma Weiss, da Sociedade Brasileira de Psicanlise,
que apoiou as reflexes do grupo e contribuiu para que eles sintetizassem seu aprendizado nesse perodo:
1) O papel mais importante do mentor ser um orientador, um guia, um interlocutor no percurso profissional que o estudante
desejar traar.
2) Empregar o jovem na prpria empresa do mentor no se mostrou uma boa experincia. Os papis de mentor e de patro
so inconciliveis.
3) mais interessante que, no incio, o jovem e o mentor criem um vnculo de confiana. Assim, vivenciando a oportunidade
de um encontro que no tem ligao profissional ou familiar, o jovem usufrui da chance de ter uma pessoa adulta disposta a
conversar com ele, com o objetivo de apresentar-lhe as possibilidades do mundo profissional contemporneo.
4) importante trabalhar com a expectativa mtua, para facilitar a sintonia da dupla: o mentor precisa ter cincia da
importncia e do limite do seu papel e o jovem, conscincia da oportunidade que esta experincia significa.
Ao final do ano, nenhum mentor apresentou os relatrios de acompanhamento (dois) programados. A avaliao dessa
dificuldade indicou a necessidade de criar um instrumento simples (duas a trs questes) e gil (por e-mail) para os registros.
33 Um tero das maiores empresas norte americanas tm programas formais de mentoria. Mudanas freqentes na tecnologia, ambiente de
hipercompetitividade, necessidade de disseminao do conhecimento e de profissionais mais capacitados, despertaram nas empresas a necessidade de
reter o seu capital humano, aumentando assim a importncia do plano de carreira e dos programas formais de mentoria nas organizaes. Durante muito
tempo, a mentoria foi tida como uma assistncia unilateral ao desenvolvimento, onde uma pessoa mais experiente e com cargo mais alto na organizao,
trabalhava com o mentorado, dando-lhe suporte tanto pessoal quanto profissional. Atualmente, sabe-se que mentores no se restringem a superiores, mas
podem ser pares e at subordinados. Denise Souza em Os benefcios da mentoria (http://www2.uol.com.br/JC/sites/deloitte/artigos/a8.htm)
28
4/12/2008 17:38:04
Dos sete jovens formados em 2003, trs solicitaram a continuidade da mentoria. Dos seis que continuaram seus estudos, cinco
mantiveram esse apoio para 2004.
Com a seleo de uma nova turma de bolsistas teve incio a segunda fase da mentoria, com vistas a 2005 (o Comit Executivo
considerou mais oportuno inici-la a partir do segundo ano de curso, pois o jovem j lida com muitas mudanas no primeiro ano).
Dessa vez, cada jovem ajudou a desenhar o perfil do mentor que desejava34 para si. O ponto comum foi a necessidade
de que o mentor tivesse experincia e fosse reconhecido em sua rea profissional. E tambm que fosse amigo, didtico,
conselheiro e flexvel.
Com base nesses perfis e com a ajuda de voluntrios da Sociedade Brasileira de Psicanlise os profissionais indicados foram
entrevistados e 14 deles selecionados. O primeiro encontro desse grupo aconteceu em 3 de junho e dele se destacam as
seguintes consideraes:
importante no criar muitas expectativas, mas trabalhar com as circunstncias, no terreno do possvel;
fundamental escutar quais so as expectativas e as demandas dos jovens e considerar a sua realidade;
o papel do mentor no semelhante ao de um orientador de monografia;
difcil perceber o limite desse papel sem cair numa postura assistencialista/paternalista;
devem ser identificados os objetivos comuns entre o jovem e o mentor.
Ficou estabelecido que cada dupla jovem-mentor estabeleceria um objetivo para o segundo semestre para ser desenvolvido
em atividades mensais de uma hora de durao cada.
Vinte e dois jovens foram acompanhados por mentores, no primeiro semestre. Seis relataram dificuldades nesse acompanhamento.
No final do ano, a avaliao do processo registrou que os casos de melhor aproveitamento da mentoria devem-se
capacidade de ouvir, entender e dar valor s necessidades apresentadas pelos jovens, sem sobrepor suas expectativas,
possibilidades e valores.
Em 2006, com a aproximao do final de seus cursos, os jovens tiveram uma conversa coletiva com os mentores e
ponderaram que, para a concorrncia no mercado de trabalho requer agilidade, atualizao de conhecimentos e uma rede
variada de relacionamentos e contatos. Os mentores destacaram a relevncia de, durante os cursos, buscar estgios que
acrescentem experincias e conhecimento significativo para o campo em que se planeja ingressar.
As consideraes e depoimentos colhidos entre os jovens, as organizaes e o Comit Executivo autorizam a sensao de
que a idia e a prtica da mentoria ainda so muito incipientes.
A necessidade de um mentor no clara para o jovem nos perodos iniciais de seu curso. Mais tarde, se ela surgir, ser por
variveis imprevisveis, o que no facilita sua caracterizao como um a priori necessrio.
Tambm no fcil identificar e capacitar os mentores. Entre os que se voluntariam, preciso reconhecer os que tm
capacidade ou potencialidade para equilibrar o conhecimento profissional e a administrao do vnculo com os jovens.
Encontrado (ou construdo) esse balano ainda restaro dois pontos cruciais para que o apoio se concretize: disponibilidade e
acessibilidade tempo e distncia.
As organizaes e seus educadores tm pouco contato com os mentores, assim como a equipe tcnica do projeto. A relao
forte deve ser com o jovem. Mas ela no aparece destacada no relato dos entrevistados.
34 Mais uma vez, com a colaborao de Telma Weiss.
29
4/12/2008 17:38:05
O processo pensado
O que parece a todos que a idia continua pertinente, mas precisa ser lapidada. Na expresso de uma participante do
Comit, a mentoria ainda no rolou redonda, no deu liga. Mas deve dar.
Algumas experincias tiveram resultados positivos. Alguns jovens puderam contar com o apoio de seus mentores at na
elaborao de seus Trabalhos de Concluso de Curso (TTCs).
Avaliao
Um projeto experimental que envolve tantos educadores tem, claro, a avaliao como uma prtica compulsria. O projeto Virada
de Futuro desenvolveu uma dinmica permanente e regular de checagem das suas atividades.
O desempenho dos jovens retratado no relatrio trimestral preparado pelos educadores das organizaes sociais. O relatrio
passa pela equipe do projeto, que o encaminha avaliao (e s deliberaes, quando necessrio) do Comit Executivo.
Semestralmente, so elaborados relatrios de atividades nos quais feita uma avaliao de cada jovem, das atividades
complementares, das reunies do Comit Executivo, das reunies com as organizaes e do trabalho com os mentores, que so
apresentados ao Comit. As famlias dos jovens tambm tm uma reunio anual de avaliao de resultados.
Os mtodos que orientam essas avaliaes processuais so participativos, dinmicos, dialgicos e qualitativos. O formato de
registro geralmente divide-se entre a anlise da situao e a relao dos encaminhamentos propostos.
Os resultados dessas avaliaes alimentam uma dinmica ampla de avaliao estratgica, que cobre perodos maiores e ciclos
de aperfeioamento do piloto do projeto.
J foram feitas duas avaliaes desse tipo. A primeira, no segundo semestre de 2002, envolveu os jovens, seus familiares
e a equipe tcnica. Utilizou um questionrio simples com os jovens, mas no geral privilegiou a discusso aberta sobre um
roteiro pr-estabelecido.
A segunda aconteceu um ano depois e foi levada a efeito no Comit Executivo, ocasio em que foram redefinidas as bases
normativas do segundo ciclo do projeto.
Os principais indicadores de resultado, considerados no perodo de 2001 a 2006, foram: permanncia dos jovens no projeto,
freqncia s atividades, realizao dos projetos intermedirios propostos, a concluso dos cursos, a adeso de profissionais
e entidades voluntrias, o aprendizado institucional das organizaes sociais. E, quanto aos impactos: acesso ao mercado de
trabalho, fidelizao dos parceiros financiadores, efeito multiplicador nas organizaes sociais e o aumento da demanda pelo
projeto na Rede Nossas Crianas.
30
4/12/2008 17:38:05
O processo projetado
O adolescente
Mrio Quintana
A vida to bela que chega a dar medo.
No o medo que paralisa e gela, esttua sbita,
mas esse medo fascinante e fremente de curiosidade
que faz o jovem felino seguir para a frente
farejando o vento ao sair pela primeira vez da gruta.
Medo que ofusca: luz.
Cumplicentemente as folhas contam-te o segredo
velho como o mundo: adolescente, olha! a vida nova.
A vida nova e anda nua, vestida apenas com o teu desejo!
31
4/12/2008 17:38:05
Ser jovem
Milton Quintino
Ser jovem no brinquedo, no.

