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Formacin Investigativa e investigacin

Acepciones y Operacionalizacin de esta ltima.

Formativa:

Bernardo Restrepo Gmez, Ph. D.

2004.

1. Introduccin.
La educacin superior presenta hoy en da, como una de las caractersticas de calidad, la
prctica investigativa. Ahora bien, cuando se habla de investigacin en las instituciones
de educacin superior se hace referencia no slo a hacer investigacin, una de las
misiones sustantivas de aquella, sino tambin a utilizarla pertinentemente en la docencia
y a preparar a los estudiantes para leerla e irse preparando para hacer investigacin. A
esto ltimo es a lo que se ha llamado investigacin formativa. Hay que recordar, sin
embargo, que la letra y el espritu de la Ley 30 de 1992, al tratar la funcin de la
investigacin en la universidad, se refieren a la bsqueda y generacin de conocimiento,
a la experiencia de investigacin de alto nivel, ms que al solo hecho de vincular
productos de investigacin a la docencia, aunque no siempre fue as en la universidad,
que en sus primeros siglos, en occidente, estuvo dedicada preferentemente a la docencia
y formacin de profesionales.
La Universidad naci, en efecto, como una institucin docente. En pars, en los albores
del 1200, los estudiantes pagaban para que los eruditos, los scholars, leyeran y
comentaran los libros a grupos de estudiantes. De esta prctica se deriva la Lectio o
lectura latina (lecture en Ingls) que, a la par con la Disputatio fue el origen del mtodo
expositivo de enseanza que prevaleci en y contina prevaleciendo desde la
escolstica. La enseanza se focaliz, en las universidades fundadoras, en la filosofa, la
teologa, las leyes y las actividades mdicas, primeras profesiones universitarias. Las
universidades de Bolonia, Salerno, Oxford, Paris tuvieron como funcin primordial la
formacin en profesiones intelectuales desde finales del siglo XII y comienzos del XIII.
En el siglo XVI, con el advenimiento de la imprenta se democratiza el libro, pero se
mantiene el mtodo tradicional y el modelo de profesores que se familiarizaban con los
textos y los comentaban a los estudiantes.
En el siglo XVIII el Latn pierde su monopolio y las lenguas vernculas llegan a la
universidad. Esta democratizacin es acompaada luego por la revolucin industrial
que, unida a la irrupcin del mtodo experimental en los siglos XVII y XVIII, a travs
de los aportes de Bacon, Hume y Stuart Mill, principalmente, pone la ciencia al servicio
del desarrollo tecnolgico y abre el espacio a docentes investigadores. El siglo XIX ve
nacer el modelo Humboltiano de universidad investigativa en Europa, modelo que se
traslada a fines de este mismo siglo y a comienzos del siglo XX a la Universidades de
John Hopkins y Wisconsin en los Estados Unidos y que se expande luego a muchas
universidades. Johns Hopkins University, fundada en 1876, fue la primera universidad
norteamericana establecida para organizar estudios graduados basados en el modelo
alemn de una educacin superior en la cual el proceso investigativo es consustancial a

la educacin. Es a partir de estos desarrollos que cobra fuerza la misin investigativa,

instaurndose poco a poco la formacin profesional y la formacin cientfica, dos
funciones esenciales, no slo de la universidad misma, sino tambin de la docencia. A
partir del nfasis investigativo se han implementado en muchos pases las dos vertientes
de universidades profesionalistas, que siguen privilegiando la docencia en la formacin
de profesionales, y de universidades investigativas en las cuales predominan los
posgrados y la investigacin cientfica en sentido estricto, esto es, generadora de
conocimiento. En Colombia, por efecto de la ley 30 de 1992, todas las universidades
son universidades investigativas. Los artculos 19 y 20 de la ley, en efecto, establecen
que para ser universidad las instituciones tienen que tener experiencia en investigacin
de alto nivel.
La discusin de la relacin entre docencia e investigacin y de la relacin entre la
formacin para la investigacin y la misin investigativa de la educacin superior, pasa
por la precisin en torno a la investigacin formativa y a la investigacin cientfica en
sentido estricto, ms ligada la primera a la formacin de pregrado y de la
especializacin, y ms propia de la maestra y el doctorado, as como de la
materializacin de la misin investigativa de la universidad, la segunda. La primera es
una necesidad tanto en universidades profesionalistas como en universidades
investigativas, pues en unas y otras se hace necesaria la formacin para la investigacin;
la segunda es definitivamente consustancial a las universidades investigativas. La
diferencia entre ambos tipos de universidad existe de hecho en el mundo, aunque en
Colombia la Ley 30 de 1992 determina, como ya se dijo, que el ltimo nivel de
instituciones de educacin superior, es decir, la universidad, tiene como caracterstica el
compromiso con la investigacin de alto nivel y su puesta en marcha. No podr, por lo
tanto establecerse, en el ltimo nivel de las instituciones de educacin superior, esto es,
en la universidad, una correlacin entre universidades fuertes en investigacin e
investigacin en sentido estricto, por un lado, y otra correlacin entre investigacin
formativa y universidades dbiles en investigacin o que no hacen investigacin. En
ninguna forma la investigacin formativa podr tomarse como excusa para soslayar la
misin sustantiva de investigar que tiene la universidad. Repito la condicin establecida
por la ley 30 de 1992 en el sentido de que para ser universidad se debe tener experiencia
cientfica de alto nivel. La investigacin formativa no puede estar, por ende, en vez de
la investigacin en sentido estricto.

2. La investigacin formativa.
2.1. La formacin investigativa y la investigacin formativa, asunto pedaggico.
El tema de la denominada investigacin formativa en la educacin superior es un temaproblema pedaggico. Aborda, en efecto, el problema de la relacin docenciainvestigacin o el papel que puede cumplir la investigacin en el aprendizaje de la
misma investigacin. La investigacin formativa tiene que ver con la formacin para la
investigacin. Hablar de investigacin formativa es hablar de formacin investigativa o
del uso de la investigacin para formar en la investigacin, para aprender a investigar
investigando, aunque esta actividad no conduzca necesariamente a descubrimiento de
conocimiento nuevo y universal. El propsito es ms bien pedaggico.

