3ER GRADO

SESIN 10

Contando y Recontando vamos Expresando

rea:
Grado:

Matemtica
3ero de Primaria

Mes:
Sesin:

Setiembre
10

COMPETENCIA
Nmeros Y Operaciones
Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas a agrupar, ordenar, contar y medir.
CAPACIDADES
INDICADORES:
Indicador de Rutas de Aprendizaje:
* Representa situaciones Expresa de dos o ms formas diferentes una cantidad de hasta tres cifras en forma concreta (atados, cajas, bolsas de 10 y
que involucran cantidades 100 objetos, monedas y billetes, base diez, baco), pictrica, grfica (recta numrica) y simblica (nmeros, palabras,
y magnitudes en diversos usando unidades, decenas y centenas).
contextos.
Indicadores para evaluar:
* Comunica situaciones
Expresa de forma convencional una cantidad de hasta tres cifras en forma simblica usando unidades, decenas y
que involucran cantidades
centenas.
y magnitudes en diversos
Expresa de forma convencional una cantidad de hasta tres cifras en forma simblica usando y la descomposicin
contextos.
aditiva.
Identifica una cantidad de hasta tres cifras expresada en simblica forma usando unidades, decenas y centenas de
manera convencional
Identifica una cantidad de hasta tres cifras expresada en simblica forma usando la descomposicin aditiva de
manera convencional
PUNTOS CLAVES
Puntos clave conocimientos:
Representacin de un nmero: Si el nmero en s mismo es una nocin abstracta asociada a cantidades y magnitudes, la representacin es la accin
de tangibilizar esa nocin abstracta.
Representacin simblica o con smbolos Se refiere al uso de smbolos que se usa normalmente y que todos entienden. Por ejemplo: el tablero de
valor posicional, descomposicin por valores posicionales, la descomposicin aditiva, etc.

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Descomposicin por valores posicionales: Se refiere a descomponer el nmero en centenas decenas y unidades.
Descomposicin aditiva: Se refiere a descomponer el nmero en una suma cuyos sumando son mltiplos de potencias de 10 (Por ejemplo:
1000, 100, 10, 1).

NUMERO
Cantidad de naranjas en un
saco:
235

Descomposicin en decenas
y unidades.
2 centenas, 3decenas y
5 unidades

Descomposicin aditiva
200 + 30 + 5

Forma convencional

1 centena; 13 decenas y 5
unidades

100 + 130 + 5

Forma no convencional*

Manera convencional y no convencional*

Los nios pueden entender el nmero de diferentes maneras segn el nivel de comprensin alcanzado. Para esta sesin se considerarn correctas las
diferentes representaciones que hagan los estudiantes siempre y cuando respondan al nmero propuesto. Sin embargo cuando sea el /la docente quien
proponga las representaciones se mantendr an dentro del nivel convencional.
Manera convencional: Reconoce nicamente la descomposicin usual de las cantidades en unidades y decenas. Por ejemplo, 24 es igual a 2
decenas y 4 unidades.
Manera no convencional: Reconoce variadas descomposiciones de las cantidades. Por ejemplo, 24 es igual a 1 decena y 14 unidades.
* Referencia tomada de la Gua para el docente de la Evaluacin Censal 2011
Estas nociones son para referencia del docente, para los estudiantes se busca que puedan asociar trminos como usando centenas, decenas y
unidades y usando una suma.

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1. APERTURA
Saludo y actividades de rutina: Los estudiantes y el docente se ubican en la alfombra. El docente presenta el
material y recuerdan los acuerdos para su uso tanto para las pizarras mgicas como para el Base 10.
Modelado de nuevo material (5 min): Contando, recontando y acomodando.
Mediante preguntas el /la docente recuerda la nocin de representacin y la composicin de un
nmero de 3 cifras y el valor de cada billete asocindolo con los trminos correspondientes (moneda
= unidad, billete de 10 = decena y 1Billete de 100 = centena). El docente debe colocar en un espacio
visible una muestra de cada billete que seale su valor y el nuevo trmino que se le est asociando.
El / la docente modelar el uso del material pidiendo un nmero de 2 cifras, representndolo primero
con el material y anotar simblicamente en una pizarra mgica la expresin formada (5 decenas y 9
unidades).
Luego el docente modelar el conteo de cada orden para anotar la cantidad representada, por ejemplo
en las decenas hay: 10,20,30, 40, 50, y anotara debajo la descomposicin aditiva correspondiente

ESPACIO Y
TIEMPO
MATERIALES
Docente y estudiantes
se ubican en el
15 min
espacio de la alfombra
Suficientes por lo
menos 10 billetes y
monedas de cada
tipo para cada
estudiante.
(Anexo3)
Tantos plumones
acrlicos y pizarras
mgicas (micas
con hojas de color
verde dentro)
como estudiantes
grupos puedan
formarse en el
aula.

