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LA INTELIGENCIA

Bibliografa:
Stenberg. Las capacidades humanas.
S.J.Gould. La falsa medida del hombre.

1. INTRODUCCION

Galton es ingls era sobrino de Darwin, empieza a trabajar con la


inteligencia, le parece que tambin hay una evolucin en los individuos y
tambin piensa que entre las razas habr diferencias evolutivas, para l
la raza blanca es la ms evolucionada siendo ms inteligente que la raza
negra que esta menos evolucionada, empieza a elaborar test para medir
la inteligencia en su consulta. Pero es Binet quien institucionaliza los
test, las autoridades educativas de Francia le encargan realizar test en
las escuelas, tena que realizar una escala que midiera la inteligencia de
los nios para as clasificarlos, cre el test de Binet-Simon. Este medio lo
utilizo el gobierno para separar a los ms torpes de los listos, se produjo
pues una segregacin sin que el gobierno elaborar planes de educacin
especial. En EE.UU tambin se produjo el mismo hecho con estos
autores Goddard, Terman, Yerkes, hubo un periodo en que las leyes de
inmigracin de EE.UU. eran muy selectivas solo dejaban entrar a los que
consideraban las razas ms inteligentes apoyndose las autoridades en
los resultados de los test realizados por estos autores, as crearan una
nacin ms poderosa, pero est situacin se mantuvo hasta los aos 3040 ya que se detectaron falsificaciones en los datos de los test que
realizaban a las etnias que decan eran menos inteligentes (p.ej. a los
polacos los consideraban poco inteligentes y tenan la idea de que tenan
un aspecto muy raro, entonces para reafirmarse en estas ideas un
psiclogo realiz una foto a una familia polaca que en principio no tenan
tal aspecto extrao, pero l la retoco para mantener a las autoridades
en sus ideas) y eran inmigrantes, tambin se realizo un test a un
senador y obtuvieron unos resultados inferiores a los de la raza negra,
tambin se desecharon estas concepciones selectivas por el surgimiento
a partir de los aos 40 en Alemania del nazismo se hacen ms sensibles

a las consecuencias de una clasificacin de las razas. A partir de los


aos 80 vuelven a utilizarse los test en EE.UU. es Herrustein (cientfico
que tienen una gran credibilidad en su pas) con su libro la curva de
Bell que fue un bestseller, es quien retoma las teoras y tesis de
Galton, Goddard, Terman etc., y vuelve a utilizarlas, dice que el
crecimiento demogrfico de la poblacin negra pone en peligro el nivel
intelectual del pas, l piensa que la inteligencia se hereda y no hay por
tanto factores ambientales que la condicionen.

2. EL CONCEPTO DE COCIENTE INTELECTUAL

Binet hablaba de la edad mental o intelectual de un nio


determinado, los va catalogando en edades mentales, los grupos sobre
los que realizaba los test eran de la misma edad cronolgica y de estos
grupos heterogneos en la variable edad mental obtena unos grupos
ms homogneos en la edad mental apoyndose en los resultados de los
test, pero con esta metodologa no poda saber si un nio era ms o
menos inteligente con respecto a otro grupo de nios de edad
cronolgica distinta, por tanto no eran unos datos fiables. Este problema
lo va a ir solucionando Stern y est relacionado con la ecuacin del
Edad Mental
C. I .
X 100
Edad Cronolgica
cociente intelectual que es la siguiente:
, con
esta formula si se puede saber cual es la relacin entre grupos de
edades distintas. Este concepto tiene bastantes crticas que son de tipo
estadsticas y de tipo psicolgico que son entre otras:
Estadsticas:
1. Tiene que ver con que esta frmula si se puede comparar a
nios de diferentes edades pero esto no es cierto ya que el
desarrollo de la inteligencia no es uniforme puede haber cambios
ms o menos importantes este desarrollo irregular. Se pretende
as obtener una medida exacta propia de las matemticas para un
proceso que no es uniforme.
2. Tiene que ver con que el C.I. no se puede emplear en la edad
adulta ya que nuestra inteligencia va aumentando hasta una
determinada edad, suele estar formada desde los 16 hasta los 20
aos, a partir de aqu no se va a utilizar mejor la inteligencia lo
nico que aumenta son los conocimientos el contenido, pero no el

continente, es decir el razonamiento abstracto, el juicio, etc.


