CURRICULUM

Metodología del diseño Curricular

María Luisa García Mancillas

Universidad del sur
Cancún Quintana Roo

Metodología Curricular desde un enfoque Constructivista

Otra vertiente de desarrollo curricular lo constituyen los trabajos vinculados al

constructivismo psicológico en esta concepción el conocimiento se produce median te
un prolongado proceso de: Construcción, elaboración de esquemas, modelos y teorías ,
que inducen al alumno a su contrastación y replanteamiento.

Another aspect of the program plan are making by the works linked of the psychologist
constructive in this conception the know ledge is produce by the process of construction
outline models and theory that induce to the student compare and raising.

Esta vertiente es de César Coll, quién ha dirigido el proceso de reforma curricular de la

educación básica, ya que las anteriores se orientan a la educación superior.

La estructura del curriculum escolar los aspectos antropológicos, disciplinares,

pedagógicos y sociales; César Coll, desarrolla los de tipo psicológicos que en su
opinión, afectan a todos los elementos configurativos del curriculum.

Coll, considera disponer de un modelo curricular base unificado para toda la enseñanza
obligatoria: preescolar, primaria, secundaria, en las modalidades normal y especial,
que respondan a principios básicos y adopten una misma estructura curricular en estos
niveles y ser flexible para adaptarse a cada situación particular.

El marco de referencia lo constituyen los enfoques cognitivos de:

 Las teorías genéticas de Jean Piaget

 Las teorías del origen sociocultural de los procesos psicológicos de Visgotsky
 La psicología cultural de Michael Cole
 La teoría del aprendizaje verbal significativo de David Ausubel
 La teoría de la asimilación de Mayer
  La teoría instruccional de la elaboración de Merril y Regeluth
 La teoría de los esquemas inspirados en el enfoque del procesamiento humano
de la información.

De igual manera, postula la existencia de aciertos universales cognitivos como: la

capacidad de generalizar, recordar, formar conceptos, razonar lógicamente etc. pero
su puesta en práctica afectiva depende de la naturaleza de los aprendizajes específicos
que brindan las experiencias educativas, mismas que modulan el desarrollo personal.

Para César Coll, el curriculum escolar es una subcategoria de prácticas educativas, que
coexisten con otras no menos importantes como:

 La educación familiar
 La inf luencia de los medios de comunicación
 Las actividades de recreación etc .

El modelo de Diseño Curricular Base asume una concepción constructivista del

aprendizaje escolar, en tanto sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo constructivista de la intervención pedagógica , pues
deben crearse las condiciones adecuados para los esquemas de conocimiento que
constituye el estudiante sean los más correctos y acertados.

El Diseño Curricular Base se fundamenta en un marco legal y en los resultados de una

serie de análisis socio-antropológicos, psicológicos, pedagógicos y epistemológicos; a
partir de ahí, establece tres niveles de concreción:

Primer nivel, se especifican los objetivos generales del ciclo, las aéreas curriculares
pertinentes, en función de las cuales se define objetivos generales y terminales.
Simultáneamente, delimita bloques de contenido y orientación didácticas para esta
aéreas. Estos bloques de contenido se desglosan en: Hechos conceptos y principios
como: procedimientos, valores, normas y actitudes.

En el segundo nivel de concreción se realiza el análisis de secuenciación de los bloques

de contenido.

En el tercer nivel, deben desarrollarse ejemplos de programación atendiendo a los

diversos supuestos establecidos.

Es así como se ha revisado los enfoques y propuestas relativas al proceso de diseño

curricular vinculados al constructivismo psicológico, no sin antes mencionar que los
autores latinoamericanos han desarrollado ideas originales siendo que las tendencias
educativas predominantes siguen siendo impuestas por los países desarrollados .

Licenciada María Luisa García Mancillas

Universidad del Sur
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