5 D 9U
50 + 9

Luego, el / la docente formar grupos de 2y de 3 estudiantes y a cada grupo entregar parte del
material, un plumn y una pizarra mgica.
3

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Para empezar propone oralmente dos nmeros de 2 cifras para que los estudiantes los representen
con el material y anoten las respectivas expresiones en su pizarra mgica.
Luego de esto el / la docente modela la expresin de un nmero de 3 cifras del mismo modo que lo
hizo con el de 2 cifras.

2 C + 5 D 9U
200 + 50 + 9

El docente propondr oralmente diferentes nmeros de dos y 3 cifras para que los estudiantes hagan
las respectivas representaciones y muestre sus respuestas en las pizarras mgicas..
Esta dinmica para practicar se llevar a cabo hasta que finalice el tiempo planificado para la
apertura. Luego de este tiempo los estudiantes y el / la docente pasan a la zona frente a la pizarra.

2. DESARROLLO Y EVALUACIN
Reflexin y Modelado ( -5 minutos):
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El / la docente grafica en la pizarra un esquema en blanco basado en el de la ficha de trabajo. luego
pide a los nios un nmero de 3 cifras y lo anota en el primer casillero.
El / la docente pregunta cuntas centenas se necesitaran para expresar este nmero con el material
concreto? Espera la respuesta de los estudiantes y la anota en el casillero correspondiente. Luego
pregunta por la cantidad de decenas y hace lo mismo. Finalmente pregunta por la cantidad de
unidades y hace lo mismo.
Luego el docente pregunta Cunto hay representado en las centenas? Espera la respuesta de los
estudiantes y la anota en la fila correspondiente seguida del signo de adicin (+). Luego pregunta por
la cantidad expresada de decenas y hace lo mismo. Finalmente pregunta por la cantidad de unidades y
hace lo mismo.
El /la docente presenta el objetivo de la clase: Expresamos nmeros usando Centenas decenas y
unidades, y usando una suma. El / la docente debe resaltar que para llenar este cuadro no ha sido
necesario usar el material si no solamente recordar o imaginar cmo lo usaramos.
Prctica y evaluacin (25 minutos):
NO TE OLVIDES:
Primera parte (10 minutos - Primera hoja de la ficha de trabajo)
Durante la resolucin
El / la docente anuncia que es momento de practicar para lo cual es
esta parte de la prctica
necesario que cada nio saques su lpiz y borrador.
se evalan los tems
El la docente entrega la ficha de trabajo a cada estudiante segn vayan
referidos a material
concreto, con el apoyo
alistando su material.
del Anexo 1.
Durante el desarrollo de la ficha el/ la docente monitorea y apoya con
preguntas orientadoras y si fuera necesario con apoyo del material del
anexo 3 o con dibujos que representen el material.
Si al finalizar la prctica alguno de los estudiantes an ha dependido del material, se considerar que
lo ha hecho con apoyo ( Lo hace con apoyo).
Durante este momento el /la docente evaluar con guindose de la escala valorativa del Anexo 1.
Debe tener en cuenta que esta primera parte responde a los dos primeros tems.
Segunda parte (15 minutos Segunda hoja de la ficha de trabajo)
El / la docente atrae la atencin de los estudiantes y pide que volteen sus hojas de trabajo. Anota en la
pizarra en el casillero correspondiente: 1C + 3D + 5U. Luego pregunta a los estudiantes de que
nmero se trata? Si los estudiantes responde correctamente concluye la explicacin y pasa a lo
siguiente, de lo contrario modela la construccin del nmero
Luego el / la docente anota en la pizarra en el casillero correspondiente: 200 + 10 + 4. Luego
pregunta a los estudiantes de que nmero se trata? Si los estudiantes responde correctamente
concluye la explicacin y pasa a lo siguiente, de lo contrario modela la construccin del nmero
El docente aclara que este es el tipo de ejercicios que hay en la siguiente hoja y facilita el retorno a la
ficha de trabajo. De ser necesario el / la docente guiar la resolucin de los primeros ejercicios de este

MATERIALES Y
ESPACIO
Docente y estudiantes
ubicados en el espacio
frente a la pizarra.

TIEMPO
30 min

Papelote con el
mismo esquema
que la Ficha de
trabajo pero en
blanco.
Tantas impresiones
del Anexo 2 como
estudiantes hay en
el aula.

Tantas
impresiones de
la Ficha de
trabajo como
estudiantes.

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ANEXO 1: Escala de Valoracin- Evaluacin

INDICADORES A EVALUAR
Expresa de
forma
convencional una cantidad
ESTUDIANTES de hasta tres cifras en
forma simblica usando
unidades, decenas
y
centenas.

Expresa
de
forma
convencional una cantidad
de hasta tres cifras en forma
simblica usando y la
descomposicin aditiva.

Lo hace.

Identifica una cantidad de

hasta tres cifras expresada en
simblica
forma usando
unidades,
decenas
y
centenas
de
manera
convencional

Lo hace con apoyo.

Identifica una cantidad de

hasta tres cifras expresada en
simblica forma usando la
descomposicin aditiva de
manera convencional

No lo hace