entonces a una cierta edad se estanca el valor del C.I. y por tanto
los datos obtenidos a partir de ciertas edades no son fiables.
Psicolgicas:
1. La crtica sobre la idea de constancia se pensaba que el C.I. era
constante pero esto no es cierto puede haber unos cambios ms o
menos regulares no ser un proceso uniforme. El concepto de
uniformidad y de constancia tiene que ver con la idea de que la
inteligencia tiene un alto componente hereditario. La solucin ante esta
postura innatista de la inteligencia es hacer mayor hincapi en los
condicionantes ambientales de la inteligencia (la educacin, el contexto
cultural). En la actualidad los datos de los test que tratan de medir
tambin las influencias del factor ambiental son ms uniformes pudiendo
pensar que el factor ambiental es poco determinante pero esto no es
cierto lo que ocurre es que hay una uniformidad cultural en todos los
pases desarrollados, en casi todos hay un modelo cultural parecido al
americano exportado por sus pelculas, por tanto hay una contaminacin
cultural importante en los test, indicndonos que el factor ambiental
tambin influye en los resultados de los test.

3. ANALISIS FACTORIAL

Proviene del enfoque de la psicologa diferencial que se dedica a


estudiar las diferencias entre los distintos individuos. Uno de los
primeros en utilizar esta disciplina fue Galton (provena de las ciencias
biolgicas) pensaba que todo se podra expresar con un lenguaje
matemtico quera crear una herramienta estadstica que pudieses
establecer las diferencias con un valor cuantitativo, plantea cuatro
postulados bsicos:
1. Va a diferenciar lo intelectual de lo emocional, hay que
estudiar estas dos cuestiones de una manera diferente.
2. Piensa que la inteligencia es innata, se hereda de padres a
hijos. El hijo tendr un C.I. resultado de la media del C.I. de los
padres.

3. Como inteligencia haba que diferenciar por un lado una


aptitud general (mecanismos que utilizamos siempre y tambin
hay unas aptitudes especficas en funcin de la tarea concreta.
4. Deca que la aptitud general era la ms importante y se hereda
y las aptitudes especficas son menos importantes y se van a
desarrollar con el aprendizaje o la experiencia.
Galton va a desarrollar las herramientas matemticas, utiliza la
correlacin y la distribucin normal. Con estas ideas se fundamenta el
anlisis factorial es una tcnica estadstica que intenta explicar las
diferencias individuales y explicarlas en funcin a unos determinados
factores, para realizar el anlisis factorial hay que tomar muchas
pruebas y se pasan a los sujetos y cada sujeto tendr unos resultados
en cada una de las pruebas, a continuacin se agrupan las pruebas en
las que se han obtenido puntuaciones parecidas o iguales realizadas por
un sujeto, una vez que hemos formado grupos homogneos de
puntuaciones se establece el factor que esta presente en cada uno de
estos grupos.

Distintas teoras factoriales:

Teora de Spearman:
El primer anlisis se genera a partir de 1905-10 y lo elaboro Spearman
el deca que haba dos grandes factores el factor G que tiene que ver
con la inteligencia general y otro el factor S o los factores especficos
relacionados con tareas especficas, el factor G dice que es innato,
mientras que los factores S son aprendidos.

Teora de Thurstone:
La siguiente teora es la Thurstone a partir de 1938, l dice que no
existen los factores G solo existen los factores S, no existe lo innato y
todo lo que medimos son los factores S o el aprendizaje de un individuo.
Plantea siete factores:
1. Fluidez verbal: recordar palabras rpidamente.

2. Comprensin verbal: definir conceptos.


3. Aptitud espacial: capacidad de reconocer volmenes y como
cambian en el espacio.
4. Capacidad perceptiva: percibir un objeto y sacar todas sus
caractersticas.
5. Razonamiento inductivo: completar las series,
pensamiento lgico. Saber que efectos surgen de cada causa.

el

6. Numrico: aptitudes para las operaciones matemticas.


7. Memoria.

Teora de Guilford:
Tambin planteaba que no haba factores G, solo hay factores S pero el
dice que hay 120 y posteriormente dice que son 150, dice que estos
factores tienen que ver con las operaciones, los contenidos y los
resultados. Las operaciones es el trabajo intelectual o proceso
cognitivo, el contenido el material sobre lo que trabajamos
intelectualmente y el resultado sobre las operacin realizada con el
contenido, estos tres factores estaban interrelacionados.

