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INTRODUCCIN
El objetivo primordial del lenguaje es comunicarse, pero tambin expresar una emocin, jugar, interaccin social,
intentar controlar el entorno, registrar los hechos, para pensar y para expresar identidad.
La comprensin del lenguaje es una parte importante de la comprensin de la conducta humana. Hay distintas reas
del estudio cientfico que ponen de relieve los distintos aspectos del procesamiento del lenguaje.
La anatoma del lenguaje pone de relieve los elementos del tracto articulatorio (lengua, laringe).
La neuropsicologa analiza el papel de las distintas partes del cerebro en la conducta.
La lingstica estudia el propio lenguaje.
La psicolingstica es el estudio de procesos psicolgicos implicados en el lenguaje. Los psicolingistas
estudian la comprensin, produccin y recuerdo del lenguaje, y de aqu que se ocupen de la capacidad de
escuchar, leer, hablar, escribir y recordar el lenguaje. Tambin estn interesados en la forma en que se
adquiere el lenguaje y en la forma en que se relaciona con otros sistemas psicolgicos. La moderna
psicolingstica est estrechamente relacionada con otros campos de la psicologa cognitiva y depende del
mismo tipo de mtodos experimentales.
Recordatorio: Datos: partes de la evidencia emprica que hay que explicar. Incluyen resultados experimentales, estudios de casos
de dao cerebral, escaneos, observaciones Teora: explicacin general de cmo funciona algo. Modelo: es ms concreto, por
ejemplo simulaciones informticas. Hiptesis: idea especfica que se puede poner a prueba.
1. QU ES EL LENGUAJE?
Existen distintas facetas del lenguaje:
Semntica: es el estudio del significado del lenguaje.
Sintaxis: el estudio de las reglas sobre el orden de las palabras.
Morfologa: el estudio de cmo se construyen las palabras y su formacin a partir de morfemas se ocupa de la
manera en que se crean palabras complejas a partir de las unidades ms sencillas, morfemas (unidad de
significado ms pequea). Hay dos tipos de morfologa:
o Morfologa inflexiva: se ocupa de los cambios de una palabra que no alteran su significado subyacente
o su categora sintctica. Ej.: pluralizacin, cambios de tiempos verbales. Pueden ser regulares (siguen
una norma) o irregulares
o Morfologa derivativa: se ocupan de los cambios de una palabra que alteran su significado subyacente
o su categora sintctica. El estudio de las inflexiones derivativas. Ej.: desarrollo, desarrollado
Pragmtica: el estudio de la utilizacin del lenguaje, de las facetas del significado que no afectan a la verdad
literal de lo que se est diciendo. Hace referencia a cosas como la eleccin de las palabras con el mismo
significado, las cuestiones implcitas en una conversacin y el mantenimiento de la coherencia en la misma.
Fontica: el estudio de los sonidos; el detalle acstico de los sonidos de un discurso y cmo se articulan.
Fonologa: el estudio de cmo se utilizan los sonidos de un lenbguaje: cmo se relacionan con los idiomas; las
categoras de sonidos que utiliza cada lenguaje para dividir el espacio de los posibles sonidos.
La palabra es la unidad gramatical ms pequea que tiene significado por s misma. La palabra se puede analizar
en distintos niveles: los sonidos constituyen el nivel ms bajo, o por letras si es una palabra escrita. Los sonidos se
combinan para formar slabas.
Los psiclogos creen que se almacenan representaciones de las palabras en un diccionario mental, denominado
lexicn. El lexicn incluye toda la informacin de que disponemos sobre una palabra, incluyendo sus sonidos,
significado, apariencia escrita y los papeles sintcticos que puede adoptar. Se estima que adulto conoce entre 15.000
y 150.000 palabras (70.000)Los psicolingistas estn interesados en los procesos de acceso lxico y cmo se
representan las cosas.
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Se estima que existen entre 5.000 y 6.000 idiomas, muchos estn relacionados entre s. Anlisis han demostrado
que la mayora de los idiomas de Europa y partes de Asia occidental (indoeuropeos) derivan de una fuente comn
llamada protoindoeuropeo. Los idiomas indoeuropeos tienen una serie de ramas principales: el romance, el
germnico y los idiomas indios. Hay idiomas que son europeos pero no forman parte de la familia indoeuropea. El
finlands y el hngaro provienen de la rama ungrofinesa. Adems tambin existen otras muchas familias de idiomas
adems de los indoeuropeos. En total, los lingistas han identificado ms de cien familias de idiomas aunque
algunos pocos idiomas, como el vasco, parecen no pertenecer a ninguna familia. Se desconoce el grado en que
estas grandes familias pudieron estar relacionadas en antao. Los idiomas cambian en perodos de tiempo
relativamente breves. Se acuan nuevas palabras o nuevas acepciones de viejas palabras cuando es necesario.
Tomamos prestadas palabras de otros idiomas; a veces se crean palabras por error.
La escritura es reciente en comapracion con la capacidad de hablar. No obstante, existe un importante ncleo
central de los mecanismos psicolgicos que parecen ser comunes al procesamiento de todos los idiomas.
lo que llev a poner nfasis en el estructuralismo: aqu el objetivo primordial de la lingstica consista en ofrecer un
anlisis de las categoras adecuadas de descripcin de las unidades del lenguaje. En la lingstica moderna, los
principales datos utilizados por los lingistas son intuiciones sobre lo que constituye una frase aceptable o
no. El nfasis esta en lo que hacen los humanos con el lenguaje ms que en su estructura. Ejemplo: a) Qu le dio el
cerdo al burro? b) Qu le sueo el cerdo al burro? Sabemos que la frase a es correcta y la b incorrecta pero, cmo tomamos
estas decisiones? Podemos formar reglas generales que expliquen nuestras decisiones?
Los primeros enfoques psicolgicos del lenguaje consideraban que el procesador del lenguaje era un sencillo
dispositivo que poda generar y comprender frases pasando de un estado a otro. Hay dos ramas en estos trabajos:
Derivados de la teora de la informacin (Shannon y Weaver): ponan de relieve el papel de la probabilidad y la
redundancia en el lenguaje, y se desarroll a partir de las exigencias de la industria de las telecomunicaciones. Su
elemento central era averiguar cul era el final ms probable de una frase a partir de determinado punto. Esta teora
tambin era importante dada su influencia en el desarrollo de la psicologa cognitiva.
Derivados del conductismo: ponan de relieve la relacin entre una entrada (o estmulo) y un resultado
(respuesta), y cmo se creaban estas asociaciones a partir del condicionamiento y el refuerzo. Los constructos
intermedios (mente) eran considerados innecesarios. Su adquisicin y utilizacin se podan explicar con las
habituales tcnicas del refuerzo y el condicionamiento. Su mximo apogeo se dio con el libro de Skinner Verbal
behavior (1957).
Tras una revisin de los datos, Chomsky demostr que el conductismo era incapaz de abordar el lenguaje
natural. Afirm que haba una nueva teora lingstica, llamada gramtica transformacional, que proporcionaba
tanto una explicacin de la estructura subyacente del lenguaje como de los conocimientos que tiene la gente de su
idioma; la influencia de la lingstica alcanz su cima a finales de la dcada de 1960 y principios 1970. Es una teora
limitada en cuanto a los procesos implicados en el proceso del habla y de la comprensin.
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En la dcada de 1970, la psicolingstica fue absorbida por la corriente principal de la psicologa cognitiva
(PI): el procesamiento de la informacin . Consideraban la mente como una computadora: utiliza reglas para traducir
una entrada (un discurso o una visin) en una representacin simblica, de forma que la cognicin es un
procesamiento simblico. El procesamiento poda representarse como diagramas de flujo, que ilustran los
distintos niveles de procesamiento, y muchos trabajos de la poca intentaron demostrar cmo se transformaba un
nivel de representacin del lenguaje en otro. La metfora computacional ha tenido una clara influencia en la moderna
psicolingstica, puesto que la mayora de los modelos se definen en trminos de la descripcin de los niveles
de procesamiento y de las reglas o procesos que determinan qu es lo que ocurre en el medio.
Debido a las influencias de la metfora computacional, los psicolingistas lograron una identidad
independiente de la lingstica. La psicolingstica moderna es fundamentalmente una ciencia experimental y, al
igual que la psicologa cognitiva, los experimentos miden el tiempo de reaccin tienen una importancia particular.
Los psiclogos intentan dividir el procesamiento del lenguaje en sus elementos constitutivos y mostrar cmo se
relacionan esos elementos entre s.
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4. LENGUAJE Y CEREBRO
La neurociencia cognitiva estudia cmo se relacionan entre s el cerebro y la conducta.
El nfasis de la neuropsicologa cognitiva tiene por objeto relacionar la conducta de un cerebro daado con los
modelos del procesamiento normal. Shallice afirm que se puede diferenciar la neuropsicologa cognitiva de la
neuropsicologa tradicional en 3 aspectos cruciales:
Implica un avance terico a la hora de relacionar los desrdenes neuropsicolgicos con los modelos cognitivos.
Avance metodolgico al poner de relieve la importancia de casos de estudio concretos, en vez de los estudios de
grupos de deficiencias neuropsicolgicas. Descripcin y explicacin detallada de pacientes individuales.
Ha aportado un programa de investigacin, en tanto en cuanto pone de relieve cmo se pueden informar los
modelos del procesamiento normal estudiando la conducta de cerebros daados. La neuropsicologa cognitiva ha
contribuido en gran medida a nuestra comprensin del idioma.
Shallice consider que a veces este enfoque de la neuropsicologa fue demasiado lejos, por todo ello a esta
posicin extrema la denomin neuropsicologa ultracognitiva: 1) los estudios de los grupos no pueden proporcionar
ninguna informacin adecuada para construir modelos cognitivos, 2) al afirmar que la informacin sobre la
localizacin de la funcin es irrelevante para comprender la conducta, 3) subestima la informacin clnica sobre los
pacientes. Seidenberg sealo que la neuropsicologa cognitiva pone demasiado nfasis en revelar la arquitectura
funcional de los sistemas implicados. Es decir, se pone de relieve la organizacin de los elementos constitutivos a
costa de explorar los procesos realmente implicados, lo que da lugar a la construccin de diagramas de cajas y
flechas con pocos avances en nuestra comprensin de lo que ocurren dentro de las cajas, o de cmo vamos de una
caja a otra. En la actualidad se est poniendo mayor nfasis en lo que ocurre dentro de los elementos
constituyentes, sobre todo desde que se ha aplicado la modelizacin conexionista a la neuropsicologa cognitiva.
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La TAC (tomografa axial computerizada) produce imgenes de resolucin media integrando un elevado nmero
de imgenes de rayos X tomadas desde muchos ngulos distintos de la cabeza.
Las MRI (Imgenes obtenidas por resonancia Magntica) utilizan ondas de radiofrecuencia y generan imgenes
de mayor resolucin que el TAC. Estas tcnicas han permitido estudiar la estructura del cerebro.
Los equipos de PET (Tomografa por emisin de positrones) generan imgenes de la actividad del cerebro.
Se inyecta en la sangre una forma de glucosa radiactiva, el combustible metablico que utiliza el cerebro, y los
detectores alrededor de la cabeza miden la glucosa que se est utilizando. As, se puede averiguar cules son
las partes del cerebro ms activas cuanto ste est desempeado una determinada tarea.
La fMRI (Resonancia magntica funcional), miden la energa que liberan las molculas de hemoglobina en la
sangre y a continuacin determinan cules son las reas del cerebro que han recibido mayores cantidades de
sangre y oxgeno. Por lo tanto, dicen cules son las partes del cerebro que estn ms activas en un determinado
momento. Ofrecen una resolucin temporal y espacial muy superior a las imgenes PET, aunque la resolucin
temporal sigue siendo ligeramente inferior al EEG.
LA TMS (estimulacin magntica transcraneal), es, de alguna manera, lo contrario a crear una imagen: en vez
de observar el cerebro, se hace que parte de l haga algo. Se utiliza un conjunto de imgenes muy potentes para
estimular directamente la parte del crtex de un participante y, a continuacin, se registra que es lo que hace o
experimenta el participante.
La creacin de imgenes del cerebro sigue siendo cara y la resolucin espacial y sobre todo, la temporal, tienen
mucho que mejorar. Un problema ms significativo de la creacin de imgenes cerebrales es que los resultados son
difciles de interpretar; las imgenes nos dirn dnde se est produciendo, pero no nos dicen cmo, qu o por qu.
En el contexto de la teora del procesamiento del lenguaje, la creacin de imgenes podra proporcionarnos
pistas sobre lo que est ocurriendo. El Mtodo utilizado es el PROCESO DE SUSTRACCIN: el participante
desempea una tarea, y despus una variante de dicha tarea, y se sustraen las imgenes de una de la otra. As se
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puede identificar dnde se encuentra la diferencia crtica entre ambas tareas. En la prctica, este mtodo suele ser
difcil encontrar condiciones de comparacin adecuadas. Con mucha frecuencia la diferencia es muy sutil y requiere
de interpretacin terica.
Por lo general, las tcnicas de creacin de imgenes no dicen qu significa una gran actividad en distintas
partes del cerebro en cuanto a procesamiento. Las imgenes cerebrales crean un importante papel de diagnstico en
el anlisis de los efectos que tienen los daos cerebrales y las enfermedades cerebrales. En el futuro su papel ser
en el tratamiento y la terapia.
El solapamiento del procesamiento entre etapas: O bien se sigue el Modelo de las etapas discretas:
solo puede empezar a funcionar un nivel de procesamiento cuando el anterior ha terminado su propia tarea.
O el Modelo en cascada: se permite que fluya la informacin de un nivel al siguiente antes de que haya
culminado su procesamiento. Si se solapan las etapas es posible que haya mltiples candidatos activados en
el nivel de procesamiento ms bajo.
Si existe un flujo inverso de la informacin, o feedback, cuando la informacin de un nivel inferior alimenta
a un nivel anterior. Una cascada natural va exclusivamente de arriba abajo. Procesamiento de abajo
arriba: procesamiento que depende exclusivamente de los datos. Nos encontraramos con un modelo
interactivo de reconocimiento de palabras, desde la representacin conceptual de la palabra hasta la
representacin mental). Procesamiento de arriba abajo: procesamiento que utiliza el conocimiento
proveniente de niveles superiores (como prediccin de una palabra a partir del contexto). Nos
encontraramos con un modelo interactivo de la generacin de palabras, de la representacin mental hasta el
sonido de la palabra.
Fodor afirm que muchos procesos psicolgicos son modulares. Segn muchos investigadores, los procesos son
modulares o no interactivos. Hay dos razones fundamentales para este supuesto: Los modelos modulares suelen ser
ms sencillos: implican un menor nmero de procesos y de conexiones entre los sistemas. Creencia generalizada de
que la evolucin fomenta un sistema modular. Es posible encontrar una hiptesis auxiliar o salvadora y, as, salvar la
hiptesis de la modularidad.. En las teoras de reconocimiento de palabras, los investigadores han introducido la idea de los
procesos posteriores al acceso; en la sintaxis y el anlisis gramatical han propuesto un procesamiento en paralelo con una toma
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de decisiones diferidaTanto Fodor como Pinker, exponentes de que el lenguaje es muy modular y tiene una base innata
significativa, ofrecen una visin filosfica ms general: la modularidad es inconsistente con el relativismo, la idea de
que todo es relativo respecto a todo lo dems y que cualquier cosa es posible (sobre todo ciencias sociales). Los
modelos proporcionan un marco fijo en el que estudiar la mente. La existencia de una disociacin neuropsicolgica
entre dos procesos suele aceptarse como demostracin de la modularidad de los procesos implicados. Cuando
se analiza la neuropsicologa de la modularidad, se puede hablar de:
Modularidad fsica: si estn o no localizados los procesos psicolgicos en una parte del cerebro.
Modularidad del procesamiento: en principio, una serie de procesos podran estar distribuidos por todo el
cerebro y, sin embargo, tener un papel modular en el modelo de procesamiento.
Es posible que los dos tipos estn relacionados entre s, de forma que los mdulos cognitivos se corresponden con
los modelos neuropsicolgicos.
Farah critic este supuesto de localidad y afirm que se podan explicar las disociaciones neuropsicolgicas
en trminos de sistemas distribuidos conexionistas. Chomsky afirm que el lenguaje es una facultad especial que no se
puede reducir a procesos cognitivos. Piaget afirm que el lenguaje es un proceso cognitivo, como cualquier otro, y que el
desarrollo de la lingstica depende del desarrollo cognitivo general. Incluso teniendo en cuenta que el lenguaje fuera un
mdulo de autocontenido, tendra que relacionarse con el resto del sistema cognitivo. Hablamos de lo que
pensamos, discurso interno, e integramos en nuestra memoria a largo plazo y papel central en MO.
El conexionismo ha obligado a analizar con detalle las representaciones utilizadas por el sistema del
lenguaje. En los modelos conexionistas las reglas no estn codificadas de forma explcita, sino que emergen
como consecuencia de las generalizaciones estadsticas de los datos de entrada.
El cambio de nfasis de las reglas de aprendizaje al aprendizaje mediante muchas repeticiones de casos
concretos ha dado lugar a un incremento de los modelos probabilistas de la adquisicin y procesamiento
del lenguaje. Estos modelos han resultado particularmente influyentes en la adquisicin del lenguaje mediante el
anlisis de estadsticos o de distribucin de lo que oyen, ms que mediante reglas de aprendizaje explcitas.
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RESUMEN
La psicolingstica surgi tras la Segunda Guerra Mundial debido a la relacin entre las disciplinas de la teora de la
informacin y la lingstica, y como reaccin frente al conductismo.
La psicolingstica contempornea utiliza una serie de enfoques, incluyendo experimentos, simulaciones informticas, anlisis
lingstico, creacin de imgenes cerebrales y neuropsicologa.
Los primeros enfoques de inteligencia artificial sobre el lenguaje, como los programas ELIZA y SHRDLU, daban la sensacin de
que comprendan el lenguaje, pero no haba una autntica comprensin del lenguaje y estaban limitados a sus campos
especficos.
Existe un considerable debate sobre si el procesamiento del lenguaje es interactivo o autnomo.
Una cuestin importante, sobre todo para el estudio de cmo adquirimos el lenguaje, es el grado en que el lenguaje es algo
innato.
Mientras que los enfoques tradicionales, basados en la lingstica, afirman que gran parte de nuestro conocimiento del
lenguaje est codificado en reglas explcitas, los enfoques ms modernos basados en la modelizacin conexionista afirman que
nuestro conocimiento surge de las propiedades estadsticas del lenguaje.
Las dobles disociaciones son importantes en el estudio neuropsicolgico del lenguaje.
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Se utiliza una notacin especial para diferenciar entre fonos y fonemas, corchetes para los [fonos] y barras
diagonales para los/fonemas/.
Los pares mnimos hacen referencia a dos palabras de un idioma que difieren en significado cuando se cambia un
slo sonido (beso y peso). Tambin se puede hablar de conjuntos mnimos de palabras que difieren todas en un
solo fonema en la misma posicin. Como se puede ver, la sustitucin de un fonema por otro genera un cambio de
significado, sin embargo, cambiar un fono por otro (p aspirada por una sin aspirar) no tiene por qu cambiar
necesariamente el significado.
En muchos idiomas, como en el ingls, no existe una correspondencia perfecta entre letras y sonidos. En los siguientes
ejemplos, la letra o representa una serie de sonidos distintos (mock, moon y mow). El Alfabeto Fontico
Internacional (AFI) es un mtodo normalizado para representar los sonidos. La Pronunciacin Recibida (PR) es el
acento supuestamente bien educado y de gran prestigio que no da ninguna pista sobre el origen regional del pas de la
persona que lo habla. La ventaja del alfabeto AFI es que es posible representar las distintas formas de pronunciar lo
mismo (Ej.: Ingls Britnico y estadounidense). Los distintos sistemas de pronunciacin de un idioma son los dialectos.
Se habla moviendo partes del tracto vocal, incluyendo los labios, los dientes, la lengua, la boca y la laringe. La
principal fuente de sonidos en la laringe, que modifica el flujo de aire proveniente de los pulmones y produce un intervalo
de frecuencias ms altas denominadas armnicas. A continuacin se producen sonidos distintos cambiando la forma del
Las vocales
Las
consonantes (como p, b, t, d, k, g) se producen cerrando o restringiendo parte del tracto vocal al principio o al final de
una vocal. Esta descripcin sugiere que la forma de analizar la relacin entre los sonidos consiste en fijarse en su lugar
de articulacin, es decir, el lugar donde se cierra o restringe el tracto vocal. Las distintas caractersticas de contraste que
se necesitan para describir los sonidos se denominan caractersticas distintivas.
2.1 VOCALES Las vocales se generan con un flujo de aire relativamente libre. La naturaleza de la vocal viene
determinada por la manera en que la forma de la lengua modifica el flujo del aire. Se pueden combinar dos sonidos de
vocales para crear un diptongo. La pronunciacin de las vocales puede diferir mucho en los distintos dialectos.
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2.2 CONSONANTES
Las consonantes se forman cerrando o restringiendo parte del tracto vocal al pasar el aire. Se clasifican en funcin de:
Lugar de articulacin, independientemente de que se pronuncien o no. Es la parte del tracto vocal que se cierra o
constrie durante la articulacin. Ej.: /p/ y /b/ bilabiales. Para comprender la diferencia entre /b/ y /p/, se tiene que
introducir el concepto de fonacin, las consonantes producidas con la vibracin de las cuerdas vocales:
1.
Consonantes sonoras: /b/ cuando las cuerdas vocales estn cerradas y vibran desde el momento en que se abren los labios.
2. Consonantes fonas (o sin voz o sordas): /p/ hay un breve lapso, mientras las cuerdas vocales se separan al pasar rimero el aire
entre ellas; de aqu que requieren cierto tiempo para vibrar.
Tiempo de comienzo de la voz (Voice onset time VOT-): tiempo entre que se libera la constriccin del flujo de aire
cuando producimos una consonante y el momento en que empiezan a vibrar las cuerdas vocales.
1.
2.
3.
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6.
7.
8.
9.
Consonantes alveolares: pronunciadas /d/ y fonas /t/: estos sonidos se hacen poniendo la parte delantera de la lengua en el
arco alveolar.
Consonantes dentales
Consonantes labiodentales /f/ y /v/: se forman poniendo el labio interior contra los dientes superiores.
Consonantes postalveolares /r/ entre otras: se hacen poniendo la lengua hacia la parte delantera de la parte dura del cielo de la
boca, el paladar, cerca del arco alveolar.
Consonantes palatales /j/ y /y/ se hacen poniendo la lengua en medio del paladar.
Consonantes velares /k/ y /g/ se producen poniendo la lengua contra el velo.
Consonantes sin utilizar la lengua, la glotis es el nombre del orificio entre las cuerdas vocales y la laringe.
Consonante fona fricativa gutural /h/: la constriccin de la laringe en la glotis.
Golpe de glotis: un sonido que se produce al cerrar y abrir la glotis (apertura entre las cuerdas vocales)
Oclusivas /p/, /b/, /t/, /d/: cuando el flujo de aire queda totalmente interrumpido por un breve periodo de tiempo.
Fricativas /f/, /v/, /s/: Se forman restringiendo el flujo de aire de forma que el aire pasa con un sonido sibilante.
Africativas son una combinacin de una breve parada del flujo de aire seguida de una constriccin.
Lquidas /l/, /r/: se producen permitiendo que fluya el aire en torno a la lengua al tocar el arco alveolar.
Nasales /n/, /n/: cuando con el velo elevado se permite que el aire salga por la nariz.
Deslizantes o semivocales /w/, /y/ del ingls: son sonidos de transicin producidos por la lengua al moverse de la posicin de
una vocal a otra.
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Para Chomsky, el objeto de estudio de la sintctica consiste en la gramtica, es decir, en describir el conjunto de
reglas sintcticas del lenguaje; lo que nos permite producir y comprender el lenguaje. Distingue entre:
Competencia: nuestro conocimiento de nuestro idioma. La competencia lingstica es a lo que recurre nuestra intuicin
para ver qu frases son aceptables. La competencia hace referencia a nuestro conocimiento abstracto de nuestro idioma,
a los juicios de valor que haramos sobre el lenguaje si tuviramos y capacidad de memoria. La lingstica se ocupa de
ella, aunque muchas cuestiones relativas a la competencia son relevantes para los psiclogos. La lingstica proporciona
el marco conceptual para describir y reflexionar sobre la sintaxis, y sus teoras imponen posibles restricciones a la
adquisicin del lenguaje
Desempeo o Actuacin: la actuacin hace referencia a nuestra capacidad lingstica real, limitada por nuestra
capacidad cognitiva, que se diferencia de nuestra competencia aunque est muy influenciada por ella. Se trata de las
frases que utilizamos realmente; las frases que producimos realmente suelen utilizar las construcciones gramaticales
ms sencillas. Nuestra forma de hablar esta llena de falsos comienzos, dubitaciones, errores y correcciones. La
psicolingstica est ms interesada en el desempeo lingstico
En trabajos ms recientes Chomsky diferenciaba entre
Lenguaje externalizado (E-lenguaje): la lingstica de este lenguaje debe recopilar muestras del lenguaje y comprender
sus propiedades; en concreto, se trata de describir las regularidades de un lenguaje en el formato de una gramtica. Se
ocupa de los fenmenos sociales
Lenguaje internalizado (I-Lenguaje): trata de lo que saben las personas sobre su propio idioma. Para Chomsky, el
principal objetivo de la lingstica moderna debera ser especificar el lenguaje internalizado: se trata de producir una
gramtica que describe nuestro conocimiento del lenguaje. La competencia es una faceta del lenguaje internalizado. Se
ocupa de fenmenos mentales
Gramtica generativa: un conjunto finito de reglas que producir o generar todas las frases de un idioma, pero no
frases sin sentido. Chomsky afirm que una gramtica debe poder explicar la estructura sintctica subyacente de las
frases. Las estructuras de las frases que crea una gramtica deben capturar nuestras intuiciones sobre cmo se
relacionan las frases y los fragmentos de las frases. La teora de la lingstica debera explicar cmo adquieren los nios
estas reglas.
