UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

CAMPUS UNIVERSITRIO DE ABAETETUBA

FACULDADE DE CINCIAS DA LINGUAGEM
TURMA DE LETRAS PARFOR - ABAETETUBA

O GNERO NOTCIA NO CONTEXTO DA SALA DE AULA

Ruthelena Rodrigues Pinheiro

Abaetetuba PA
2013
RUTHELENA RODRIGUES PINHEIRO

O GNERO NOTCIA NO CONTEXTO DA SALA DE AULA

Trabalho apresentado como requisito de avaliao

da disciplina Estgio Supervisionado IV,
ministrada pela Prof. Regane Garcez , do Curso de
Licenciatura em Letras (PARFOR/Abaetetuba), da
Universidade Federal do Par.

Abaetetuba PA
2013
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1. UNIDADE ESCOLAR: E.E.E.F.M Lenidas Monte

2. PBLICO ALVO: Alunos do 2 ano do Ensino Mdio.
3. TEMA: O Gnero Notcia como ferramenta para o desenvolvimento da criticidade e de
expresso do aluno.
4. OBJETIVOS

Objetivo Geral: Possibilitar ao alunado a identificao do gnero notcia no que

concerne sua funo, uso e onde o encontramos.

Objetivos Especficos:
Conhecer as caractersticas lingusticas do gnero, tais como estrutura e
linguagem utilizadas;
Compreender que quando escrevemos, o fazemos para ns mesmos e para os
outros.
Reconhecer que o gnero Notcia veicula fatos reais ocorridos na atualidade,
sendo importante para a construo e conhecimento de nossa histria.

5. JUSTIFICATIVA
Estudos na rea da educao vm demonstrando a importncia de tornar o ensino em
Lngua Portuguesa (LP) mais significativo aos jovens, frente crescente falta de interesse dos
alunos pela disciplina. J se sabe que o grande vilo dentro do processo educativo,
independente da matria, a falta de contextualizao dos contedos veiculados. Em se
tratando de LP, v-se como possibilidade de crescimento dos nveis de aprendizado, o trabalho
com gneros textuais diversificados como forma de atrair e atribuir significado aos contedos
escolares.
A importncia da veiculao de gneros textuais dentro do ambiente escolar reside no
fato de que impossvel no se comunicar por algum gnero, assim como impossvel no
se comunicar por algum texto. Em outros termos, a comunicao verbal s possvel por
algum gnero textual. (MARCUSCHI, 2008, p. 5). Isto , toda e qualquer forma de interao
em sociedade mediada por um gnero textual.

No entanto, para que tal metodologia seja eficaz necessrio que os gneros sejam
pensados e analisados como constituintes da vida social, algo que organiza as interaes
humanas. Dessa forma, pensar sobre gnero implica refletir sobre as relaes discursivas
presentes nas diversas esferas sociais, j que os gneros fazem referncia vida diria com
padres scio-comunicativos caractersticos definidos por sua composio, objetivos
enunciativos e estilo, realizados por foras histricas, sociais, institucionais e tecnolgicas
(MARCUSCHI, 2003, p. 17). Levar a turma a investigar e analisar tais aspectos de todo e
qualquer gnero j a insere, por si s, numa nova realidade que leva o indivduo a
compreender o mundo que o cerca e a lngua que o permite interagir.
Nesse sentido, a escola, sendo um dos mais importantes espaos de construo de
conhecimentos cientficos e de mundo, deve se comprometer a desenvolver atividades
diversificadas que introduzam o aluno numa constante prtica de letramento. O indivduo
deve ser levado a associar os conhecimentos escolares s realidades sociais e polticas que o
cerca, capacitando-o a agir de forma transformadora nessa realidade. De acordo com os PCN
de Lngua Portuguesa,
[] a possibilidade de que [o aluno] venha a construir uma representao do
que seja a escrita s estar colocada se as atividades escolares lhe
oferecerem uma rica convivncia com a diversidade de textos que
caracterizam as prticas sociais. mnima a possibilidade de que o aluno
venha a compreender as especificidades que a modalidade escrita assume
nos diversos gneros, a partir de textos banalizados, que falseiem sua
complexidade. (BRASIL, 2001, p. 26)

