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VirtualEduca
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En la educacin en la modalidad virtual coexisten muchas prcticas docentes, con importantes diferencias entre s. En muchos
casos slo se utilizan I as capacidades de reservorios de materiales digitalizados, y algunas de las herramientas de comunicacin.
La clase virtual es uno de los modelos posibles, que pretende
rescatar las buenas prcticas docentes, el mejor uso de las tecnologas disponibles en funcin de un proceso de enseanza aprendizaje que ponga en un plano de importancia la actividad de los
alumnos y eltrabajo colectivo.
La close virtual intenta reoroducir en los ambientes virtuales
aquello que el docente hace en clase. Explicar, ampliar, ejemplificar, ayudar
a desentraar los conceptos complejos. Ayudar a que los estudiantes aprendan. Si la enseanzatratara slo de transmitir informacin disciplinar, no
haran falta los docentes: alcanzara con buenos libros. Pero tambin. el rol
docente consiste en transmitir informacin disciplinar.
En la presencialidad, la clase es, en general, el centro de la estructura compleja del proceso de enseanza. Alrededor de ella giran el resto de los componentes: bibliografa, prcticos, ejercicios, estudio individualy colectivo, evaluaciones, etc. Incluso en aquellos procesos muy centrados en los estudiantes,
el aula y la actividad del profesor actan como elementos aglutinantes y organizadores.
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exmenes parciales, con fecha fija. Tambin, segn la institucin y/o el docente, entregas de trabajos prcticos, ejercicios, monografas, etc. De manera que
Ios estudiantes deben cumplir obligatoriamente con los tiempos que marcan
esas actividades. La elasticidad del uso del
los perodos entre cada uno de esos jalones. Y los contenidos que el estudiante debe aprender son los que necesitarparacumplir con dichas exigencias de
la cursada, en el orden que se establezcan.
La clase virtual, de
entre clases. De alguna manera lo ayuda (u obliga) a encarar el estudio como una actividad continua y no espordica.
La tan mencionada autonoma adulta que supone el control racional y
consciente de la agenda, no siempre funciona como ese presupuesto lo
uso de su tiempo
indica. Por el contrario, los adultos en situaciones de aprendizaje virtual, liberados de la obligacin de concurrir determinados das y horas a clases, trabajos prcticos y otras actividades de aprendizaje, suelen dejarse presionar por
sus obligaciones laborales, familiares y compromisos de todo tipo, dejando las
actividades de su cursado virtual para ltimo momento. En nuestra experiencia organizar la tarea mediante las clases y las asignaciones peridica ayuda a
un mejor uso del (escaso) tiempo que se puede dedicar a las actividades de
formacin.
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En cada plataforma
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que se linkean (vinculan) para poder abrirlos desde ella sin
necesidad de recorrer otras secciones de la plataforma.
Brindar soporte a otros recursos didcticos, sobre todo los
no textuales (archivos de sonido, multimedia, etc.) que enriquecen el discurso docente
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A la vez, hay que tener en cuenta que una clase virtual no es (no debe
ser) la reiteracin de los contenidos que ya han sido desarrollados
en la Unidad que se est trabajando.
Otro elemento a tener en cuenta al preparar la clase virtual es que la misma,
desde el punto de vista de los contenidos, es auxiliar de los materiales
didcticos. Situacin inversa a Ia de la clase presencial, donde los materiales
didcticos son (en general) auxiliares de la misma. Eso significa, en la prctica,
que la referencia a los materiales didcticos no debera ser tangencial. Los materiales didcticos son el centro de la actividad de enseanza, en lo referido a
comunicacin de contenidos curriculares. en la educacin virtual.
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Obviamente que no pretendemos establecer reglas que garanticen la elaboracin de buenas clases virtuales. Incluso el concepto de una buena clase no
es nada fcil de definir. Lo que sigue es parte de la experiencia que hemos
acumulado en aos de trabajo profesional, y la recopilacin de recomendaciones que hacen diversos autores, tanto para el trabajo docente en la presencialidad como en la modalidad que nos ocupa.
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El escribir, editar y disear una clase virtual no es una tarea menor entre las
que tiene a su cargo el docente. Por el contrario, requiere una cuidadosa planificacin, que la ubique como jaln del proceso de enseanza, en funcin de los
aprendizajes para los que se trabaja.
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Estos interrogantes deben tener clara respuesta antes de ponernos a escribir. Pensar la clase es, entonces, el primer paso.