Al hablar de formacin investigativa e investigacin formativa no se est haciendo un

juego de palabras, sino de dos conceptos que comparten semejanzas, pero tambin
ostentan diferencias. No se plantea el dilema de escoger entre los dos trminos y su
contenido conceptual; ms bien se busca auscultar el sentido de uno y otro.
Investigacin formativa es formar en investigacin y para la investigacin, desde
actividades investigativas que incorporan la lgica de la investigacin y aplican
mtodos de investigacin, pero que no implican necesariamente el desarrollo de
proyectos de investigacin completos ni el hallazgo de conocimiento nuevo y universal.
Formacin investigativa es formar para la investigacin desde actividades investigativas
y desde otras actividades no propiamente investigativas, como cursos de investigacin,
lectura y discusin de informes de investigacin, etc....
Ambas actividades tienen como objetivo formar para la investigacin, aunque no en
ambas se adelanta la formacin a travs de investigacin. La investigacin formativa
implica siempre actividad investigativa que pretende formar para la investigacin desde
propuestas y acciones investigativas; la formacin investigativa, en cambio, no implica
siempre actividad investigativa ya que puede impartirse la formacin a travs de otras
actividades docentes, as a la larga la mejor formacin se logre a travs de
investigacin, esto es, de la participacin en el desarrollo de proyectos investigativos.
La formacin para la investigacin se lleva a cabo a travs del proceso de enseanzaaprendizaje, el cual puede ambientarse desde los mtodos expositivos, menos propensos
al descubrimiento y construccin de conocimiento o a travs de la estrategia de
aprendizaje por descubrimiento y construccin, ms proclive a la bsqueda autnoma
del conocimiento. Situmonos en esta ltima estrategia, la estrategia de aprendizaje por
descubrimiento y construccin que hunde sus races en el Seminario Investigativo
Alemn, en Decroly, en Claparede y en Dewey, todos los cuales promueven la prctica
investigativa en la enseanza a manera de recreacin del conocimiento, sto es, de
investigacin formativa. Esta estrategia promueve la bsqueda, construccin y
organizacin del conocimiento por parte del estudiante; pero ello implica, a su vez, una
actualizacin permanente del profesor y una reflexin constante sobre su prctica
pedaggica, deconstruyndola, criticndola, ensayando alternativas y validndolas para
mejorar esta prctica y propiciar as un mejor aprendizaje en sus alumnos. En el
aprendizaje por descubrimiento, o mejor por redescubrimiento como Bruner lo llam en
un replanteamiento de su primera posicin, el estudiante adquiere un conocimiento
subjetivamente nuevo, porque ya existe con cierto grado de validacin. Y el profesor
adquiere tambin, en la actualizacin de sus conocimientos y en la renovacin de su
prctica, conocimientos subjetivamente nuevos, conocimiento local dirigido a mejorar
los cursos y los programas acadmicos.
Cmo mejora la investigacin formativa la calidad de la educacin superior?
Enseando a investigar a docentes y estudiantes; desarrollando habilidades
cognoscitivas como la analtica, el pensamiento productivo y la solucin de problemas;
familiarizando a los estudiantes con las etapas de la investigacin y los problemas que
stas plantean; y construyendo en los docentes la cultura de la evaluacin permanente
de su prctica a travs de procesos investigativos.

El Consejo Nacional de Acreditacin, CNA, consciente del estado desigual de

desarrollo de la investigacin en la educacin superior colombiana, ha querido reflejar
por ahora, al evaluar las exigencias de esta caracterstica de calidad, lo ideal y lo
posible. Para ello ha trado a colacin el trmino y concepto de investigacin formativa
como una primera e ineludible manifestacin de existencia de la cultura de la
investigacin en las instituciones de educacin superior. Para aquellas que ostentan el
carcter de universidades, sin embargo, la exigencia es ms alta y se observan sus
esfuerzos y realizaciones en el campo de la investigacin cientfica y tecnolgica
propiamente dichas.
La discusin de la relacin entre docencia e investigacin y de la relacin entre la
formacin para la investigacin y la misin investigativa de la educacin superior, pasa
por la precisin en torno a la investigacin formativa y a la investigacin cientfica en
sentido estricto, ms ligada la primera al pregrado y a la especializacin, y la otra ms
propia de la maestra y el doctorado y de la materializacin de la misin investigativa de
la universidad. La primera es una necesidad tanto en universidades profesionalistas
como en universidades investigativas, pues en unas y otras se hace necesaria la
formacin para la investigacin; la segunda es definitivamente consustancial a las
universidades investigativas. La diferencia entre ambos tipos de universidad existe de
hecho en el mundo, aunque en Colombia la Ley 30 de 1992 determina, como ya se dijo,
que el ltimo nivel de instituciones de educacin superior, es decir, la universidad, tiene
como caracterstica el compromiso con la investigacin de alto nivel y su puesta en
marcha. No podr, por lo tanto establecerse, en el ltimo nivel de las instituciones de
educacin superior, esto es, en la universidad, una correlacin entre universidades
fuertes en investigacin e investigacin en sentido estricto, por un lado, y otra
correlacin entre investigacin formativa y universidades dbiles en investigacin o
que no hacen investigacin. En ninguna forma la investigacin formativa podr
tomarse como excusa para soslayar la misin sustantiva de investigar que tiene la
universidad. Repito la condicin establecida por la ley 30 de 1992 en el sentido de que
para ser universidad se debe tener experiencia cientfica de alto nivel. La investigacin
formativa no puede estar, por ende, en vez de la investigacin en sentido estricto.

Pero ambos tipos de investigacin, la formativa y la investigacin en sentido estricto,

suponen la toma de consciencia y el fomento de la cultura investigativa, por lo cual nos
detendremos brevemente en este concepto y en su operacionalizacin. Pero antes
pongmonos de acuerdo sobre el concepto de investigacin. La investigacin
universitaria es un proceso de bsqueda de nuevo conocimiento, proceso caracterizado
por la creatividad del acto, por la innovacin de ideas, por los mtodos rigurosos
utilizados, por validacin y juicio crtico de pares. A la investigacin est unida
ntimamente la creatividad ya que en buena medida los resultados de la investigacin
son tambin creacin de conocimiento o de tecnologa. Y la investigacin cientfica
debe operar en la universidad no slo en el mbito de las disciplinas o ciencias bsicas,
sean stas naturales, formales o sociales, sino tambin en el mbito de las profesiones o
carreras. As lo propuso formalmente la Conferencia Mundial sobre Ciencia para el
Siglo XXI: Un Nuevo Compromiso, cuando en la conclusin 56 afirma: Los gobiernos
de los pases en desarrollo deben ampliar el status de las carreras cientficas, tcnicas y
educativas y hacer esfuerzos especficos para mejorar las condiciones de trabajo,
incrementar su capacidad para retener a los cientficos y promover nuevas vocaciones
en reas de ciencia y tecnologa. (Unesco, 1999).