Dentro dessa nova proposta de ensino em LP, tem-se como principal personagem o
professor, que deve articular e promover prticas organizadas para a prtica de conhecimento
e reconhecimento de um mundo letrado. O professor deve ter em mente a diversidade de
possibilidades lingusticas que a linguagem em suas mais variadas formas de uso nos permite
realizar. Ele deve elaborar atividades e traar estratgias para que cada forma de linguagem
ganhe significado para o discente. Dessa forma, o docente cria possibilidades para que os
processos lingusticos que cercam o aluno possam ser internalizados e compreendidos.
Defendendo a utilizao do gnero Notcia no espao escolar, deve-se compreender
que o ensino de LP no se restringe s prticas de leitura e escrita de textos. Entende-se que a
escola um espao plural que permite o desenvolvimento do indivduo em variados aspectos,
seja intelectual, poltico, ambiental, sexual, entre outros. Desse modo, a escola deve priorizar
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a leitura e a compreenso do mundo que cerca os discentes. Coincidncia ou no, o ensino se

torna mais atrativo e eficaz quando a esfera social est atrelada aos saberes escolares.
Convm explicitar que a turma acompanhada durante a disciplina Estgio
Supervisionado IV, demonstrou certas dificuldades durante o processo de ensino-aprendizado,
e a principal delas est vinculada expresso de suas ideias, seja num texto escrito ou oral.
Como se observa em quase todos os ambientes escolares do pas o aluno no levado a
participar ativamente da construo de conhecimentos, assim torna-se vlido o trabalho com o
gnero Notcia em sala de aula, visto que este tem muito a contribuir para o desenvolvimento
intelectual e social desses indivduos.
6. FUNDAMENTAO TERICA
O primeiro passo a ser dado quando se pretende trabalhar com o gnero Notcia
compreender que a principal intencionalidade de tal gnero informar os leitores sobre
determinado fato ou assunto. Desse modo, trata-se de um texto extremamente presente no
cotidiano social, sendo veiculado em jornais, revistas, Internet ou televiso. Devido relatar
fatos de interesse pblico, a linguagem deve ser por excelncia clara, objetiva e precisa,
negando a utilizao de recursos lingusticos que possam levar o leitor a vrias interpretaes.
As notcias so:
[] informaes sobre um acontecimento, considerado, por quem
publica, importante ou interessante para ser mostrado a determinado
pblico. Sobre esse fato so observadas, entre outras, as seguintes
caractersticas, para se definir se ele ou no notcia: ineditismo,
atualidade, veracidade e a potencial importncia ou interesse que ele
pode ter para uma dada parcela da sociedade (FARIA; ZANCHETTA,
2005, p. 35).

Outro importante aspecto a se ter em mente so os elementos que constituem o gnero

notcia. Tem-se o seguinte: a) Manchete ou ttulo principal, que se apresenta, geralmente,
grafada de forma bem evidente e atrativa para despertar a ateno do leitor; b) Ttulo
auxiliar, que complementa o ttulo principal, acrescentando algumas informaes para tornar
a notcia mais atrativa; c) Lide (do ingls lead), que corresponde ao primeiro pargrafo,
responsvel por sintetizar os traos mais peculiares do fato, que respondem os seguintes
questionamentos: Quem? Onde? O que? Como? Quando? Por qu?; d) Corpo da notcia, que