El tema central de la teora de Chomsky en su ltima versin llamada Minimalismo, es que el idioma est
basado en reglas, y nuestros conocimientos sintcticos se pueden capturar en un nmero finito de reglas
sintcticas. El lenguaje implica reglas, incluso si no siempre somos conscientes de las mismas.
Las reglas de la gramtica se ocupan de categoras de palabras que comparten propiedades gramaticales. Existen
diferentes clases: Sustantivos
Adjetivos: para
Verbos
Adverbios: palabras que califican verbos.
Determinantes: determinan el nmero de
Preposiciones: palabra gramatical que
expresa una relacin.
Conjunciones
Pronombres: clase gramatical del palabras que pueden sustituir a los sustantivos o conjunciones nominales.
Se pueden diferenciar dos tipos de palabras:
Palabras de contenido: realizan la mayor parte del trabajo semntico del lenguaje, es decir, transmiten la
mayor parte del significado de una frase: sustantivos, verbos, adjetivos, y adverbios. Las palabras de contenido o
palabras de clase abierta: su nmero es elevado y cambiante.
Palabras funcionales: realizan el trabajo gramatical del lenguaje: los determinantes, conjunciones,
preposiciones y pronombres. Son palabras de clase cerrada: su nmero es pequeo y fijo.
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Las palabras se combinan para crear locuciones o sintagmas; grupos de palabras que forman una unidad
gramatical por debajo del nivel de una clusula (Ej.: en lo alto de un rbol Una locucin no incluye un sujeto y un
predicado). Por lo general, si puede sustituir una secuencia de palabras en una frase con una nica palabra sin cambiar
la estructura general de la frase, entonces esa secuencia de palabras es una locucin.
Las locuciones expresan una nica idea.(se rio del pobre fantasma) Se combinan para formar clusulas (que
tienen sujeto y predicado), e incluyen:
- Sujeto: palabra o sintagma sobe el cual trata la frase: la clusula sobre la que se predica (afirma) algo. El
sujeto del verbo: quin o qu esta haciendo algo. Ms formalmente es una categora gramatical del sintagma
nominal inmediatamente debajo del nodo de la frase en el rbol de la estructura del sintagma; aquello sobre
lo que se afirma algo.
- Predicado: la parte de la clusula que da informacin sobre el sujeto.
Sintagma nominal: sintagma gramatical basado en un sustantivo, abreviado a sintagma nominal. (El malvado
vampiro).
La idea esencial de la gramtica de la estructura de los sintagmas es el anlisis de las frases en sus elementos
componentes de nivel inferior, como sintagmas nominales, locuciones, sustantivos y verbos. Este enfoque se
conoce a veces como el anlisis de los componentes, que son los elementos que componen construcciones ms
grandes.
Otros dos conceptos sintcticos importantes:
Objeto de una frase: la persona, cosa o idea sobre la que acta el verbo. Los objetos pueden ser directos o
indirectos: en la frase dio el perro al hombre perro es el objeto directo y hombre objeto indirecto.
Sujeto de una frase: es el sintagma nominal que esta inmediatamente dominado por el elemento de mayor nivel, el
nodo de la frase. El sintagma que acta como sujeto es el que tiene que cambiar de posicin para formular la
pregunta.(ej. El vampiro esta besando a la bruja est besando el vampiro a la bruja?)
Hay distintos tipos de verbos, y cada uno requiere un papel sintctico distinto para crear estructuras aceptables:
Verbos transitivos: requieren un nico sintagma nominal denominado Objeto directo. Besa es Verbo
Transitivo. Qu? Vampiro Besa Bruja.
Verbos intransitivos: un verbo que no requiere de otro sintagma nominal. El hombre se re.
Verbos ditransitivos: requieren dos Sintagmas Nominales llamados Objeto directo y Objeto Indirecto: el
vampiro da el anillo a la bruja.
Frase Pasiva: El objeto de la forma activa se ha convertido en el sujeto gramatical en la forma pasiva. El vampiro
est siendo pateado por la bruja Frases sintcticamente ambiguas: frases que tienen ms de una interpretacin Vi a
las brujas volando a Amrica
Una gramtica de la estructura de los sintagmas tambin nos permite describir la estructura sintctica de una frase
mediante un diagrama de rbol (el clsico rbol sintctico que se hace en el anlisis sintctico en secundaria). Los
diagramas de rbol son muy importantes en el anlisis de la sintaxis. La estructura subyacente de una frase o locucin se
denomina, a veces, estructura de la locucin o marcador de la locucin. Los nodos son los puntos del rbol, desde la F a
las palabras . Las reglas sobre la estructura de los sintagmas nos proporcionan la estructura sintctica subyacente de las
frases que producimos y comprendemos. Podemos construir frases ms complejas introduciendo conjunciones, Ej.: El
vampiro que ama a Boris se est riendo
La Recursin se produce cuando una regla utiliza una versin de s misma en su definicin. Las reglas
recursivas permiten a las frases incluir ejemplos del mismo tipo de frase. Una de las aplicaciones ms importantes de la
recursin consiste en insertar una frase en otra, produciendo frases insertadas en el medio. (El vampiro al que el hombre
lobo odiaba amaba a Ghul). Este proceso de insertar en el medio podra proseguir y seguir siendo gramaticalmente
correcto, sin embargo sera difcil de comprender. Esta observacin refleja la diferenciacin entre competencia y
desempeo.
La iteracin nos permite seguir repitiendo la misma regla de manera indefinida. (Ej.: El simptico vampiro ama al
fantasma, y el fantasma ama al vampiro, y el amable fantasma ama al vampiro, y)
Hay distintos tipos de gramticas de la estructura de los sintagmas:
Gramticas libres de contexto: slo incluyen reglas que no son especficas a determinados contextos. En este tipo,
el smbolo del lado izquierdo siempre se puede volver a escribir con el lado derecho independientemente del contexto en
el que se produce, (Ej.: la escritura de un verbo en su forma singular o plural depende del sintagma nominal precedente.)
Gramticas sensibles al contexto: pueden tener reglas que slo se pueden aplicar en determinados casos.
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TRANSFORMACIONES
Chomsky: la gramtica de la estructura de los sintagmas no es capaz de capturar nuestra competencia lingstica.
Puede producir cualquier frase sin producir ninguan frase sin sentido, y pued proporcionar una explicacion de la
estructura de las frases, pero no puede explicar la relacion entre frases relacionadas.
Chomsky demostr que el conocimiento de estas relaciones podra indicarse mediante la introduccin de reglas de
reescritura especiales conocidas como transformaciones.
Las transformaciones son reglas gramaticales para transformar una estructura sintctica en otra (Ej.:
convirtiendo una frase activa en una pasiva) y son tan centrales a la teora que todo el enfoque termin siendo conocido
como la gramtica transformacional (sistema de gramtica basada en transformaciones, introducida por Chomsky).
Una transformacin es un tipo especial de regla de reescritura que parte de una serie de smbolos en el lado izquierdo, y
vuelve a escribir esta serie como otra serie en el lado de la derecha . Por ejemplo la transforamcion de pasivizacion
consiste en la transformacin de una frase activa en una pasiva. Para ello se emplea Un auxiliar ( es un verbo especial,
un verbo vinculante utilizado con otros verbos Ej.: tienes que haber hecho eso, tienes y haber son auxiliares).
Chomsky postul muchos tipos de transformaciones, Ej. Se puede transformar la declaracin afirmativa de una frase en
una pregunta o forma interrogativa, o en forma negativa. La version inicial se denomina frase nucleo.
Las transformaciones capturan nuestras intuiciones sobre cmo estn interrelacionadas entre s las
frases, y permiten que se simplifique la gramtica, fundamentalmente porque las reglas que nos permiten volver a
reescribir series de palabras como otras series capturan muchas de las facetas de las dependencias entre palabras.
ESTRUCTURA SUPERFICIAL Y PROFUNDA
Chomsky (1965) present una profunda revisin de la teora, denominada habitualmente TEORA ESTNDAR. Los
cambios hacan referencia sobre todo a la estructura del sistema lingstico y a la naturaleza de las reglas sintcticas. En
el nuevo modelo haba tres componentes fundamentales:
Un componente semntico: asignaba significado a las series sintcticas. (sin contrapartida en modelo anterior)
Un componente fonolgico: converta las series sintcticas en series fonolgicas.
Un componente sintctico: se ocupaba del orden de las palabras. Este a su vez tena dos componentes:
o Conjunto de reglas bsicas: equivalentes a la anterior regla sobre la estructura de las locuciones.
o Reglas transformacionales.
La ampliacin ms importante de esta teora fue la introduccin de la diferenciacin entre estructura profunda y
superficial: establece que cada frase tena una
Estructura profunda (resultado de reglas bsicas y constituye el elemento semntico) y una superficial (resultado
de las reglas transformacionales y que constituye el elemento fonolgico). Y todas las transformaciones pasaron a ser
obligatorias en tanto en cuanto sus marcadores estn representados en la estructura profunda.
La descripcin de las frases en cuanto a su estructura profunda tiene dos ventajas:
Algunas estructuras superficiales son ambiguas: tienen dos estructuras profundas distintas.
En la estructura superficial no suele estar claro qu constituye el sujeto y qu el objeto de la frase.
La frase la caza de los vampiros era horrible es ambigua en cuanto a estructura superficial. En la estructura profunda
parafraseada, no hay ambigedad: la forma en que cazaban los vampiros era horrible y Fue horrible que se cazara a los
vampiros.Tambin puede darse una misma estructura superficial y estructuras profundas totalmente distintas: Es fcil complacer
a Vlad y Es fcil que Vlad complazca.
aadidos opcionales o modificadores (parte del discurso que depende de otra, que modifica o califica de alguna
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manera Ej.: los adjetivos modifican los sustantivos). Tambin existen argumentos obligatorios y modificadores
opcionales en los verbos. Captura nuevas generalizaciones, como un sintagma nominal que incluye tanto
argumentos como aadidos. El argumento debe estar ms cerca de la cabeza que el aadido. Ej: de una regla
general que debe ser innata: la posicin del parmetro indica si la cabeza (en ingls) va al principio o (en
japons) al final de la frase se adquiere en la infancia
En la ms reciente remodelacin de sus ideas, EL PARADIGMA MINIMALISTA intenta simplificar la gramtica todo lo
posible. El principio de economa requiere que todos los procesos y representaciones lingsticas sean todo lo
econmicas posible: el aparato terico y descriptivo necesario para describir el lenguaje debera minimizarse al mximo;
cuanto menos compleja sea una gramtica, ms fcil ser de aprender el idioma.
En el minimalismo, el papel de las reglas gramaticales generales y abstractas queda totalmente abolido. Por el contrario,
el lexicn incorpora muchos aspectos de la gramtica, Ej.: informacin sobre la manera en que los verbos transitivos
adoptan papeles sintcticos se almacena con los verbos en el lexicn en vez de almacenarse como una regla gramatical
abstracta. Las categoras se fusionan para construir categoras ms grandes. Las representaciones lxicas de las
palabras especifican caractersticas gramaticales que controlan la fusin de las categoras.
Chomsky considera que el objetivo de la lingstica es especificar las reglas de una gramtica que captura
nuestra competencia lingstica.
TEORA DE LA OPTIMALIDAD Y LINGSTICA COGNITIVA
Aunque los trabajos de Chomsky tuvieron una gran influencia sobre la psicolingstica de su poca, esta influencia ha
menguado. Muchas ideas clave de la moderna psicolingstica quedan reflejadas en otras ramas de la lingstica, sobre
todo en la
TEORA DE LA OPTIMALIDAD.
La teora de la optimalidad se ha aplicado a la fonologa, la morfologa, la semntica y la sintaxis; la idea principal
es que la forma superficial de una expresin emana de la resolucin de los conflictos entre representaciones
subyacentes. Comparte mucho con los enfoques conexionistas del lenguaje; con ella intentamos cumplir el mayor
numero de restricciones y nos aseguramos de cumplir las importantes. Elegimos la mejor interpretacin disponible
en el contexto utilizando todos los datos.
LA LINGSTICA COGNITIVA es el nombre que se le ha dado al enfoque general que pone de relieve el
lenguaje como una faceta de la cognicin general. Frente al enfoque gramatical generador de Chomsky, la lingstica
cognitiva no considera que exista una facultad del lenguaje separada, y afirma que procesamos el lenguaje
utilizando el mismo tipo de procesos cognitivos que utilizamos en cualquier otra faceta de la cognicin
lOMoARcPSD
AUTMATA DE EMPUJAR HACIA ABAJO: es ms potente que un dispositivo de estado finito porque tiene
memoria; sin embargo, la memoria es limitada en tanto en cuanto es un montn que se empuja hacia abajo; es un tipo
especial de memoria donde slo se puede recuperar el ltimo elemento apilado sobre el montn. Es el tipo 2 de
lenguaje: se pueden analizar gramaticalmente lenguajes libres de contexto.
AUTMATA LIMITADO LINEALMENTE: Lenguaje tipo 1: tienen una memoria limitada pero que puede
recuperar cualquier cosa de la misma. Analizan gramaticalmente lenguajes sensibles al contexto.
MAQUINA DE TURING: el autmata ms potente, no tiene limitaciones y produce una gramtica tipo 0.
Chomsky demostr que no se puede describir el lenguaje natural mediante un dispositivo de estado finito. En concreto,
un dispositivo de estado finito no puede producir arbitrariamente largas secuencias de mltiples estructuras insertadas en
el centro en las que la secuencia de injertos podra prolongarse indefinidamente. Slo se puede producir este tipo de
frases si el autmata tiene una memoria para recordar lo que se ha producido hasta ahora. En aquella poca las teoras
del lenguaje estaban dominadas por el conductismo y la teora de la informacin, y se pensaba que el conocimiento de
los estados previos era todo lo que se necesitaba para explicar el lenguaje humano. Chomsky:
Demostr que un dispositivo de estado finito no podra producir o comprender el lenguaje natural.
Una ampliacin importante de ese argumento es que los nios no pueden aprender el lenguaje slo mediante el
condicionamiento.
Afirm que ni las gramticas libres de contexto ni las sensibles al contexto permitan explicar el lenguaje humano.
Afirm que es necesario aadir transformaciones a una gramtica de la estructura de los sintagmas; la
gramtica resultante es Tipo 0 y slo se puede producir con la mquina de Turing.
Simplific las reglas de la estructura de los sintagmas necesarias y proporciona un tratamiento ms elegante del
lenguaje.
Finalmente, existe cierta evidencia lingstica que parece demostrar que la gramtica libre de contexto o la sensible al
contexto podran explicar determinadas construcciones que se encuentran en el lenguaje natural. Por lo tanto parece que
el lenguaje humano natural slo puede ser producto de los tipos de gramtica ms potentes. Esta conclusin fue
desautorizada tras un tiempo por:
No est claro que todas las dependencias complejas entre las palabras descritas por Chomsky y Postal sean
necesariamente gramaticales. Hay una sorprendente demostracin formal de Peters y Richie de que se puede tener en
cuenta el contexto sin superar la potencia de una gramtica libre de contexto.
Gazdar, Klein, Pullung y Sag demostraron que los lenguajes libres de contexto pueden explicar fenmenos del
lenguaje natural que se pensaba que requeran la sensibilidad al contexto si se incorporan categoras sintcticas ms
complejas a la gramtica. As pues, mientras que un dispositivo de estado finito es demasiado dbil para describir el
lenguaje humano, es posible que la Mquina de Turing se innecesariamente potente.
RESUMEN
Los sonidos bsicos de un idioma se denominan fonemas.
Los distintos idiomas utilizan fonemas distintos, y los idiomas varan en cuanto a las diferencias de los sonidos .
La fontica describe los detalles acsticos de los sonidos de un discurso y cmo se articulan;
la fonologa describe las categoras de sonidos que utiliza cada idioma para dividir el espacio de los posibles sonidos.
El alfabeto fontico internacional (AFI) proporciona una notacin para los sonidos y una forma de clasificarlos.
Las consonantes se producen cerrando casi por completo el tracto vocal, mientras que las vocales se producen
modificando su forma; en ambos casos, el lugar de constriccin determina el sonido que hacemos.
Las consonantes dependen, adems, de la forma de articular, y de si se produce la fonacin.
Se pueden dividir las palabras en slabas, y las slabas en principio y rima.
Las reglas sintcticas especifican el orden permitido de las palabras en un idioma. El anlisis sintctico es el proceso
de analizar la estructura sintctica de un idioma. Se pueden analizar las frases utilizando rboles sintcticos.
El trabajo ms influyente de las teoras lingsticas de la sintaxis es el de Noam Chomsky.
Chomsky distingui entre desempeo lingstico real y competencia lingstica idealizada: el objetivo de la lingstica
consiste en proporcionar una teora de la competencia.
Segn Chomsky, una teora lingstica completa ser capaz de generar todas las frases de un lenguaje y ninguna
frase sin sentido, proporcionar una explicacin de las intuiciones que tienen las personas sobre el conocimiento
de su idioma y explicar cmo los nios pueden adquirir el lenguaje. El poder generador del lenguaje viene dado por
la recursin y la iteracin.
En sus primeros trabajos, Chomsky afirm que las frases son generadas por la aplicacin de reglas de transformacin en
una representacin de la estructura profunda generada por reglas sobre la estructura de los sintagmas, lo que daba lugar
a una representacin de una estructura superficial.
Chomsky afirm posteriormente que las generalizaciones importantes sobre el lenguaje se explican mejor con un
conjunto de principios y parmetros; la adquisicin del lenguaje implica fijar estos parmetros en el valor adecuado dada
la exposicin a determinado idioma.
En su trabajo minimalista ms reciente, Chomsky ha intentado simplificar la gramtica incorporando muchas de sus
facetas al lexicn. La teora automtica proporciona una explicacin formal del poder de los lenguajes naturales y
artificiales; Chomsky afirm que slo el autmata ms potente (la mquina de Turing) podra explicar el lenguaje natural.
lOMoARcPSD
La hiptesis de Sapir-Whorf afirma que las diferencias de los idiomas entre las culturas harn que las personas que
hablan esos idiomas perciban el mundo de distinta manera y tengan distintas estructuras cognitivas.
. Los estudios sobre los nombres de los colores y la memoria demuestran que aunque los factores biolgicos
desempean el papel ms importante para dividir el espectro de colores, existe cierta influencia lingstica sobre el
recuerdo de los mismos.
Hay evidencia de que el lenguaje puede afectar al desempeo en algunas tarcas perceptivas, mnsicas y conceptuales.
lOMoARcPSD
La hiptesis de la seleccin natural es la que ha tomado ms fuerza. Resulta evidente que hubo tiempo suficiente,
que la gramtica evolucion para comunicar representaciones cognitivas existentes y que el sistema de comunicacin
basado en una gramtica confiere una gran ventaja evolutiva. La capacidad de un lenguaje (y con l el manejo de
smbolos) debi surgir entre 2 millones de aos y 300 mil aos, cuando el homo sapiens se diferenci de otras especies.
En los primeros homnidos ya exista el rea de Broca. La forma de la calavera humana ha cambiado a lo largo del
tiempo,permitiendo mejor control del habla, si bien el aparat articulatorio no ha cambado en los ltimos 70.0000 aos. Ej.:
el Neanderthal no tena la agilidad de la lengua para hablar que tuvieron sus primos sapiens, y a la vez los sapiens, al tener el aparato
fonador que tienen corren ms riesgo de morir asfixiados al tragar que otros simios, por lo que la ventaja del lenguaje supera el riesgo.
Bickerton
Ha defendido la idea de un protolenguaje entre los primates y los humanos, de hecho se le asigna esta
capacidad al homo erectus. El protolenguaje tiene etiquetas vocales relacionadas con los conceptos, pero no tiene
una sintaxis correcta. Se diferencia del lenguaje por la potencia de la sintaxis. Los simios a los que se les ensea lenguaje
de signos, nios muy pequeos o los que no tienen una estimulacin lingstica temprana, o idioma pidgin tienen este tipo de lenguaje.
La configuracin social de los primeros humanos tuvo que desempear un papel en la evolucin del lenguaje. Es
improbable que el lenguaje haya evolucionado en un solo paso o que dependa de un nico gen. La evidencia emprica
sugiere que algunos aspectos del lenguaje (especialmente de la gramtica), han evolucionado junto con la mutacin de
un gen especfico, el FOXP2. En los animales, este gen est involucrado en la coordinacin de la informacin sensorial y
motriz y con movimientos complejos habilidosos. En los humanos, cuando se daa el gen FOXP2 se generan dificultades
en la adquisicin normal del lenguaje. La mutacin en los humanos surgira hace unos 100 mil aos, lo que aumentara el
tamao del rea de Broca y al posibilitar la comunicacin sin depender del movimiento de las manos.
Paget. Propuso que el lenguaje haba evolucionado en ntima conexin con la utilizacin de gestos manuales, de
forma que los gestos vocales se desarrollaron para ampliar el repertorio disponible.
Corballis Afirm que la evolucin del lenguaje liber a las manos, de tener que hacer gestos para comunicarse,
de manera que se podan utilizar herramientas de manera simultnea con la comunicacin. Afirma que el lenguaje surgi
de los gestos de los primates.
La evidencia emprica proviene de los estudios de imgenes que demuestran que los cerebros de los simios
estn especializados de forma muy parecida a las de los humanos. Los chimpancs y los gorilas, al igual que los
humanos, tienen los hemisferios asimtricos, teniendo el rea 44 de Broadman ms grande en el izquierdo,
probablemente involucrada en la produccin de los gestos y que corresponde al rea de Broca de los humanos. La
neuronas espejo de esta regin tiene importante paepl en la imitacin de gestos, y en la evolucin del lenguaje, siendo
los gestos manuales, mas que la evolucin vocal los que impulsan la evolucin. Aunque muchas especies muestran
dominio del hemisferio izdo para producir sonidos, solo los humanos tiene un dominio fuerte de la mano derecha.Por
tanto los humanos disponan de una especializacin en la produccin de gestos lateralizada, lo que permiti que el
lenguaje evolucionara desde esos gestos, que cada vez permitieron la incorporacin de vocalizaciones, provocando la
laterizacin y especializacin de la mano derecha en humanos (no todos los animales tienen esta especializacin en la
mano derecha, la mayora no presentan dominio en la realizacin de gestos)
La relacin entre evolucin y lenguaje pudo haber sido ms compleja:
Elman propone que el lenguaje surge de continuos ajustes y reajustes que interactuaron entre s.
Deacon afirma que lenguaje y cerebro evolucionaron conjuntamente de forma interactiva, convergiendo hacia una
solucin comn a problemas cognitivos, sensoriales y motores que tena que afrontar el organismo. Los gestos
simblicos y las vocalizaciones precedieron al lenguaje a gran escala. A medida que el crtex frontal se agrandaba,
el procesamiento simblico adquiri ms importancia y se hicieron necesarias las habilidades lingsticas para
gestionar el procesamiento de smbolos, lo que llev a la evolucin del aparato del habla para ejecutar esas
habilidades, lo que a su vez llev a ms capacidad para el procesamiento simblico.
Fisher y Marcus proponen que el lenguaje no fue una nica innovacin a gran escala, sino una compleja
reconfiguracin de varios sistemas que se adaptaron para formar el lenguaje.
lOMoARcPSD
Existen una amplia variedad de mtodos para transmitir informacin: Las hormigas recurren a mensajeros qumicos, las
feromonas. Las abejas producen la danza de la abeja. Los primates utilizan seales visuales, auditivas, tctiles y olfativas. Usan
una amplia variedad de llamadas para simbolizar una serie de caractersticas del entorno y sus estados emocionales. Tienen una
llamada para serpientes, otra para guilas y otra para leopardos. Cada una de ellas genera respuestas distintas en sus compaeros y
estas seales slo se producen en presencia del estmulo. Pero adems se comunican sobre estmulos que an no disponen de una
seal fija, por lo que se piensa que emplean la creatividad a la hora de comunicarse. Se suele decir que los delfines y las ballenas
tienen un lenguaje, pero esto no se ha demostrado. Los delfines usan secuencias de subunidades para comunicarse, pero se ha visto
que este sistema es explicable en trminos de condicionamiento, se produce aunque no haya otros delfines cerca.
Canal vocal auditivo (la comunicacin se produce cuando el emisor habla y el emisor escucha.