A qu denominamos cultura investigativa? Comprende, como toda manifestacin

cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos, mtodos y tcnicas, todo en
relacin con la investigacin, as como la transmisin de la investigacin o pedagoga
de la misma.
- Organizaciones
La cultura no se inicia con sistemas, pero los va conformando. La cultura de la
investigacin es iniciada por profesores individuales, pero poco a poco integra equipos,
grupos, comits y centros de investigacin y desarrollo tecnolgico y redes que tejen el
sistema de investigacin en la universidad.
- Normas
Entre ellas se encuentran: llevar a cabo la investigacin segn determinados estndares
reconocidos por la comunidad cientfica internacional; respetar el rigor y la
sistematicidad; conducir los proyectos mediante el uso de mtodos apropiados segn el
objeto y la teora adoptados; acudir a jurados nacionales e internacionales para valorar
los proyectos; difundir el proyecto y sus resultados por medio de informes
estandarizados, es decir, utilizando protocolos reconocidos por la comunidad cientfica;
socializar los resultados, incluyendo la publicacin en medios reconocidos y de amplia
circulacin para atraer la crtica y la colaboracin nacional e internacional; Etc...
- Actitudes y hbitos
La investigacin sistemtica no florece sin estados de disposicin positiva hacia la duda
metdica, el espritu de curiosidad, el deseo de bsqueda permanente, la lectura y la
conversacin sobre novedades cientficas, el planteamiento de problemas, el manejo de
hiptesis, el trabajo intelectual en equipo, entre otras actitudes y hbitos.
- Valores
Sin valores la cultura no permanece ni se posiciona. El florecimiento de la investigacin
va paralelo al trabajo en equipo; a la valoracin de la crtica de pares, del debate y del
intercambio de ideas, metodologas, tcnicas y hallazgos; a la autovigilancia contra las
ideologas; y al cumplimiento del cdigo tico con regulaciones internas y externas de
la prctica investigativa.
- Mtodos
Es decir, enfoques y niveles. Por enfoques entendemos las racionalidades experimental,
que abarca niveles descriptivo, explicativo y experimental propiamente dicho;
antropolgica que abarca las tradiciones cualitativas de investigacin; y terica, que
abarca, entre otras, la investigacin estructural gentica, la histrica y la propia de la
teora crtica.
- Tcnicas
Mltiples, tanto cuantitativas como cualitativas.

- Objetos.
Laboratorios, herramientas,
investigadores...

equipos,

bibliotecas,

bases

de

datos,

redes

de

- Temas o lneas y sus fuentes.

Por lneas, concepto que a veces confunde a las comunidades acadmicas, entendemos
las reas de nfasis de investigacin. De dnde surgen? No por definicin de los
administradores y ni siquiera de los jefes de centros de investigacin, sino por el cultivo
progresivo de los investigadores durante un tiempo significativo.
Sus fuentes son la prctica misma de la academia o de las profesiones; los componentes
tericos profesionales en la formacin o en el ejercicio profesional; los problemas de la
sociedad: culturales, educativos, pedaggicos, polticos, tecnolgicos, econmicos,
naturales, filosficos, artsticos.

- Pedagoga de la investigacin.
La investigacin se aprende fundamentalmente a travs del trabajo que ayudantes o
asistentes realizan alrededor de un maestro o profesor que ha construido una trayectoria
investigando. Este hace escuela, consciente o inconscientemente. La mejor forma de
construir la cultura investigativa es a travs de la promocin de investigadores
prominentes que cultivan sus lneas de investigacin y concentran en torno a s
estudiantes aventajados. Estos, cerca de los maestros, ven ejercer el acto de la creacin,
ese mtodo en acto, esa chispa inefable, intransferible de lo que es la investigacin en s
y que los manuales no logran exponer en toda su esencia.
La pedagoga de la investigacin fluye en forma expedita a travs de los posgrados,
principalmente las maestras y los doctorados. Estos ltimos son por naturaleza
programas de un alto contenido investigativo orientado por investigadores prominentes
En todo caso, la investigacin en la universidad y en las comunidades cientficas en
general ha ido construyendo su propia cultura que va pasando de institucin en
institucin y formando redes cada vez ms extensas e internacionales que regulan la
prctica investigativa.

2.2. La investigacin formativa, asunto pedaggico.

El tema de la denominada investigacin formativa en la educacin superior es un temaproblema pedaggico. Aborda, en efecto, el problema de la relacin docenciainvestigacin o el papel que puede cumplir la investigacin en el aprendizaje de la
misma investigacin y del conocimiento, problema que nos sita en el campo de las
estrategias de enseanza y evoca concretamente la de la docencia investigativa o
inductiva o tambin el denominado aprendizaje por descubrimiento. Por tratarse de un
problema pedaggico y didctico es menester iniciar su estudio desde las estrategias de

enseanza, ya que su presencia es consustancial, como ya se sugiri, a una de las

grandes vertientes o estrategias de enseanza: la de aprendizaje por descubrimiento y
construccin.
Dos son, a mi modo de ver, las grandes estrategias que recogen las familias de los
mtodos de enseanza, as esta posicin pueda ser vista por algunos como
exageradamente reduccionista. Ellas son la estrategia de enseanza expositiva o por
recepcin, ms centrada en el docente y en el contenido, y la estrategia de aprendizaje
por descubrimiento y construccin del conocimiento, ms centrada en el estudiante.
Vemoslas brevemente para situarnos en la segunda que sirve de nicho a la
investigacin formativa.
Es de la naturaleza de la estrategia expositiva que la motivacin, presentacin,
discusin y ejercitacin, recapitulacin, evaluacin y conclusiones, componentes que
reflejan las etapas herbartianas, son responsabilidad principalmente del docente. Este
responde por cerca del 90% del proceso de manejo y transmisin del conocimiento,
mientras el alumno es ms un receptor de la exposicin del profesor y depende de la
actividad de ste en clase y an fuera de ella. Al menos la iniciativa en el manejo del
conocimiento, por parte del estudiante, llega apenas al 10%. Su Aprendizaje se da,
entonces, por recepcin de conocimiento, recepcin que no necesariamente es
negativa, ya que puede ser, y de hecho muchas veces es, recepcin significativa.
La diferenciacin entre estrategias de enseanza podemos hacerla a partir de los
Metaobjetivos de las mismas. Cuando me refiero a metaobjetivos me sito en aquellos
propsitos que van ms all de los objetivos instruccionales inmediatos de una clase o
curso y que tienden a lograr una formacin de largo alcance. Cules son los
metaobjetivos de la estrategia expositiva o del aprendizaje por recepcin? Son la
organicidad, la exhaustividad y la lgica. El profesor revisa un dominio de
conocimiento, escoge y parcela en unidades y luego expone lgicamente los contenidos
correspondientes. Proyecta, entonces, organicidad y lgica. Pero escoge, del dominio
de un saber, aquellos contenidos que considera fundamentales para que no queden
aspectos importantes y fundamentales sin ser expuestos al estudiante. Proyecta,
entonces, exhaustividad. Son objetivos formativos de largo alcance.
Los atributos del docente para manejar adecuadamente la estrategia expositiva son:
dominio amplio y profundo del saber por ensear, pues de estas caractersticas depende
el dominio que el estudiante adquiera con respecto a dicho saber; experiencia terica y
prctica en el saber en cuestin; destreza discursiva, en la que cuentan dosis
significativas de lgica y retrica para hacer agradable la exposicin; y capacidad
recursiva para dar variedad a la exposicin.
Esta es la esencia de la estrategia expositiva. En la cotidianidad pedaggica ella se
materializa en un sinnmero de mtodos concretos ideados por tericos de la didctica y
siclogos educativos. No es ste el momento para hablar de los mtodos particulares en
s.
Pasemos a la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construccin que es la
que ms nos interesa aqu. Si en la expositiva el docente es responsable por el 90% de
las actividades de la clase, en sta las cosas se revierten y es el estudiante quien hace de
protagonista. El profesor plantea situaciones problemticas, a veces ni siquiera