promessa de vida no teu corao, como cantou Tom Jobim.
um frio na espinha, como sugeriu o poeta Mrio Quintana.
uma espinha na testa, como sabemos todos ns.
Ser jovem no problema, no.
sair da gruta caminhando com as prprias idias,
pensando com as prprias pernas, sentido com as prprias dvidas.
esticar o brao pra pegar a luz.
Ser jovem no moleza, no.
Nascemos nus, pequenos, frgeis. Numa piscada, tudo cresce:
quadril, plos, desejos. Ento, a vida que passa nua.
E chega a hora de fazer escolhas.
Ser jovem fica entre um no e um... outro no.
Voc j no mais criana, rapaz!
Ta pensando que j mulher feita, garota?
Mas todo mundo quer ser, ou parecer jovem.
Ser jovem tambm ir alm.
o adolescente biolgico promovido a indivduo responsvel.
Quinze, dezesseis, dezessete... at os vinte e quatro anos de idade 38 milhes de brasileiros so jovens.
um processo: vida sexual ativa, direito ao voto, respeito Lei.
Ser jovem procurar sua marca.
Pode ser uma assinatura ou uma pichao.
Um conjunto musical, ou uma loja.
Uma gria, ou um brinco.
olhar muito no espelho pra entender o qual daquela figura.
Ser jovem procurar sua turma.
Grupo, rapaziada, manos, equipe, galera, aleluia.
Time, conjunto, tribo, nao, lance.
Coletivo.
encontrar no qual dos outros a energia da vida.
Ser jovem ser felino.
Quieto como o gato que observa, ameaador como a leoa que ruge.
Pais, professores, autoridades que se cuidem:
cada movimento seu atrai e afasta.
A crtica filha da curiosidade.
Ser jovem ser eterno. Enquanto dure.
Querer tanto, poder tudo, ousar sempre, experimentar muito.
Arriscar, abusar, testar, extrapolar, exagerar.
Rabiscar o infinito.
sonhar que te adoram.
Ser jovem dura pouco.
A necessidade bate, o trabalho ocupa, o tempo voa.
E a vida leva.
O conflito abate, a violncia extermina, o risco pousa.
E a morte leva.
preciso viver a juventude.
Ser jovem virar o jogo.
dizer no ao medo que paralisa e gela, esttua sbita.
inventar que nada ser como antes.
imaginar mil outros mundos possveis.
aplicar msculos, neurnios e hormnios para reagir.
Empatando no primeiro tempo,
D pra ganhar no segundo.
32
4/12/2008 17:38:08
Pensando em escala
O processo do projeto Virada de Futuro vivido, pensado informa e encaminha as projees de sua continuidade e
eventual expanso.
H uma fonte de sentido que o anima e diferencia: o melhor interesse dos jovens. O caminho feito ao andar superou outras
possibilidades correntes, mais orientadas ao mercado ou s polticas de reduo de riscos sociais.
Essa opo preferencial pelos jovens gerou um dispositivo de apoio leve, eficiente e eficaz, balizado pela porta de
entrada criteriosa, por instrumentos de acompanhamento especficos e avaliao permanente, numa dinmica de
gesto compartilhada.
Portanto, a primeira reflexo a aprofundar diz respeito s expectativas e possibilidades manifestadas pelos jovens atendidos,
para avaliar como (e at onde) o projeto pode lhes corresponder.
Os jovens que chegam ao projeto comearam uma virada antes dele, com o apoio de suas organizaes sociais. Para eles,
esta nova oportunidade aponta no horizonte uma possibilidade de vo, ou autonomia, que encanta e assusta.
Em famlias pobres, a moratria da adolescncia tem prazo curto: mesmo que valorizem a escolaridade, elas investem
expectativas econmicas das quais aguardam retorno a partir do 17 aniversrio. O vnculo de seus filhos com as organizaes
sociais visto favoravelmente do ponto de vista da fixao de valores e das oportunidades de formao e capacitao, o que
geralmente prolonga um pouco o tempo da espera. Mas ela permanece e o jovem sabe disso.
Nesse contexto, o projeto Virada de Futuro surge como um tipo de oportunidade diferente das usuais, pois ser fruda fora,
longe da comunidade e da famlia (coisa que ela e a organizao demoram a perceber). Alm disso, uma oportunidade
extremamente seletiva ante o quadro local.
Tudo isso para dizer quais so as desvantagens comparativas que pressionam adicionalmente esses jovens de que falamos35.
[Adicionalmente porque existem as presses comuns a todos os jovens relacionadas faixa etria, escolha profissional, s
incertezas do mundo do trabalho. A propsito dessas, que resultam de macroprocessos scio-econmicos, a interferncia do
projeto necessria, mas suas possibilidades so limitadas e mitigadoras].
A primeira dessas presses a sada do lugar de origem. Para a maior parte dos jovens pobres das periferias metropolitanas
brasileiras, sua cidade se restringe ao seu bairro. Cursar uma faculdade, ao contrrio, significa sair dali, territorial e
simbolicamente, para um outro mundo. Um xodo voluntrio e solitrio que cobrar seu preo e dar seu fruto.
O outro mundo recheado de mundos inesperados, desconhecidos, ainda no vividos, ameaadores, tentadores. O jovem
se depara, s, ante cardpios infinitos de comportamento, valores, costumes e possibilidades de ser. Descobre a diversidade e
a diferena e desafiado a reconstruir sua identidade na negociao com as alteridades.
Sua reconfigurao ser influenciada (talvez mesmo determinada) pelos vnculos significativos que vier a estabelecer.
No cipoal de links humanos em que se meteu, buscar compatibilidades e sinais de referncia. Ser relevante quem
compreend-lo e ajud-lo a compreender.
35 A m qualidade do Ensino Mdio nas escolas pblicas seria outra delas. Mas estudos recentes comparando o aproveitamento escolar universitrio
de alunos cotistas a no-cotistas parecem no confirm-la, semelhana do que j foi verificado em estudos norteamericanos.
33
4/12/2008 17:38:08
Por fim, e mais objetivamente, tem diante de si tempo e recursos extraordinariamente relevantes para administrar. Dar
conta disso sozinho? Como saber se est mais perto, ou mais longe, do lado de l (o mundo do trabalho)?
Exlio, diversidade, lao social e rito de passagem. a essas perguntas que pretendem (co)responder as atividades
complementares, o acompanhamento das organizaes e o apoio psicolgico. Esse o norte para que esse
dispositivo se aperfeioe.
Pensando em escala, como se poder desenvolver esse dispositivo-matriz que funciona para um piloto anual em torno dos
20 jovens para atender como eficincia 100, 200 ou mais jovens.
Nossa proposta consiste em:
racionalizar a porta de
entrada, refinando os
critrios de seleo
que j existem
otimizar a aplicao dos
recursos, estabelecendo
critrios de aceitabilidade para
os cursos/escolas pretendidos
aperfeioar as atividades
de acompanhamento,
incorporando instrumentos
remotos quando possvel
aperfeioar
o quadro de
indicadores de
resultado e impacto
34
4/12/2008 17:38:09
racionalizar a porta de entrada,