Transmisin difundida y recepcin direccional (una seal sale en todas direcciones de la persona que habla pero puede ser
localizada en el espacio por la persona que escucha)
Rpido desvanecimiento (una vez dicho, la seal desaparece rpidamente y ya no est disponible para ser inspeccionada)
Intercambiabilidad (los adultos pueden ser tanto emisores como receptores)
Retroalimentacin completa (los que hablan pueden acceder a todo lo que producen)
Especializacin (la cantidad de energa en la seal no es importante; una palabra significa lo mismo se diga en un susurro o a
gritos)
Semntica (las seales significan algo: estn relacionadas con las caractersticas del mundo)
Arbitrariedad (estos smbolos son abstractos; excepto por unas pocas excepciones onomatopyicas, no se parecen a lo que
representan)
Discrecionalidad (el vocabulario est compuesto por unidades discretas)
Desplazamiento (se puede usar el sistema de comunicacin para hacer referencia a cosas distantes en el tiempo y en el espacio)
Apertura (capacidad de inventar nuevos mensajes)
Tradicin (se puede ensear y aprender el lenguaje)
Dualidad del modelo (slo tienen significado las combinaciones de unidades que, de lo contrario, carecen de significado; se puede
considerar que esto es aplicable tanto a los sonidos y las palabras como a las palabras y frases)
Prevaricacin (el lenguaje proporciona la capacidad de mentir y engaar)
Reflexividad (podemos comunicarnos sobre el propio sistema de comunicaciones)
Capacidad de aprenderse (la persona que domina un lenguaje puede aprender otro)
El nfasis de estas caractersticas est puesto en el lenguaje hablado. No todas son definitorias (se puede prescindir de
algunas y sigue existiendo el lenguaje). Como las ms importantes podemos destacar; semntica, arbitrariedad,
desplazamiento, apertura, tradicin, dualidad del modelo, prevaricacin y reflexividad. Todas ellas hacen
referencia a que el lenguaje se relaciona con significados y nos proporcionan la capacidad de comunicarnos sobre
cualquier cosa.
La sintaxis tiene cinco propiedades importantes:
1.
2.
3.
4.
5.
El lenguaje es un sistema combinatorio discreto: cuando se combinan las palabras creamos un nuevo significado: los significados
de las palabras no slo se fusionan sino que mantienen su propia identidad.
Las frases bien ordenadas dependen de la ordenacin sintctica de categoras de palabras (como sustantivos y verbos) en la
secuencia correcta.
Las frases se construyen en torno a los verbos, que especifican qu va con qu.
Podemos diferenciar palabras que realizan el trabajo semntico del lenguaje de aqullas que desempean el trabajo sintctico.
La recursin (frases que incluyen ejemplos de s mismas) nos permite construir un infinito nmero de frases a partir de un nmero
finito de reglas.
Ningn sistema de comunicacin animal posee estas propiedades. Muchos animales poseen sistemas de comunicacin
simblicos ricos que les permiten transmitir mensajes que afectan a su conducta y que cumplen muchos de los requisitos
de Hockett. Pero carecen de la riqueza del humano. No se puede hablar de grados en las diferencias, es un salto
cualitativo.
lOMoARcPSD
especficos al lenguaje) podran tener mucho que ver con el primer aprendizaje de las palabras en la infancia.
Los loros pueden imitar el habla humana. Pepperberg someti a su loro Alex a un programa de entrenamiento. 13
aos despus el animal tena un vocabulario de unas 80 palabras incluyendo nombres, adjetivos y algunos verbos. Poda incluso
reproducir y comprender secuencias cortas de palabras. Poda clasificar 40 objetos por colores y composicin, comprender conceptos
como igual y distinto y contar hasta seis. Demostr ser capaz de combinar categoras discretas y utilizar adecuadamente categoras
sintcticas. Pero conoca pocos verbos y no era muy capaz de relacionar objetos con verbos, adems de que
conoca pocas palabras funcionales, por lo que su competencia era muy limitada.
Se pudo ensear un lenguaje artificial a delfines negros, un lenguaje basado en elementos visuales con los brazos y
piernas del instructor y otro con una base acstica usando sonidos generados por computadoras y transmitidos con altavoces
submarinos. Sin embargo este trabajo slo pona a prueba la capacidad de comprensin, y no la de produccin. Los delfines
mostraron tener una capacidad sintctica limitada, y fueron incapaces de usar palabras funcionales.
La mayor parte de trabajos sobre enseanza de lenguaje a los animales incluyen a otros primates, sobre todo a
chimpancs, ya que son los ms inteligentes y ms parecidos a nosotros. Una caracterstica esencial del lenguaje
humano es que incluye tanto la asociacin de un nmero finito de palabras con determinados significados o
conceptos como la utilizacin de un nmero finito de reglas para combinar esas palabras en un nmero
potencialmente finito de frases.
lOMoARcPSD
NIM Y OTROS. Nim fue enseado a usar el ASL y aprendi 125 signos, registrando los investigadores ms de 20.000 expresiones en
dos aos, muchas de ellas con dos o ms significados en combinacin. Haba una regularidad en el orden de las expresiones de dos
palabras: el lugar se sola mencionar en segundo lugar pero desapareca en las expresiones ms largas, que se caracterizaban ms
por repeticiones (yo pltano comer pltano comer), que por una estructura sintctica. Nim apenas haca el 10% de sus expresiones de
manera espontnea, el resto eran respuestas a instrucciones y hacan referencia a actividades inmediatas como comer, beber y jugar.
El 40% eran repeticiones de los signos que acababan de hacer los experimentadores. Se dijo que el entorno de instruccin poda
haber afectado a su desempeo, ya que era mejor en un contexto de conversacin. Tambin se ha intentado ensear a los primates el
lenguaje mediante smbolos controlados por una computadora (llamada Yerkish). Eran estructurados y seguan una sintaxis inventada
Los smbolos que sirven de palabras se denominan lexigramas.
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Qu se les ha enseado exactamente a los simios? Evidente que asocian nombres con acciones y objetos, pero el
lenguaje es ms que esto. Los humanos tenemos un conocimiento amplio y relacionado de los nombres. Los humanos
aparte de nombrar palabras, tambin conocemos su significado. Sabemos que rbol es una palabra que designa todo un
conjunto de caractersticas y lo podemos relacionar con otra como planta, o que necesita tierra y agua para crecer, que hoja est
igualmente relacionada y raz tambin. Es decir, sabemos cmo se relaciona conceptualmente la palabra rbol con otras palabras.
Los humanos no necesitamos utilizar palabras diferentes en funcin del contexto. El simio Nim saba qu smbolo
representaba manzana y pltano cuando estas frutas le eran presentadas por separado, pero al hacerlo conjuntamente no saba
qu respuesta dar, lo que sugiere que no comprende el significado de las palabras de la misma manera que los humanos.
En resumen, mientras que los chimpancs han aprendido claramente las asociaciones entre los smbolos y el
mundo, y entre los propios smbolos, es debatible que hayan aprendido el significado de los smbolos. Sin embargo,
Kanzi y otros simios con exposicin temprana y natural podan aprender muy deprisa con slo unas pocas
exposiciones, adems de que podan hacerlo por observacin, sin necesidad de apuntar hacia el objeto cada vez que
se deca su nombre.
Tambin, aunque usen en apariencia una sintctica muy bsica, se ha propuesto que el aprendizaje es mediante
marcos (por mero condicionamiento), pero no son capaces de un uso creativo de esa sintaxis para ordenar las
palabras. No hay evidencia de que los simios empleen la recursin. La gramtica que usan es bsica, pero no
pueden aprender gramticas complejas humanas, que usan estructuras jerrquicas en las que existen
dependencias a larga distancia entre palabras (entre el si y el entonces puede haber un montn de palabras y
frases). Pueden aprender secuencias simples de sonidos (sobre todo en gramticas inventadas) que tienden a repetirse
juntas (tipo ABABABA), pero son incapaces de aprender secuencias sofisticadas con estructura jerrquica, que depende
del uso de la recursin (por la que las frases pueden incluir frases del mismo tipo) que los simios no pueden usar.
Se ha llegado a afirmar que la recursin es el nico componente exclusivamente humano, un recurso adems muy
potente. Pero hay otras opciones que rechazan esta teora, como las caractersticas humanas del tracto vocal y el
gen FOXP2, exclusivo humano y adems no relacionado con la recursin, de hecho hay lenguas humanas (como la
de los Piraha), que no usan la recursin.Por tanto, slo los humanos hacen una representacin sofisticada del
significado, los simios, a los sumo, han adquirido un protolenguaje.
POR QU ES TAN IMPORTANTE ESTA CUESTIN?
1. El debate comprensin ms profunda de la naturaleza del lenguaje y de lo que es importante para l.
2. Aunque las capacidades cognitivas de los nios pequeos y las de los chimpancs no son muy distintas, sus
capacidades lingsticas si lo son. Lo que sugiere que los procesos del lenguaje, son en cierta medida,
independientes de los procesos cognitivos.
3. Chomsky afirmo que el lenguaje humano es una facultad especial, independiente de otros procesos cognitivos, con
una base biolgica especfica y que slo ha evolucionado en los humanos. El lenguaje surgi porque el cerebro
super determinado umbral en cuanto al tamao el lenguaje es especfico a la especie y tiene base innata; aunque
una expresin mejor sera Algunos componentes del lenguaje son especficos a la especie. Solo los humanos
poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje DAL- (Chomsky).
4. La capacidad de utilizar reglas sintcticas recurrentes, que es lo que da al lenguaje toda su potencia, es
exclusiva de los humanos. Mientras que los nios adquieren un lenguaje, a los simios hay que enserselo.
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Esta distincin hace referencia a la separacin entre las reglas sintcticas, o sintaxis y las palabras.
El procesamiento del lenguaje utiliza procesos cognitivos y estructuras que no estn dedicadas exclusivamente al
lenguaje. Algunas partes del cerebro son ms importantes que otras, pero no es fcil localizar procesos concretos
asociados a reas concretas. Es probable que haya mltiples rutas para la produccin y comprensin del lenguaje. Las
tcnicas de neuroimagen sugieren que las regiones implicadas en el lenguaje son mucho ms de las que se pensaba
(como el caso de la circunvolucin temporal, ms all del rea de Wernicke, muy implicada en la comprensin).
EXPLICACIN DE GRAN ALCANCE DE HICKOK Y POEPPEL (2004)
Dan una explicacin a la relacin entre lenguaje y cerebro y basan sus argumentos en datos de neuroimagen y de lesin
centrndose en el tema de la comprensin auditiva. Afirman que las primeras etapas de la percepcin del habla
implican a la circunvolucin temporal superior bilateralmente (aunque hay ms activacin en el izquierdo).
El sistema de procesamiento cortical diverge en dos sentidos:
Corriente ventral: hacia la parte delantera e inferior del cerebro. Se ocupa fundamentalmente de convertir el
sonido en algo con significado y es la mayor parte de lo que se entiende como percepcin del habla.
Corriente dorsal: hacia la parte trasera y superior del cerebro. Se ocupa de hacer un mapa del sonido
convirtindolo en una representacin que implica articulacin y que relaciona la percepcin del habla con la
produccin de la misma. El producto de la corriente dorsal es una integracin de la informacin auditiva y motriz
y es muy importante cuando nos centramos en los sonidos de las palabras implicadas (por ejemplo al aprender a
hacer los sonidos de las palabras, al analizar los sonidos de las palabras o al repetir palabras inexistentes)
Aunque se puede apuntar a regiones concretas del cerebro (sobre todo en los lbulos frontal y temporal) que
desempean papeles importantes en el lenguaje, los estudios de lesiones y las imgenes neuronales muestran que los
sistemas subyacentes del lenguaje son variables, flexibles y se distribuyen en muchas regiones del cerebro.
crtico del desarrollo lingstico de los humanos proviene de una serie de fuentes:
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La lateralizacin se produce durante la infancia y lesiones en el hemisferio izquierdo durante la infancia no siempre
provocan una perturbacin permanente de la capacidad del lenguaje. Explicaciones de cmo surge la lateralizacin:
En contra de la hiptesis del perodo crtico, hay evidencia de que se produce especializacin hemisfrica en
edades muy tempranas, incluso desde el mismo nacimiento.
EVIDENCIA DE LOS ESTUDIOS SOBRE LA LATERALIZACIN EN NIOS MUY PEQUEOS
Entus estudi a bebs de 3 semanas con el PARADIGMA DE HABITUACIN AL CHUPETEO ( un chupeteo
ms rpido es una respuesta innata a la estimulacin). Descubri un cambio ms marcado en el ritmo de chupeteo
cuando se presentaban estmulos al odo derecho (ventaja del hemisferio izquierdo) y una ventaja para un estmulo
distinto del habla cuando se presentaba en el odo izquierdo.
Molfese midi los potncialos evocados y encontr diferencias hemisfricas del habla y el sonido en bebs de
solo una semana, con una preferencia del izquierdo para el habla. Tambin mostraban un periodo sensible a la
percepcin fontica que desaparece a los 10-12 meses.
Mills y otros midieron los potenciales relacionados con los sucesos (ERPs) en bebs de entre 13 y 20
meses con el sonido de palabras conocidas y palabras desconocidas. Los dos tipos de palabras despertaban potenciales
similares por todo el cerebro en los nios de 13 a 17 meses, pero de ah a los 20 meses los potenciales se concentraban
en las regiones centrales del hemisferio izquierdo (por tanto la especializacin sera durante la maduracin pero
antes de la horquilla 2-5 aos propuesta por Lenneberg). Los datos anteriores sugieren que el hemisferio derecho
tambin cumple su funcin en el lenguaje, ya que ste se activaba tambin ante las palabras desconocidas, por lo que
actuaba ante estmulos novedosos pero significativos. sta interpretacin est avalada por el hecho de que lesiones en
el hemisferio derecho entre los 10 y 17 meses provocan retraso en el desarrollo de las habilidades de comprensin de las
palabras en mayor medida que si la lesin es en el izquierdo.
Estas diferencias de la temprana asimetra podran estar relacionadas con el lenguaje. Los nios que muestran mayor
activacin y por tanto mayor procesamiento del hemisferio izquierdo ante estmulos fonolgicos, muestran mejores
habilidades del lenguaje varios aos despus.
Conclusin: s existe un perodo crtico (sobre los 17-20 meses) y s hay especializacin del hemisferio izquierdo
en tareas del lenguaje.
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Genie. Es un caso documentado. Desde los 20 meses a los casi 14 aos estuvo atada en una habitacin privada del
lenguaje. En su casa no se hablaba y ella era castigada si emita algn sonido. Slo su madre la vea unos minutos al da para darle
comida. Se trataba de una privacin fsica, social, nutritiva y lingstica extrema. Pas de no tener competencia
lingstica alguna a poder desarrollar alguna, pero su sintaxis siempre fue muy mala con respecto al vocabulario. Usaba
pocas palabras interrogantes, menos palabras gramaticales an y haca el negativo poniendo un no al principio de las frases. No era
capaz de usar la morfologa reflexiva (modificar el nmero y usar tiempos verbales), no poda pasar de activa a pasiva ni
usar verbos auxiliares. Era diestra y mostraba dominio del hemisferio derecho, quizs porque el izquierdo haba asumido
otras funciones o porque el derecho haba inhibido al izquierdo, o sencillamente que el izquierdo haba degenerado). Esto
viene a demostrar que adquirir un lenguaje tras el perodo crtico es posible, pero de manera muy limitada. Sin
embargo tampoco esta afirmacin puede ser categrica, ya que Genie tena otras muchas privaciones ms importantes
que pudieron afectar a la lingstica, adems de que existe la posibilidad de retraso antes del encierro.
Isabelle. Pas recluida con su madre sordomuda hasta los 6 aos, pero despus pas por las fases normales del
desarrollo y tras dieciocho meses su inteligencia era normal y su capacidad lingstica tambin.
En resumen, la evidencia no es clara. Parece que hay desarrollo si la exposicin es temprana y que si no lo
es, la competencia se puede desarrollar con claros dficits en la sintctica sobre todo. Tambin es bastante
difcil separar los efectos de la privacin lingstica de otras privaciones.
EVALUACIN DE LA HIPTESIS DEL PERODO CRTICO
Hay dos razones para rechazar la hiptesis del perodo crtico en su versin fuerte: los nios pueden
adquirir el lenguaje fuera del perodo crtico y la Laterizacin no se produce totalmente durante el mismo.
Pero existe una versin dbil de la hiptesis; LA HIPTESIS DEL PERODO SENSIBLE: existe un perodo
sensible para el lenguaje, pero parece confinado a las facetas complejas del procesamiento sintctico.
Por otra parte el perodo crtico no se limita al lenguaje hablado. Newport encontr un perodo similar en sordos
congnitos que aprendan el lenguaje de signos, ya que al hacerlo tarde tenan deficiencias en la utilizacin de signos
inflexionados morfolgicamente. Tambin identific un declive paulatino de la capacidad, no un corte. Adems los adultos
pueden aprender este lenguaje de signos pero suelen ser menos eficientes.
Explicaciones de la existencia de un perodo crtico:
Explicacin Nativista: existe un perodo crtico porque el cerebro est preprogramado para adquirir el lenguaje al
principio del desarrollo. Bever afirma que esto es una propiedad normal del crecimiento, que surge de una prdida de
la plasticidad a medida que los procesos y las neuronas se van especializando y hacindose ms independientes.
Locke dice que este perodo surge de la interrelacin de sistemas neuronales especializados que se estn
desarrollando, tambin por la primera experiencia perceptiva y por las discontinuidades del desarrollo lingstico. La
ausencia de una activacin adecuada durante el desarrollo acta como una lesin fsica en zonas del cerebro.
Explicacin de la maduracin: es que se pierden ventajas a medida que el sistema neurolgico y cognitivo del nio
madura. Lo que podra parecer una limitacin inicial del sistema cognitivo podra resultar una ventaja para el nio que
empieza a hablar. Por ejemplo podra ser ventajoso ser capaz de tener un nmero limitado de datos en la memoria a corto plazo
y un nmero limitado de asociaciones entre palabras especficas, recordando nicamente las correspondencias ms globales.
Podra haber en realidad una ventaja en lo pequeo, porque a travs de los rboles (lo pequeo), los nios ven el bosque.
Relacionado con el lenguaje, al ir asumiendo pequeas cosas poco a poco (menos es ms) por limitaciones cognitivas propias
de la maduracin, van sumando los nuevos conocimientos a los antiguos y van construyendo el lenguaje adecuadamente. Una
variante relacionada con la maduracin es que el cerebro, a medida que madura, agota sus posibilidades de
aprendizaje ya que va destinando circuitos a tareas especficas.
El modelo conexionista de la adquisicin del tiempo verbal pasado sugiere que las redes (el cerebro) van perdiendo
plasticidad a medida que aprende ms.
Las principales diferencias entre estas posturas son el grado en que las restricciones subyacentes al perodo crtico son
lingsticas o ms generales, y el grado en el que el momento de adquisicin est controlado genticamente. Con las
ideas de modelizacin conexionista, la explicacin de la maduracin ha recibido recientemente la mayor atencin. Sin
embargo, tal vez los dos enfoques no sean realmente contradictorios. Un sistema que madura y es ms eficiente para
aprender el lenguaje tendr una ventaja evolutiva.
lOMoARcPSD
Perodo
sensoriomotor
Consecucin de
permanencia de
objetos
Fase preoperacional
Caracterizado por el
egocentrismo
Piaget Propuso dos mecanismos para el desarrollo cognitivo: la asimilacin es la informacin sobre el mundo se
debe ajustar a estructuras existentes en ese momento, y la acomodacin es la forma en que las estructuras se ajustan
para acomodar informacin que de otra manera sera incompatible.
Para l no hay nada extraordinario en el lenguaje, sera un proceso social y cognitivo como cualquier otro y
sujeto a las mismas reglas. Depende por tanto, de los prerrequisitos cognitivos previos y su desarrollo sigue las fases
propuestas para el desarrollo general. El primer lenguaje sera egocntrico y el del adulto sera un lenguaje socializante y
con un propsito de comunicacin. Para Piaget el egocentrismo cognitivo y social estaban relacionados entre s.
La HIPTESIS DE LA COGNICIN es una afirmacin de las ideas de Piaget sobre el lenguaje y afirma que el
lenguaje necesita ciertos precursores para desarrollarse. Por ejemplo, hasta que el nio no logra la permanencia de
objeto, no podr empezar a adquirir conceptos sobre objetos o nombres. De aqu que la explosin en el volumen de
vocabulario a los 18 meses se pueda explicar por el concepto de permanencia de objeto.
Sin embargo Corrigan demostr que no haba correlacin entre permanencia de objeto y desarrollo
lingstico si se tena en cuenta la edad del nio. Adems hay que sealar que los nios comprenden los nombres 6
meses antes de alcanzar la permanencia de objeto. De hecho el disponer de nombres nicos para los objetos podra
ayudar a los nios a alcanzar la fase de permanencia del objeto. Xu concluy que el tener dos nombres diferenciados
para los objetos distintos promova las capacidades discriminatorias de los nios de 9 meses (pero tener dos tonos
diferentes o dos expresiones faciales no ayudaban a esa capacidad).
Parece que las relaciones entre adquisicin del lenguaje y permanencia de objeto son ms complejas. Las primeras
palabras son relacionales (no, arriba, ms, ya est no est o gone en ingls) y deberan depender de que surja
el conocimiento sobre cmo se pueden transformar los objetos de un estado a otro (al final del perodo sensoriomotor).
En efecto as pasa, las primeras palabras que surgen son las relacionadas con cambios en el objeto mientras ste est
presente (arriba, mueve), otras de tipo relacional con objetos ausentes surgen despus (gone, no est).
lOMoARcPSD
Para ser eficaz el aprendizaje del lenguaje tiene que implicar interaccin. Los interaccionistas sociales
ponen de relieve la importancia del desarrollo del lenguaje mediante la interaccin con otras personas. Aunque puedan
ser necesarios ciertas condiciones biolgicas y procesos cognitivos previos, no son suficientes, ha de haber interaccin
social con significado.
Bruner comparte ideas con Piaget pero afirma que el contexto social es importante para adquirir el lenguaje:
comienza con la dada madre-hijo, que ayuda al nio a desentraar el significado de las expresiones a las que son
expuestos (influye tambin la forma de decir estas expresiones, el habla dirigida al nio, pero menos que la dada). Por
ejemplo, la importante distincin entre agentes (realizan la accin) y objetos (reciben la accin), queda patente en la toma de turnos (y
los juegos basados en la toma de turnos), que llevan a cabo madre e hijo. Los procesos como las miradas mutuas, mirar a la misma
cosa y la atencin conjunta a objetos y acciones son tambin importantes para permitir al nio descubrir la referencia de las palabras.
lOMoARcPSD
Bruner sugiri que estas habilidades sociales y la forma en que se usan pueden ser innatas. El desarrollo del
lenguaje: se produce en el contexto del sistema de socializacin y adquisicin del lenguaje (LASS en ingls).
Hay otras facetas del contexto tambin importantes:
Retroalimentacin de los adultos sobre la eficiencia comunicativa de los nios.
El contexto socio-comunicativo, podra facilitar la tarea de aprender la gramtica del lenguaje. En concreto,
central para adquirir el significado de las palabras al restringir el dominio del discurso a aquello sobre lo que se
est hablando. Ha habido un gran debate sobre el papel de la influencia de la evidencia negativa (decirle a un
nio que algo no es correcto) en la adquisicin del lenguaje y se han usado sus limitaciones para defender
ciertos principios innatos. Aunque es posible que los padres no proporcionen una evidencia negativa explcita (no
corrijan directamente), s hay una evidencia negativa implcita (por ejemplo los padres tienden a repetir ms las
expresiones incorrectas que las correctas y tienden a responder ante una frase incorrecta con una pregunta en vez de seguir
con la conversacin; Manolito quit coche mo ayer en el recreo, en vez de seguir a lo del robo del coche los padres dicen
quit coche mo?, no lo corrigen directamente pero s indirectamente). Tambin habra diferencias locales entre
evidencia negativa, por ejemplo diferencias socio-econmicas entre corregir explcitamente ms o menos.
lOMoARcPSD
cuerpo). Para alcanzar la permanencia de objeto dependen del odo y el tacto, lo que necesariamente lleva a la
creacin de un concepto distinto.
Los primeros estudios sugeran que el desarrollo del lenguaje en nios ciegos difera del de nios videntes en
que su forma de hablar era ms egocntrica, estereotpica y menos creativa. Cutsford lleg a afirmar que las palabras de
estos nios carecan de sentido, pero ahora se sabe que estas palabras se toman como generalizaciones excesivas y
totalmente incorrectas.
Se dice que algunos nios ciegos tardan ms en decir sus primeras palabras. Pero Bigelow encontr que las 50 primeras
palabras las adquieren los nios ciegos entre 1 ao y 4 meses y el ao y 9 meses, cuando nios con visin las tienen
slo un mes antes. Estas primeras palabras s diferan entre unos y otros, aunque tampoco mucho. Los nios ciegos:
Usan menos palabras referidas a nombres de objetos que son prominentes en el mundo visual y no se pueden tocar
(como luna) o usan menos nombres de animales.
Usan ms nombres de objetos del mundo auditivo o tctil (como tambor o suciedad) usan ms palabras para
referirse a acciones (ms a las suyas propias que a las de los dems).
La utilizacin de las primeras palabras tambin parece diferir:Los nios ciegos usan las primeras palabras para
comentar sus propias acciones o para imitar ms que para comunicarse, lo que ha servido para que Dunlea afirme
que los nios ciegos no estn usando las palabras ms all del contexto en el que las aprendieron por primera vez, lo
que conlleva un retardo en adquirir la funcin simblica de las palabras; el uso simblico de las palabras queda
retrasado, la adquisicin de vocabulario suele ser ms lenta y la comprensin de determinadas palabras ser distinta.