problemas acabados o bien estructurados, dejando que su estructuracin sea parte del
trabajo del estudiante. En la estrategia de descubrimiento existen, en efecto, dos
vertientes: la de problemas incompletos frente a los cuales el estudiante debe hacerlo
todo, y aquella en la que el profesor estructura bien el problema y lo plantea de entrada
a los estudiantes. Las ms de las veces el docente plantea el problema, expone
interrogantes buscando activar los procesos cognitivos del estudiante. Por eso esta
estrategia, vista desde el aprendizaje, no desde la enseanza, suele denominarse
aprendizaje por descubrimiento y construccin (organizacin) de conocimiento. A
partir de un problema el estudiante busca, indaga, revisa situaciones similares, revisa
literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia soluciones.
Construye, as, (organiza) conocimiento o aprendizaje de conocimiento, aunque sea
conocimiento ya existente.
Cul es el metaobjetivo de esta estrategia? El desarrollo de habilidades, ante todo la
transferencia del aprendizaje, o sea, lograr que el aprendizaje anterior, sobre todo el
aprendizaje metodolgico, sirva para el aprendizaje presente y que ste ltimo potencie
aprendizajes futuros (Ausubel, 1983). Son tambin fundamentales las habilidades de
flexibilidad, adaptabilidad e interdisciplinariedad o manejo de problemas desde
distintos puntos de vista disciplinarios.
Los atributos del docente tienen que ver con el conocimiento y manejo del mtodo
cientfico, ya que el aprendizaje por descubrimiento lleva nsita la lgica del mtodo
cientfico. Se requiere tambin que el profesor sea respetuoso de las posiciones de los
alumnos, sobre todo de las posiciones divergentes, que tenga capacidad de conduccin
de grupos, buen conocimiento de los alumnos y de sus estilos cognitivos. Como puede
verse, aqu comienza a dibujarse la relacin generativa entre esta estrategia y la
investigacin formativa.
Situmonos en la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construccin que
hunde sus races en el Seminario Investigativo Alemn, en Decroly, en Claparede y en
Dewey, todos los cuales promueven la prctica investigativa en la enseanza a manera
de recreacin del conocimiento, sto es, de investigacin formativa. Esta estrategia
promueve la bsqueda, construccin, organizacin y construccin del conocimiento por
parte del estudiante; pero ello implica, a su vez, una actualizacin permanente del
profesor y una reflexin constante sobre su prctica pedaggica, deconstruyndola,
criticndola, ensayando alternativas y validndolas para mejorar esta prctica y
propiciar as un mejor aprendizaje en sus alumnos. En el aprendizaje por
descubrimiento, o mejor por redescubrimiento como Bruner lo llam en un
replanteamiento de su primera posicin, el estudiante adquiere un conocimiento
subjetivamente nuevo, porque ya existe con cierto grado de validacin. Y el profesor
adquiere tambin, en la actualizacin de sus conocimientos y en la renovacin de su
prctica, conocimientos subjetivamente nuevos, conocimiento local dirigido a mejorar
los cursos y los programas acadmicos. En el caso de la investigacin-accin
pedaggica, una modalidad de investigacin formativa para los docentes, el proceso de
reflexin, deconstruccin, ensayo, reconstruccin, validacin y nueva reflexin genera
conocimiento nuevo. Tal metodologa, en efecto, se convierte en un proceso de
formacin permanente, de investigacin que genera saber pedaggico. Esto si tal
prctica se documenta, se valida su efectividad de hacer mejor lo pedaggico y se
escribe.

2.2. Acepciones de la investigacin formativa.

En el pas, particularmente en las instituciones de educacin superior, el Consejo
Nacional de Acreditacin, CNA comenz a hablar de investigacin formativa en la
segunda mitad de la dcada del 90 como aquel tipo de investigacin que se hace entre
estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo de un programa y que es
propio de la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos los
procesos acadmicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la
renovacin de la prctica pedaggica por parte de los docentes. Es una generacin de
conocimiento menos estricta, menos formal, menos comprometida con el desarrollo
mismo de nuevo conocimiento o de nueva tecnologa. Se contrastan en estas
elaboraciones del Consejo Nacional de Acreditacin estas prcticas con los procesos de
la investigacin cientfica en s (CNA, 1998). Pero esta distincin del Consejo no ha
sido clara para muchos y esta falta de claridad debe ser abordada a partir de un
seguimiento histrico del trmino, sus acepciones y las funciones que las aplicaciones
de estas cumplen en la universidad o en las prcticas profesionales.
La revisin de la literatura sobre investigacin formativa nos enfrenta a tres acepciones
del trmino ntimamente ligadas a su variada aplicacin y creo que las tres encajan en el
sentido que el CNA da a la investigacin formativa.

2.2.1.

Investigacin exploratoria.