refinando os critrios de seleo
que j existem
A permanncia escolar depende de uma dinmica entre as caractersticas individuais do jovem e as redes sociais a que
ele pertence. A posio ocupada pelo agente nos campos escolar e familiar36 decisiva. Partindo dessa proposio, cabe
acrescentar composio o outro campo de pertencimento relevante trajetria dos nossos jovens: o da sua organizao
social de origem, onde desenvolveu praticou e aprimorou aquelas caractersticas e valores reconhecidos como requisitos nos
critrios de 2001.
E ainda resta um fator relacionado ao tempo, geralmente pouco perceptvel por manifestar-se sempre camuflado por hbitos
familiares, escolares, ou institucionais quando , de fato, uma habilidade, ou saber comportamental relacionado s trocas
intertemporais37. A capacidade de fazer escolhas intertemporais diretamente relacionada tenso imediatismo versus
pacincia um aprendizado fortemente influenciado pelo convvio familiar, escolar, cultural e religioso, desenvolvido at o
final da primeira infncia e que se apresenta como um paradoxo na juventude, em especial no suposto momento de proceder a
escolha de uma profisso.
Sua faceta pblica mais conhecida a associao entre os anos de estudo dos filhos e a escolaridade dos pais
(principalmente, a me). Os pais definem estratgias escolares para os filhos conforme os prazos de retorno que julguem
razoveis com base em sua experincia prpria (e, claro, tambm de acordo com as necessidades familiares). Tambm
so importantes os mecanismos de socializao secundria os amigos da escola, algum professor de referncia para
o reconhecimento do valor das estratgias escolares de mdio e longo prazo. As entrevistas com os jovens e com as
organizaes comprovam que a experincia do projeto Virada de Futuro expandiu o horizonte de possibilidades dos outros
jovens que participam das atividades cotidianas em seu local de origem.
Resulta que este tambm um fator a ser considerado no entendimento do que seja a (pr) qualificao de um jovem
interessado em candidatar-se bolsa do projeto.
Recuperando retrospectivamente os tpicos considerados caractersticos seleo para o projeto Virada de Futuro, teremos:
1. as condies prvias (adequao faixa de idade, concluso do Ensino Mdio, elaborao do projeto de formao);
2. a definio da situao de baixa renda familiar per capita;
3. a composio do quadro familiar;
4. o histrico da relao do jovem com o campo escolar;
5. o histrico da relao do jovem com o campo scio-institucional;
6. as expectativas do jovem relacionadas a sua capacidade de fazer escolhas intertemporais.
Pelas entrevistas e relatos recolhidos, a organizao que melhor pratica a seleo considera cinco itens na avaliao: uma
redao do candidato, seu projeto de vida, sua militncia comunitria, sua responsabilidade na famlia e a varivel tnica.
Considera-se tambm que, pela tradio, a seleo uma tarefa repartida entre a organizao de origem e a Fundao Abrinq
(tpicos assinalados em verde no Quadro I Critrios para seleo de jovens, captulo 2).
36 Op. cit., p. 140.
37 A troca intertemporal consiste na ao de manipular de alguma forma a seqncia dos eventos no tempo de modo a favorecer a realizao de um
dado fim. In GIANETTI, 2005, p. 69.
35
4/12/2008 17:38:09
A partir dessas consideraes, a proposta criar uma grade comum de critrios e instrumentos de avaliao que seja, ao
mesmo tempo, passvel de quantificao para:
facilitar os termos de comparao, objetivando-os;
simplificar um previsvel aumento da escala do projeto, sem prejuzo da complexidade da avaliao;
conferir visibilidade divulgao pblica dos resultados.
Para compor essa grade, os tpicos 2 a 6 foram redistribudos em cinco critrios: Necessidade, Famlia, Antecedentes, Valor
e Expectativa. Alm dessa composio bsica, acrescentam-se outros dois que dem conta das variveis conjunturais, ou
institucionais significativos para os candidatos ou organizaes em questo: o fator de Risco e o fator Diferencial.
Os instrumentos de verificao tambm no so desconhecidos: Redao, Projeto, Documentao, Entrevista, Visita,
Teste. Para este ltimo preciso criar um conjunto que cubra, na mesma aplicao, os trs critrios envolvidos.
Nesta proposta, a organizao de origem continua co-responsvel pela seleo, na modalidade de executora da pr-seleo
(no mais indicao). A Fundao Abrinq responde pela seleo final.
Para cada jovem candidato a organizao de origem prepara uma pasta onde ficam os registros dos instrumentos de avaliao
sob sua responsabilidade. As organizaes apresentam Fundao Abrinq uma relao dos candidatos pr-selecionados
acompanhada de Fichas Individuais de Avaliao com a pontuao obtida pelos jovens e um resumo dos motivos que
justificam tal classificao.
36
4/12/2008 17:38:09
otimizar a aplicao dos recursos,

estabelecendo critrios de aceitabilidade
para os cursos/escolas pretendidos
No projeto Virada de Futuro, a criao de oportunidades se traduz na bolsa de estudo e no aparato de suporte de
acompanhamento (atividades complementares, mentoria, atendimento psicolgico). Mas o contedo principal dessas
oportunidades o acesso, permanncia e aproveitamento de um curso de nvel universitrio, ou tcnico. Sob esse contedo
manifesto, h outro implcito: o acesso a um posto de trabalho bem qualificado que represente uma virada para o jovem nas
suas condies e expectativas de vida originais.
Na experincia-piloto, 25% dos alunos que se encaminharam para cursos universitrios manifestaram insatisfao com a
qualidade dos cursos/escolas em que obtiveram vaga. A incidncia expressiva, pois outros 50% estavam matriculados em
cursos/escolas de referncia para seu campo de interesse. E mais: 10% dos que cursaram escolas menos qualificadas e no
manifestaram sua insatisfao durante o curso tm encontrado dificuldade de conseguir trabalho em sua rea de formao.
O acesso aos meios para estudar, exemplificada pela ampla oferta de vagas hoje existente no Ensino Bsico, pode ser
comprometida pela qualidade da educao disponvel nas agncias de ensino estimuladas pela atualizao da demanda (h
tantos anos reprimida).
Como meio de prevenir esse falso benefcio e contribuir para uma maior conscincia de todos os atores envolvidos no
processo do projeto Virada de Futuro sobre o leque de ofertas institucionais disponveis, a sugesto adoo de estratgias
e instrumentais que ajudem a avaliar o grau de risco na escolha da escola ou curso pretendidos pelos jovens.
37
4/12/2008 17:38:09
aperfeioar as atividades de
acompanhamento, incorporando
instrumentos remotos quando possvel
Acompanhamento das organizaes
A organizao social a fonte primeira de informao e confiana dos jovens. Ela conhece sua trajetria familiar, suas
caractersticas e, muitas vezes, seu desempenho escolar. No processo de seleo, seu papel deve ser de pr-seleo
documentada do jovem (os critrios indicados) e de pr-seleo da escola/curso escolhido (conforme os critrios indicados).
A capacitao das organizaes sociais pode ser feita em dois eventos anuais que incluam intercmbio com experincias
similares e resultem na publicao de um Guia do Educador do projeto Virada de Futuro e na certificao dos educadores
capacitados.
Os instrumentos de acompanhamento e registro precisam ser aprimorados, incorporando indicadores estabelecidos e
aceitos previamente.
Atividades complementares
A linha de atuao seguida desde o incio do piloto praticamente irretocvel, que se deve clareza do foco do projeto. Os
pontos apresentados a seguir sugerem apenas o aperfeioamento de iniciativas j sugeridas durante a experincia:
Quanto aos contedos de Cidadania, pode ser mais estreita a relao prtico-terica com o acesso, circulao e
conhecimento da cidade de So Paulo (sobre a qual poderia haver um acervo bibliogrfico disponvel para consulta na sede
da Fundao Abrinq).
Um roteiro bsico de quatro anos pode ser criado e aplicado com flexibilidade combinando as trs preocupaes axiais (a
cidade, o mundo do trabalho, o compartilhamento teraputico no grupo).
Pertencer ao grupo do projeto Virada de Futuro precisa ser mais desejado do que compulsrio. Pode ser criado um
recurso de relacionamento remoto no site do projeto que permitir a continuidade do contato entre os jovens nos
intervalos entre as sesses das atividades complementares, com noticirio e assunto de interesse, esquentando a
expectativa dos encontros presenciais.
As sesses de encontro, documentadas em vdeo, serviriam para alimentar o site, divulgar o projeto, multiplicar o efeito nas
organizaes sociais o que poderia ficar cada vez a cargo de um grupo de reportagem.
Para uma atividade com esse perfil (das atividades complementares) talvez seja possvel abrir parcerias especficas, tanto
de financiamento, quanto de oferta de oportunidades.
38
4/12/2008 17:38:09
Mentoria
O aprendizado construdo at agora sugere que a combinao de habilidades mais adequada a um mentor do projeto
Virada de Futuro a que rene a compreenso do rito de passagem do jovem para o mundo do trabalho experincia e
conhecimento no campo profissional correspondente, ambas sujeitas capacidade de ouvir.
Para o aprofundamento conceitual que ainda h por fazer, a sugesto promover um seminrio sobre o assunto
com a participao de mentores do setor empresarial e seus similares do setor social. Os resultados desse seminrio
poderiam dar origem a um Guia do Mentor (ou outro titulo que venha a receber) do projeto Virada de Futuro e ao
reconhecimento por certificao.
Em relao prtica atual, tambm sugere-se o recurso do aumento do nmero de jovens por mentor, desde que se criem
mecanismos de relacionamento distncia (para alternar com os encontros presenciais) de instrumentos mais detalhados
que ajustem as expectativas de jovens e mentores e desdobrem-se em planos de ao.
A criao de um locus virtual para a Mentoria poderia ser acompanhada de um Banco de Mentoria que reunisse
informaes, debates, o perfil dos voluntrios que atuam (e atuaram) pelo Projeto, com potencialidade para ser acessado e
divulgado no campo do voluntariado corporativo.
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aperfeioar o quadro de
indicadores de resultado e
impacto
A implantao do projeto Virada de Futuro procedeu uma seleo natural de indicadores, que foram referendados tanto pela
presena constante nos relatrios peridicos, quanto nos depoimentos orais dos participantes. Sua fonte de legitimidade,
portanto, aceitao tcita e prtica pelos atores envolvidos.
Eles j foram indicados no final do captulo anterior e agora so ordenados no quadro a seguir.
INDICADORES DE RESULTADOS
MEIOS DE VERIFICAO
Permanncia dos jovens no projeto
Tabelas percentuais nos relatrios semestrais de atividades
Freqncia e participao nas atividades
Listas de presena e relatrios setoriais
Realizao dos projetos intermedirios
Relatrios setoriais
Concluso dos cursos
Tabelas percentuais nos relatrios anuais de atividades
Adeso de profissionais e entidades voluntrias
Tabelas percentuais nos relatrios semestrais de atividades
Aprendizado institucional das organizaes sociais
Criar um questionrio prprio
INDICADORES DE IMPACTO
MEIOS DE VERIFICAO
Acesso ao mercado de trabalho
Relatrios semestrais e anuais com a criao de