Landau y Gleitman demostraron que los nios ciegos podan aprender el significado de palabras como mirar y ver sin
una experiencia sensorial directa. Es posible que los nios infieran el significado observando su posicin en las frases y
las palabras que las acompaan.
Los pronombres. Donde hay controversia y se afirmaba que adquiran un correcto uso de los mismos ms tarde
(tendan a usar tu por mi), pero hoy parece demostrado que eso no es as.
Existen diferencias es en el desarrollo fonolgico. Los nios ciegos tardan ms en adquirir un sonido adecuado sobre
todo en sonidos que tienen una marcada pronunciacin bucal (como /b/) y esto ha hecho pensar en la importancia de la
visin de la modulacin de la boca para alcanzar poder hacer un buen sonido. Sin embargo, aunque tarden ms tambin
lo hacen a la perfeccin, por lo que el anlisis aislado del sonido tambin lleva a una buena ejecucin.
El desarrollo sintctico est marcado por mucha ms repeticin de la que se identifica normalmente y la utilizacin de
frases repetidas se prolonga ms durante el desarrollo. Tambin usan menos preguntas del tipo qu es eso? Y menos
modificadores como bastante. Esto viene explicado por el lenguaje con el que sus padres se dirigen a estos nios,
adaptado a sus cualidades y en el que predominan las denominaciones espontneas. El retraso en el uso de auxiliares
como tener o poder se explica por el mismo mecanismo, los padres usan ms las rdenes directas como coge la
mueca que preguntas como puedes coger la mueca?. Tambin los nios ciegos empiezan a usar las palabras
funcionales del idioma (las que realizan el trabajo gramatical), ms tarde que los nios con visin.
Por tanto, el desarrollo lingstico de los nios ciegos es distinto del de los nios con visin, pero existe
poca evidencia que respalde la idea de que una deficiencia en el procesamiento cognitivo provoca una
deficiencia en el procesamiento sintctico:
Por ello no se puede concluir que los procesos cognitivos precedan a los lingsticos.
No se puede concluir que el lenguaje de los nios ciegos sea deficiente respecto al de los nios con visin.
No parece que el primer lenguaje de los nios ciegos sea menos funcional que el de nios con visin, ya que el que
los nios ciegos emiten (excesivas repeticiones y habla estereotpica) cumple la funcin social de mantener el
contacto con los dems.
Los nios ciegos usan ms el lenguaje y tienen una memoria verbal mayor que los que ven. Adems los estudios con
nios ciegos son ms complejos y con menos participantes, por lo que sus datos han podido ser poco exactos y
haber infravalorado las capacidades de estos nios.
lOMoARcPSD
El desarrollo lingstico de los nios ciegos se produce por lo general mejor de lo que debera si la cognicin
fuera primaria.
Las conclusiones, en todo caso, respaldan ms la teora de Chomsky de la independencia. No obstante no
hay que olvidar que los factores biolgicos, cognitivos y sociales actan juntos en el desarrollo del lenguaje y es
posible compensar los dficit en una de estas reas con las otras.
LA HIPTESIS DE SAPIR-WHORF
lOMoARcPSD
La idea central es que la forma de nuestro lenguaje determina la estructura de nuestros procesos de
pensamiento. El lenguaje afecta a la forma en la que recordamos las cosas y cmo percibimos el mundo. Whorf
trabajaba en una aseguradora y vio que muchos accidentes se producan por entender mal las palabras.
Esta hiptesis incluye dos ideas relacionadas:
Determinismo lingstico: la forma del lenguaje determina la forma en la que pensamos, recordamos y percibimos.
Relativismo lingstico: los idiomas describen el mundo de distinta manera, generan distintas estructuras
cognitivas.
Miller y McNeill diferencian 3 versiones de la hiptesis:
Versin fuerte: el lenguaje determina el pensamiento
Versin ms dbil que la primera: el lenguaje slo afecta a la percepcin. Lo difcil aqu es el trmino
percepcin y su difcil separacin entre hecho de procesamiento sensorial o como clasificacin.
Versin dbil: las diferencias del lenguaje afectan al procesamiento de determinadas tareas donde la
codificacin lingstica es importante. sta es la ms fcil de contrastar y la que tiene ms apoyo.
EVIDENCIA ANTROPOLGICA
Hace referencia a la posibilidad de traducir entre s los distintos idiomas. Whorf estudi varios idiomas.
Defenda que cada idioma impone una visin del mundo a quienes lo hablan. Ej.: como el hopi no tena estructuras
gramaticales o palabras relativas al tiempo, sus hablantes deban tener una concepcin del tiempo particular y distinta a la nuestra.
Sus datos eran poco fiables y adems la traduccin puede resultar equvoca . Lenneberg y Roberts sealaron
adems la circularidad del razonamiento de que, puesto que los idiomas difieren, los patrones de pensamiento difieren
debido a las diferencias en los idiomas. Sera necesaria una medicin independiente de los patrones de pensamiento
antes de poder extraer una conclusin causal.
DIFERENCIACIN DEL VOCABULARIO
En los distintos idiomas hay diferencias en cmo se nombran los objetos, asi algunas culturas tiene palabras
nicas para conceptos que requieren muchas palabras en otras. En inuit (esquimal), hay varias palabras para designar a la
nieve (como nieve que est en el aire, o nieve que est en el suelo). A pesar de que se discute si son ms o menos el nmero de
trminos en inuit para nieve (entre 2 y ms de 100), lo que se ha concluido es que el nmero de trminos de un concepto
tiene ms implicaciones prcticas que cognitivas. Ej.: un esquiador experto tendr ms conocimiento sobre tipos de nieve
(dura, blanda, etc.) y ese conocimiento le servir para saber si debe o no salir a esquiar y en qu condiciones o con qu material, pero
no afecta a estructuras cognitivas. Parece que en concreto las diferencias de vocabulario pueden afectar a la
percepcin, pero es improbable que sea un efecto significativo. Las diferencias de vocabulario reflejan las
diferencias en cuanto a experiencias y pericia.
Sin embargo hay aspectos, como el que haya varias palabras para cada suceso numrico que s pueden afectar a
destrezas cognitivas. Las diferencias de vocabulario ayudan a clasificar y a realizar otros procesos cognitivos
Los miembros de la tribu Piraha en el Amazonas tienen tres palabras para contar; uno, dos y muchos. Por tanto, mientras que
nosotros podemos asignar cantidades numricas a diversos sucesos y operar con ellos con exactitud, ellos slo pueden hacer
estimaciones, por lo que su desempeo en tareas numricas es muy pobre.
Gnero. El uso de gnero en un idioma (puede ser ninguno como ingls, masculino y femenino como en
castellano o masculino, femenino y neutro como en alemn) puede afectar a las tareas que requieran de su uso. Por
ejemplo, a la hora de valorar la similitud de tres nombres elefante-jirafa-burro, que compartan gnero ser determinante para valorar
su grado de similitud. Sin embargo esto afecta sobre todo a la categora animales, y no a artefactos. Esto confirmara una versin
dbil de la hiptesis de Sapir-Whorf, la que afirma que el lenguaje puede afectar al desempeo en algunas tareas que lo
utilizan.
EFECTOS INDIRECTOS DEL LENGUAJE SOBRE LA COGNICIN
lOMoARcPSD
Son ms abundantes las pruebas de efectos indirectos sobre la cognicin, sobre todo en tareas donde es
importante la codificacin lingstica.
Carmichael, Hogans y Walter
analizaron los efectos del aprendizaje
de un apelativo verbal sobre el
recuerdo de los participantes en
imgenes sin sentido. Concluyeron que
el apelativo afectaba al recuerdo.
Duncker analiz el fenmeno
de la fijacin funcional usando el
problema de la caja y la vela: en el que
los participantes tienen que construir un
dispositivo utilizando una serie de
materiales comunes de forma que una vela
pueda arder hasta el final atada a la pared.
El procedimiento ms simple sera usar la
caja que sirva como sostn a la vela, pero
los sujetos piensan demasiado tiempo
porque fijan su atencin en la caja como
contenedora de clavos (que es su funcin
ms comn), y no contemplan otras
posibilidades, de ah la fijacin funcional.
lOMoARcPSD
disponen para los colores, pero ellos concluyeron que en todos los idiomas se presentan los trminos bsicos de los
colores en una jerarqua:
Para Berlin y Kay, si un idioma slo tiene dos trminos de colores bsicos, estos han de ser los del nivel 1 (blanco y negro), si tienen
tres trminos se le aade el del segundo nivel, si tienen cuatro sern los de los niveles 1 y 2 y se le sumar otro ms del nivel 3. Los
cinco niveles dan los 11 trminos bsicos para los colores, que por ejemplo el idioma ingls posee. Tambin demostraron que los
colores tpicos a los que hacan referencia los trminos de los colores bsicos, denominados colores focales, tienden a
ser constantes en todos los idiomas.
Problemas detectados en los estudios de Berlin y Kay: de los 20 idiomas analizados, 19 de ellos fueron obtenidos de personas
bilinges que vivan en EE.UU. y hay que decir que las categoras de colores de las personas bilinges difieren sistemticamente de
las de las personas que slo hablan un idioma (los bilinges clasifican de manera parecida a la segunda lengua, y olvidan la
clasificacin de su lengua materna, sea cual sea sta). Tambin parece que de los 92 idiomas que estudiaron ms tarde, obviaron
algunos nombres de colores bsicos en muchos idiomas, adems de usar criterios sospechosos para clasificar los colores bsicos
Heider analiz el recuerdo que tienen los individuos de los colores focales. Los colores focales son los mejores
ejemplos de un color que se corresponde con un trmino bsico (La tribu Dani de Nueva Guinea slo tiene dos trminos para
los colores: mili para el negro y los oscuros y mola para el blanco y los claros. Cuando se les ense nombres arbitrarios para el
resto de colores, aprendieron ms rpido los que estn en la lista, los focales, que los no focales. Igual ocurri en tareas de recuerdo,
recordaban ms los focales que los no focales.Los nios de 3 aos tambin prefieren los colores focales, los agrupan con
ms precisin, prestan ms atencin y tienen ms probabilidades de elegirlos como ejemplos de color que los no focales.
Por tanto a primera vista la divisin del espectro de colores no parece arbitraria, sino que tiene su base en la
fisiologa del sistema de visin de los colores. Los seis puntos ms sensibles del sistema visual (fisiologa de los receptores)
corresponden a los seis primeros colores focales (blanco y negro luz total o nula; y los pares rojo-verde y amarillo-azul, con sus
respectivas sensibilidades a longitudes de onda, esto de percepcin), las diferencias se deben a cuestiones biolgicas ms
que a lingsticas.
Problemas detectados en los estudios de Heider: Los colores focales se pueden discriminar ms desde el punto de vista perceptivo
que los colores no focales usados en la gama de Berlin y Kay, ya que desde el punto de vista perceptivo estaban ms lejos de sus
vecinos. Al corregir esta artificialidad de los materiales, otros investigadores han concluido que los focales no se recuerdan mejor que
los no focales. Por otra parte, una medida de la precisin de la comunicacin permita predecir el desempeo memorstico. Esta
conclusin sugiere que tener un apelativo conveniente del color, puede ayudar a recordarlo. Por tanto concluyeron que el
reconocimiento del color estaba afectado por el vocabulario sobre los colores (no haba por tanto ventaja de reconocimiento).
Bornstein realiz trabajos con nios prelingsticos. Vio que los nios de 4 meses se acostumbraban con ms facilidad a los
colores que se encuentran en el centro de las categoras rojo y azul que a los colores que se encuentran fuera de los lmites. Tambin
encontr una influencia del entorno en la asimilacin de estos trminos de los colores. Observ que en sociedades cercanas al
Ecuador, los nombres de los colores con longitud de onda pequea (azul y verde), se identificaban cada vez ms entre s y en el
extremo, con el negro. Explic esto como una adaptacin al medio de estas personas para protegerse del exceso de rayos
ultravioletas, por lo que han desarrollado una pigmentacin amarilla en los ojos, que hace que les proteja de la luz de onda corta, a
costa de una menor sensibilidad del verde y al azul. Por tanto la explicacin de Bornstein a las diferencias culturales en el
Como conclusin: parece haber efectos tanto biolgicos como lingsticos en el recuerdo de los colores, por lo
que stos no seran un buen instrumento de contrastacin de la hiptesis de Sapir-Whorf por varias razones:
Tarea muy sensible al mtodo usado y a los materiales empleados.
Cuanto ms bsico es el proceso cognitivo o perceptivo, es probable que haya menor margen de la influencia
arriba-abajo del lenguaje. La percepcin del color es de un nivel de procesamiento muy bajo. Por lo que pensar
que, aunque el lenguaje sea muy importante, puede modificar las clulas de los ganglios, es absurdo.
Y a pesar de todo parece haber influencia del lenguaje en el procesamiento del color, pero alineados con
categoras lingsticas ms que biolgicas.
DIFERENCIAS LINGSTICAS EN LA CODIFICACIN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO
Boroditsky afirma que hay varios casos en los que las diferencias en la codificacin en los distintos
idiomas generan diferencias en el desempeo de las personas que los hablan. Ej.: los distintos idiomas codifican los
elementos espaciales de distinta manera: Sistema relativo de codificacin del espacio: la mayora de los idiomas utilizan trminos
relativos como delante de, detrs de, a la derecha de, a la izquierda de, etc., para designar la posicin de los objetos en el espacio.
Sistema absoluto de codificacin del espacio: empleado por algunos idiomas, Ej.: el Tzetal (Maya). Es parecido a nuestro sistema
para describir los puntos cardinales Ej.: hacia el norte. Los que utilizan el sistema absoluto y sistema relativo interpretan y
tienen resultados muy distintos en tareas de orientacin no lingstica. Ambos se aprenden igual de rpido y a la misma
vez en la infancia dependiendo de la cultura. Para evaluarlos se presenta la tarea de orientacin no lingstica.
Codificacin del tiempo: cada idioma codifica el tiempo de distinta manera. Patrn metafrico delante-atrs
utilizado en el ingls, (mirar hacia delante, caerse hacia atrs, sacar una reunin adelante). Construyen lneas
temporales horizontales. Patrn metafrico arriba abajo utilizado en el Mandarn, donde arriba se corresponde con lo
ltimo y abajo con lo siguiente. Las personas que hablan mandarn tienen ms probabilidades de construir lneas
lOMoARcPSD
temporales verticales para pensar sobre el tiempo. Si un mandarn acaba de ver una serie de objetos verticales confirman ms
rpido que marzo va antes que abril que si ven una serie de objetos horizontales. Los angloparlantes mostraron el patrn opuesto.
Se pueden encontrar diferencias anlogas del desempeo en la forma en que los idiomas codifican la forma de los objetos y
el gnero gramatical.
Codificacin del movimiento: El ingls codifica la direccin del movimiento con un modificador (desde, hacia) y el tipo
de movimiento con un verbo (correr, andar). En griego es al revs, la direccin con un verbo y el tipo de movimiento con un
modificador. Al ser puestos a prueba nios ingleses y griegos sobre tareas relacionadas con movimientos (lingsticas y no
lingsticas, como fotos de animales en movimiento), slo encontraron diferencias en el desempeo de las lingsticas.
Recientemente se ha debatido sobre si las diferencias lingsticas reflejan la presencia o ausencia de pistas
externas y si afectan al desempeo de todas las tareas o slo al de las tareas lingsticas. Por ejemplo Li y Gleitman
tacharon los estudios sobre la codificacin del espacio como artificiales, y defendieron que los resultados
dependan de pistas en el entorno. Cogieron a un grupo de angloparlantes nativos y repitieron la tarea pero introduciendo una
nueva variable; utilizaron marcos de referencia absolutos o relativos, la presencia o ausencia de pistas externas (en una condicin
tenan las persianas de la sala subidas, por lo que se poda ver el exterior, y en otra las tenan cerradas). Los sujetos respondieron de
manera diferente. Si podan ver el mundo exterior era ms probable que respondieran con marcos absolutos. Si NO podan ver lo de
fuera tendan a responder ms con marcos relativos. Aunque claro, hay otros investigadores que repitieron esta tarea y adems la
ampliaron con condiciones dentro y fuera de la sala y no encontraron estas diferencias.
Conclusin: hay evidencia de que la forma en que los distintos idiomas codifican diferenciaciones como como el tiempo,
el espacio, el gnero, la forma o el movimiento influye en cmo piensan las personas que los hablan. Esto sugiere que
nuestro idioma podra determinar cmo realizamos tareas que, a primera vista, no parecen implicar al lenguaje para
nada, aunque esta afirmacin sea controvertida.
EVALUACIN DE LA HIPTESIS DE SAPIR WHORF
La versin dbil se ha reavivado. Hay evidencia de que el lenguaje puede afectar a procesos cognitivos, incluso los
de percepcin de los colores y la memoria (antes se pensaba que estaba determinado pro factores biolgicos).
Adems la investigacin sobre Percepcin/Categorizacin muestra la influencia sobre el procesamiento superior en
la creacin de caractersticas visuales de bajo nivel al principio del procesamiento visual.
Si una idea se puede expresar en un idioma y no en otro, esa diferencia ha de tener alguna consecuencia en cuanto a la facilidad con
la que se pueden adquirir y realizar procesos cognitivos. Si para un concepto se tiene una palabra y no una frase, esto repercutir en
la cantidad de memoria que se deber poner en marcha. Las diferencias en los sistemas numricos influyen igualmente en promover
estilos cognitivos. El grado en que se considera que la hiptesis de Sapir-Whorf es posible depende del grado en que se
considera que el lenguaje es un mecanismo evolutivo tardo que se limita a traducir nuestros pensamientos en un formato
adecuado para la comunicacin ms que entenderlo como un sistema simblico rico que subyace a la mayor parte de la
cognicin. Tambin es ms posible en un sistema cognitivo con una amplia retroalimentacin de los niveles posteriores a
los anteriores del procesamiento.
Otra perspectiva, ms dbil, es que el lenguaje es el medio del pensamiento consciente proposicional
(frente al visual). Y una visin an ms dbil es que el lenguaje es necesario para adquirir muchos conceptos, e
influye sobre la cognicin de la forma que se ha visto. Otra visin es que no existe ninguna relacin aunque el
lenguaje pueda, evidentemente, expresar pensamientos.
Hay tambin diferencias culturales. En Occidente el lenguaje y el discurso interno, se supone que ayudan a
pensar, en Oriente se supone que el habla interrumpe el pensamiento. Esto conlleva diferencias en el desempeo,
pensar en voz ayuda a occidentales a resolver problemas de razonamiento, pero no hace lo mismo con los orientales.
La influencia del lenguaje sobre el pensamiento tiene consecuencias importantes, por ejemplo respecto al
gnero: hombre se usa para designar a toda la humanidad superioridad de ste sobre la mujer. Chairman (hombre al cargo,
presidente) se usa en ingls para los presidentes de las compaas. Los sustantivos con un gnero estereotipado (cirujano o
enfermera), crean expectativas sobre el gnero. Se ha demostrado que se tarda ms en leer cuando hay una incongruencia entre lo
ledo y lo esperado en este tema, como cuando se hace referencia a un cirujano y el pronombre que se usa es ella.
lOMoARcPSD
A veces cometemos errores, o tenemos que repasar el material anterior, y tenemos que mirar atrs. Estos movimientos
oculares hacia atrs al material anterior, denominados regresiones, son a veces tan breves que no somos conscientes de ellos. El
estudio de estos movimientos oculares regresivos proporciona importante informacin sobre cmo aclaramos el material ambiguo.
modelo E-Z Reader es el modelo ms influyente del control del movimiento ocular : la atencin, el procesamiento visual y
el control oculomotor determinan conjuntamente cundo y a dnde se mueven los ojos cuando leemos. La idea central de este
modelo es que, cuando leemos, nos fijamos en un punto, y despus la atencin visual progresa avanzando por la lnea de texto hasta
que se alcanza un punto donde las limitaciones de la precisin del sistema visual dificultan extraer ms informacin y reconocer las
palabras. A continuacin se desplaza la atencin y se programa un movimiento ocular en el sistema oculomotor para moverse al
punto de dificultad. A continuacin se produce una sacudida a la nueva localizacin, y se repite el proceso. Las sacudidas estn
programadas en dos etapas: Hay una primera fase lbil cuando se puede cancelar la sacudida prevista si resulta que ya no es
necesaria; tras esta primera fase inicial lbil no se pueden cancelar las sacudidas. El supuesto central, y ms controvertido, del
modelo es que se presta atencin de una palabra a otra de forma estrictamente serial, cambiando nicamente cuando se ha
identificado cada palabra. Este supuesto asegura que las palabras se procesan en el orden correcto. La identificacin de las
lOMoARcPSD
palabras se produce en dos fases: Comprobacin de la familiaridad (conozco esta palabra? Es probable que pueda utilizarla?). La culminacin
de la primera fase puede desencadenar la programacin de una sacudida. El acceso lxico pleno, en el que se recupera el significado y la
representacin de la palabra integrada con la estructura lingstica emergente. La culminacin de la segunda fase desencadena un cambio de la
atencin que pasa a la siguiente palabra.
Por tanto, en este modelo las sacudidas y la atencin estn separadas, y tienen distintas fuentes de control (familiaridad e identificacin). El procesamiento lingstico puede afectar a los movimientos oculares; por ejemplo, si resulta que un anlisis es
incorrecto, podemos volver a una localizacin anterior. En el modelo, los procesos de nivel superior intervienen en el impulso
general hacia adelante slo cuando algo ha salido mal.
En los experimentos que miden el tiempo de reaccin no resulta particularmente til medir el tiempo absoluto necesario para
responder. Lo que importan son las diferencias entre condiciones. Suponemos que nuestras manipulaciones experimentales slo
alteran determinados aspectos del procesamiento, y que todo lo dems permanece constante y, por lo tanto, queda cancelado.
En la identificacin taquistoscpica Se muestran palabras a los participantes durante un periodo de tiempo muy breve. Los
investigadores utilizaron en el pasado un instrumento denominado taquistoscopio; ahora se utilizan computadoras, pero se sigue utilizando el
nombre para hacer referencia a la metodologa general. El experimentador registra los umbrales a los que los participantes ya no pueden
identificar elementos con seguridad. Si la presentacin es suficientemente breve, o si se interfiere con los procesos de percepcin
normales cuando se presenta un segundo estmulo muy deprisa despus del primero, podemos encontrar, en ocasiones, lo que se
conoce comnmente como percepcin subliminal: la conducta se ve afectada, aunque no son conscientes.
La tarea de clasificacin semntica Requiere que el participante tome una decisin que utiliza procesos semnticos. Por
ejemplo, la palabra manzana hace referencia a una fruta o a una verdura? Es el objeto al que hace referencia determinada
palabra mayor o menor que una silla?
Las distintas tcnicas no siempre proporcionan los mismos resultados. Utilizan distintas facetas del procesamiento.
Una de las ideas ms importantes en el reconocimiento de las palabras es la de priming o imprimacin. Implica presentar material
antes de presentar la palabra para la que se quiere una respuesta. Uno de los paradigmas ms comunes consiste en presentar una
palabra antes de presentar la palabra objetivo para la que se quiere que se d una respuesta (como nombrarla o tomar una decisin
lgica). La primera es la palabra prima y la palabra para la que se quiere una respuesta es la palabra objetivo.
ACE :Asincrona del comienzo del estmulo tiempo que transcurre entre que se presenta por primera vez la palabra prima (puede
ser una frase o una imagen) y el inicio de la palabra objetivo
ACF: Asincrona del comienzo-finalizacin: tiempo entre la finalizacin de la presentacin del primer estmulo y el comienzo del
segundo
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comprobar dicha frecuencia. Hay otras variables correlacionadas con la frecuencia. Por ejemplo, las palabras frecuentes tienden a
ser ms cortas. Si quiere demostrar un efecto sin ambigedades de la frecuencia, debe tener cuidado para tener en cuenta estos otros factores.
La frecuencia est particularmente entremezclada con la edad de la adquisicin. Es la edad a la que aprendi una palabra
por primera vez. En conjunto, los nios aprenden las palabras ms comunes primero, pero hay excepciones: por ejemplo, gigante
suele aprenderse a una edad temprana aunque es una palabra con una frecuencia relativamente baja. Las palabras que se aprenden a una
edad temprana se nombran ms deprisa y con ms precisin que las que se aprenden posteriormente, en toda una serie de tareas,
incluyendo el nombramiento de objetos, nombramiento de palabras y la decisin lxica. Cuanto ms tarda es la edad de adquisicin
de un nombre, ms difcil ser que la produzca un individuo con una lesin cerebral.
Se ha sugerido que todos los efectos de la frecuencia son, realmente, efectos de la edad de la adquisicin. Un estudio del
francs demostr que Los efectos de la edad de la adquisicin persisten incluso cuando se tiene en cuenta la frecuencia acumulada.
Es probable que tanto la frecuencia como la edad de la adquisicin tengan un efecto sobre el procesamiento de las palabras. Es posible que las
distintas tareas difieran en su sensibilidad a la edad de la adquisicin y a las distintas mediciones de la frecuencia; la edad de la adquisicin
afecta particularmente a la lectura de las palabras, mientras que la frecuencia acumulada tiene un efecto en todas las tareas.