Una primera acepcin es la de investigacin formativa como bsqueda de necesidades,

problemas, hiptesis y poblaciones relevantes para estructurar o refinar proyectos de
investigacin cuando stos no tienen claros ni unas ni otros, es decir, lo que se suele
denominar Investigacin Exploratoria cuyo propsito es llevar a cabo un sondeo en
artculos, documentos, investigaciones terminadas, para plantear problemas relevantes y
pertinentes o sopesar explicaciones tentativas de los mismos. Ello ocurre cuando en una
situacin problemtica hay dificultad para construir problemas o interrogantes precisos,
o cuando teniendo formulado el problema es difcil decidirse por hiptesis explicativas
o por poblaciones en las cuales debe indagarse sobre el problema (Good questions,
Better answers, 1998;). Dikin y Griffiths (1997) definen claramente el trmino
investigacin formativa como "un trmino general que describe investigaciones que se
llevan a cabo para disear y planear programas".
De acuerdo con el planteamiento anterior, se trata de dar "forma" a una investigacin
concreta, es decir, de la formacin de la investigacin en s, no de la formacin del
estudiante, y la funcin de esta primera acepcin es precisamente sa: contribuir a dar
estructura lgica y metodolgica a un proyecto de investigacin. Glynic Cousin en su
trabajo "A Checklist for Action Research" pide dar a la investigacin un enfoque
formativo de tal manera que el investigador est abierto a nuevos problemas,
direcciones y revisiones del proyecto (1998). Muchos proyectos desarrollados bajo esta
acepcin tienen precisamente esta aplicacin: darle forma a un programa de
investigacin.

2.2.2. Formacin en y para la investigacin.

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Una segunda acepcin del trmino Investigacin Formativa es la de "formar" en y para

la investigacin a travs de actividades que no hacen parte necesariamente de un
proyecto concreto de investigacin. Su intencin es familiarizar con la investigacin,
con su naturaleza como bsqueda, con sus fases y funcionamiento. Es el concepto que
asume el Consejo Nacional de Acreditacin en sus publicaciones sobre evaluacin y
acreditacin (CNA, 1998).
Segn esta acepcin se trata de la "formacin" del estudiante, no de dar forma al
proyecto de investigacin. La funcin nsita en esta acepcin es la de aprender (formar
en) la lgica y actividades propias de la investigacin cientfica. Un sinnmero de
estrategias pedaggicas y de actividades realizadas en el seno de los cursos
universitarios operacionalizan esta concepcin de investigacin formativa, a saber: los
cursos mismos de investigacin, no por s mismos, pues es claro que a aprender se
aprende investigando, pero s cuando sus distintos componentes son objeto de
prcticas y miniproyectos; la docencia investigativa, esto es, aquella que sigue de
alguna manera el mtodo cientfico, como el ABP o Aprendizaje Basado en Problemas
y en solucin de problemas, el Seminario Alemn, el estudio de casos, el mtodo de
proyectos, y otros; las tesis de grado son otra aplicacin de esta segunda acepcin, lo
mismo que el ensayo terico, y la participacin en proyectos institucionales de
investigacin dirigidos por los docentes o investigadores de los centros de
investigacin. Estas aplicaciones no agotan las posibilidades de la pedagoga de la
investigacin.

2.2.3.

Investigacin para la transformacin en la accin o prctica.

En Walker (1992) aparece el trmino de investigacin formativa referido a la

investigacin-accin o a aquella investigacin realizada para aplicar sus hallazgos sobre
la marcha, para afinar y mejorar los programas mientras estn siendo desarrollados, para
servir a los interesados como medio de reflexin y aprendizaje sobre sus programas y
sus usuarios. En el mismo sentido, Sell (1996), refirindose a investigacin formativa
en la educacin a distancia, afirma que:
"la investigacin formativa puede concentrarse en las fortalezas y
debilidades de un programa o curso buscando hacer un diagnstico de lo
que puede cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se
introducen realmente producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal
investigacin formativa como investigacin centrada en la prctica que va
desde el enfoque del practicante reflexivo de Schon (1983, 1987, 1995) y la
metodologa de la ciencia-accin de Argyris, Putnam y Smith (1985), a los
estudios de evaluacin iniciados en la Universidad de Harvard (Light,
Singer y Willet, 1990) y a la investigacin de aula de Angelo y Cross
(1993)."
Estas referencias nos recuerdan los conceptos de evaluacin formativa de M. Scriven y
de investigacin-accin educativa de Corey, Stenhouse, Elliot, Kemmis y otros. En
Medicina y Salud Pblica se encuentran bastantes aplicaciones de esta acepcin de
investigacin formativa, relacionada principalmente con la evaluacin del conocimiento
previo de la poblacin con respecto a un programa o tratamiento a que ser sometida, de

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las actitudes de aquella hacia ste, de sus comportamientos antes de y mientras se llevan
a cabo los programas, por ejemplo de prevencin de tuberculosis, SIDA y otras
enfermedades (IDATER Database, 1998; Good questions, Better Answers, 1998; Keil,
L. and Mcintyre, S. (1999). En forma anloga se hable de investigacin formativa en
educacin cuando se hace seguimiento de actitudes, creencias, respuestas de los
estudiantes y asimilacin de conocimientos y destrezas en el momento de probar
materiales de instruccin o contenidos curriculares, antes de utilizar masivamente unos
u otros, que fue precisamente la intencin de Scriven al hablar de evaluacin formativa
en el diseo y desarrollo del currculo, o cuando se llevan a cabo proyectos de
investigacin-accin educativa aplicados a la transformacin de la prctica pedaggica
de los maestros o a cambios colaborativos diversos en las instituciones escolares. La
literatura investigativa en el campo de la investigacin-accin educativa est llena de
ejemplos en las dos ltimas dcadas (Schon, 1983; Kemmis, 1997; Campbell, 1990;
Johnson, 1993; Berlin and White, 1993; Borgia and Schuler, 1996; Keating, J. and
others, 1998; Restrepo, 2000; AERA, 2000), e incluso existen publicaciones peridicas
(journals) en torno a esta modalidad investigativa (http://.trianmgle.co.uk/ear/03htm).
La funcin de esta acepcin de investigacin formativa es la de dar forma a la calidad,
efectividad y pertinencia de la prctica o del programa, usualmente mientras una u otro
estn siendo llevados a cabo. Es una aplicacin con muchos seguidores en educacin y
salud.
En conclusin, segn los usos encontrados en la literatura, el trmino "investigacin
formativa" tiene que ver con el concepto de "formacin", de dar forma, de estructurar
algo a lo largo de un proceso. Aunque en la literatura no hemos hallado el momento en
el cual se acu el trmino ni definiciones precisas sobre el mismo, es claro que tal
formacin se refiere a veces a sujetos, particularmente a estudiantes que son preparados,
a travs de las actividades desarrolladas en este tipo de indagacin, para comprender y
adelantar investigacin cientfica; pero se refiere tambin, a veces, a la formacin o
estructuracin o refinamiento de proyectos de investigacin, y, finalmente, el trmino es
referido tambin a la formacin o transformacin positiva de un programa o prctica
durante la realizacin de uno u otra, como en el caso de la investigacin-accin. No se
trata por lo tanto de un trmino unvoco, sino de varias aplicaciones del mismo,
genricamente comunes -formar-, pero especficamente diferentes: dar forma a
proyectos de investigacin; dar forma, desde un proceso investigativo, a una prctica o
a un programa social; o formar al estudiante en y para la investigacin.
Cmo mejora esta investigacin formativa la calidad de la educacin superior?
Enseando a investigar a docentes y estudiantes; desarrollando habilidades
cognoscitivas como la analtica, el pensamiento productivo y la solucin de problemas;
familiarizando a los estudiantes con las etapas de la investigacin y los problemas que
stas plantean; y construyendo en los docentes la cultura de la evaluacin permanente
de su prctica a travs de procesos investigativos.