um sistema de referncia
Fidelizao dos parceiros financiadores
Relatrios anuais de atividades
Efeito multiplicador nas organizaes sociais
Criar um questionrio prprio
Aumento da demanda pelo projeto na Rede Nossas Crianas
Criar um termmetro de demanda
Esta organizao facilita perceber que os indicadores de resultado, quase todos, tm seus meios de verificao rotinizados.
Mas o mesmo no acontece com os indicadores de impacto, a maior parte inferida ou referida informalmente.
H assim, uma tarefa inicial de aperfeioar esses indicadores, descrevendo-os e produzindo seus respectivos meios de
verificao, o que tambm facilitar a elaborao dos relatrios regulares do projeto.
Outro desafio presumvel consiste em transformar em indicadores de resultados as expectativas expressas pelos jovens em
seus projetos de formao, que se tornariam um roteiro em construo, enriquecido anualmente durante o transcorrer do
curso, retratando tambm o avano de compreenso do campo de estudo e seu horizonte fronteirio ao mundo do trabalho.
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Referncias
Fontes de referncia e bibliografia
Anexos I a V
Experincias correlatas
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Fontes de referncia
Encontros com o Comit Executivo e a equipe tcnica do projeto
Encontro com as organizaes sociais
Oficina com as duas turmas de jovens do projeto
Entrevistas com dez jovens que passaram pelo projeto
Entrevistas com representantes das organizaes sociais
Entrevista com um parceiro financiador do projeto
Relatrios Anuais de Atividades e Relatrios setoriais de avaliao
Site da Fundao Abrinq
Publicaes da Fundao Abrinq (de sistematizao)
Bibliografia referida
BOWEN, William G. O curso do rio: um estudo sobre a ao afirmativa no acesso universidade. Rio de Janeiro: Garamond, 2004.
COSTA, Antonio Carlos Gomes da. O adolescente como protagonista. Cadernos Juventude. Disponvel em: <http://www.
adolec.br/bvs/adolec/P/cadernos/capitulo/cap07/cap07.htm>. Acesso em: 22 set. 2008.
GIANNETTI, Eduardo. O valor do amanh: ensaio sobre a natureza dos juros. So Paulo: Companhia das Letras, 2005.
GINGELL, John; WINCH, Christopher. Dicionrio de filosofia da educao. So Paulo: Contexto, 2007.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA (IBGE). Pesquisa Nacional de Amostra por Domiclio PNAD
2004. Braslia: IBGE, 2005.
MESSEDER, Carlos A. (Org.). Linguagens da violncia. Rio de Janeiro: Rocco, 2000.
QUIROGA, Consuelo; FAUSTO NETO, Ana Maria Q. Juventude urbana pobre: manifestaes pblicas e leituras sociais. In:
PEREIRA, Carlos Alberto Messeder (Org.). Linguagens da violncia. Rio de Janeiro: Rocco, 2000.
SANTOS, Wanderley Guilherme dos. Horizonte do desejo: instabilidade, fracasso coletivo e inrcia social. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
SOUZA E SILVA, Jalson de. Por que uns e no outros?: caminhada de jovens pobres para a universidade. Rio de Janeiro:
Sete Letras, 2003.
TORO, Bernardo. Cdigo de modernidade. Disponvel em: <http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.
php?modulo=10&texto=525>. Acesso em: 22 set. 2008.
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Anexo I
TERMO DE COMPROMISSO
Pelo presente instrumento particular, a instituio _________________________________, entidade regularmente
constituda com seus atos constitutivos registrados no 3o Oficial de Registro Civil Das Pessoas Jurdicas, sob o n 1.127 em
11/12/1946, CNPJ n 62.246.494/0001/79, com sede no municpio de So Paulo, Av. lvaro Ramos, 366, CEP 03058-060
- Estado de So Paulo, neste ato representada, na forma legal, pelas pessoas abaixo identificadas e assinadas, a seguir
denominado simplesmente INSTITUIO PARCEIRA; o jovem : _________________________, R.G. ________________,
domiciliado _______________________________, doravante denominado JOVEM, e a FUNDAO ABRINQ PELOS
DIREITOS DA CRIANA, doravante designada simplesmente como FUNDAO, entidade civil sem fins lucrativos, CNPJ
n. 38.894.796/0001-46, com sede na capital do Estado de So Paulo, Av. Santo Amaro, 1386, por seus representantes
abaixo assinados e identificados, resolvem celebrar este termo de compromisso nas condies abaixo:
1. Das Caractersticas Gerais
I - A FUNDAO criou, em parceria com as instituies da Rede Nossas Crianas, e implantou o Projeto Virada de Futuro,
que tem por finalidade valorizar o potencial de jovens de famlias de baixa renda, com idade entre 17 e 21 anos, atendidos
ou acompanhados pelas entidades que compem a Rede Nossas Crianas, oferecendo bolsas de estudo, como meios para
que realizem seus projetos de formao.
II O presente instrumento de compromisso define as condies que se dar o aporte de recursos captados pela
FUNDAO, estabelecendo direitos e deveres da INSTITUIO PARCEIRA, do JOVEM e da FUNDAO.
2. So Deveres da INSTITUIO PARCEIRA
a) Indicar profissional responsvel por acompanhar o cotidiano do jovem bolsista indicado pela instituio, monitorando o
seu desenvolvimento no decorrer do Programa e por participar de reunies trimestrais organizadas pela FUNDAO para
avaliao do desenvolvimento dos jovens;
b) Receber mensalmente os recursos da FUNDAO e repass-los ao jovem bolsista;
c) Apresentar FUNDAO, a cada incio de semestre, o plano semestral de acompanhamento das atividades a serem
desenvolvidas pelo JOVEM;
d) Fornecer FUNDAO, at o quinto dia til dos nos meses de abril, julho, outubro e dezembro:
- Relatrio de acompanhamento realizado pela organizao junto ao jovem bolsistas conforme modelo fornecido pela FUNDAO;
- Prestao de contas sobre a utilizao dos recursos repassados pela FUNDAO no perodo anterior, fornecendo
resumo discriminativo dos gastos mensais, conforme modelo tambm fornecido pela FUNDAO, e cpias dos respectivos
comprovantes, devidamente preenchidos, assinados e datados. Os gastos a serem considerados referem-se ao pagamento
das mensalidades dos cursos realizados pelos jovens bolsistas, das despesas com transporte e alimentao.
e) Fornecer recibo mensalmente, datado do dia do recebimento dos recursos, no montante da doao recebida, e no qual conste:
nome da FUNDAO ABRINQ PELOS DIREITOS DA CRIANA, CNPJ 38.894.796/0001-46; endereo Av. Santo Amaro, 1386
Vila Nova Conceio - So Paulo/SP - 04506-001, ms a que se referem os recursos e o nome do jovem beneficiado;
3. So Deveres do JOVEM
a) Apresentar instituio comprovantes de matrcula e rematrcula no curso ____________________________, da escola
_________________________________ assim como os comprovantes dos pagamentos das mensalidades;
b) Participar das atividades de acompanhamento desenvolvidas pela instituio;
c) Participar das atividades complementares desenvolvidas pelo projeto Virada de Futuro da Fundao Abrinq;
d) Apresentar desempenho suficiente para aprovao em cada perodo letivo ou fase/mdulo no curso realizado e uma
freqncia mnima de 75%.
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4. So Deveres da FUNDAO
a) Repassar INSTITUIO PARCEIRA, at o primeiro dia til do ms, os recursos arrecadados para a bolsa do JOVEM,
no valor de R$ ____________, que inclui as despesas com a mensalidade do curso (R$) e ajuda de custo (R$), depositando
o valor do repasse na conta Banco ___________, agncia ________ conta corrente __________________, em nome do __
_________________________________;
b) Desenvolver as atividades complementares formao definida pelo JOVEM, previstas no Programa de Bolsas de Estudo.
5. Das Condies Especiais do Termo de Compromisso
a) O aporte de recursos, objeto deste termo, poder ser interrompido total ou parcialmente, sempre que a FUNDAO
entenda, a seu exclusivo critrio, que a INSTITUIO PARCEIRA e/ou o JOVEM, deixaram de atender aos requisitos
apresentados neste contrato. A falta de prestao de contas e entrega do relatrio de acompanhamento implicaro na
suspenso imediata do repasse.
b) Pelo presente instrumento particular entende-se como atribuio da instituio no acompanhamento do JOVEM
identificao das necessidades, dificuldades e desafios experimentados nesse seu novo momento, orientando-o e intervindo
quando necessrio.
6. Da Durao do Convnio
O presente instrumento particular vigorar at ________________________, data prevista para o encerramento do curso a
ser realizado pelo jovem.
7. Das Hipteses de Resciso do Convnio
a) Caso a FUNDAO identifique que a INSTITUIO PARCEIRA e/ou o JOVEM deixem de atender aos requisitos
mnimos aqui mencionados, comunicar por escrito a resciso deste instrumento particular;
b) Este termo de compromisso poder ser rescindido por ambas as partes, a qualquer tempo, mediante simples
comunicao por escrito, com antecedncia mnima de trinta dias.
8. Do Foro de Eleio
As partes elegem o Foro da capital para dirimir quaisquer controvrsias do presente termo de compromisso.
E por estarem assim ajustados assinam o presente na presena de duas testemunhas.
So Paulo, ___ de _______________ de ______.
Fundao Abrinq pelos Direitos da Criana
Testemunhas
Instituio / Presidente
RG:
Jovem
RG:
Representante legal
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4/12/2008 17:38:12
Anexo II
ROTEIRO DO PROJETO DE FORMAO
(a ser apresentado pelo jovem)
INSTITUIO: ______________________________________________________________________________
Dados do Jovem
Nome:
Data de nascimento:
Endereo:
Telefone/E-mail:
Qual a srie que est estudando? Ou at que srie estudou?
Histrico Escolar
1) Em qual escola estuda, ou qual foi a ltima escola em que estudou?
2) Quais as disciplinas que mais gosta e por qu? Quais os temas de maior interesse?
3) Tem outros comentrios a fazer sobre a escola?
4) Fez outros cursos complementares? Quais? Em que escolas/organizaes? Em que ano?
Projeto de Formao:
1) Qual o curso que pretende fazer?
2) Qual a durao do curso?
3) Em que escola?
4) Qual o custo mensal desse curso?
5) Por que escolheu esse curso? Quais as experincias da sua vida o levaram a essa escolha?
Histrico Familiar
1) Como composta a sua famlia? Quantos so? Com quem voc mora? Quem estuda? Quem trabalha?
Quais as maiores dificuldades que a sua famlia enfrenta?
2) Qual o rendimento da sua famlia? (Soma dos salrios de todos os componentes da famlia)
Trajetria na Organizao
1) Quais os cursos ou atividades que voc participou na organizao que o est indicando?
2) At que ano voc participou da organizao? Com quem voc mantm contato? Em que periodicidade? Para que?
Parecer da Instituio
(item a ser preenchido pela instituio: histrico familiar, trajetria na instituio, valores e caractersticas pessoais e coerncia
do projeto do jovem com o seu histrico, critrios utilizados para a indicao do jovem)
a) Histrico familiar
b) Trajetria nat instituio
c) Valores pessoas - Comente sua apreciao do jovem sobre solidariedade, tica e outros valores que considere relevantes
em sua personalidade
d) Caractersticas pessoais - comente aspectos e atitudes do jovem quanto a: persistncia, liderana, responsabilidade,
iniciativa, autonomia, criatividade e interesse pela comunidade.
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Anexo III
PERFIL DO PBLICO BENEFICIRIO DIRETO E INDIRETO
Faixa etria
Idade
Quantidade
Distribuio %
15 anos
6,25%
17 anos
12,50%
18 anos
25%
19 anos
31,25%
20 anos
25%
R$/ms
Quantidade
Distribuio %
99,75 a 299,25
6,25%
299,25 a 498,75
25%
498,75 a 798,00
12,50%
798,00 a 1197,00
31,25%
1197,00 a 1710,00
6,25%
N de Componentes
Quantidade
Distribuio %
At 4 pessoas
18,75%
De 5 a 7 pessoas
56,25%
Mais de 7 pessoas
6,25%
Renda Familiar
Famlia
Escolaridade dos Pais