Por otra parte, Zevin y Seidenberg proporcionan simulaciones que demuestran que las tareas que implican redundancia y
regularidad en la correspondencia entre los elementos de entrada y de produccin (p. ej., la lectura, donde las letras se convierten
en sonidos de forma muy predecible) son menos proclives a los efectos de la edad de la adquisicin y slo son sensibles a la
frecuencia acumulada, pero las tareas con menos redundancia y regularidad (como aprender los nombres de objetos o caras) s
muestran efectos de la edad de la adquisicin.
Los efectos de la edad de la adquisicin podran surgir a consecuencia de la prdida de plasticidad de los sistemas en
desarrollo. En vez de entrenar a una red conexionista para que aprenda simultneamente todos los elementos, Ellis y Lambn Ralph
introdujeron elementos en el rgimen de entrenamiento en distintos momentos. Los elementos aprendidos al principio tenan una
ventaja, independientemente de su frecuencia de aparicin. A medida que una red aprende ms elementos, se hace menos plstica
y los ltimos elementos no estn representados tan eficientemente, o con tanta potencia, como los que se aprendieron al principio,
porque es ms difcil diferenciarlos de los elementos que ya se han aprendido. Los elementos que se han aprendido al principio
tienen una ventaja que les permiten desarrollar representaciones ms fuertes en la red. Los elementos que se han aprendido tarde
slo pueden desarrollar fuertes representaciones si se presentan con una frecuencia muy alta.
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LONGITUD DE LA PALABRA
Gough afirm que durante el reconocimiento de las palabras se sacan las letras de una pequea memoria visual a corto
plazo, una a una. La tasa de transferencia es ms lenta en los lectores menos expertos. Por tanto, no sera nada sorprendente que
fuera ms difcil identificar las palabras largas que las cortas. Sin embargo, resulta muy difcil identificar un efecto de la longitud
independiente de la frecuencia. Una complicacin es que hay tres formas distintas de medir la longitud de las palabras: por el
nmero de letras que hay en la palabra, por el nmero de slabas y por el tiempo que se tarda en decir la palabra.
Chumbley y Balota encontraron efectos de la longitud en la decisin lxica cuando las palabras existentes e inexistentes
tenan la misma longitud y regularidad en su pronunciacin.
Weekes determin que la longitud de la palabra (medida por el nmero de letras) tena un escaso efecto en el
nombramiento de las palabras cuando se tenan en cuenta otras propiedades de las mismas (como el nmero de palabras parecidas
a la palabra objetivo), aunque la longitud tena cierto efecto en la lectura de las palabras inexistentes. Parece que el nmero de letras de una palabra tiene poco efecto en el caso de las palabras cortas, pero cierto efecto para palabras con entre cinco y doce
letras. Adems, los efectos de la longitud de la palabra en el nombramiento reflejan probablemente el mayor nmero de palabras
parecidas con una pronunciacin similar en el caso de las palabras ms cortas.
El tiempo de nombramiento aumenta en funcin del nmero de slabas en una palabra. Existe al menos cierta contribucin
de la preparacin para articular estas slabas, adems de cualquier efecto de la percepcin. Encontramos un efecto similar en el
nombramiento de imgenes. Tardamos ms tiempo en nombrar imgenes de objetos descritos con palabras largas en comparacin
con las imgenes de objetos descritos con palabras cortas, y tardamos ms en leer nmeros que tienen ms slabas en su pronunciacin.
EFECTOS DE LA VECINDAD
Algunas palabras tienen un gran nmero de palabras parecidas a ellas mientras que otras palabras de frecuencia similar
tienen pocas palabras que se parezcan. Coltheart y cols. definieron el estadstico N como el nmero de palabras que se puede crear
cambiando la letra de una palabra objetivo (vecinos ortogrficos). N es un indicador del tamao del vecindario (o densidad).
El tamao del vecindario afecta al reconocimiento visual de las palabras, ms fcil reconocer las palabras cuando con un
elevado N se tienen en cuenta otros factores, auqne solo se encuentra clarea ventaj para las palabras de baja frecuencia: El desempeo en tareas de nombramiento y decisin lxica es ms rpido para las palabras de baja frecuencia que tienen muchos vecinos
ortogrficos. Las partes que riman de los vecinos parece particularmente importante para producir la facilitacin.
Adems del tamao del vecindario, la frecuencia de los vecinos tambin podra ser importante aunque, en una revisin de la
literatura, Andrews concluy que el tamao del vecindario tiene ms efectos que la frecuencia de los vecinos. Por otra parte, es
sorprendente que tener muchos vecinos provoque una facilitacin, en vez de competencia.
DIFERENCIAS ENTRE PALABRAS EXISTENTES E INEXISTENTES
Por lo general se responde ms deprisa a las palabras que a las palabras inexistentes. Las palabras inexistentes ms
inverosmiles se rechazan ms deprisa que las palabras inexistentes verosmiles. Por tanto, en una tarea de decisin lxica somos
relativamente lentos cuando tenemos que rechazar una palabra inexistente como sunto (que podra haber sido una palabra y, de
hecho, se parece mucho a una, santo), pero rechazamos rpidamente una palabra como tnszv. Las palabras inexistentes
verosmiles (es decir, que comprendan reglas de formacin de las palabras del idioma en tanto en cuanto no incluyen series de letras
inaceptables) se denominan, en ocasiones, pseudopalabras.
IMPRIMACIN (PRIMING) POR REPETICIN
La tcnica de facilitar el reconocimiento repitiendo una palabra se conoce como imprimacin (priming) por repeticin.
Cuando ha identificado una palabra, es ms fcil identificarla en la siguiente ocasin. La repeticin facilita tanto la precisin de la
identificacin perceptiva como los tiempos de respuesta a la decisin lxica. La repeticin tiene un efecto sorprendentemente
duradero (varias horas, o incluso ms).
En una tarea de decisin lxica, los efectos de la imprimacin por repeticin son ms potentes con las palabras de baja
frecuencia que con las de alta frecuencia, un efecto conocido como el de la atenuacin de la frecuencia. Forster y Davis tambin
enmascararon con patrones la palabra prima en un intento de borrar cualquier posible memoria episdica de la misma. Concluyeron
que los efectos de repeticin tienen dos componentes: un efecto muy breve de acceso lxico y un efecto episdico a largo plazo, y
slo ste ltimo es sensible a la frecuencia.
Ha habido un considerable debate sobre si la imprimacin por repeticin se produce debido a la activacin de la
representacin almacenada de un elemento o si se debe a la creacin de un registro de todo el procesamiento, incluyendo la
memoria episdica. Una evidencia importante que respalda la visin episdica es el descubrimiento de que normalmente logramos
la facilitacin mediante imprimacin por repeticin nicamente dentro de un campo (como la modalidad visual o auditiva) pero la
imprimacin semntica (por significado o asociacin) tambin funciona entre campos.
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Es lento
En serie
Sensible a las interferencias de tareas competitivas
Utiliza espacio en la memoria de trabajo
Se puede prevenir/impedir
Puede implicar inhibicin
Sus resultados suelen estar directamente disponibles, aunque no necesariamente, en la
consciencia
Neely utiliz la tarea de la decisin lxica para investigar los procesos atencionales en la imprimacin semntica. Concluy que el
patrn de resultados dependa de las ACE. Con ACE pequeas, una palabra inesperada pero con relacin semntica, quedaba
facilitada respecto a la condicin de base, mientras que los participantes tardaban aproximadamente el mismo tiempo en responder
a la palabra esperada, pero sin relacin semntica. Para ACE largas, al contrario. Demuestra dos procesos distintos
IMPRIMACIN AUTOMTICA Con ACE cortas, se produce una rpida facilitacin de corta duracin de los elementos con
relacin semntica, que no se puede impedir, independientemente de cules sean las expectativas de los participantes.
Esta facilitacin se basa en las relaciones semnticas entre palabras. No hay ningn tipo de inhibicin con ACE cortas.
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IMPRIMACIN ATENCIONAL Para ACE largas, se produce una lenta acumulacin de la facilitacin que depende de las
expectativas de los participantes. Esto provoca una inhibicin de las respuestas para los elementos inesperados, con el
coste de que, si tiene que responder ante estos elementos, su respuesta se ver retrasada.
Normalmente estos dos tipos de imprimacin se producen juntos. En una tarea de imprimacin semntica con ACE intermedias
(unos 400 ms) tanto la imprimacin automtica como la atencional pueden estar cooperando para acelerar la respuesta. Tambin se
puede concluir a partir de este experimento, en funcin de la condicin de elemento inesperado con relacin semntica, que se
accede de manera automtica a los significados de las palabras.
MS EVIDENCIA A FAVOR DE UN MODELO DE IMPRIMACIN DE DOS PROCESOS
Antos utiliz asociaciones entre caso particular y categora (p. ej., BRAZO-CUERPO), (entre categora y caso particular no
son particularmente informativas) que son extremadamente predictivas. Encontr posteriormente evidencia de inhibicin (respecto
a la base) en la condicin de elemento inesperado pero semnticamente relacionado con ACE ms cortas (200 ms), lo que sugiere
que es posible que la inhibicin no surja nicamente de los procesos de atencin, sino que puede que tenga un componente
automtico.
Una segunda fuente de evidencia sobre los efectos atencionales en la imprimacin proviene de los estudios que manipulan
la validez predictiva (validez de los indicios) de las palabras primas. La cantidad de imprimacin observada aumenta a medida que
aumenta la proporcin de palabras relacionadas utilizadas en el experimento. Esto es lo que se conoce como el efecto de la
proporcin. Si la imprimacin fuera totalmente automtica, entonces la cantidad encontrada debera mantenerse constante para
todas las proporciones de pares de palabras asociadas. El efecto de la proporcin refleja el efecto de manipular las expectativas de
los participantes variando la proporcin de primas vlidas. Si hay un montn de primas que no estn realmente relacionadas con las
palabras objetivo, los participantes aprenden rpidamente que las palabras primas no resultan muy beneficiosas. Esto atenuar a
continuacin la contribucin de la imprimacin atencional. No obstante, en aquellos casos en los que las palabras primas estn
relacionadas con las palabras objetivo, la imprimacin automtica sigue producindose. Cuantas ms primas relacionadas haya en el
experimento, ms reconocen los participantes su utilidad, y ms aumenta la contribucin de la imprimacin atencional.
EVALUACIN DE LOS PROCESOS ATENCIONALES EN EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS
Hay dos procesos atencionales que actan en la imprimacin semntica: un proceso facilitador automtico de corta
duracin que no podemos evitar que ocurra, y un proceso atencional que depende de nuestras expectativas y que es mucho ms
lento en su inicio. Sin embargo, los beneficios de la imprimacin no carecen de costes:
No hay duda de que la imprimacin atencional implica una inhibicin de las alternativas inesperadas y si una de stas es, en
efecto, la palabra objetivo, su reconocimiento quedar retrasado.
Es probable que tambin haya un coste de inhibicin relacionado con la imprimacin automtica. La imprimacin
automtica acta probablemente mediante una propagacin de la activacin.
Podemos ampliar nuestra distincin entre procesos automticos y atencionales al propio reconocimiento de las palabras. Como
hemos visto, debe haber un componente automtico en el reconocimiento, porque este procesamiento es obligatorio. La intuicin
sugiere que tambin hay un componente atencional. Si leemos mal una frase, podemos decidir conscientemente volver hacia atrs y
volver a leer determinada palabra. Llevando esto un paso ms lejos, si identificamos provisionalmente que una palabra parece
incompatible con el contexto, es posible que comprobemos que la hemos identificado correctamente. Estos procesos atencionales
actan despus de que hayamos contactado primero con el lexicn y, por tanto, tambin hablamos de un acceso lxico automtico y
de efectos de acceso posterior no automtico. Los procesos atencionales son importantes en el reconocimiento de las palabras y
pueden desempear distintos papeles en las tareas utilizadas para estudiarlo.
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imprimacin mediada en la decisin lxica manipulando los materiales experimentales y el diseo, de forma que se desalienta la
comprobacin posterior al acceso. Por ejemplo, observamos una imprimacin mediada si slo estn mediados todos los elementos
relacionados (perro y ratn), sin que haya entremezclados pares directamente relacionados semnticamente (p. ej., perro y
gato). No obstante, la decisin lxica parece implicar rutinariamente una comprobacin de acceso posterior.
En la tarea de decisin lxica se identifica la imprimacin semntica hacia atrs de palabras que slo estn relacionadas en
una direccin pero no en la otra pero no se suele encontrar en la de nombramiento. De nuevo, es ms posible que surja este tipo de
imprimacin mediante una comprobacin posterior al acceso que mediante una propagacin automtica de la activacin.
Estos resultados sugieren que la tarea de nombramiento es menos sensible a los procesos poslxicos. Sin embargo, la tarea de
nombramiento tiene un componente de produccin que no existe en la decisin lxica. En concreto, el nombramiento implica
ensamblar una pronunciacin para la palabra que podra evitar por completo el lexicn (utilizando lo que se conoce como una ruta
sublxica). Tambin hay algunos posibles efectos estratgicos en el nombramiento: la gente no est dispuesta a verbalizar palabras
que podran ser incorrectas de alguna manera.
Evidentemente, tanto la decisin lxica como el nombramiento tienen inconvenientes. Por ello, muchos investigadores prefieren
ahora utilizar un anlisis de los movimientos oculares. Afortunadamente, los resultados de los distintos mtodos suelen converger.
Schilling, Rayner y Chumbley concluyeron que, aunque la tarea de decisin lxica es ms sensible a la frecuencia de las palabras
que el nombramiento y la duracin de la mirada, existe no obstante una significativa correlacin entre el efecto de frecuencia y el
tiempo de respuesta en las tres tareas.
EL CENTRO DEL EFECTO DE FRECUENCIA
El efecto de la frecuencia podra surgir de dos maneras. Es posible que una palabra sea ms accesible porque vemos (u
omos) las palabras frecuentes ms de lo que vemos (u omos) las palabras menos frecuentes, o porque decimos (o escribimos)
palabras frecuentes ms a menudo. Por supuesto, la mayor parte del tiempo estas dos posibilidades estn entremezcladas; al hablar
utilizamos fundamentalmente las mismas palabras a las que estamos expuestos al escuchar. Otra forma de decirlo consiste en
preguntarse si los efectos de la frecuencia se producen en la produccin o en el reconocimiento. Morton desenred estos dos
factores. Concluy que se pueden explicar mejor los datos con modelos en los que la ventaja de las palabras de alta frecuencia es
que necesitan menos evidencia para alcanzar determinado umbral para su identificacin. El efecto de la exposicin repetida a una
palabra es, por tanto, que se reduce este umbral. El reconocimiento posterior de la palabra queda facilitado cada vez que estamos
expuestos a la misma, ya sea al hablar, escribir, leer o escuchar. Por tanto, la frecuencia de la experiencia y la frecuencia de la
produccin son, ambas, importantes.
La mayora de las explicaciones del efecto de la frecuencia suponen que surge como una especie de prctica: cuanto ms
frecuentemente hacemos algo, mejor se nos da. Esta idea ha sido puesta en duda recientemente por Murray y Forster, que demuestran que el tiempo que hace falta para identificar las palabras est linealmente relacionado con la frecuencia, en vez de variar como
una funcin logartmica, como cabra esperar si la frecuencia se basara en el aprendizaje que, a su vez, se basa en repeticiones
multitudinarias. (Al final, se terminan obteniendo rendimientos decrecientes al repetir las cosas ms veces.)
Balota y Chumbley afirmaron que la frecuencia de las palabras no tienen ningn efecto en la clasificacin semntica. Se
trata de una tarea que debe implicar el acceso al significado de la palabra objetivo. Concluyeron que cuando la frecuencia tena un
efecto sobre el reconocimiento de las palabras, lo tena debido a los mecanismos de acceso posterior, como la comprobacin en la
decisin lxica y la preparacin para la articulacin en el nombramiento. La decisin lxica es ms sensible a factores estratgicos y
por lo tanto a la frecuencia.
EVALUACIN DE LAS DIFERENCIAS ENTRE TAREAS
La decisin lxica y el nombramiento de las palabras no siempre ofrecen los mismos resultados. Las diferencias se deben
a que hay otras tareas que incluyen facetas del procesamiento no automtico. Los tiempos de nombramiento incluyen el ensamblaje
de un cdigo fonolgico y la articulacin, y los tiempos de la decisin lxica incluyen la preparacin de la respuesta y la
comprobacin posterior al acceso. Por tanto, las diferencias de los tiempos de reaccin entre las tareas pueden reflejar distintas
explicaciones del acceso posterior, ms que de los procesos de acceso. Puesto que el objetivo de la lectura es el de extraer un
significado, es cuestionable el grado en que la decisin lxica o el nombramiento lo consiguen.
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embargo, la magnitud del efecto de imprimacin es sustancialmente inferior que el tamao del efecto de imprimacin dentro de la
modalidad (imgenes que impriman a imgenes, o palabras que impriman a palabras). Estas conclusiones sugieren que los sistemas
de nombramiento de imgenes y reconocimiento de palabras son independientes, aunque es una afirmacin controvertida. Los
resultados son sensibles a las peculiaridades de las tareas utilizadas.
Parte del crtex visual ventral izquierdo en torno a la circunvolucin fusiforme responde ms a las palabras y
pseudopalabras que a series de consonantes. Los estudios de imgenes fMRI demuestran que este rea es sensible a las
propiedades ortogrficas, ms que perceptivas, de las palabras; las series de palabras en las que se alterna la mayscula con la
minscula (mAyUsCuLa) resultan poco familiares desde el punto de vista perceptivo, pero siguen activando esta zona del cerebro.
Estos datos de las imgenes sugieren que existe una regin exclusiva del cerebro, a menudo denominada rea de formacin visual
de las palabras, que procesa las palabras a un nivel de representacin abstracta. Puesto que esta regin tambin responde a las
pseudopalabras, debe estar recogiendo algo implicado con la regularidad ortogrfica de una secuencia de letras abstractas. La idea
de un rea dedicada en exclusiva a la formacin visual de las palabras est, sin embargo, siendo objeto de controversias porque el
rea no responde a palabras inexistentes parecidas a palabras existentes y otros objetos con los que estamos familiarizados.
Farah afirm que hay dos procesos de reconocimiento visual fundamentales que subyacen a todo tipo de procesamiento visual:
El procesamiento holstico de representaciones perceptivas no descompuestas: slo el reconocimiento de caras.
El procesamiento paralelo de mltiples partes complejas: el reconocimiento de las palabras.
El reconocimiento de otros tipos de objetos implica ambos tipos de procesamiento en distintos grados, dependiendo del
objeto especfico en cuestin.
Puesto que el reconocimiento de los objetos depende tanto del procesamiento holstico como del procesamiento de las partes,
nunca se debera poder encontrar un dficit de reconocimiento de objetos (llamado agnosia) sin encontrar tambin, o bien un dficit
de reconocimiento de las caras (llamado prosopagnosia) o de reconocimiento de las palabras (dislexia). Si una persona tiene
prosopagnosia y dislexia, entonces tambin debera tener agnosia.
Si Agnosia TB prosopagnosia o dislexia.
Si prosopagnosia +dislexia agnosia
Aunque se trata de una propuesta interesante, no est claro que la percepcin de las caras sea holstica, que el
reconocimiento de los objetos sea dependiente tanto del estado como de las partes, y que el reconocimiento de las palabras
dependa nicamente de las partes. Adems, Humphreys y Rumiati describieron el caso de MH, una mujer con indicios de una atrofia
cortical general. A MH se le daba muy mal el reconocimiento de los objetos, aunque era relativamente buena en el procesamiento
de palabras y caras. ste es el patrn que Farah predijo que no debera producirse jams. Lambn y cobls., describen un caso de
estudio de un paciente que puede reconocer palabras y objetos (como familiares o no familiares, en una tarea de decisin lxica o
de objetos) pero padece un trastorno selectivo a la hora de recuperar los significados de las palabras. Esta conducta se puede
explicar si existe un rea concreta de formacin visual de las palabras pero se ha desconectado del sistema semntico.
En resumen, existe una considerable evidencia de que hay una regin del cerebro dedicada en exclusiva a procesar la informacin
sobre las palabras escritas.
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Muchos de los primeros estudios no encontraron ninguna evidencia de una facilitacin semntica automtica pura. En ellos
se sugiere que la imprimacin automtica parece producirse nicamente dentro del lexicn debido a las conexiones asociativas
entre las palabras que se producen juntas con frecuencia. Moss y Marslen-Wilson concluyeron que las asociaciones semnticas (p.
ej., pollo-gallina) y las propiedades semnticas (p. ej., pollo-pico) tienen distintos efectos de imprimacin en una tarea de
imprimacin multimodal. Las palabras objetivo asociadas se impriman independientemente del contexto, mientras que las palabras
objetivo con propiedades semnticas estaban afectadas por el contexto de toda la frase que las rodeaba. Moss y Marslen-Wilson
concluyeron que la imprimacin asociativa no refleja la actuacin de las representaciones semnticas, sino que es un proceso
automtico intralxico de bajo nivel.
Por otra parte, Hodgson no encontr una imprimacin para los pares con relacin semntica en una tarea de
nombramiento, pero una imprimacin significativa para los mismos pares en la tarea de decisin lxica. Tanto Fischler como
Lupker encontraron cierto efecto de imprimacin de relacin semntica sin asociacin, tambin en una tarea de decisin lxica. La
tarea de decisin lxica parece ser una medicin menos pura del procesamiento automtico que la tarea de nombramiento y, por
ello, esta imprimacin podra haber surgido a travs de medios no automticos.
Los resultados sugieren que la imprimacin automtica en tareas de reconocimiento visual de bajo nivel de las palabras
que utilizan los procesos del acceso lxico puede explicarse por las asociaciones entre las palabras ms que por la mediacin
basada en el significado de las palabras. Doctor imprima a enfermera porque estas palabras se producen juntas con frecuencia, lo que lleva a un fortalecimiento de sus conexiones en el lexicn, ms que porque haya un solapamiento en su significado, o por
la activacin de un elemento en un nivel de representacin superior. En efecto, la concurrencia puede no ser ni siquiera necesaria
para que las palabras terminen asociadas: puede que baste con que dos palabras tiendan a ser utilizadas en el mismo tipo de
contexto. Por ejemplo, tanto doctor como enfermera tienden a ser utilizadas en el contexto de hospital por lo que podran
terminar asociadas incluso si no se producen juntas directamente.
McRae y Boisvert pusieron en duda esta conclusin. Utilizaron pares de palabras que tenan una relacin ms estrecha pero
que an as no estaban asociadas (p. ej., esterilla y alfombra, yate y barco) y encontraron una clara facilitacin. Ahora
parece probable que al menos algunas facetas de la relacin semntica puedan producir una facilitacin automtica.
El patrn de resultados observado tambin depende de la naturaleza exacta de las relaciones semnticas implicadas. Moss y cols.
concluyeron que tanto los elementos relacionados semnticamente como los relacionados asociativamente producan imprimacin
de las palabras objetivo en una tarea de decisin lxica auditiva. Adems, los elementos relacionados semnticamente producan un
impulso de la magnitud de la imprimacin si tambin tenan una relacin asociativa. Sin embargo, se observ un patrn de
resultados distinto en una versin visual de la tarea de decisin lxica. Aqu, el que se observara una imprimacin semntica pura
(no asociativa) o no dependa del tipo de relacin semntica. Las palabras coordinadas de una categora (p. ej., cerdo-caballo) no
producan una imprimacin automtica sin asociacin, mientras que las relaciones instrumentales (p. ej., escoba-suelo) s. Esto
sugiere que la informacin sobre el uso y propsito de un objeto se activa de forma inmediata y automtica.
Finalmente, es necesario sealar que la imprimacin semntica puede tener distintos resultados en el reconocimiento y la
produccin de las palabras. Por ejemplo, Bowles y Poon demostraron que la imprimacin semntica tiene un efecto inhibidor en la
recuperacin de una palabra dada su definicin (una tarea de produccin), mientras que, como acabamos de ver, en una decisin
lxica (una tarea de reconocimiento) la imprimacin semntica tiene un efecto facilitador.
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identificada es, sencillamente, resultado de una imprimacin asociativa de las dems palabras de la frase. El contexto de la frase
acta por inhibicin del acceso posterior de las palabras incongruentes con el contexto anterior, y esto es ms probable que se
pueda detectar con tareas del tipo de la decisin lxica que son ms sensibles a los mecanismos de acceso posterior. Un problema
de esta conclusin es que la relacin lxica no siempre basta por s sola para producir facilitacin en funcin del contexto de la
frase. Esto sugiere que la facilitacin observada proviene de la integracin del material en una representacin de texto de nivel superior. Forster observ que la utilizacin del contexto puede exigir una gran cantidad de recursos cognitivos. Esto sugiere que los
efectos conceptuales deberan, al menos en algunas ocasiones, no ser automticos. Tal vez el beneficio potencial es demasiado
pequeo para que merezca la pena que el procesador del lenguaje utilice el contexto de manera rutinaria. El contexto de las frases
podra ser de ayuda prctica nicamente en circunstancias difciles, como cuando se ha degradado el estmulo.