Walker (1992) trae a cuento la investigacin formativa como una prctica que pasa por
alto la actitud metodoltrica hacia el rigor de los paradigmas cuantitativo y cualitativo
y adhiere a prcticas investigativas que toman en cuenta creencias, intuiciones y
competencias de bsqueda menos sistemticas.

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De acuerdo con este planteamiento, los investigadores formativos acuden a prcticas de

revisin de investigacin, de consulta de expertos, de construccin de modelos
conceptuales, de ensayo de prototipos en laboratorios o en situaciones reales, de sondeo
de necesidades y disposiciones de comunidades o audiencias con respecto a
determinados programas, y todo esto utilizando tcnicas eclcticas para levantar datos,
incluyendo diarios de campo, entrevistas, observacin, etc... Es decir, que la
investigacin formativa busca formar en la investigacin a travs de actividades propias
de la investigacin, pero no necesariamente entretejidas en proyectos que pretendan
lograr resultados cientficos.

2.3.

Operacionalizacin de la investigacin formativa.

De entrada, la investigacin formativa, en el terreno de la funcin pedaggica de la

investigacin, cuenta con mtodos prcticas de docencia investigativa ensayados por las
instituciones y por los docentes universitarios y que han demostrado cierta efectividad.
A partir de ellos, la prctica particular de cada docente puede encontrar variantes o
anttesis que exhiban mayor efectividad. Estarn dando forma a mtodos didcticos
nuevos.
Para empezar, los trabajos de grado son oportunidad clara para hacer investigacin
formativa, cuando el estudiante cuenta con la fortuna de un asesor exigente y riguroso
que cumple en verdad la funcin de asesorar la investigacin, esto es, cuando hace
comentarios sesudos, cuando obliga a rehacer partes, a refinar la conceptualizacin y la
argumentacin, cuando orienta la comparacin... Pero no hay que esperar a que el
estudiante est a punto de culminar sus estudios de pregrado para inducirlo en esta
prctica. El ensayo terico es otra prctica que sirve de base para impulsar la
investigacin formativa. El ensayo terico con esquema investigativo, es decir, con
tesis de partida, con dialctica metdica, con datos de prueba y argumentacin, con
conclusin; un ensayo bien planteado, bien entretejido, no un resumen o una consulta
lineal sin hilo conductor ni argumentacin.
Otra forma de trabajar la investigacin formativa es el trabajo de los estudiantes con el
profesor que investiga, aprendiendo a formular problemas y proyectos, a idear hiptesis,
a disear su metodologa, a saber recopilar informacin, a procesar datos, a discutir,
argumentar, interpretar, inferir y defender resultados. Tambin pueden servir como
auxiliares de investigacin en proyectos institucionales de mayor alcance... Esta es una
de las formas ms expeditas para integrar investigacin y docencia y para aprender a
investigar, ya que profesores con trayectoria en investigacin van adquiriendo la
sabidura que traen aparejada el dominio terico y la experiencia, nicho para la creacin
de escuela investigativa.
Algunas universidades investigativas, como la Universidad de Michigan, plantean el
ideal de agregar valor a la educacin de pregrado llevando la investigacin y la
actividad creativa a este nivel de enseanza. Lo hacen vinculando estudiantes a
proyectos de investigacin de los docentes, utilizando para ello fondos de investigacin
donados por fundaciones o empresas. Los estudiantes asumen un compromiso adicional

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al de su plan de estudios y deben entregar informes oportunos sobre su trabajo

(Neihardt, 1997). En este caso la prctica comienza como investigacin formativa, pero
poco a poco la investigacin va ms all del tipo de investigacin formativa que
venimos discutiendo y pasa a ser prctica investigativa en sentido estricto.
El movimiento de los Semilleros de Investigacin en pregrado es otra forma de
implementar la investigacin formativa o la formacin investigativa. Busca desarrollar
en los estudiantes la capacidad de preguntarse, problematizar situaciones,
documentarse, argumentar. Ciertamente esta prctica fomenta un cambio de la docencia
expositiva a formas activas de aprendizaje contextualizado.
Existen otros mtodos no expositivos de enseanza y aprendizaje que inician en las
actividades propias de la investigacin. Para el docente, por ejemplo, la InvestigacinAccin-Educativa, centrada en la deconstruccin-reconstruccin de su prctica
pedaggica, lo acerca a la investigacin formativa.
Una de las acepciones de investigacin formativa, como se vio atrs, es en efecto la
indagacin centrada en las prcticas del docente y del estudiante. Su mencin en
educacin en forma sistemtica, esto es, elaborada, formalizada, data de los trabajos de
Stenhouse (1975) y Elliot en Gran Bretaa en la dcada del 70, pasando por la
enseanza reflexiva de Schn (1983, 1995) y la ciencia accin de Argyris, Putnam
y Smith (1976; 1985), inicialmente llamada aprendizaje de circuito doble, por el
hecho de indagar la teora y la prctica pedaggica en uso y su contrastacin con la
teora y la prctica declarada, hasta los estudios de evaluacin de la Universidad de
Harvard (Light, Singer y Willet, 1990), la caracterizacin de la investigacin formativa
adelantada por Walker en 1992 (Boder y McIsaac, 1995) y la investigacin de aula de
Angelo y Cross (1993) y un sinnmero de aplicaciones actuales en los diferentes niveles
de la enseanza. Este movimiento est orientado al mejoramiento de la prctica
pedaggica del docente como prctica investigativa, por un lado, y al aprendizaje como
construccin de conocimiento por parte del estudiante, por otro, y, como consecuencia,
al mejoramiento de los cursos y de los programas acadmicos para que unos y otros no
se limiten tan slo a asimilacin de informacin.
En sntesis, los pasos de esta modalidad investigativa son cuatro: comienza con una
reflexin sobre la propia prctica pedaggica, en relacin con un problema identificado;
a partir de esta reflexin se reconstruye la prctica mediante retrospeccin, observacin,
consignacin detallada en un diario de campo. A lo largo de esta deconstruccin se
intenta encontrar la estructura de la prctica, sus componentes bsicos y las teoras
implcitas u operativas de la misma prctica, porque todos los docentes tenemos
amarrada nuestra prctica a ejes tericos, casi siempre inconscientemente. Develarlos
es el primer paso para cambiar, para progresar. Cuando tenemos bien deconstruda la
prctica, bien caracterizados sus componentes y teoras de apoyo, iniciamos el siguiente
paso, el de la reconstruccin o bsqueda de prcticas alternativas y mejoradas. A
continuacin se ensayan o experimentan estas alternativas y se analizan a travs de
indicadores de efectividad subjetivos y objetivos. Ah termina un primer ciclo, pero
como se trata de investigacin-accin educativa, el proceso no termina, es un ciclo
reentrante, vuelve y comienza para hacer ajustes, mejoras, y as permanentemente en
una faena de criticar, experimentar y mejorar la prctica pedaggica. Cuntos
profesores universitarios se interesan en reflexionar sobre su prctica y transformarla, y
ello en forma permanente? Realmente muy pocos, porque la mayora da por supuesta la