Escolaridade
Fundamental incompleto
57%
Fundamental completo
15%
Mdio incompleto
5%
Mdio completo
23%
Origem dos Pais

Regio do Brasil
Nordeste
52%
Centro-oeste
9%
Sudeste
13%
So Paulo
26%
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Anexo IV
REGIMENTO INTERNO DO COMIT EXECUTIVO

CAPTULO I DO COMIT
Art. 1 - A Fundao Abrinq pelos Direitos da Criana em parceria com as instituies da Rede Nossas Crianas, animada pelo Programa
Nossas Crianas da Fundao Abrinq, elaborou e est implantando o Projeto Bolsas de Estudo para Jovens, que tem os seguintes objetivos:
Objetivo Geral:
Garantir formao de qualidade a jovens de famlias de baixa renda.
Objetivos Especficos:
Oferecer apoio financeiro para a concretizao de projetos pessoais de formao de jovens
Oferecer apoio tcnico e orientao aos jovens no encaminhamento de seus projetos pessoais.
Possibilitar a jovens que vivem na periferia de So Paulo o acesso a espaos culturais diversos
Contribuir para a maior participao do jovem em sua comunidade
As estratgias do Projeto so:
Distribuio de bolsas de estudos
Atividades complementares para formao integral dos jovens
Monitoramento das atividades do bolsista
Art. 2 - O conjunto de entidades envolvidas no Projeto Bolsas decidiu pela formao de um Comit Executivo que deliberar sobre as
aes desenvolvidas pelo Projeto com a seguinte composio:
- 5 representantes indicados em assemblia pelas instituies da Rede Nossas Crianas,
- 2 representantes indicados pela Fundao Abrinq
- 1 representante de cada financiador
- 1 representante indicado pelo Comit dos jovens
CAPITULO II DA FINALIDADE
Art. 3 - O Comit Executivo tem as seguintes atribuies:
Aprovar o Plano de Ao do Projeto;
Oferecer parecer final sobre a seleo dos candidatos;
Aprovar o Plano de Atividades Complementares;
Aprovar modificaes nos Planos de Formao dos Bolsistas, bem como legislar sobre situaes especiais;
Aprovar os Relatrios de Avaliao.
Art. 4 - Os parceiros do Projeto tm as seguintes atribuies:
Fundao Abrinq:
Coordenar o Projeto;
garantir recursos para a continuidade do projeto, articular outras parcerias que o viabilizem e repassar os recursos mensalmente s
instituies;
relacionamento e prestao de contas com financiadores atravs de relatrios anuais;
monitorar e avaliar o andamento e os resultados do Programa;
participar do processo seletivo, garantindo transparncia e igualdade de oportunidades;
participar do Comit Executivo;
articular parcerias para participao no Programa;
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elaborar e desenvolver Plano de Comunicao, por meio da Gerncia de Comunicao Estratgica;