El anlisis de los movimientos oculares sugiri que el acceso lxico y el procesamiento conceptual dependiente del
contexto no podran separarse en las primeras etapas del procesamiento de las palabras. La mscara afectaba a la frecuencia y a la
previsibilidad de manera distinta, sugiriendo que existe un componente automtico temprano del acceso lxico, y un
procesamiento posterior no automtico, que requiere esfuerzos y necesita el contexto. Por tanto, es posible que el contexto tenga
algunos efectos tempranos, pero el acceso lxico y el procesamiento conceptual surgen posteriormente como dos procesos
independientes. Este experimento tambin es un respaldo adicional a la idea de que el temprano procesamiento lxico es
automtico, mientras que los efectos posteriores del contexto implican un componente atencional.
Van Petten analiz los potenciales relacionados con los acontecimientos (ERP) de frases semnticamente anmalas. Una
ventaja de la tcnica de ERP es que permite examinar el curso temporal del reconocimiento de las palabras antes de que se d una
respuesta explcita (como decir la palabra o apretar un botn). Los efectos del contexto lxico y de la frase eran diferenciables en los
datos de ERP, y los efectos del contexto de la frase eran ms prolongados. Van Petten concluy que haba, en efecto, un efecto del
contexto de la frase que no se poda atribuir a la imprimacin lxica. Adems, parece que los efectos de imprimacin empiezan al
mismo tiempo, lo que va en contra de un modelo de serie estricto donde la imprimacin lxica precede a la imprimacin del
contexto de la frase. Finalmente, Altarriba, Kroll, Sholl y Rayner (1996) analizaron los tiempos de nombramiento y movimientos
oculares en el experimento en el que pidieron a personas perfectamente bilinges en ingls y espaol que leyeran frases en las que
se mezclaban los dos idiomas. Encontraron que el contexto de la frase actuaba tanto mediante la imprimacin intralxica como
mediante la imprimacin de alto nivel. Las restricciones contextales siguen actuando entre idiomas, aunque los resultados estaban
moderados por una variable lxica, la frecuencia de la palabra. Est claro que los resultados son variables, y parecen depender de la
tarea. En el discurso real, es posible que los efectos del contexto global sean ms importantes.
Otra tcnica es la PVRS= Presentacin Visual Rpida En Serie. Se ajusta muy bien a la investigacin del contexto de la frase, porque
hay que leer y procesar toda una frase, siendo ms realista. Se ha estudiado la ceguera de repeticin, es decir, que si vemos una
palabra repetida enseguida tras el primer caso, tendemos a omitir la repeticin en los informes, no vemos la repeticin. Esto sugiere
que la ceguera de repeticin tiene un efecto de percepcin temprano.
En resumen, el contexto de la frase puede tener, o bien un efecto perceptivo temprano, o bien un efecto de percepcin
posterior tardo. Podemos observar efectos tempranos, pero slo en determinadas tareas, particularmente en aquellas que se
asemejan a la lectura de frases completas y un discurso ms que d respuesta a palabras aisladas.
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la dificultad de estas palabras surge del hecho de que las palabras derivadas estn representadas en el lexicn como una raz ms su
sufijo. Finalmente, analicemos el caso de palabras como seeming (pareciendo) y mending (arreglando); tienen frecuencias superficiales muy
similares; es decir, esas formas concretas aparecen con aproximadamente la misma frecuencia en ingls. Sin embargo, las races tienen frecuencias
de base muy distintas: seem y todas sus variantes (seems, seemed) es ms frecuente que mend y sus variantes (mends, mended). Cul
determina la facilidad del reconocimiento: la frecuencia superficial o la frecuencia de base? Resulta que, en conjunto, la decisin lxica es
mucho ms rpida, y hay un menor nmero de errores, en el caso de las palabras con elevadas frecuencias de base, lo que de
nuevo sugiere que las palabras complejas se descomponen y se reconocen en funcin de su raz. Sin embargo, el efecto de la
frecuencia de la base no se encuentra para todas las palabras. Esta conclusin sirve de prueba a favor de la hiptesis de la va dual,
aunque el debate sigue abierto, con Taft que afirma que los efectos de la frecuencia de base y de superficie se producen en distintas fases del
procesamiento, de forma que la ausencia de un efecto de la frecuencia de base no constituye una prueba en contra de la descomposicin. Las
palabras compuestas cuyo significado no trasluce de sus componentes (p. ej., buttercup, rannculo, formado por butter, mantequilla, y cup,
taza) tambin se almacenarn por separado. As ni leche ni cucharilla facilitarn el reconocimiento de buttercup entre los angloparlantes.
Marslen-Wilson, Tyler, Waksler y Older (1994) analizaron la forma en que procesamos complejas palabras derivativas en ingls. El
patrn de los resultados era complicado y demostraba que el grado de imprimacin identificado depende de las ideas sobre
transparencia fonolgica y transparencia semntica. La relacin entre dos palabras morfolgicamente relacionadas es fonolgicamente transparente si la parte compartida suena igual. Por tanto, la relacin entre friendly (amigable) y friendship (amistad) es
fonolgicamente transparente (friend suena igual en ambas palabras), pero no en sign (seal) y signal (sealizar) (el componente sign
tiene distintas pronunciaciones). Una palabra morfolgicamente compleja es semnticamente transparente si su significado resulta
evidente a partir de sus partes: por tanto, unhappiness (infelicidad) es semnticamente transparente al estar compuesta de la manera
previsible por un-, happy y -ness. Una palabra como department, a pesar de estar compuesta por morfemas reconocibles, no es
semnticamente transparente. El significado de depart (partir) en department no est relacionado de forma evidente con el significado de
depart en departure (partida). Es semnticamente opaca.
La transparencia semntica y fonolgica afecta a la forma en que se identifican las palabras. Las formas semnticamente
transparentes se descomponen morfolgicamente, independientemente de si son fonolgicamente transparentes o no. Sin
embargo, las palabras semnticamente opacas no se descomponen. Adems, las palabras con sufijos y prefijos se comportan de
forma distintas. Las palabras derivadas con sufijos y prefijos se impriman entre s, pero los pares de palabras con sufijo producen
interferencias. Esto se debe a que, cuando omos una palabra con un sufijo, primero omos la raz. Se activan todas las formas con
sufijos, pero en cuanto se tiene evidencia de slo una de ellas, se suprimen las dems. Por tanto, si posteriormente se presenta una
de esas, observamos inhibicin.
Los estudios ms recientes han concluido que los efectos de la imprimacin morfolgica son independientes de la similitud del
significado; es decir, no hay diferencia en los efectos de imprimacin de las derivaciones semnticamente transparentes y opacas.
Estos resultados sugieren que la imprimacin morfolgica se obtiene, por lo general, debido a la estructura morfolgica, y no a un
solapamiento semntico entre elementos similares.
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Carr y Pollatsek utilizan el trmino modelos de casos lxicos para los modelos que tienen en comn que hay un sencillo acceso
perceptivo a un sistema de la memoria, el lexicn, donde se almacenan las representaciones de los atributos de las palabras
individuales y no tienen ningn otro componente adicional basado en reglas que convierten cada letra en sonidos. Podemos
distinguir dos grandes tipos de modelo de casos lxicos.
Estos difieren en cuanto a si utilizan una bsqueda en serie a travs de
una lista o una activacin directa mltiple de las unidades. El mejor ejemplo de un modelo de bsqueda es el modelo de bsqueda
en serie. Los modelos de acceso directo basados en la activacin incluyen el modelo de logogenes, los modelos conexionistas
localistas, as como una serie de modelos del reconocimiento de la palabra hablada. Resulta ms difcil incorporar a este sencillo
esquema los modelos hbridos o de verificacin (que combinan el acceso directo y la bsqueda en serie) y los modelos conexionistas
distribuidos (que, aunque son muy parecidos al modelo de logogenes, carecen por completo de unidades lxicas simples).
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Adems, puesto que las letras en el contexto de una palabra reciben activacin de las unidades de palabras por encima de ellas, son
ms fciles de ver en el contexto de una palabra que cuando se presentan de manera aislada, donde no reciben ningn apoyo de la
activacin de arriba a abajo: de aqu el efecto de la superioridad de las palabras.Supongamos que la siguiente letra que se presenta es una
A. Esto activar TAKE y TASK pero inhibir TIME, que entonces tambin quedar inhibida a su vez por la inhibicin dentro del mismo nivel
de TASK y TAKE. La A tambin activar, por supuesto, CASK y CAKE, pero estas dos palabras ya estarn detrs de las palabras que
empiecen con una T. Si la siguiente letra es una K, entonces TAKE ser claramente la lder. El tiempo se divide en una serie de fragmentos
denominados ciclos de procesamiento. A lo largo del tiempo, el patrn de activacin se estabiliza o relaja en una configuracin estable de forma
que slo permanece activa TAKE, y por tanto es la palabra que se ve o conoce . El alcance del modelo es ilimitado y no ofrece ninguna
explicacin de los papeles del significado y del sonido en el procesamiento visual de las palabras. La potencia de la conexin tiene
que codificarse a mano. Los modelos en los se aprende la potencia de la conexin se han hecho ms populares.
MODELOS HBRIDOS
Los modelos hbridos combinan el paralelismo (como en los modelos de logogenes y conexionistas) con la bsqueda en serie
(como en el modelo de Forster). En el modelo de verificacin de Becker, los procesos perceptivos, impulsados por el estmulo, de
abajo a arriba, no pueden reconocer una palabra por s solos. El proceso de comprobacin o verificacin de arriba a abajo tiene la
ltima palabra. El procesamiento perceptivo burdo genera un candidato o conjunto sensorial de posibles elementos lxicos. Este
conjunto sensorial est ordenado en funcin de la frecuencia. El contexto genera un conjunto semntico o contextual de posibles
candidatos. Tanto el conjunto sensorial como el semntico se comparan y comprueban mediante un anlisis detallado de las
caractersticas visuales de la palabra. El conjunto semntico se comprueba primero; la verificacin se hace en serie. Si no se
encuentra una correspondencia, el proceso de equiparacin pasa al conjunto sensorial. Este proceso generar una clara ventaja
para las palabras presentadas en el contexto adecuado. Cuanto menos concreto sea el contexto, mayor ser el conjunto semntico y
ms lento ser el proceso de verificacin. Puesto que el contexto precede a la palabra objetivo, el conjunto semntico est preparado antes de que lo est el conjunto sensorial. Se pueden ampliar los modelos de verificacin para incluir cualquier modelo en el que haya
una verificacin o comprobacin de que el producto de los procesos de acceso lxico de abajo a arriba es correcto. Norris afirm que los
mecanismos de comprobacin de acceso posterior comprueban el resultado del acceso lxico en funcin del contexto y resuelven cualquier
ambigedad existente.
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Aqu, el contexto de agricultor crea un fuerte sesgo hacia el sentido agrcola de paja ms que al de artilugio con el que beber.
Foss utiliz una tcnica conocida como monitorizacin de fonemas para demostrar que se tarda ms en procesar las palabras
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ambiguas incluso cuando el contexto genera un gran sesgo. En esta tarea, los participantes tienen que hacer un seguimiento de un
discurso hablado buscando determinado sonido o fonema, y apretar un botn cuando lo detectan. En estas frases el objetivo es /b/.
Los participantes tardaron ms en detectar /b/ supuestamente porque se ven ralentizados al tener que desambiguar la palabra
anterior. La tarea de monitorizacin del fonema es sensible a otras variables lingsticas, como la longitud de la palabra anterior. Las
palabras cortas nos dan poco tiempo para procesarlas, mientras que se suele identificar y procesar las palabras largas antes de que
terminen; es como si el procesamiento de las palabras cortas siguiera durante la siguiente palabra. Esta continuacin del
procesamiento retrasa la identificacin del fonema que estn monitorizando los participantes. Mehler, Segui y Carey demostraron
que este efecto desaparece si se controla adecuadamente la longitud de las palabras ambiguas. Resulta que, en ingls, las palabras
ambiguas tienden a ser ms cortas que las palabras sin ambigedad.
En la tarea de escucha dicotmica se presentan distintos mensajes al odo izquierdo y derecho. Se dice a los participantes que
presten atencin a uno e ignoren el otro. En los experimentos realizados por Lackner y Garrett (1972) y MacKay (1973) el mensaje al que se
tena que prestar atencin era (13), y los mensajes a los que no haba que prestar atencin eran, o bien (14) o (15):
(13) The spy put out the torch as a signal to attack (El espa apag/sac la antorcha como seal de ataque).
(14) The spy extinguished the torch in the window (El espa apag la antorcha en la ventana).
(15) The spy displayed the torch in the window (El espa mostr la antorcha en la ventana).
Despus se pidi a los participantes que repitieran el mensaje al que haban prestado atencin. Su interpretacin estaba afectada por el mensaje al
que no deban haber prestado atencin que permita desambiguar la locucin ambigua put out (sacar/apagar).
Los experimentos analizados hasta ahora sugieren que se accede en paralelo a todos los significados de una palabra ambigua.
Hogaboam y Perfetti demostraron que el tiempo que se necesita para acceder al significado depende de la frecuencia de uso.
Utilizaron una tarea de deteccin de la ambigedad que meda sencillamente el tiempo que tardaban los participantes en detectarla. La gente tarda en detectar la ambigedad cuando las palabras aparecen en su sentido ms frecuente. Esto se debe a que en
los participantes acceden automticamente a la interpretacin frecuente de pen, integrndolo en el contexto y despus tienen
que volver a analizar para detectar la ambigedad. En los participantes prueban el sentido ms frecuente de la palabra, no
consiguen integrarlo en el contexto y acceden a continuacin al segundo sentido. Por tanto, en este caso, la ambigedad se detecta
mediante un procesamiento rutinario. The accountant filled his pen with ink (el contable llen de tinta la estilogrfica).The farmer put the
sheep in the pen (el granjero puso a las ovejas en el corral).
Schvaneveldt et al. utilizaron una tarea de decisin lxica sucesiva, en la que los participantes ven palabras individuales que se
presentan en un flujo continuo, y tienen que tomar decisiones lxicas sobre cada palabra. En este caso, los participantes son mucho
menos conscientes de las relaciones entre las sucesivas palabras. El principal punto de atencin del experimento eran los tiempos de
decisin lxica de triadas de palabras como las de: save bank money (ahorrar/ingresos/dinero) river bank money (ro/orilla/dinero) day bank
money (da/banco/dinero) El tiempo de reaccin ms rpido a la palabra money (dinero) era en donde se haba imprimado el significado
adecuado de bank (ingresar, pero tambin banco y orilla) con la primera palabra save (ahorrar). El tiempo de reaccin fue intermedio en la
condicin de control, pero ms lento en donde se haba imprimado el sentido incorrecto. Si todos los sentidos de la voz inglesa bank fueran
accedidos automticamente cuando se mencionaba por primera vez, money tendra que haber sido imprimada por bank independientemente
de cul fuera la primera palabra. Por tanto, este resultado respalda el acceso selectivo.
EL EXPERIMENTO DE SWINNEY
Parte de la primera evidencia respaldaba al acceso mltiple, y parte al acceso selectivo. Los resultados que encontramos dependen
en gran medida de la tarea. Adems, las tareas son, o bien tareas desconectadas, en el sentido de que reflejan tiempos de
procesamiento muy posteriores al momento en que se haya procesado la ambigedad (como en la deteccin de la ambigedad, la
escucha dicotmica y la terminacin de las frases), o bien tareas conectadas, como la monitorizacin de los fonemas, que son muy
sensibles a otras variables. Necesitamos una tarea que nos diga lo que est ocurriendo inmediatamente cuando nos encontramos
con una palabra ambigua. Swinney realiz este experimento. Utiliz una tcnica de imprimacin multimodal en la que los
participantes tienen que responder a una tarea de decisin lxica visual mientras escuchan un material auditivo correlacionado.
Rumour had it that, for years, the government building had been plagued with problems. The man was not surprised when he found several
(spiders, roaches, y other) bugs] in the corner of his room. (Dicen las malas lenguas que, durante aos, el edificio pblico ha estado lleno de
problemas. Al hombre no le sorprendi encontrar varios bichos (araas, cucarachas y otros) en la esquina de su habitacin).
En la palabra ambigua es bugs (bichos/micrfonos ocultos). La frase araas, cucarachas y otros es un contexto desambiguador que crea un
fuerte sesgo en los participantes a favor del sentido de insecto de bug en vez de micrfono o dispositivo electrnico. Slo la mitad de los
participantes vio esta potente frase de desambiguacin. Haba una tarea de decisin lxica visual que se presentaba inmediatamente
despus (en el punto 1) o ligeramente despus (tres slabas despus de la palabra crtica, en el punto 2). La palabra objetivo de decisin lxica era,
o bien hormiga (relacionada con el sentido del sesgo), espa (relacionada con el sentido irrelevante) o cosa (una palabra de control neutra).
Swinney encontr una facilitacin en el punto 1 para los dos significados de bugs, incluyendo el significado irrelevante, pero slo encontr
facilitacin para el significado relevante en el punto 2. Esto sugiere que, cuando nos encontramos por primera vez con una palabra
ambigua, accedemos automticamente a todos sus significados. Slo utilizamos el contexto a posteriori para tomar una decisin
muy rpida entre las alternativas, dejando activo nicamente el sentido coherente. El experimento de Swinney demostr que el
contexto semntico no puede limitar el acceso inicial.
Tanenhaus et al. realizaron un experimento anlogo basado en una tarea de nombramiento en vez de una decisin lxica. De nuevo,
el significado dependiente del contexto se desvaneca transcurridos 200 ms. Por tanto, el contexto sintctico no puede limitar
tampoco el acceso inicial. Tanenhaus y Lucas afirmaron que hay buenas razones para esperar que el acceso lxico inicial no est
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restringido por el contexto sintctico. La retroalimentacin de pertenencia a un conjunto tiene poca utilidad a la hora de decidir si
una palabra pertenece o no a determinada categora sintctica: dicho de otra manera, la probabilidad de adivinar correctamente
cul es la palabra que se presenta dada nicamente su categora sintctica es muy baja. En definitiva, los datos disponibles hasta la
fecha sugieren que, cuando omos o vemos una palabra ambigua, accedemos de forma inconsciente e inmediata a todos sus
significados, pero utilizamos el contexto para rechazar muy rpidamente todos los sentidos inadecuados. Este proceso puede
empezar aproximadamente tras 200 ms. Los significados menos frecuentes necesitan ms tiempo de acceso porque se necesita
ms evidencia para traspasar su umbral y ser considerados como adecuados al contexto. Esto sugiere que los procesos de acceso
lxico son autnomos, o encapsulados informativamente, y que todos los sentidos de la palabra ambigua aparecen en el
resultado, pero se utiliza muy rpidamente la informacin semntica para elegir cul es el sentido adecuado. Esto, a su vez,
sugiere que la construccin de la representacin semntica de las frases se est produciendo ms o menos siguiendo cada palabra.
McClelly afirm que estas conclusiones son coherentes con las teoras interactivas. Afirm que el contexto podra tener un efecto
desde un primer momento, pero que la ventaja que confiere es tan pequea que no se hace patente en estos experimentos. Es difcil
falsear este enfoque por lo que, por ahora, la mejor interpretacin de estos experimentos es que accederemos a todos los significados.
MODELO DEL ACCESO SELECTIVO El material desambiguador anterior limita el acceso, slo se accede al significado adecuado.
MODELO DEL ACCESO REORDENADO. El material desambiguador anterior afecta a la fase de acceso en tanto en cuanto
aumenta la disponibilidad del significado adecuado de la palabra. Se trata de un modelo hbrido entre los modelos autnomos e
interactivos, donde la influencia que puede tener el contexto es limitada. Duffy et al. analizaron el efecto del contexto anterior sobre
las palabras ambiguas equilibradas y desequilibradas, sesgando con el contexto siempre hacia el significado menos comn en el caso de las
palabras desequilibradas. El tiempo de procesamiento de las palabras equilibradas y de sus palabras de control era el mismo, pero los
participantes pasaban ms tiempo mirando las palabras desequilibradas que las palabras de control. Duffy et al. afirmaron que el contexto
desambiguador aumentaba la disponibilidad de los significados adecuados, tanto de las palabras equilibradas como de las
desequilibradas. En el caso de las palabras equilibradas, el significado indicado por el contexto era accedido antes de los dems
significados. En el caso de las palabras desequilibradas con un contexto sesgado, se acceda al mismo tiempo a los dos
significados, necesitndose a continuacin un tiempo de procesamiento adicional para elegir el significado subordinado
adecuado. Este tiempo adicional se conoce como efecto del sesgo subordinado. Un contexto sesgado puede reordenar la
disponibilidad de los significados, de forma que el significado subordinado est disponible al mismo tiempo que el dominante.
MODELO DEL ACCESO AUTNOMO. El contexto anterior no tiene ningn efecto sobre el acceso; se accede de manera
exhaustiva a todos los significados. En una versin de este modelo, conocido como al MODELO DE INTEGRACIN, la integracin
con xito de un significado con el contexto anterior da por finalizada la bsqueda de significados alternativos de esa palabra. Por
tanto, se produce un acceso selectivo (a un nico significado) cuando la integracin del significado dominante es rpida (debido
al contexto) pero la identificacin del significado subordinado es lenta.
Dopkins, Morris y Rayner realizaron un experimento para diferenciar entre el modelo de acceso reordenado y el de integracin. En su
experimento, una palabra ambigua era tanto precedida como seguida por un contexto relevante al significado de la palabra. El contexto que segua
a la palabra ambigua casi siempre la desambiguaba de manera concluyente. La principal manipulacin en este experimento era el grado en que el
contexto anterior era consistente con los significados de la palabra ambigua. En la condicin positiva, la palabra ambigua estaba precedida por
material que pona de relieve un aspecto de su significado subordinado, aunque el contexto tambin era coherente con el significado dominante.
En la condicin negativa, la palabra estaba precedida por material que era inconsistente con el significado dominante, pero no contena ningn sesgo fuerte hacia el significado subordinado. En la condicin neutra, la palabra ambigua estaba precedida por un contexto que no respaldaba ninguno
de sus significados.
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El modelo de acceso reordenado predice que el contexto anterior tendr un efecto sobre el acceso inicial de la palabra ambigua
en la condicin positiva, pero no en la condicin negativa o en la neutra. En la condicin positiva, el contexto hace que se acceda antes al
significado subordinado. Esto significa que cuando se ve el contexto despus de la palabra, el procesador no tiene que volver a evaluar nada, por lo
que el procesamiento en la regin de desambiguacin ser ms rpido. En las condiciones negativa y neutra el contexto anterior no incluye
ninguna evidencia a favor del significado subordinado, y las predicciones son parecidas a las del modelo de integracin. Por tanto, la condicin
clave es la positiva, que favorece el significado subordinado pero tambin es consistente con el significado dominante. El modelo de acceso
reordenado predice que los tiempos de procesamiento de la regin de desambiguacin posterior sern relativamente rpidos,
pero el modelo de integracin predice que sern relativamente lentos. Los resultados respaldan modelo de acceso reordenado.
El modelo de acceso reordenado encuentra un mayor respaldo en un experimento realizado por Folk y Morris (1995). Examinaron
los tiempos de fijacin de la lectura y los tiempos de nombramiento cuando se lean palabras semnticamente ambiguas (p. ej., calf que puede
ser ternera o pantorrilla), con la misma pronunciacin pero significados distintos y distinta ortografa (p. ej., break y brake), o con mltiples
cdigos semnticos y fonolgicos (p. ej., tear que se pronuncia de distinta manera segn quiera decir rasgar o lgrima) . Concluyeron que las
restricciones semnticas, fonolgicas y ortogrficas tenan, todas, un efecto temprano, influyendo sobre el orden de la
disponibilidad de los significados.
Hasta ahora, pues, los datos respaldan al modelo de acceso reordenado respecto a uno estrictamente autnomo, como el modelo
de integracin. Se puede utilizar la informacin contextual para restringir el acceso a los significados. Sin embargo, en el modelo de
acceso reordenado el papel del contexto est limitado por la frecuencia de los significados. En concreto, el contexto sesgado a los
subordinados no puede inhibir que est disponible el significado dominante.
La investigacin reciente ha analizado el grado en que es as. Un modelo alternativo es el modelo sensible al contexto, donde la
frecuencia de significado y el contexto sesgado actan juntos, dependiendo de la fortaleza del contexto. Este es el grado de
restriccin que impone el contexto en una palabra ambigua. Segn este modelo, el efecto de sesgo del subordinado que motiva al
modelo de acceso reordenado slo surge en contextos dbilmente sesgados. Si el contexto es suficientemente potente, slo est
disponible el significado subordinado. Si el modelo sensible al contexto es correcto, entonces un contexto suficientemente fuerte
debera abolir el efecto del sesgo del subordinado por el que pasamos ms tiempo mirando a una palabra ambigua cuando el
contexto apunta hacia su significado menos frecuente. Los datos de una tarea de lectura a ritmo libre respaldaban el modelo
sensible al contexto. Un contexto suficientemente potente puede eliminar el efecto del sesgo del subordinado de forma que los
tiempos de lectura de una palabra con el significado subordinado, o bien dominante indicado enrgicamente, son iguales.
EVALUACIN DEL TRABAJO SOBRE LA AMBIGEDAD LXICA
Al principio hubo dos enfoques bsicos sobre cmo terminamos eligiendo el sentido adecuado de las palabras ambiguas.