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En nuestra experiencia,
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tener tambin un ritmo quincenal (bisemanal). Por las mismas rzvones que expresamos sobre la modularidad temporal.
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Como en la presencialidad, las clases pueden cumplir diferentes funciones
en el desarrollo de un tema curricular.
Clase de apertura.
Es muy importante, ya que presenta el tema que se trabajar
en el perodo.
,w Clase intermedia
Las clases intermedias pueden cumplir diversas funciones.
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Clase de cierre
La clase de cierre puede contener las opiniones del docente
sobre las cuestiones puestas en juego durante el trabajo del
oerodo.
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Final. En el que se resume el desarrollo, se verifica la comprensin por parte de los alumnos y se deciden las actividades.
intermedias
Principio
:,.a Marcar el
la clase.
Marcar
la
se agota en
la clase
previa.
Medio
Desarrollo del tema, explicaciones adicionales a lo tratado en
el material didctico. Abrir, desarrollar, explicar, ideas que estn demasiado condensadas en el texto. Aunque el material didctico haya sido escrito especialmente, esta funcin de
la clase puede ser necesaria si se sobrestim los conocimientos previos de los estudiantes al escribir.
En el cursado puede surgir tambin que alguna cuestin no
est suficientemente explicada en el texto de base.
finales,
algunos de estos
elementos seguramente
no sern necesarios, y
aparecern ofoos nuevos.
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Si el contenido de la materia lo permite, se pueden incorporar ejemplos o lecturas (breves!) de actualidad, tomadas de la
prensa diaria, que ilustren el tema.
Final
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Sugerir o indicar actividades de aprendizaje optativas u obligatorias: cuad ros com parativos, resmenes, comentarios, etc.
Las actividades obligatorias deberan estar incluidas
en las clases, claramente identificadas, indicando plazos
posible"
Para la redaccin de las asignaciones recomendamos releer el
apartado sobre las consignas en la Unidad I de la materia
Moterial Didctico l.
Sobre plazos y obligatoriedades
El cierre es el momento en que se establecen las asignaciones o tareas o se
repite la lista abreviada, si aquellas han sido tratadas durante el desarrollo de
la clase.
Es importante que los lmites temporales de las entregas sean
especificados en formatos de fechas: entregor ontes del lu-
ninguna ambigedad.
Ser tolerantes con los plazos de entrega. Dentro de un cierto
margen, no tomar en forma absoluta los lmites temporales.
Establecer criterios que ayuden a los alumnos a un control de
su agenda que les permite cumplir. Pero no ocurre ninguna
catstrofe pedaggica si el trabajo lo envan al da siguiente
con el correspondiente pedido de disculpas por el atraso. El
pedido de disculpas tiene que ver conque el alumno sea consciente de no haber cumplido con un requisito del cursado.
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Algunas plataformas (Moodle, por ejemplo) permiten establecer que una vez vencido el plazo no puedan remitirse las
asignaciones al profesor. El no puedan debe entenderse literalmente: la plataforma bloquea esa remisin.
El
si esa medida
tie-
ne algn sentido desde el punto de vista educativo, pedaggico. Y si no encuentra un sentido de ese tipo, no configurar
esa opcin.
m Las plataformas permiten, tambin, establecer correlatividades entre materiales y clases. Cuando se activa esa opcin, el alumno no puede leer la clase siguiente si no ha accedido a la clase anterior y a todos los materiales obligatorios de
la misma.
Como
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texto de la clase debera tener como mira central ayudar que el estudiante piense acerca de los temas que se le planteen.
Sera muy til en este momento releer laUnidad 4 delamateriaMaterial
Didctico I incorporando todo lo all desarrollado a estas reflexiones.
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Como sealamos en captulos anteriores, los ambientes virtuales nos permiten incluir medios expresivos que en la presencialidad resultan ms complicados de usar. Entre ellos las animaciones, interactivas o no.
En todas las materias o situaciones que Io permitan (que los contenidos lo
permitan) necesitamos incorporar ms este tipo de elementos, preferiblemente
con aportes significativos para el aprendizaje.
Con la limitacin sealada anteriormente, de no colocar contenidos que
resulten indispensables para la comprensin, en formatos que requieren
banda ancha o mquinas potentes para poder accederlos correctamente.
El agregado de elementos multimedia vuelve ms atractivas a las clases.
Comencemos a utilizar con ms frecuencia estos elementos, tratan-
madores.
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de Valencia. Barcelona.
y estrotegios.
- Unidad 3. Aprendizaje
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