elaborar Termo de Convnio entre a Fundao, a instituio e o jovem.
As entidades de atendimento:
Divulgar e apresentar a proposta do projeto aos adolescentes e jovens da entidade;
dar orientao sobre o preenchimento do formulrio e receber as inscries;
indicar representantes das instituies de atendimento a adolescentes e jovens para participar do Comit Executivo;
acompanhar o cotidiano do jovem bolsista de sua entidade, identificando dificuldades necessidades;
receber mensalmente os recursos, repass-los ao bolsista, e prestar contas dos gastos realizados trimestralmente Fundao Abrinq;
produzir relatrios de acompanhamento trimestrais e encaminh-los Fundao Abrinq.
Bolsistas:
freqentar o(s) curso(s) com responsabilidade e autonomia;
ter o aproveitamento exigido;
comparecer aos encontros e atividades complementares;
elaborar relatrios trimestrais junto entidade.
fornecer as informaes necessrias entidade de vnculo, para subsidiar a prestao de contas mensal;
participar mensalmente das atividades de acompanhamento da instituio.
Apoiadores:
Apoiar financeiramente ou atravs de servios as aes pontuais ou contnuas do Projeto
Patrocinadores:
Efetuar os pagamentos a que se comprometeram, conforme acordado em instrumento especfico;
nomear um representante que ter lugar no Comit Executivo do Projeto.
CAPTULO III DO FUNCIONAMENTO
Art. 5 - o Comit reunir-se- conforme cronograma aprovado, ou quando necessrio, convocado pela Coordenao do Projeto.
Pargrafo nico - Na etapa de implantao do Projeto as reunies podero ser semanais, agendadas com uma antecedncia de 3 dias.
Art. 6 - O Comit se reunir com qualquer nmero de membros presentes e deliberar por maioria simples de votos.
Art. 7 - O registro em ata das reunies do Comit ser elaborado pela equipe do Projeto Nossas Crianas e dever ser colocado
disposio de todas as instituies da Rede Nossas Crianas.
Art. 8 - Os representantes dos vrios atores envolvidos no Projeto que compem o Comit tero um mandato de dois anos, permitida nova
indicao.
Pargrafo primeiro: A ausncia seguida em trs reunies acarretar o desligamento do membro do Comit.
Pargrafo Segundo: A substituio de algum membro do Comit dever ser feita pelas entidades de atendimento a adolescentes e jovens,
pela Fundao Abrinq e pelos patrocinadores.
CAPTULO IV DISPOSIES GERAIS
Art. 9 - Os casos omissos sero resolvidos em reunio do Comit Executivo, cuja deliberao ser incorporada ao presente Regimento Interno.
Art. 10 - O presente Regimento Interno foi aprovado pelo Comit Executivo, em reunio realizada em 01.06.01.
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Anexo V
ROTEIRO DA PROPOSTA DE ACOMPANHAMENTO

(a ser preenchido pelas organizaes sociais)
Instituio
Coordenador
1. Qual o trabalho ou atendimento realizado por esta organizao junto a adolescentes e jovens?
2. Qual o vnculo atual da organizao com os jovens indicados? Como a organizao pretende acompanhar esses jovens durante o
perodo do repasse da bolsa de estudos?
3. Nome, formao, cargo e funo desenvolvida na organizao do profissional responsvel pelo acompanhamento
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4/12/2008 17:38:13
Anexo VI
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 2001/2007
2001
Ms
Atividade
Local
Participao
AGO
Integrao do grupo de bolsistas

e apresentao do Projeto
Fundao Abrinq
Comit Executivo e
Doutores da Alegria
SET
Encontro com jovens do Projeto

Mudando a Histria
SESC Vila Mariana
Kazuo Nakano
(Mapa de Excluso Social)
OUT
NOV
DEZ
Encontro com jovens do

Movimento Hip Hop
Ao Educativa
Visita monitorada ao Centro

Cultural Banco do Brasil
Questes do mundo do trabalho
MAM - Ibirapuera
MAM - Ibirapuera e
Jovens do projeto
Encontro de confraternizao
Fundao Abrinq
Jovens do projeto
Atividade
Local
Participao
Visita exposio Panorama
2002
Ms
FEV
MAR
ABR
MAI
Integrao dos novos bolsistas
Aprendiz Comgs
Visita ao Projeto Aprendiz

Encontro sobre o mundo
do trabalho
Fundao Abrinq
Vdeo sobre jovens da periferia

de Santo Andr
Jovens, familiares e educadores
Fundao Abrinq
Debate: perspectivas de
vida para 10 anos
Projeto Arrasto
Fundao Abrinq
Avaliao do projeto
JUL
Fundao Abrinq
Diagnsticos sobre as
comunidades dos jovens
AGO/SET
Elaborao de projetos para

as comunidades
Fundao Abrinq
OUT
Encontro de lazer e avaliao
Espao Colibri (Embu)
DEZ
Apresentao dos projetos
Jovens, familiares e mentores
Fundao Abrinq
Avaliao e confraternizao
50
4/12/2008 17:38:13
2003
Ms
FEV
Atividade
Local
Apresentao dos projetos
Participao
Fundao Abrinq
Expectativas para o ano

Reflexo sobre os
problemas dos jovens
ABR
Debate: emprego, estgio,

postura profissional
Fundao Abrinq
Cinema
Filme: Dois perdidos

numa noite suja
Questionrio: destaques
do semestre
JUN
Fundao Abrinq
Discusso em grupo
Cinema
Expectativas para o 2 sem

Filme: Tiros em Columbine
Preparao festa fim ano
AGO
Roda de conversa: iniciao

cientfica e terapia
Fundao Abrinq
Dinmica: trabalho em equipe

OUT
Discusso: trabalho em equipe
Fundao Abrinq
Avaliao: mentoria
Avaliao
DEZ
Proposta integrao
dos novos bolsistas
Fundao Abrinq
Confraternizao
51
4/12/2008 17:38:13
2004
Ms
Atividade
Local
JAN
Integrao do novo grupo
Fundao Abrinq
MAR
ABR
Exposio Picasso
Discusso sobre o artista
Museu de Arte Moderna
Roda de conversa:
dificuldades nos cursos
Fundao Abrinq
Cinema
Filme: Ter e ser

MAI
Participao
Tema: elaborao de projetos
Fundao Abrinq
Discusso: acontecimentos do ms
Exposio Art.Ficial 2.0
JUL
Leitura de contos
Instituto Cultural Ita
Preparao dos projetos dos jovens
Fundao Abrinq
Avaliao do semestre
Dinmica integrao
novos bolsistas
AGO
Fundao Abrinq
Discusso: leitura
Pinacoteca
Apresentao dos projeto
SESC Consolao
Visita
Show: O canto de Gregrio
SET
Apresentao dos projeto
Bienal de Arte
Museu de Arte Moderna

Encontro de integrao e informao
OUT
Apresentao teatral
Espao Colibri
Jovens, familiares e educadores
Grupos de discusso
Exposio Sonhando
de olhos abertos
NOV
Avaliao do encontro (out)
Instituto Tomie Ohtake
Informao: acompanhamento das

organizaes
Fundao Abrinq
Apresentao de projetos
DEZ
Avaliao: mentoria e
atividades complementares
Confraternizao
Fundao Abrinq
Assossiao Amigos
Praa Benedito Calixto
52
4/12/2008 17:38:13
2005
Ms
FEV
Atividade
Local
Avaliao: atividades complementares

e mentoria
Fundao Abrinq
Exposio Chico Buarque
SESC Pinheiros
Participao
Dana Ballet Stagium

Debate: critrios para
dependncias na faculdade
MAR
Fundao Abrinq
Informao: Conselho Tutelar
Cinema
Visita: Fundao Artemsia
Conselheira tutelar Ana e

jovens da Fundao Artemsia
Filme Constantine
Discusso sobre a visita
ABR
Centro Social local
Mediao de leitura no local
Parelheiros
Visita tribo indgena