PERSPECTIVA AUTNOMA, accedemos automticamente a todos los sentidos de una palabra, y utilizamos el contexto para
elegir la interpretacin adecuada. A continuacin se utiliza la informacin semntica para acceder al sentido correspondiente
PERSPECTIVA INTERACTIVA, el contexto permite un acceso selectivo de los sentidos adecuados de la palabra ambigua.
Los experimentos utilizados en este campo son muy sensibles a las propiedades de la palabra objetivo y a la longitud del contexto.
Cuando encontramos una imprimacin sensible al contexto en estos experimentos multimodales, depende de los detalles de la
relacin semntica entre la palabra prima y la objetivo. Los primeros experimentos utilizando tareas con desconexin encontraron
resultados contradictorios tanto para el acceso mltiple como para el acceso especfico al contexto. Los experimentos posteriores,
utilizando una imprimacin multimodal ms sofisticada, indicaban un acceso mltiple con rpida resolucin.
Los experimentos ms recientes sugieren que el patrn de acceso depende de las frecuencias relativas de los sentidos alternativos
de la palabra ambigua y del grado en que el contexto de desambiguacin limita el nmero de alternativas. Todos los modelos
recientes de desambiguacin incorporan un elemento de interactividad: la pregunta ahora es hasta qu punto es limitada. Puede
un contexto semntico suficientemente limitado impedir la activacin del significado menos dominante de una palabra? As pues, la
forma en que abordamos la ambigedad lxica depende tanto de las caractersticas de la palabra ambigua como del tipo de
contexto de desambiguacin.Aunque parece que las palabras ambiguas provocan dificultades para el sistema del lenguaje, hay
algunos casos en los que las palabras ambiguas presentan una ventaja. Es posible que nombremos ms rpidamente palabras
ambiguas en comparacin con las no ambiguas, y tienen una ventaja en la decisin lxica. Hay una serie de explicaciones de esta
posible ventaja, pero todas giran en torno a la idea de que la disposicin de mltiples significados objetivo acelera el
procesamiento de la palabra. Por ejemplo, si el significado de cada palabra se corresponde con un detector como un logogn, entonces una
palabra con dos significados tendr dos detectores. La probabilidad de que una palabra ambigua active alguno de estos mltiples detectores ser
mayor que la probabilidad de que una palabra no ambigua active su nico detector
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El reconocimiento de las palabras es distinto del reconocimiento de los objetos y las caras.
El reconocimiento de una palabra se produce cuando accedemos de forma exclusiva a su representacin en el lexicn
mental. Los ojos se fijan en el material que se est leyendo durante 200-250 ms con movimientos entre cada fijacin,
llamados sacudidas.
El acceso lxico est afectado por la repeticin, la frecuencia, la edad de la adquisicin, la longitud de las palabras, la
existencia de palabras similares, y el parecido fsico y semntico de los elementos anteriores, y por la calidad del estmulo.
La imprimacin semntica es la facilitacin del reconocimiento de una palabra mediante la presentacin previa de un
elemento con un significado relacionado. Tiene un elemento facilitador rpido, obligatorio y automtico, y un elemento
lento atencional que inhibe a los candidatos inesperados.
Las tareas de nombramiento y de decisin lxica ofrecen, en ocasiones, resultados distintos, siendo las tareas de
decisin lxica ms proclives a la contaminacin de los procesos del acceso posterior como la comprobacin de la
respuesta, y las tareas de nombramiento ms proclives a la contaminacin por procesos implicados en el ensamblaje de la
pronunciacin de una palabra.
La imprimacin semntica tiene un componente automtico basado en la asociacin, y un componente atencional que
implica relaciones semnticas no asociativas.
Algunos tipos de relaciones semnticas no asociativas pueden dar lugar a una facilitacin automtica; la imprimacin
semntica instrumental es la menos automtica. A lo largo del tiempo se accede a distintas facetas del significado de
una palabra, estando disponible la informacin adicional antes que la perceptiva.
La imprimacin conceptual basada en frases acta mediante mecanismos atencionales basados en las expectativas,
pero puede que tambin tenga un componente automtico temprano.
En ingls, las palabras morfolgicamente complejas se descomponen en su raz mediante la eliminacin de los afijos,
pero las palabras morfolgicamente complejas de alta frecuencia podran tener su propio listado lxico.
Existe un nivel de representacin lxica que es independiente de la modalidad (porque constatamos una imprimacin
multimodal) y que est estructurado morfolgicamente para las palabras inglesas semnticamente transparentes.
Las palabras compuestas cuyo significado no trasluce de sus componentes (p. ej., buttercup) tambin se almacenarn
por separado.
El MODELO DE FORSTER DEL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS se basa en una bsqueda en serie a
travs de cubos ordenados en funcin de la frecuencia.
El MODELO DE LOGOGENES DE MORTON propone que cada palabra tiene un contador por cada caracterstica
individual; se asocia un logogn que va acumulando pruebas hasta que se supera determinado umbral.
Las REDES DE ACTIVACIN INTERACTIVA Y COMPETENCIA son redes conexionistas con conexiones
excitadoras entre las letras y las palabras a las que pertenecen las letras, y conexiones inhibidoras con las dems.
Los primeros modelos de acceso lxico han sido superados por los modelos conexionistas.
La ambigedad lxica se produce cuando una palabra tiene dos significados. La forma en que accedemos al significado
de las palabras ambiguas depende de las frecuencias relativas de los sentidos alternativos de la palabra ambigua y del
grado en que el contexto de desambiguacin limita las alternativas. Cuando nos encontramos con una palabra ambigua
se activan todos sus significados, pero utilizamos rpidamente el contexto para seleccionar el significado
correspondiente.
Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre (paladine_sturm@hotmail.com)
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TEMA 5: LECTURA
1. INTRODUCCIN
Leer en voz alta es extraer los sonidos de las palabras. Pero, al leer para nosotros mismos, experimentamos los
sonidos como un discurso interno, extrayendo su significado. El leer en voz alta y el leer para uno mismo son tareas
distintas pero relacionadas.
2. EL SISTEMA DE ESCRITURA
La unidad bsica del lenguaje escrito es la letra. El Grafema se utiliza para designar a la letra o combinacin de letras
que representan un fonema. Ej. La palabra ghost tiene cinco letras y cuatro grafemas (gh,o,s y t). Cada idioma, a la
hora de traducir palabras o sonidos, utiliza diferentes principios:
Escrituras alfabticas (ingls y otros idiomas europeos): La unidad bsica representada por un grafema es un
fonema. Sin embargo, el carcter de esta correspondencia puede variar.
- lenguajes transparentes, (el espaol), existe una correspondencia de grafemas a fonemas de uno a uno.
- En los idiomas como el ingls, esta relacin puede ser de uno a muchos en ambos sentidos.
Algunos idiomas se encuentran entre estos dos extremos( francs), las correspondencias entre grafemas y
fonemas son bastante regulares, pero un fonema puede tener distintas realizaciones grafmicas
Escritura consonntica (Hebreo, rabe): No se representan todos los sonidos, de forma que no se escriben las
vocales.
Escritura silbica (Cherokee, Japons Kana): las unidades escritas representan slabas.
Escritura logogrfica/Ideogrfica (Chino, Japons Kanji): Cada smbolo representa una palabra completa.
A diferencia del habla, la lectura y la escritura son un desarrollo relativamente reciente. La escritura apareci
independientemente en Sumeria y Mesoamrica, y puede que tambin en Egipto y China. El primer sistema de
escritura fue la escritura cuneiforme impresa en arcilla en Sumeria (3.000 a.C. La aparicin de la escritura alfabtica
pude remontarse a hasta la antigua Grecia, aproximadamente en el ao 1.000 a.C.)
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1) Errores semnticos.
2) Errores visuales.
3) Sustituyen palabras funcionales incorrectas por
palabras objetivo.
4) Errores de derivacin.
5) No pronuncian palabras inexistentes.
6) Efecto de imaginabilidad.
7) Leen mejor sustantivos que adjetivos.
No suele considerarse la dislexia profunda como un sndrome (conjunto de sntomas agrupados con una nica causa
subyacente), ya que aunque munchos sntomas suelen darse juntos, en muchos pacientes no es as, y no parece que
exista un nico dficit subyacente. En la dislexia profunda parece haber tambin un desorden del sistema semntico (el
conexionismo lo explicara)
Shallice, diferenci 3 tipos de dislexia profunda que varan en los trastornos especficos implicados:
- Dislexia profunda de Entrada: dificultades para efectuar, durante la lectura, una representacin semntica exacta de
la palabra.
Tienen ms comprensin auditiva que comprensin lectora.
- Dislexia profunda Central: dificultades para leer y para comprender auditivamente.
- Dislexia profunda de Produccin: s pueden representar semnticamente las palabras, pero la dificultad viene
despus, ya que les es difcil producir el sonido adecuado.
En la prctica, es verdaderamente difcil asignar un paciente a uno u otro tipo de dislexia profunda.
LA HIPTESIS DEL HEMISFERIO DERECHO
La hiptesis del hemisferio derecho consiste en: Probablemente, los pacientes con dislexia profunda NO siempre
utilizan el hemisferio izquierdo para leer, utilizan el hemisferio derecho.
Se han llevado a cabo experimentos que demuestran que los pacientes con dislexia profunda leen de forma similar (igual
de mal) que los pacientes con cerebro dividido, cuando se les presentaban palabras al campo visual izquierdo (o sea, al
hemisferio derecho).
Sin embargo, y a pesar de muchas evidencias empricas, la hiptesis del hemisferio derecho no ha sido aceptada por
todos, por varias razones: Es una hiptesis negativa (si la hiptesis fuera correcta, la dislexia profunda no nos
aportara nada sobre la lectura normal). Los dislxicos profundos leen mejor que los que tienen el cerebro dividido.
Actualmetne se considera que leen con un hemisferio izquierdo muy daado)
RESUMEN DE LA INVESTIGACIN SOBRE LA DISLEXIA PROFUNDA
En trminos del modelo de ruta dual, tendra que haber una lesin tanto en el sistema semntico (para explicar
las paralexias semnticas y los efectos de la imaginabilidad) como de la ruta no lxica (para explicar las dificultades con
las palabras inexistentes. La dislexia profunda sugiere que, normalmente, podemos leer de alguna manera a travs
del significado, es decir, utilizando la representacin semntica para obtener su fonologa.
5.4 LECTURA NO SEMNTICA
Dislexia de lectura no semntica: Existen algunos casos de pacientes con demencia que pueden leer palabras sin
comprender su significado. otros no pueden leer palabras inexistentes, aunque s pueden leer palabras irregulares an
sin entenderlas. Este tipo de casos sugiere que tengamos una ruta de acceso directo que va de la ortografa a la
fonologa, sin pasar por la semntica.
5.5 RESUMEN DE LA INTERPRETACIN DE LAS DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Hemos visto cuatro tipos de dislexia central en los adultos: superficial, fonolgica, profunda y de lectura no
semntica. El modelo de ruta dual explica: La dislexia superficial como un trastorno de la ruta de acceso lxico; La
dislexia fonolgica como un trastorno de las rutas de recodificacin fonolgica no lxica. La lectura no semntica
sugiere que el modelo de ruta dual requiere un refinamiento. En concreto, la ruta directa debe ser dividida en dos:
Ruta de acceso directo no semntica: que recupera la fonologa dada la ortografa pero que no pasa primero por
la semntica.
Ruta de acceso directo semntica: que pasa por la semntica y permite elegir los sonidos adecuados de las
palabras homgrafas no homfonas.
En la lectura no semntica, la ruta directa semntica ha sido suprimida, pero la ruta directa no semntica est
intacta.
DISLEXIA ADQUIRIDA EN OTROS IDIOMAS
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entradas en el lexicn ortogrfico estn menos disponibles. Explica la dislexia fonolgica lesionando la ruta de
conversin de grafema a fonema.
MODELO DE SUMA de Hiilis y Caramaza la nica ruta directa es la lectura mediante la semntica. La idea es que el
acceso al sistema semntico no est totalmente obstaculizado. Se combina (o se suma) la activacin de la ruta
sublxica con la activacin proveniente de la ruta semntica directa lesionada para garantizar la pronunciacin correcta.
6.2 EL MODELO DE ANALOGAS (ruta nica) Glushko et al
Es un modelo de ruta nica que proporciona un mecanismo explcito para explicar cmo pronunciamos las palabras
inexistentes. Es el precursor de los modelos conexionistas. Postula que las personas pronunciamos palabras
inexistentes y palabras nuevas por analoga con otras palabras. Cuando se presenta una palabra (inexistente) se
activan sus vecinos y todos ellos influyen sobre su pronunciacin. Para nombrar por analoga, hay que encontrar
palabras candidatas que contengan los cimientos ortogrficos pertinentes; obtener la representacin fonolgica de los
segmentos; y ensamblar la fonologa completa. Estos modelos tienen una serie de problemas: No dejan claro cmo se
segmenta el elemento de entrada de forma adecuada. Hacen predicciones incorrectas sobre cmo deberan
pronunciarse algunas palabras inexistentes. Especialmente problemticas las basadas en banda (pook, debera
pronunciarse por analoga con la preponderancia de la banda, que incluye book, hook, pero no es asi). Hace
predicciones incorrectas sobre cuanto tardamos en cometer errores de pronunciacin. No est claro como explican las
disociaciones que se producen en la dislexia adquirida.
6.3 MODELOS CONEXIONISTAS
SM. EL MODELO DE LECTURA DE SEIDENBERG Y MCCELLAND (1989)
Comparte muchas caractersticas del modelo de activacin interactiva del reconocimiento de letras. Este primer modelo
simulaba una ruta de un modelo ms general del procesamiento lxico. La lectura y el habla implican tres tipos de
cdigos: 1) ortogrfico, 2) de significado, 3) fonolgico. Estos tres estn conectados mediante conexiones de
retroalimentacin. Por ello se llama MODELO TRIANGULAR. En el modelo triangular como en el modelo de ruta dual
revisado, hay una ruta de la ortografa a la fonologa a travs de la semntica. La caracterstica clave del modelo es
que hay otra ruta de la ortografa a la fonologa, sin pasar por la semntica; no hay una ruta que implique reglas de
correspondencia grafema a fonema (en el de ruta dual revisado s).
El modelo tiene tres niveles, cada uno compuesto por mltiples unidades simples:
1) capa de entrada,
2) capa oculta,
3) capa de produccin.
Cada una de las unidades en estas capas tiene un nivel de activacin, y cada unidad est conectada a todas las
unidades del siguiente nivel en una conexin ponderada, (o bien excitadora o bien inhibidora).
Una caracterstica importante es que las conexiones son aprendidas, no son determinadas por el modelado. La red
aprende a asociar la produccin fonolgica con la entrada ortogrfica al recibir una exposicin repetida a pares de
palabra pronunciacin. Utiliza como algoritmo la propagacin hacia atrs, algoritmo para aprender a asociar aferenciaseferencias en las redes conexionistas. Funciona reduciendo alternativamente el error entre la produccin real y la
produccin deseada de la red e implica una lenta reduccin de la discrepancia entre el producto deseado y el producto
real de la red alterando las ponderaciones de las conexiones. La facilidad con la que la red aprende una palabra, y el
efecto que tiene sobre las palabras similares, depende en cierta medida de su frecuencia. Se necesitan
aproximadamente ciento cincuenta mil pruebas de aprendizaje para minimizar las diferencias entre produccin real y
deseada. Tras el entrenamiento, se puso a prueba la red presentando series de letras y calculando las puntuaciones
de errores (medida de la diferencia de medida entre el producto real y el deseado de cada una de las unidades de
produccin para todos los patrones.
Solo hay un nmero de unidades ocultas, y solo se utiliza un proceso par nombrar palabras regulares, excepciones y
palabras nuevas. Puesto que el modelo utiliza una representacin distribuida, no existe una correspondencia de uno a
otro entre las unidades ocultas y los elementos lxicos; cada palabra est representada por un patrn de activacin en
las unidades ocultas. Segn este modelo, La memoria lxica no consiste en entradas para cada palabra individual. Los
vecinos ortogrficos no influyen sobre la pronunciacin de una palabra directamente en el momento en que se est
procesando. Los efectos de la regularidad en la pronunciacin derivan de las regularidades estadsticas de las palabras
del cuerpo de la formacin (todas las aprendidas) que quedan reflejadas en
las ponderaciones de las conexiones en la simulacin. El procesamiento
lxico implica la activacin de la informacin, y no es un suceso de todo o
nada.
EVALUACIN DEL MODELO SM ORIGINAL
Besnet et al., proporcionaron una crtica detallada del modelo de Seidenberg
y McClelland, en concreto afirmaron:
lOMoARcPSD
El modelo sigue teniendo un lexicn, en el que en vez de que una palabra corresponda a una unidad
corresponde a un patrn de activacin.
El modelo lee las palabras inexistentes bastante mal. En concreto, slo produca la pronunciacin regular
correcta. Por tanto, el desempeo con las palabras inexistentes es defectuoso.
La explicacin del modelo de la decisin lxica es inadecuada en tanto en cuanto comete demasiados errores,
acepta demasiadas palabras inexistentes, en concreto con palabras inexistentes que tienen patrones ortogrficos
poco habituales.
La explicacin que hace de la dislexia superficial es problemtica y no explica la dislexia fonolgica.
Foster sealo que el demostrar que un modelo de red puede aprender con xito a realizar una tarea compleja como la
lectura no significa que sa sea la forma en la que lo hacemos las personas. Norris afirm que un obstculo
fundamental es que no poda explicar la capacidad que tienen los lectores de cambiar estratgicamente de utilizar la
informacin lxica a utilizar informacin sublxica.
El modelo original de Seidenberg y McClelland evolucion en
respuesta a las crticas.
EL MODELO CONEXIONISTA REVISADO: PMSP
Este modelo proporciona una buena explicacin de la lectura normal y de dislexia superficial.
El modelo PMSP utiliza representaciones ms realistas de los elementos de entrada y salida. Las representaciones
fonolgicas estaban basadas en fonemas con restricciones fonotcticas (que limitan los sonidos que se pueden
producir conjuntamente en el lenguaje) y las representaciones ortogrficas basadas en temas con restricciones
grafotticas (que limitan las letras que pueden ir juntas en el lenguaje).
En el modelo PMSP revisado, las letras y los fonemas activan las mismas unidades, independientemente del
contexto. La respuesta a una serie de letras no es lineal, en tanto en cuanto se producen rendimientos decrecientes.
Esto explica la interaccin entre la consistencia de palabras y la frecuencia.
Segn el modelo PMSP podemos acceder a la semntica:
- Directamente, a travs de la OS (ortografa semntica)
- Indirectamente, a travs de la OFS (ortografa fonologa semntica)
En el modelo completo, todas las partes del sistema funcionan de manera simultnea y contribuyen a la activacin del
significado. La activacin del sistema semntico est impulsada por ambas rutas (OS y OFS). Dada la interactividad del
sistema, la activacin del sistema semntico activa las correspondientes representaciones fonolgicas que, a su vez,
afectan al sistema semntico.
Las simulaciones demuestran que las contribuciones relativas a las dos vas (OS y OFS) estn moduladas por una serie
de factores:
1) habilidad: la informacin fonolgica ms importante al principio del entrenamiento, correspondiente a los lectores
menos diestros
2) frecuencia de las palabras para las palabras de alta frecuencia el camino OS ms eficiente
3) tiempos de respuesta.
Su conclusin clave es que la semntica influye claramente en la lectura normal y en la lectura deteriorada.
6.4 MODELOS CONEXIONISTAS DE LA DISLEXIA
El conexionismo est contribuyendo a dar explicaciones a las dislexias superficial y profunda.
MODELIZACIN DE LA DISLEXIA SUPERFICIAL
Patterson, Seidenberg y McClelland, lesionaron artificialmente la red, tras la fase de aprendizaje destruan las
unidades ocultas o las ponderaciones de las conexiones, y a continuacin observaron el comportamiento del
modelo. Los resultados demostraron que ninguna lesin hizo que el modelo tuviera un desempeo selectivamente peor
con las palabras inexistentes. Por lo tanto, el comportamiento del modelo lesionado reflejaba el de una persona con
dislexia superficial.
Hay tres problemas fundamentales respecto a esta explicacin:
El modelo original de Seidenberg y McClelland era relativamente malo produciendo palabras inexistentes antes
de ser lesionado. Se podra decir que el modelo original funcionaba como un paciente con dislexia fonolgica.
Sin embargo, los pacientes con dislexia superficial no tienen problemas para leer palabras inexistentes.
El modelo no hace realmente un exceso de regularizacin, slo cambia el sonido de la vocal de las palabras.
Berhman y Bub, demostraron que el desempeo del paciente con dislexia superficial con palabras irregulares
variaban en funcin de la frecuencia de las palabras. Interpretaron este efecto de la frecuencia como un
problema para los modelos conexionistas. Patterson et al. Fueron muy explcitos en la simulacin de la dislexia
superficial, su modelo no incluye la dislexia fonolgica.
ANLISIS DE LA PARTICIPACIN SEMNTICA EN LA LECTURA
El modelo revisado PSMP proporciona una mejor explicacin de la dislexia, porque la simulacin ejecuta las dos vas del
sistema triangular para poder explicar los efectos semnticos de la lectura.. Patterson y Hodges propusieron que la
lOMoARcPSD
integridad de las representaciones lxicas depende de su interaccin con el sistema semntico, hablaron de la hiptesis
del pegamento semntico: las representaciones semnticas unen a las representaciones fonolgicas con un
pegamento. En la enfermedad neurolgica progresiva se produce una dislexia superficial: Los pacientes se ven
obligados a recurrir a la ruta sublxica o de lectura mediante correspondencias de grafema a fonema, lo que provoca
errores de dislexia superficial. Adems tienen problemas para repetir las palabras irregulares cuyo significado han
perdido si el sistemas est suficientemente estresado pero pueden repetir listas de palabras cuyo significado est intacto.
El modelo PMSP demostr que la causa de la dislexia superficial es el deterioro o dao de la va semntica participante
en la lectura. En la dislexia superficial la va semntica est daada, y la va fonolgica aislada se releva como una
dislexia superficial.
El modelo revisado tiene en cuenta las diferencias individuales entre las personas, y muestra cmo una pequea
diferencia de estrategias de lectura puede provocar distintas consecuencias tras una lesin cerebral.
MODELIZACIN DE LA DISLEXIA FONOLGICA
El modelo triangular es la mejor explicacin conexionista de la dislexia fonolgica. Ve a la lectura como un proceso
que se produce entre las tres rutas conceptualizadas en el modelo SM original (rutas: ortografa a fonologa, ortografa a
semntica y semntica a fonologa). Este modelo se basa en la hiptesis del trastorno fonolgico, que establece que
la dislexia fonolgica se produce debido a dificultades en las representaciones a nivel fonolgico, ms que en la
conversin grafema a fonema. Las personas con dislexia fonolgica siguen pudiendo leer palabras porque se puede
acceder a sus representaciones fonolgicas debilitadas a travs del nivel semntico.
Un problema de la hiptesis del dficit fonolgico es que no est claro que pueda abordar correctamente la forma en que
los pacientes de dislexia fonolgica leen los pseudohomfonos mejor que otros tipos de palabras inexistentes.
MODELIZACIN DE LA DISLEXIA PROFUNDA
Hinton y Shallice lesionaron otro modelo conexionista para simular la dislexia profunda. Se entren a su modelo
mediante propagacin hacia atrs para que relacionara la pronunciacin de las palabras con una representacin del significado de las
mismas.
La representacin semntica subyacente de una palabra se especifica como un patrn de activacin en todas las unidades de
caractersticas semnticas. Se puede considerar como unidades atmicas de significado. Estas unidades permiten unas
interdependencias ms complejas entre las unidades semnticas que hay que aprender, y tienen como efecto que producen una
estructura en la capa de salida. Esto da lugar a un espacio semntico ms rico donde hay fuertes atractores (punto de atraccin en la
red conexionista al que se ven atrados los estados relacionados). Se puede considerar que un atractor es como un punto en el
espacio semntico al que se ven atrados los estados vecinos de la red. Los resultados de los estudios demostraron que cuando
ms cerca estaba la lesin del sistema semntico, ms efecto tena. El tipo de lesin y su localizacin interactuaban. Por
tanto, la red lesionada se comporta como un paciente de dislexia profunda, en concreto al cometer paralexias
semnticas. Las paralexias se producen porque los atractores semnticos hacen que se acceda a las agrupaciones de
caractersticas cercanas a los significados de las palabras relacionadas con la palabra objetivo. Las lesiones modifican el
espacio semntico de forma que las palabras con un parecido visual se ven atradas a distintos atractores semnticos.
La explicacin de Hinton y Shallice es importante para los neuropsiclogos cognitivos por diversas razones:
Proporciona un mecanismo explicito por el que las caractersticas de la dislexia profunda pueden derivarse
de un modelo de lectura normal.
Demuestra que el sitio real de la lesin no tiene una importancia fundamental. Esto se debe a las
caractersticas en cascada de estas redes. Cada fase del procesamiento est activando continuamente la
siguiente, y no depende de que se termine el procesamiento en la fase previa. Los efectos de las lesiones en un
punto de la red pasan rpidamente a otros lugares circundantes
Demuestra por qu los sntomas que anteriormente se consideraban conceptualmente independientes tienen
que producirse necesariamente de manera conjunta. Los errores semnticos y visuales pueden provenir de la
misma lesin. Reaviva as la importancia de los sndromes como concepto neuropsicolgico. Si los sntomas
se producen conjuntamente debido a cualquier lesin de determinado sistema, tiene sentido buscar esas
ocurrencias conjuntas.