traz a informao propriamente dita, expondo-a de forma mais detalhada e fidedigna aos
acontecimentos ocorridos.
Compreende-se que a leitura da notcia crucial para a formao do leitor, no aquele
que apenas decodifica palavras, mas aquele leitor capaz de entender, de se integrar e atuar na
realidade social que o cerca de forma crtica e consciente, visto que a notcia permite a
formao de opinies e o desenvolvimento da capacidade de reflexo, o que essencial para
assegurar a participao do indivduo como cidado do mundo.
7. CONTEDO
I) Conceituao sobre Notcia enquanto um texto jornalstico, cujo objetivo estritamente
levar a conhecimento dos interessados um fato ou situao ocorrida, buscando relatar os fatos
de modo exato e imparcial.
II) Abordagem, com auxlio de notcias impressas, sobre a estrutura que uma notcia
apresenta, fazendo uso das contribuies das tericas Faria e Zancheta (2005):
a) Manchete: o ttulo principal do assunto, deve ser objetiva, fazendo uso de verbos no
presente.
b) Subttulo: espcie de texto-resumo, que apresenta um breve desmembramento da
informao contida na Manchete.
c) Jornalistas: que so responsveis pela produo da notcia.
d) Veculo: onde a notcia veiculada, podendo ser sites, jornais impressos, rdios,
televiso etc.
e) Lead: o primeiro pargrafo da notcia, que responde s seguintes indagaes:
Quem?, O qu?, Onde?, Quando?.
f) Corpo da notcia: traz detalhamentos sobre as questes do lead, buscando responder
s questes Como? e Por qu?.
III) Abordagem sobre determinadas caractersticas da Notcia, tais como:

O predomnio da narrao, apresentando elementos tpicos desse tipo textual, como

fato, pessoas envolvidas, tempo em que ocorreu o fato, o lugar onde ocorreu, como e

por que ocorreu o fato;

Apresentar uma estrutura padro composta de lead e corpo;
Utilizao de uma linguagem impessoal, clara, precisa, objetiva, direta, de acordo com
a variedade padro da lngua.
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8. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
1 Etapa:
Far-se- uma exposio dialogada, a fim de situar os alunos sobre o gnero a ser
trabalhado, a Notcia, tomando como base os aportes tericos de Faria e Zancheta (2005)
sobre o referido gnero. Esta etapa tem como objetivo fazer com que o alunado se familiarize
com tal gnero.
2 Etapa:
Para diagnosticar e explorar o desenvolvimento da competncia leitora compreensiva e
oral, os alunos iro expor turma suas impresses, interpretaes, a respeito do que
explanado, por meio do dilogo entre turma e ministrante. Aps os esclarecimentos
pertinentes, os alunos devero executar uma atividade, de modo a fixar de forma mais
dinmica os aspectos lingusticos intricados numa notcia.
3 Etapa:
Nesta etapa ser trabalhada a autonomia do aluno para se criar a estrutura discursivotextual da Notcia. Para tal, a atividade proposta envolver o desenvolvimento de uma notcia
referente ao acidente ocorrido na boate Kiss, em Janeiro deste ano.

9. RECURSOS: Notcias impressas, Data-show, Pincel para quadro branco, Papel A4 e

Canetas.
10. CRONOGRAMA
ATIVIDADES\MS
Orientao para o Estgio Sup. IV
Orientao para o Projeto
Elaborao do Projeto
Aes metodolgicas
Entrega do Projeto
Elaborao do Relato de Experincia
Entrega do Relatrio de Experincia

MAIO
X
X
X

JUNHO
X
X
X
X
X

AGOSTO
X
X
X
X
X
X
X

11. AVALIAO
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A avaliao dar-se- de forma contnua, visando analisar a interao do aluno durante

toda a aula. Sero levados em conta a assiduidade, participao, interesse e execuo das
atividades solicitadas.

REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 2001.
FARIA, M. A.; ZANCHETTA, J. J. Para ler e fazer o jornal na sala de aula. So Paulo:
Contexto, 2005.

MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. P.;

MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
______. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola
Editorial, 2008.

PROPOSTA DE ATIVIDADE
Voc deve ter assistido ou lido no incio do ano
vrias notcias sobre o incndio ocorrido na boate Kiss.

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Este foi um evento no intencional que matou 242 pessoas

e feriu 116 outras em uma discoteca da cidade de Santa

Maria, no estado brasileiro do Rio Grande do Sul. O
incndio ocorreu na madrugada do dia 27 de janeiro de
2013 e foi causado pelo acendimento de um sinalizador
por um integrante da banda Gurizada Fandangueira, que se
apresentava na casa noturna. A imprudncia e as ms
condies de segurana ocasionaram a morte de mais de
duas centenas de pessoas.

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A seguir voc tem a imagem da boate Kiss aps o

incidente. Utilizando as informaes apresentadas acima e
seus conhecimentos sobre a tragdia ocorrida, elabore uma
notcia sobre o fato.