Oficina: Mundo do trabalho
MAI
Leitura de texto
Fundao Abrinq
Duas profissionais do SENAC
Ch de beb
JUN
Apresentao: Orquestra Sinfnica

de So Paulo - OSESP
SESC Pinheiros
Relato: encontro com mentores
Fundao Abrinq
Discusso: projeto de vida

AGO
Visita jovens projeto Gerao XXI
Fundao Abrinq
Teatro e dana: O lago do cisne
SESC Pinheiros
Jovens do projeto Gerao XXI
Roda de conversa: estgios

SET
OUT
DEZ
Leitura de poesias
Fundao Abrinq
Filme: Gnero, mentiras

e videotape
Visita: Centro Histrico SP
Conversa com familiares
Almoo de confraternizao
Discusso: projeto de vida
Hotel In So Paulo
Professor e alunos de Histria

da Faculdade So Marcos;
familiares
Fundao Abrinq
Ex-bolsistas
53
4/12/2008 17:38:13
2006
Ms
FEV
Atividade
Local
Exposio Arte de Cuba
Centro Cultura Banco do Brasil
Dinmica de integrao
Hotel In So Paulo
Participao
Casa nova
Proposta 2006 - atividades
complementares
MAR
Avaliao
Fundao Abrinq
Leitura de poesias
SESC Pinheiros
Dinmica: negociao
e trabalho em equipe
Espetculo Milgrimas
Exposio Dinos
ABR
OCA - Ibirapuera
Leitura de poesias
Bienal de Arte
Dinmicas: negociao e conflitos
MAI
Dinmica de integrao
com mentores
Fundao Abrinq
Apresentao de um jovem
FIESP
Mentores
Teatro: O retrato de Dorian Gray

Apresentao Orquestra Sinfnica
de So Paulo - OSESP
JUL
Teatro Municipal
Apresentao de um jovem
Hotel In So Paulo
Dinmica: habilidades para o

mundo do trabalho
AGO

projeto Oficinas Quer
SESC Santos
Documentrios
Jovens do projeto Quer
Praia
SET
Visita a local histrico
Vila Paranapiacaba
Trilha
Avaliao do ano
OUT
Fundao Abrinq
Informao: Trabalho de
Consluso de Curso
MAM
Bienal
Confraternizao
DEZ
Resultados do projeto
Stio em Cajamar
Jovens e familiares
Amigo secreto
54
4/12/2008 17:38:13
2007
Ms
Atividade
Local
Participao
Integrao do grupo
FEV
Apresentao da proposta do planejamento

das atividades complementares
Fundao Abrinq
Leitura - Clarisse Lispector - Aprendizagem

Passeio cultural - Instituto Tomie Othake
Tema - Metas para 2007 - Plano de Vida
MAR
Passeio cultural - Museu da Lngua

Portuguesa
Fundao Abrinq
Museu da Lngua Portuguesa
Tema - Metas para 2007 - Perspectivas

de Futuro
ABR
Conversas em grupo
Passeio cultural:teatro
Fundao Abrinq
Teatro SENAI - FIESP
FIESP - pea de teatro: Tristo e Isolda

Tema Estgio e trabalho
Conversas em grupo
MAI
Fundao Abrinq
Passeio cultural
OCA - Ibirapuera
Visita cultural exposio Darwin

Brasil - Descubra o Homem e a Teoria
Revolucionria que Mudou o Mundo
JUL
Paulo Luiz ex- bolsista
Tema apresentao da proposta de

sistematizao do Projeto
Fundao Abrinq
Tema:Administrao Financeira
AGO
Conversas em grupo
Passeio culturalMuseu Numismtico e
exposio Memria do Futuro
Tema Gnero
SET
Passeio cultural - Orquestra Sinfnica

de So Paulo
Conversas em grupo
OUT
Rodrigo Zenji, empresrio da

rea de informtica que comeou
a trabalhar como estagirio na
empresa que scio atualmente;
Fundao Abrinq
Fundao Armando lvares
Penteado - FAAP
Ex bolsistas
Professora Cssia Aquino,
especialista em educao
financeira e Membro da IACSEEInternational Association
for Citizenship, Social and
Economics Education,
Neide Yamaguchi, tcnica

da organizao Sempreviva
Organizao Feminista e
Organizao Social Dom Bosco conversas sobre intercmbio com
a participao de Maria Claudia
Sala So Paulo
Malandrino, que trabalha na Belta
- Brazilian Educational & Language
Travel Association, associao de
agncias de intercmbio
Levantamento dos TCCs a serem

apresentados pelos jovens em suas
universidades e uma discusso sobre
seus currculos
Fundao Abrinq
Conversas em grupo
Passeio cultural - cinema livre
DEZ
Avaliao do ano com o grupo de jovens A atividade foi realizada em um

e encontro com os familiares
stio na cidade de Juquitiba.
Familiares
55
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Experincias correlatas
PROJETO AFROASCENDENTE VIABILIZA VESTIBULAR

E FORMAO SUPERIOR DE JOVENS DO RIO E DE SO PAULO
http://www.mundonegro.com.br/noticias2/?noticiaID=246
Criado com o objetivo de promover a incluso social do negro na sociedade brasileira, o projeto AfroAscendentes j mostra sua
contribuio para a formao de uma sociedade mais justa. At o final de fevereiro, quarenta jovens afro-descendentes tero
seu ingresso ao ensino superior assegurado pelo programa que desenvolvido pela Xerox com a ajuda das ONGs CIEDS e
Geleds, no Rio de Janeiro e em So Paulo. Vencida a primeira etapa do projeto em que foram identificados os jovens a serem
assistidos, o projeto agora responde pela preparao das duas turmas (20 alunos no Rio e 20 em So Paulo) para o calendrio
de provas de vestibular que inclui diferentes instituies entre dezembro e fevereiro.
Em So Paulo, 17 jovens j foram aprovados no vestibular, sendo dez na Universidade Anhembi-Morumbi, dois na conceituada
Universidade de Engenharia Mau, e trs na FAAP, onde alm de conseguir uma aprovao em Engenharia Civil, outros dois
jovens obtiveram o dcimo e o dcimo terceiro lugar respectivamente nas faculdades de economia e moda.
No Rio, at dezembro, pelo menos oito alunos j esto aprovados na primeira etapa da prova para a UERJ, e seis alunos
tambm foram aprovados no vestibular da UniRio. Com nota 9,5 em redao no Enem 62% de acerto no teste, outro aluno j
est foi aprovado no vestibular de arquitetura da PUC. A ltima etapa das provas em curso termina em fevereiro.
Atravs de parcerias com ONGs atuantes em questes tnicas e de incluso racial, o AfroAscendentes tem longa durao e
voltado para a formao educacional e cidad. So elegveis ao projeto, jovens negros, entre 16 e 21 anos, matriculados no
terceiro ano do Ensino Mdio e estudando em escola pblica. Uma vez identificados, eles participam de dinmicas de grupo,
provas de redao, entrevistas e anlise de histrico escolar.
No Rio, a implantao do programa foi iniciada em janeiro de 2003, atravs do Centro Integrado de Estudos e Programas de
Desenvolvimento Social (CIEDS), que criou uma comisso constituda por instituies como o Instituto Xerox, a Universidade
do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), o Afro Reggae, entre outras, para a escolha de seus primeiros participantes. Em So
Paulo, o Geleds - Instituto da Mulher Negra foi escolhido para a coordenao do projeto.
Durante o programa, o jovem recebe ticket alimentao, vale-transporte, seguro de vida e uma bolsa de R$ 200,00 (duzentos
reais). O projeto tambm fornece o material didtico, suporte mdico, odontolgico e psicolgico desde o vestibular at seis
meses depois do trmino da graduao.
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Projeto de Bolsas de Estudo JOVEM SABER