Teora de Cattell & Horn:


A partir de 1970, estos autores hablan de dos tipos de inteligencia la
inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada.

La inteligencia fluida: tiene que ver con las capacidades que


ponemos en juego cuando razonamos, creamos conceptos nuevos,
establecemos relaciones, inventamos. Esta capacidad esta ligada al
desarrollo neurolgico, esta muy libre de las influencias culturales o
sociales y se desarrolla hasta los 20 aos y se queda estable hasta los
80 aos a partir de aqu empieza a disminuir la rapidez de
procesamiento de esta inteligencia, esta capacidad neurolgica tiene
que ver con la mielinizacin cuando nacemos tenemos pocas neuronas
con mielina a medida que se desarrolla el sistema nervioso aumenta
las neuronas con mielina. Este enfoque tiene que ver con la idea de

Piaget que deca que el nio iba madurando su inteligencia con el


paso del tiempo es un proceso biolgico, tambin el nio deba tener
unas experiencias determinadas para desarrollas las distintas
capacidades.

La inteligencia cristalizada: tiene que ver con todas los


conocimientos del mundo que aumenta con la experiencia y el
aprendizaje, son los contenidos de la inteligencia.

La forma de utilizar la inteligencia ser con la inteligencia fluida y por


otro lado esta la inteligencia cristalizada los contenidos sobre los que
trabajamos.

4. ENFOQUE COGNITIVO EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA

Al enfoque factorial se le hace bsicamente tres crticas:


1. Cada autor ha creado sus propias teoras factoriales y no hay
ningn tipo de acuerdo, no hay una teora unificada.
2. Realmente estas teoras solo describen y no explican como
funciona la inteligencia y porque hay unas diferencias, solo miden
la inteligencia.
3. Tiene que ver con el uso de la estadstica todos los modelos
son matemticos, los autores obtendrn unos resultados distintos
en funcin del tipo de modelo que utilicen. En estos estudios lo
importante no es el tema psicolgico sino lo importante ser el
factor estadstico estando subordinado el enfoque psicolgico.

La psicologa cognitiva recoge ests crticas e intentan explicar


como funciona la inteligencia, para esto va a utilizar algunas cuestiones
de las teoras factoriales pues predicen tambin que la inteligencia esta
formada por distintas capacidades (factores) y va a poner en relacin
estas capacidades y como influyen los distintos procesos psicolgicos en
ellas. Hay un autor Hunt que a partir de los aos 80 intenta explicar la
relacin de los mecanismos del olvido con algunas de las capacidades.

Stenberg va a realizar unas crticas muy importantes a la teora


factorial escribi un libro muy importante Ms all del C.I., realmente
las teoras factoriales no explicaban y el elabora la teora trirquica de
la inteligencia es una teora con tres partes cada parte se dedica a
explicar como funcionan las tres dimensiones de la inteligencia, estas
tres teoras se pueden resumir as:
1. Teora Componencial.- Explica la inteligencia desde el punto
de vista interno. Dice que hay diferentes mecanismos internos que
van a hacer que una conducta sea ms o menos inteligente, hay
tres componentes:

Aprender a realizar una cosa.

Planificar como realizarla.

Tiene que ver con realizarla: esto tiene que ver con las
estrategias individuales para hacer una determinada cosa,
dependiendo de como elaboremos estas estrategias la
conducta resultante ser ms o menos inteligente.

2. Teora Bifronte.- Tiene que ver con la inteligencia y la


experiencia, no es lo mismo realizar una tarea por primera vez que
cuando la realizamos ms veces, entre el desconocimiento total
hasta el dominio total hay un continuo en funcin de la posicin en
la que nos encontremos en este continuo las capacidades que
ponemos en juego no sern las mismas, es decir en los primeros
momentos de una tarea desconocida ponemos en juego muchas
ms capacidades intelectuales que cuando ya hemos realizado
ms veces la tarea.
3. Teora Contextual.- Va a relacionar la inteligencia con el
mundo externo.

Por Francisco j_amistades@hotmail.com