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propiedad pedaggica de su prctica. La Investigacin-accin educativa es una

oportunidad para transformar su prctica y construir saber pedaggico, esto es, saber
hacer en la enseanza de su saber especfico.
Este mtodo puede funcionar tambin para el estudiante a travs de la. la I-A-Educativa
sobre saberes profesionales, sto es, indagacin centrada en la prctica de las
profesiones, en su saber hacer, en sus procedimientos y en como mejorarlos...
Mtodo o prctica poderosa como punto de partida para la investigacin formativa es el
ABP, Aprendizaje Basado en problemas, cuya pertinencia es indiscutible para
vincular la educacin superior a las necesidades de la sociedad. Sobre este mtodo se
ha escrito bastante, se ha experimentado en la educacin superior, se ha investigado en
torno a sus fortalezas y debilidades y se ha construdo saber pedaggico sobre sus
modalidades y aspectos particulares, sobre todo en el rea de ciencias de la salud.
Inglaterra, Holanda, Canad, Estados Unidos, Brasil, Venezuela, Chile y Colombia
tienen experiencia en este mtodo. El ABP es slo una de las formas de trabajo del
mtodo de solucin de problemas. Todas las variantes de este mtodo, que tambin
suele denominarse mtodo problmico, son caminos de formacin para la investigacin.
Hay que recordar que todos los modelos de solucin de problemas se basan en el
mtodo cientfico... Sus pasos centrales, su sintaxis didctica comprende: el problema,
su anlisis, las explicaciones alternativas de solucin o hiptesis, la discusin de las
hiptesis para empezar a descartar las menos slidas y afianzar explicaciones. Y como
generalmente los estudiantes de pregrado no tienen suficientes elementos tericos que le
permitan enfrentar el rechazo de la hiptesis, se genera dentro de la sintaxis del ABP un
espacio para la identificacin de objetivos de aprendizaje que faciliten el estudio y
descarte de hiptesis. Este paso da lugar a estudio independiente fuera de clase para
llevar a cabo consultas y buscar apoyo a sus hiptesis. Despus de este estudio
complementario el paso final es la puesta en comn de las consultas y aportes en favor y
en contra de las hiptesis o explicaciones tentativas.
El ABP tiene una virtud particular para el pregrado y es que favorece la puesta en
prctica de la interdisciplinariedad, el dilogo de saberes que es tambin propio de la
investigacin moderna.
En el rea de salud, particularmente en Medicina, la medicina basada en evidencia es
otra forma de implementar la investigacin formativa. Este mtodo se finca en la fase de
documentacin de todo proceso investigativo. Para diagnosticar y prescribir un caso
dado se busca informacin de casos previos y sus resultados.
Otro mtodo de partida para la investigacin formativa es la tcnica del portafolio
como oportunidad de hacer investigacin formativa en torno a la prctica evaluativa. El
portafolio, que implica un enfoque diferente de evaluacin de aprendizajes, la
evaluacin basada en desempeo. El portafolio permite apreciar el desarrollo de
mltiples habilidades en el estudiante, amn del saber particular que se quiere
comprobar. La experiencia, para el docente y para el estudiante, demanda tareas
similares a las desarrolladas en la prctica investigativa.
Un prctica ms, dentro de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento, es el
preseminario investigativo. Hablo de preseminario para distinguirlo del seminario

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investigativo alemn que naci por all en las postrimeras del siglo XVIII como
alternativa a la estrategia expositiva. El preseminario permite tomar del seminario
algunos elementos que el estudiante de pregrado puede manejar y que lo preparan para
implementar el seminario en los ltimos semestres de carrera y, naturalmente, en el
posgrado. Entre estos elementos estn: cmo formular problemas, cmo buscar
leteratura relacionada o estados del arte, cmo apoyarlos en marcos de referencia,
cmo recopilar informacin con criterio y rigor.
El club de revistas constituye otra prctica formativa para la investigacin,
particularmente en lo referente a la bsqueda y resea de literatura relacionada con un
tema de estudio. Esta tcnica prepara al estudiante para ser riguroso en la revisin de
literatura o documentacin de un tema de investigacin.
Tambin se incursiona en la investigacin formativa cuando los docentes deciden
superar la evaluacin de contenidos y de procesos elementales de pensamiento y
apuestan a evaluar procesos superiores. Cuando el proceso de evaluacin supera la
indagacin de conocimientos y se centra en habilidades y competencias de orden
superior, el estudiante se siente exigido para consultar, discutir lo que encuentra,
plantearse problemas y ensayar soluciones. Cuando el profesor se propone como
objetivos de su enseanza estos procesos superiores, su misma enseanza tendr que ser
distinta y tendr que combinar la exposicin con el descubrimiento.
Finalmente, la misin de proyeccin social de la educacin superior es una oportunidad
rica en posibilidades para hacer investigacin formativa. El trabajo directo con la
comunidad, las asesoras y las consultoras son propicios para llevar a cabo diagnsticos
al comienzo de los programas y evaluaciones al trmino de los mismos. En ambas
actividades est nsita la investigacin, no tanto como investigacin en s, sino como
actividad formativa que ensea oportunidades de llevar a cabo aquella, cmo conducirla
y cmo ligarla a la docencia y a la proyeccin social.
En cuanto al rigor metodolgico, porque la investigacin formativa no significa falta de
rigor, ste debe estar presente en todas las actividades propias de sta. El rigor es bsico
en la investigacin y debe, por ende, serlo en el aprendizaje de la misma.