(Regio Metropolitana de Curitiba)
http://www.ppgte.cefetpr.br/semanatecnologia/comunicacoes/as_relacoes_universidade.pdf
PROGRAMA BOM ALUNO

http://www.bomaluno.com.br/bomaluno/institucional/institucional.php
Objetiva incentivar bons alunos de baixa renda, por meio de sua capacitao educacional e tcnico-profissional, bem como
habilit-los nos aspectos de cidadania e solidariedade para que se tornem agentes de transformao de sua situao
socioeconmica e da desigualdade social existente no Brasil.
No ano 2000 foi criado o IBAB - Instituto Bom Aluno do Brasil, buscando consolidar o Programa Bom Aluno nacionalmente e
promover sua expanso.
GERAO XXI
http://www.geracaoxxi.org.br/htmls/quem_somos.htm
O Gerao XXI um projeto de ao afirmativa para jovens negros/as, que visa o desenvolvimento escolar e a melhoria das
condies de insero no mundo do trabalho. Para o desenvolvimento desse projeto, estabeleceu-se desde 1999 uma parceria
entre Geleds Instituto da Mulher Negra e a Fundao BankBoston, hoje substituda pela Fundao Ita Social.
Amparados/as pelo apoio financeiro concedido pelo projeto, os/as jovens hoje cursam o ensino superior em diferentes reas,
tais como: arquitetura, matemtica, educao fsica, psicologia, enfermagem, jornalismo, direito, relaes internacionais,
gesto e tcnicas de varejo, engenharia de produo, comunicao e mutimeios, servio social, radiologia, fisioterapia,
tecnologia e mdias digitais, pedagogia.
Contam, ainda, com orientao pedaggica e tm acesso a bens culturais, tecnolgicos e sociais, ferramentas indispensveis
para complementao educacional. Alm disso, participam de aes scio-educacionais, que consistem no fortalecimento da
identidade tnico/racial e de gnero, na promoo da diversidade, e na ampliao das noes de tica e de direitos humanos.
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Projeto Virada de Futuro

Esta publicao o resultado da sistematizao da experincia do
Projeto Virada de Futuro, iniciativa desenvolvida pela Fundao Abrinq
e com o apoio da Famlia Machado,do Instituto Hedging-Griffo,
JP Morgan e Levi Strauss Foudation.
Coordenao do projeto: Maria do Carmo Krehan
Assessoria pedaggica: Mrcia Wada
Equipe do projeto: Nelma dos Santos Silva,
Priscila da Silva Santos e Tatiana Martins Viana
Texto e sistematizao: Milton Quintino
Fotografias: Arquivo Projeto Virada de Futuro
Projeto grfico e capa: R.epense
Editorao eletrnica: Pablo Finotti
Impresso: Makrokolor
Jovens participantes
Adilson Barreto de Arajo, Adriano Lins Carlos, Agenor Mendes das
Neves Jnior, Alberto Rogrio Galro, Alex Sandro Rodrigues, Aline
dos Santos Mendes, Andr Batista de Sousa, Ariane Paola Gomes,
Carlos Moreira dos Santos, Daniel Felipe dos Santos, Daniel Vilasba
Campos, Danbia Lopes da Silva, Emerson Aparecido de Souza,
Glauber Rocha, Jacqueline Cristina Santos, Jos Edijan Souza dos
Reis, Jos Flaviano de Souza, Leandro dos Santos Messias, Lucimara
Viviane dos Santos, Luis Cludio Carvalho da Silva, Marcela Ribeiro
Miranda, Mary Anne Oliveira Melo, Oberlndio Santos Silva, Orlando
Araujo Tonholi, Paula Galam, Paulo Luiz Vieira, Pericles Ferreira
Motta, Perla Assuno Santos, Rafael Carlos da Silva, Rafael Vinicius
dos Santos, Regina Maria Gomes, Renata Porto Reis, Roberto Andrey
Rocha, Rubens Tavares Macena Rocha, Tatiana Azevedo, Tiago
Gomes Cordeiro, Tony Marlon Teixeira Santos, Viviane Vieira dos
Santos e Welisson Martins de Assuno.
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Mentores voluntrios
Andr Monteiro de Mello, Attilio Fontana Neto, Bob Wolfenson,
Carlos A Silva, Ceclia Roxo, Clia Belm, Celso V. Portasio,
Cludio Pires, Cris Lobo, Cristina Mutarelli, David Moises,
Edson Franco, Eduardo Roxo Nobre Franciosi, Elisa Gomes,
Esther Milani, Fernando Carvall, Isa Guar, Jos Mario dos Passos,
Marcius Matsuo Wada, Maria de Louders Trevisan,
Maria Lcia Capuani, Marly Aparecida da Silva, Renata Cecchim,
Rosa Moyss, Rosana Gomes, Stela Barbieri e Vivian de Campos.
Organizaes parceiras
Ao Comunitria Paroquial Jd Colonial - Centro de Profisionalizao de Adolescente Padre Jos Bello
AEB - Associao Evanglica Beneficente - Ncleo Profissionalizante Prola Byington
Aldeia do Futuro - Associao Para a Melhoria da Condio da Populao Carente
Arrasto Movimento de Promoo Humana
Associao Cultural Comunitria Pr Morato
Associao Educacional e Assistencial Casa do Zezinho
CEDECA Mnica Paio Trevisan
Centro Comunitrio Casa Mateus
Centro de Defesa da Criana e do Adolescente de Interlagos
Centro de Promoo Social So Caetano de Thiene
Critas Diocesana de Campo Limpo - Centro Educacional Sal da Terra
Centro Social de Parelheiros
Centro Social Nossa Senhora do Bom Parto
Centro Educ Comunitrio So Paulo Apstulo
Fundao Jovem Profissional
Instituio Beneficente Casa da Passagem
Instituto de Juventude Iniciao
Formao e Capacitao Profissional Daniel Comboni
Mame Associao de Assistncia Criana Santamarense
Obra Social So Francisco Xavier
Programa Social Gotas de Flor com Amor
Sociedade Beneficente Vivenda da Criana
Sociedade pela Famlia - Centro Educacional Colibri
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Av. Santo Amaro, 1386

04506-001 - So Paulo/SP
www.fundabrinq.org.br

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Virada de Futuro

A prtica social e o conhecimento que dela advm podem ser o diferencial no

Synsio Batista da Costa

Projeto Virada de Futuro

Quando tudo comeou

foto: Fundao Abrinq

O projeto estabeleceu um Termo de Compromisso11 assinado

Estabeleceu tambm um rol de desafios para o ano seguinte:

13 Perfil do pblico beneficirio direto e indireto nos Anexos.

O Comit tambm estabeleceu os desafios para o ano seguinte:

O ano de 2003 marcou a passagem para uma nova etapa do projeto.

17 Como ser visto no captulo 3.

foto: Fundao Abrinq

Contribui para esse ambiente a combinao de um fator

QUADRO I Critrios e estratgias para seleo de jovens

Mnimo um ano Jovem:

Solidariedade, tica, liderana,

Seminrio sobre critrios

Sem novas despesas. Parceria.

Definio de responsabilidade da entidade

Inscrio vestibular, transporte,

Considerar per capita.

Filhos/parentes instituio origem

O acompanhamento das organizaes

30 O Roteiro da Proposta de Acompanhamento, que est nos Anexos.

Uma dvida, ou uma dvida?

Fortalecer o senso crtico e o desejo de aprender do jovem.

foto: Fundao Abrinq

Atividade complementar 2002 Visita ao Centro Cultural Banco do Brasil

foto: Fundao Abrinq

O que aprendemos com as Atividades

Atividade complementar 2005, visita bienal de artes

A percepo dos jovens

O envolvimento das famlias

As famlias participam da confraternizao anual, de

Atividade complementar com os pais, passeio ao centro histrico de So Paulo

32 Ver Atividades Complementares 2001/2006 nos Anexos.

foto: Fundao Abrinq

Atividade com os mentores

Ser jovem no brinquedo, no.

racionalizar a porta de entrada,

otimizar a aplicao dos recursos,

Permanncia dos jovens no projeto

Tabelas percentuais nos relatrios semestrais de atividades

Freqncia e participao nas atividades

Listas de presena e relatrios setoriais

Realizao dos projetos intermedirios

Concluso dos cursos

Tabelas percentuais nos relatrios anuais de atividades

Adeso de profissionais e entidades voluntrias

Tabelas percentuais nos relatrios semestrais de atividades

Aprendizado institucional das organizaes sociais

Criar um questionrio prprio

Acesso ao mercado de trabalho

Relatrios semestrais e anuais com a criao de

Fidelizao dos parceiros financiadores

Relatrios anuais de atividades

Efeito multiplicador nas organizaes sociais

Criar um questionrio prprio

Aumento da demanda pelo projeto na Rede Nossas Crianas

Criar um termmetro de demanda

Fundao Abrinq pelos Direitos da Criana

Escolaridade dos Pais