3. Investigacin cientfica en sentido estricto.

La investigacin en la universidad no puede circunscribirse a la modalidad formativa, a
la construccin de conocimiento ya existente. En postgrado, nivel de formacin en el
que ya se supone la existencia de cierto manejo terico, en el que hay conocimiento de
investigaciones relacionadas, en el que hay capacidad de debate riguroso, y en el que se
imparte formacin sistemtica en metodologas de investigacin, sta tiene que ir ms
all, tiene que identificarse con el objeto mismo del aprendizaje. La estrategia de
aprendizaje por descubrimiento y construccin supera la organizacin del conocimiento
y procede a su produccin. Y en el mbito institucional, es decir, considerando la
naturaleza de la universidad y su misin, es menester el desarrollo de la investigacin
generadora de conocimiento nuevo y de su aplicacin en contextos reales. Contina en

16

este nivel la formacin investigativa, pero en grado superior o de alto orden, porque se
aprende a investigar haciendo investigacin cientfica a travs de proyectos de
investigacin.
La caracterizacin de la investigacin en sentido estricto puede hacerse echando mano
de varios criterios que la comunidad cientfica internacional reconoce como
caractersticas vlidas de esta investigacin. El primero es el criterio metodolgico,
muy unido a la fundamentacin epistemolgica de la posibilidad del conocimiento. Para
unos tal posibilidad proviene del mtodo emprico-positivo; para otros del mtodo
hermenutico; y para otros del mtodo histrico, terico, crtico. Estos enfoques
resuelven de manera distinta, pero sistemtica y rigurosa, los grandes problemas que el
investigador encuentra en su labor de generacin de conocimiento, a saber: la unidad de
anlisis, la legalidad en los fenmenos, la conceptualizacin, la totalidad de la realidad,
e uso de la cuantificacin, la validez, entre otros. Esto, aunque vivimos tiempos de
convergencia y complementariedad de enfoques, o cual facilita el dilogo entre las
comunidades cientficas.
Criterio relativamente nuevo y cada vez ms presente es el de la construccin colectiva
del conocimiento. La investigacin es un proceso social. La investigacin significativa
brota en grupos cercanos, consolidados o en proceso de formacin, y se refina en
dilogo y debate con grupos ms amplios de la comunidad cientfica internacional. La
investigacin en grupo, por lo dems, posibilita la interdisciplinariedad y el desarrollo
de la formacin doctoral. Nuestro pas ha visto florecer con relativa celeridad la
conformacin de grupos. La primera convocatoria de grupos de investigacin la hizo
Colciencias en 1991, al comenzar a operar la Ley de Ciencia y Tecnologa y se
detectaron 100 grupos. Nueve aos despus, en 2000, ya se detectaron 727 grupos
(Villaveces, 2001).
El sometimiento del mtodo y de los hallazgos de la investigacin a la crtica y al
debate, incluyendo la internacionalizacin de una y otro, es criterio altamente valorado
por la comunidad cientfica. La investigacin formativa produce conocimiento local,
subjetivamente nuevo, orientado al saber hacer profesional, en el caso que nos ocupa al
saber pedaggico en la aproximacin a la investigacin. La investigacin en sentido
estricto produce conocimiento susceptible de reconocimiento universal por parte de la
comunidad cientfica, originalmente nuevo y orientado al crecimiento del cuerpo terico
de un saber (CNA, 1998). Como Popper lo plante: Los estndares de racionalidad
crtica y de verdad objetiva pueden ensear al investigador a tratar de nuevo, a pensar
de nuevo; a retar sus propias conclusiones y a valerse de su propia imaginacin para
encontrar si y donde sus conclusiones fallan; pueden ayudarle a crecer en conocimiento
y a darse cuenta de que est creciendo; pueden ayudarle a tomar consciencia de que
debe su crecimiento a la crtica de otros y lo importante que es estar dispuesto a
escuchar la crtica (1965).
La conformacin de lneas, programas y proyectos de investigacin, a partir de lneas,
es otro criterio de implementacin de la investigacin en estricto sentido en la
universidad. Las lneas pueden estar relacionadas con problemas centrales de los
programas o con problemas de la sociedad.

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La administracin de la investigacin en pro de la pertinencia, honestidad, equidad

en clases y en campos. Clases: bsica, aplicada, e I & D. Campos: propios del saber
profesional o reas del conocimiento que fundan dicho saber.
Por el rigor y sistema metodolgico que la comunidad cientfica internacional demanda
para reconocer los productos investigativos, el criterio de investigadores idneos,
partcipes en grupos consolidados y en redes de comunidades cientficas y de
publicacin de productos de investigacin con base en protocolos reconocidos por
las mismas comunidades, es otro criterio de implementacin de la investigacin en la
universidad. Es a travs de estas comunidades como se accede ms expeditamente al
estado del arte del campo y de las lneas de investigacin de inters de los
investigadores y de sensibilidad de la sociedad.
Estos los criterios para adelantar y juzgar la investigacin cientfica rigurosa esperada
de la universidad de acuerdo con la misin que ella ha establecido y que la sociedad
demanda. A ella pueden vincularse tambin los estudiantes como auxiliares,
participantes y coinvestigadores.

4.
Relacin entre la investigacin formativa e investigacin productiva de
conocimiento.
La investigacin formativa funge como medio de formacin de los actores que la
sociedad reclama para trabajar la generacin de conocimientos y sus distintas
aplicaciones, segn las profesiones. La investigacin formativa crea espacios para las
prcticas, familiariza con mtodos y tcnicas, sirve de laboratorio, de ensayo y
experimentacin para promover a aquellos docentes y estudiantes que se dedicarn la
investigacin en sentido estricto e integrarn los grupos de investigacin. Las
instituciones de educacin superior debern procurar la vinculacin de acadmicos con
ttulo doctoral, pues es el nivel en el que la investigacin es connatural al ttulo, y
debern establecer polticas claras para formar en la investigacin a los docentes ya
vinculados (Orozco, 2001). All donde hay buena y variada investigacin formativa
hoy, florecer maana la investigacin cientfica productiva. All donde no hay buena y
variada investigacin formativa hoy, difcilmente florecer maana la investigacin
productiva.

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