Plaut y Shallice demostraron que cuando se lesiona una red con atraccin similar a la de Hinton y Shallice, se leen
mejor las palabras concretas que las palabras abstractas (las de mucha imaginabilidad mejor). Esta red puede explicar
tanto el mejor desempeo habitual de los pacientes de dislexia profunda con palabras completas como tambin la rara
excepcin en que se produce lo contrario. Tambin demostraron:
lesiones ms cercanas a las unidades de los grafemas tendan a producir ms errores visuales.
lesiones ms cercanas a las unidades semnticas tendan a producir ms errores semnticos.
La modelizacin conexionista ha hecho avanzar en la dislexia profunda y comprender los dficits neuropsicolgicos en
general.
6.5 COMPARACIN DE LOS MODELOS
lOMoARcPSD
Modelos de
analoga
Su funcionamiento
detallado es vago y
no parecen poder
explicar todos los
datos.
Modelizacin conexionista
Proporciona un modelo de ruta nica explcito que
cubre la mayora de los hechos fundamentales.
Su contribucin ha planteado el reto de que slo
se necesita una ruta para leer palabras reales e
inexistentes, y que los efectos de la regularidad en
la pronunciacin se deben a las regularidades
estadsticas de las palabras de un idioma.
La dislexia profunda sugiere que es posible acceder al significado sin haber identificado correctamente la
palabra, mientras que la lectura no semntica sugiere que podemos reconocer las palabras sin acceder
necesariamente al significado.
El acceso lxico nico es un requisito previo para activar el significado en los modelos como el modelos de logogenes y
el modelo de bsqueda enserie, los modelos conexionistas en cascada permiten una activacin paulatina de la
informacin semntica mientras se siguen acumulando evidencias a partir del procesamiento preceptivo.
Todos estos modelos (en especial conexionistas) estn limitados en tanto en cuanto se han centrado en el
reconocimiento de palabras morfolgicamente simples, y, a menudo, monosilbicas.
RESUMEN
Los distintos idiomas utilizan distintos principios para traducir las palabras o sonidos; los idiomas como el ingls utilizan el
principio alfabtico.
Las palabras regulares tienen una correspondencia regular de grafema a fonema, pero no las excepciones.
Segn el MODELO DE RUTA DUAL, se pueden leer las palabras a travs de una ruta lxica directa o de una ruta
sublxica; en los lectores expertos adultos la ruta lxica suele ser la ms rpida.
Originalmente se pens que la ruta sublxica utilizaba una conversin de grafema a fonema, pero en la actualidad se
cree que utiliza correspondencias entre varios niveles sublxicos.
Existen efectos lxicos en la lectura de determinadas palabras inexistentes (pseudohomfonas) mientras que no se
leen todas las palabras con la misma facilidad (la consistencia de la regularidad de las palabras vecinas a una palabra
afecta a la facilidad de la pronunciacin).
Puede ser necesario acceder al cdigo fonolgico de una palabra antes de que podamos acceder a su significado; este
proceso se conoce como la mediacin fonolgica. Es ms probable que se observe una mediacin fonolgica en
palabras de baja frecuencia y entre personas que no leen muy bien.
Los lectores tienen cierto control atencional sobre cul es la ruta en la que ponen ms nfasis al leer.
lOMoARcPSD
El acceso a cierto cdigo fonolgico es obligatorio, incluso cuando se lee en silencio, pero normalmente no precede al
acceso semntico.
El incremento de la velocidad de lectura por encima de 350 palabras por minuto (mediante, por ejemplo, la tcnica de
lectura rpida) provocar una reduccin de la comprensin.
La DISLEXIA SUPERFICIAL consiste en una dificultad para leer las excepciones; se corresponde con un trastorno de la
ruta lxica en el modelo de ruta dual.
La DISLEXIA FONOLGICA es una dificultad para leer palabras inexistentes; se corresponde con un trastorno de la ruta
sublxica en el modelo de ruta dual.
Los lectores con DISLEXIA PROFUNDA muestran una serie de sntomas, incluyendo errores visuales, pero la
caracterstica ms importante es la presencia de errores de lectura semnticos, o paralexias.
Ha habido ciertos debates sobre si la dislexia profunda es un sndrome coherente.
Los lectores no semnticos pueden pronunciar palabras irregulares incluso si no saben lo que significan.
EL MODELO DE RUTA DUAL REVISADA utiliza mltiples correspondencias sublxicas y permite un acceso directo a
travs de la ruta lxica semntica y de una ruta lxica no semntica.
EL MODELO DE RUTA DUAL EN CASCADA permite que la activacin atraviese varios niveles antes de que se haya
completado necesariamente el procesamiento en cualquier nivel.
SEIDENBERG Y MCCLELLAND (SM) produjeron un importante modelo conexionista de la lectura; sin embargo, tena
un mal desempeo con las palabras inexistentes y las pseudohomfonas.
La lesin de la red SM provoca un comportamiento parecido al de la dislexia superficial, pero sus regularizaciones
excesivas difieren de las que hacen los seres humanos.
La versin revisada de este modelo, PSMP, proporciona una explicacin mucho mejor de la lectura normal y de la
dislexia superficial; utiliza una representacin mucho ms realista de las entradas y salidas que el modelo original.
Hay claras influencias semnticas de la lectura normal y deteriorada, y los recientes modelos conexionistas estn
intentando tenerlas en cuenta.
El MODELO TRIANGULAR explica la dislexia fonolgica como un trastorno de las representaciones fonolgicas: esta es
la hiptesis del trastorno fonolgico.
Se ha modelizado la dislexia profunda lesionando a los atractores semnticos; el modelo lesionado muestra cmo
pueden surgir sntomas aparentemente dispares de la dislexia profunda a partir de un tipo de lesin.
Las palabras ms imaginables quedan relativamente a salvo porque tienen representaciones semnticas ms ricas.
Hay un considerable debate sobre si la dislexia evolutiva es cualitativamente distinta de una lectura normal de muy baja
calidad, y sobre si hay subtipos que se corresponden a las dislexias evolutivas; la mayor parte de la evidencia sugiere
que la dislexia evolutiva se encuentra sobre un continuo de la lectura normal.
La modelizacin conexionista demuestra que dos tipos de lesiones distintos pueden dar lugar a un continuo de trastornos
entre el extremo de la dislexia evolutiva superficial y la dislexia fonolgica.
lOMoARcPSD
El proceso de reconocer el habla es automtico, no se puede detener ni obligarse a no comprender, se produce sin
esfuerzo, rpido y sin dificultad aparente. Cuando se empieza a percibir el habla en un contexto, se empiezan a reconocer
sonidos a los 200ms de haber empezado el mensaje y se pueden comprender hasta 20 fonemas por segundo (a veces ms).
Si los sonidos que se nos presentan son una secuencia de pitido, siseo, tono y vocal slo se pueden distinguir el orden de los sonidos a
un ritmo inferior a 1,5 sonidos por segundo.
Los sonidos del habla parecen tener ventaja sobre los sonidos que no son habla cuando se oyen con ruido circundante.
Cuantos ms sonidos haya que identificar dentro de un conjunto, mayor tiene que ser la seal respecto al ruido. Bruce
demostr que, con ruido de fondo, hay ventaja al reconocer palabras en un contexto en comparacin con sonidos del
habla fuera de contexto o con sonidos que no son habla:
las palabras en un contexto significativo se reconocen mejor que las palabras fuera de contexto
se necesita el doble de tiempo para reconocer una palabra presentada de forma aislada que si se presenta en el
contexto de la frase.
SEALES ACSTICAS Y SEGMENTOS FONTICOS: CMO SEGMENTAMOS EL HABLA?
Las propiedades acsticas de los fonemas no son fijas, sino que varan con el contexto en que se encuentran e incluso
varan acsticamente en funcin del ritmo del habla. El sonido /b/ difiere en ball, bill, able o rob. Esta variabilidad
acstica hace que la identificacin de fonemas sea una tarea compleja, puesto que no existe un ejemplo perfecto de ese
fonema, llamado patrn, sino que hay distintos fonos que se corresponden con un solo fonema.
Si nos fijamos en la seal acstica fsica y los sonidos que transmite la seal, resulta evidente que la relacin entre
ambos es compleja. Miller y Jusczyk sealaron que esta complejidad surge debido a dos caractersticas que deben actuar
como restricciones fundamentales de las teoras sobre la percepcin del habla. Estas dos caractersticas son facetas de la
falta de identidad o isomorfismo entre el nivel acstico y el fontico del lenguaje. Se conocen como el problema de
segmentacin y la invarianza.
La acstica estudia las propiedades fsicas de los sonidos, la cantidad de energa que se emite al pronunciarlo, por ejemplo.
Fonema: sonido de un idioma, /b/, que tiene distintas formas (fonos) de pronunciarse
Segmentacin: divisin del habla en sus fonemas constituyentes.
Asimilacin: la influencia de un sonido sobre la articulacin de otro, de forma que los dos sonidos se parecen ms entre s.
Coarticulacin: la forma en que el aparato articulatorio tiene en cuenta los sonidos circundantes cuando se articula un sonido; por ello,
un sonido proporciona informacin sobre sus vecinos
Percepcin categrica: se perciben las cosas que se encuentran a lo largo de un continuo como pertenecientes a una categora distintiva
u otra.
lOMoARcPSD
El problema de la invarianza: el mismo fonema puede tener un sonido distinto en funcin del contexto en el que se
produce. La invarianza acstica se produce debido a que los detalles de la realizacin de un fonema varan en funcin del
contexto de sus fonemas circundantes. Los fonemas adoptan parte de las propiedades acsticas de sus vecinos, un proceso
conocido como asimilacin. Por ejemplo el fonema /i/ no tiene una cualidad nasal, pero al acompaarse de un fonema como /n/, lo
adopta, ya que el tracto vocal anticipa la forma que tiene que tomar para el siguiente fonema, por eso en pin la /i/ adquiere una
cualidad nasal. Es decir, se producen efectos de coarticulacin, ya que el tracto vocal, cuando emitimos un sonido, ya ha
primario segmentaron en funcin de la entonacin con el material ingls y nunca en funcin de las slabas. Los franceses
segmentaron en slabas slo con el material en francs. Es como si la estrategia de segmentacin quedara fijada a una edad
muy temprana y slo se usa esa. Por tanto todas las personas bilinges son monolinges desde el punto de vista de la
segmentacin, pero esto no es una desventaja, ya que descartan procesos de segmentacin ineficaces y usan otros
procesos analticos ms generales.
PERCEPCIN CATEGRICA
A pesar de la variabilidad en expresar un fonema, no observamos esas diferencias, clasificamos los sonidos del habla
como un fonema u otro, sin trmino medio, lo que se conoce como percepcin categrica de los fonemas. Liberman y otros
usaron un sintetizador de palabras para crear un continuo de slabas artificiales que diferan en su lugar de articulacin. Los participantes
colocaban estas slabas en 3 categoras bastante distintas, /b/, /d/ y /g/.
lOMoARcPSD
Otro ejemplo de esto es el tiempo de comienzo de la voz (VOT: tiempo que tarda la vibracin de las cuerdas vocales
cuando se cierra el tracto vocal): para las consonantes sordas (como /p/ y /t/) es de 60 ms. Para las sonoras (como /b/ y
/d/), el retardo es 0. Los pares [/p/-/b/] y [/t/-/d/] (una sonora y otra sorda en cada par), slo difieren en esta
caracterstica. Aunque se pueden crear sonidos con caractersticas intermedias entre ellas, como un VOT de 30 ms, la
percepcin sigue siendo categrica, se elige una u otra, sonora o sorda (que puede cambiar segn el momento de la
clasificacin o el propio individuo, hablndose de individuos sesgados hacia un extremos del continuo o el otro).
Tambin se puede medir esto con la tcnica de la adaptacin selectiva: donde se cansa a los receptores de
caractersticas supuestamente responsables de la percepcin categrica para cambiar la percepcin hacia el extremo
opuesto del continuo. Para ello se expone repetidamente al sujeto a un sonido. Por ejemplo se expone a un participante al
sonido ba, se habita a los receptores de /b/-sonora y en la siguiente exposicin de un sonido entre el par [/b/-/p/] se
tender a seleccionar /p/-sorda. Por tanto; aunque los estmulos puedan ser fsicamente continuos, la percepcin es
categrica.
Las delimitaciones entre categoras no son fijas, sino que son sensibles a factores contextuales, como el ritmo del
habla. El sistema perceptivo parece capaz de ajustarse a ritmos rpidos del habla de forma que, por ejemplo un sonido con
un VOT breve que debera ser percibido como /b/-sonora, se percibe como /p/-sorda. Un intervalo corto (un VOT breve) en
trminos absolutos puede ser considerado como relativamente largo si el habla que lo rodea es suficientemente rpida. Los
bebs tambin son sensibles al ritmo del habla, por lo que no puede hablarse de un fenmeno aprendido. Son capaces de
interpretar la duracin relativa de los componentes de frecuencia del habla en funcin del ritmo. Al principio se pens que
los oyentes eran incapaces de distinguir entre miembros ligeramente distintos dentro de una categora de fonemas, pero
no parece que sea as. Pisoni y Tash determinaron que los participantes tardaban menos en calificar como iguales dos
slabas /ba/ si los sonidos de la /b/ eran acsticamente idnticos que si diferan ligeramente en el VOT.
Se dice que los oyentes son sensibles a diferencias dentro de las categoras, por lo que la importancia de la percepcin
categrica se ha puesto en entredicho. Es posible que muchos fenmenos de la percepcin del habla se expliquen mejor
en trminos de percepcin continua y no de categrica. Y aunque nuestra experiencia fenomnica de la identificacin del
habla es que los sonidos pertenecen a categoras distintivas, la evidencia de que el temprano procesamiento sensorial es
realmente categrico es mucho ms dbil. Massaro afirm que la aparente mala discriminacin entre categoras no deriva
de un temprano procesamiento perceptivo, sino que surge de un sesgo de los participantes a afirmar que los elementos de
la misma categora son idnticos.
CUL ES EL CARCTER DEL CDIGO PRELXICO?
Savin y Bever pidieron a los participantes que respondieran en cuanto oyeran determinada unidad que era, o bien, un
nico fonema, o bien una slaba. Determinaron que respondan ms lentamente a los fonemas que a las slabas y
concluyeron que la identificacin de los fonemas es posterior a la de las slabas. Propusieron que los fonemas no son
perceptivamente reales de la misma manera en que lo son las slabas. No reconocemos las palabras mediante sus fonemas
individuales, sino en base a la percepcin de unidades ms fundamentales como la slaba. Foss y Swinney dijeron que esto
no tena por qu ser as, que el hecho de que en la consciencia apareciera la slaba (unidad superior) antes que el fonema
no quera decir que su procesamiento fuera tambin anterior.
Foss y Blank propusieron la TEORA DEL CDIGO DUAL en la que el procesamiento del habla utiliza:
Cdigo prelxico o fontico: se computa directamente a partir del anlisis perceptivo de la informacin acstica de
entrada.
Cdigo poslxico o fonmico: se deriva de la informacin que emana de las unidades de nivel superior como las
palabras.
-
En la tarea de monitorizacin de fonemas los sujetos tienen que apretar un botn en cuanto oyen determinado sonido. Foss y
Blank demostraron que los tiempos de monitorizacin del fonema ante los fonemas objetivo en palabras reales e inexistentes eran los
mismos. En este caso los participantes deberan estar respondiendo utilizando el cdigo prelxico o fontico, puesto que las palabras
inexistentes no pueden tener cdigos fonolgicos (no se corresponden con ninguna regla de produccin de sonidos del idioma). La
frecuencia de la palabra objetivo tampoco influa en los tiempos de monitorizacin del fonema.
Por otra parte, la manipulacin del contexto semntico de una palabra hace que las personas respondan desde el
cdigo poslxico. Segn Foss y Blank se responde:
Con el cdigo prelxico por lo general. cuando se facilita la tarea de monitorizacin del fonema,
Con el poslxico cuando la tarea es ms difcil (cuando la palabra objetivo es ms difcil). y slo en circunstancias
excepcionales. Los resultados sugieren que los fonemas forman parte del cdigo prelxico.
lOMoARcPSD
Marslen-Wilson y Warren proporcionaron una extensa evidencia experimental en una serie de tareas en las que no hace falta
terminar la clasificacin de los fonemas antes de que pueda empezar la activacin lxica. Las palabras inexistentes que se construyen a
partir de palabras reales son ms difciles de rechazar en una tarea de decisin lxica que las palabras inexistentes construidas a partir de
palabras inexistentes. En este experimento se parte se smog (palabra real) y se va cambiando la ltima letra para crear palabras
inexistentes como smod, smob Aunque puede que inicialmente suenen igual, es ms difcil rechazar la versin inexistente de
smog porque la informacin de coarticulacin de la vocal es consistente con una palabra real. Se identificaron estos efectos en toda
una serie de tareas distintas. Si la representacin fontica de la vocal hubiera sido traducida a un fonema antes del acceso lxico, la
informacin de la coarticulacin se hubiera perdido y los dos tipos de palabras inexistentes hubieran planteado la misma dificultad. Ellos
afirmaron que se accede directamente a las representaciones lxicas a partir de informacin en la seal de sonido. La
informacin de coarticulacin de las vocales se utiliza enseguida para identificar la consonante siguiente y para identificar la
palabra.
Existe controversia sobre si necesitamos identificar los fonemas antes de reconocer una palabra, la mayora de los datos
dicen que, aunque es posible que se computen los fonemas durante el reconocimiento de la palabra, no tenemos que
culminar la identificacin del fonema antes de que se pueda empezar a reconocer la palabra. Parece que somos menos
conscientes de los fonemas que de los otros elementos fonolgicos constituyentes del habla, como las slabas. Morais y
Kolinsky propusieron 2 representaciones distintas de los fonemas:
Sistema inconsciente: acta en el reconocimiento y la produccin del habla.
Sistema consciente: desarrollado en el contexto del desarrollo de la alfabetizacin (escritura y lectura)
cambio de identificacin lxica, as, el contexto de una palabra influye en nuestra clasificacin de los sonidos.
Connine y Clifton, usando esta misma tcnica, reforzaron que el conocimiento lxico (la informacin sobre las palabras),
est disponible para la percepcin categrica de elementos ambiguos. As, se logran otras ventajas del procesamiento de
estmulos ambiguos cuando se invoca el conocimiento lxico, pero no en los extremos del continuo donde la informacin
perceptiva, por s sola, basta para tomar una decisin.
Los estudios posteriores utilizando un mtodo de anlisis llamado deteccin de la seal tambin sugieren que el
cambio de identificacin lxica en una tarea de percepcin categrica es autnticamente perceptivo. La teora de la
deteccin de seales proporciona un medio para describir la identificacin de estmulos imperfectamente discriminables.
El contexto lxico no es sensible a las manipulaciones (fundamentalmente el grado en el que se recompensan las
respuestas correctas y se castigan las incorrectas) que se sabe que influyen sobre los procesos posperceptivos.
Connine determin que el contexto de la frase (proporcionado por el significado de toda la frase) se comporta de forma
distinta al contexto lxico (contexto proporcionado por la palabra en la que se produce el fonema ambiguo). En concreto, el
contexto de la frase tiene un efecto anlogo al del efecto posperceptivo evidente de la cuanta de la recompensa
monetaria, donde determinadas respuestas dan lugar a mayores recompensas. Por tanto, concluy que el contexto de la
frase tiene efectos posperceptivos.
EFECTO DE LA RESTAURACIN DEL FONEMA: es una conclusin psicolingstica clsica que parece ser, a primera vista,
una prueba de la participacin del contexto en la identificacin del sonido. Warren et al., presentaron a los participantes frases
como: the State governors met with their respective legi*latures convening in the capital city. En el punto marcado con un * se haba
cortado un fragmento de 0,12 segundos de la frase (donde falta la /s/), y se haba metido una tos (el efecto era igual si el sonido era una
tos, un pitido o un zumbido). Los participantes no pudieron detectar que faltaba un sonido de la frase. Parecan restaurar el sonido /s/.
Una vez informados de que faltaba un sonido, los participantes seguan diciendo que los perciban todos, adems tampoco podan
lOMoARcPSD
localizar correctamente dnde estaba la tos en la frase. Tambin se encuentra este efecto en omisiones ms largas, como en vez de
legi*latures, poner le***latures. Warren y colbs., afirmaron que los participantes, en su procesamiento del habla, estn
usando, ms all de los fonemas individuales, informacin semntica y sintctica. El efecto desapareca si en vez de
toses, pitos o zumbidos, se introduca un silencio, que era detectado fcilmente.
El ejemplo ms drstico que hizo que Warren y colbs., afirmaran que la informacin semntica y sintctica influa en la
percepcin fue este: propusieron a los participantes 4 frases, donde a una de las palabras se le omita un fonema (siempre en la
misma), pero el final de la frase cambiaba en todas las oraciones (slo la palabra final).Todo lo dems permaneca igual. Los participantes
introdujeron sonidos diferentes dependiendo del contexto. Los participantes restauraban un fonema que mejor fuera con la palabra
segn el contexto. Aunque a primera vista parece que la percepcin del habla est limitada por una informacin de nivel
superior (como restricciones semnticas y sintcticas), en estos experimentos no est claro cmo se est produciendo la
restauracin. Perciben realmente los participantes el fonema ausente? Fodor investig si la restauracin se produca a un
nivel de procesamiento fonolgico (bajo), o a un nivel superior, ya que era posible que los participantes simplemente
adivinaran qu fonema faltaba, cosa que no tena por qu ser necesariamente consciente. La pregunta era si el contexto
afectaba al procesamiento perceptivo o al posperceptivo (de carcter superior).
Hay evidencia de que, en ciertas circunstancias, la restauracin de fonemas es un autntico efecto perceptivo. Samuel
analiz los efectos de aadir ruido al segmento, en vez de sustituirlo: Samuel concluy que el CONTEXTO LXICO da lugar a
una autntica restauracin del fonema y que el efecto era PRELXICO. Tambin concluy que el CONTEXTO DE LA FRASE
no afecta al reconocimiento del fonema y slo afecta al procesamiento POSLXICO. En conclusin: slo la informacin
sobre determinadas palabras afecta a la identificacin de las palabras; la informacin sobre el significado de la frase afecta
a una fase de procesamiento superior. Samuel analiz la sugerencia de que los sujetos adivinaban el fonema en la tarea de
restauracin, en vez de restaurarlo de verdad perceptivamente, y combin esta tarea con una de adaptacin selectiva para ponerlo a
prueba. Los oyentes identificaban sonidos del continuo /bi/-/di/ en el que los sonidos que actuaban como adaptadores eran la 3 slaba
de las palabras que empezaban, o bien con /b/ (alphabet), o bien con /d/ (academic). Tras or 40 veces alphabet, habiendo sido
habituados los receptores de /b/, los sujetos tenan menos probabilidades de clasificar como /b/ un sonido posterior. Si en vez de
alphabet se les pona 40 veces alpha*et, siendo * un ruido potente, quedaban habituados igualmente al sonido /b/. Esto indica que el
sonido queda restaurado realmente y que estos fonemas restaurados pueden actuar como los autnticos y causar adaptacin. Sin
embargo otros autores han afirmado que se pueden explicar estas conclusiones sin interaccin si el cdigo fonolgico restaurado se
crea por un contexto lxico de arriba abajo en vez de que se provea simplemente por el cdigo lxico. El contexto lxico no parece
mejorar la perceptibilidad del fonema (la sensibilidad), sino que slo afecta a cmo responden los participantes (el sesgo). En este
sentido, la informacin de arriba abajo no est afectando realmente a la sensibilidad del reconocimiento de la palabra. Tal vez los
oyentes aprender a reconocer el ruido como el sonido /b/ y por tanto provoca adaptacin de la misma manera que la provocara una
autntica b/.
El contexto arriba abajo tiene, en el mejor de los casos, un papel limitado en la identificacin de los sonidos. Hay poca
evidencia de que el contexto de la frase afecte al procesamiento del habla.
Contacto inicial: el reconocimiento de la palabra hablada empieza cuando cierta representacin de la entrada sensorial
hace un contacto inicial con el lxico (lexicn). La representacin de contacto activa las entradas lxicas almacenadas.
La activacin puede ser: a) todo o nada (como en el modelo original de cohortes), b) puede haber niveles de
activacin relativa que dependen de ciertas caractersticas como la frecuencia, c) puede que la activacin sea
proporcional a la bondad actual del ajuste con los datos sensoriales (como en el modelo de TRACE o en el ms
actualizado de cohortes)
Fase de seleccin lxica: la activacin sigue acumulndose hasta que se elige una entrada lxica. El reconocimiento de
la palabra es el punto final de esta fase.
Fase de reconocimiento de la palabra: se reconoce la palabra y el punto de reconocimiento (momento en el que
realmente se reconoce la palabra) suele producirse antes de que se haya odo la palabra completa. En el caso ms sencillo,
el punto de reconocimiento se corresponde con su punto de singularidad (la secuencia inicial de la palabra es comn a esa
palabra y a ninguna otra). Con frecuencia se retrasar el reconocimiento hasta despus de haber alcanzado el punto de
singularidad y, en principio, podramos reconocer la palabra antes de su punto de singularidad, por ejemplo, en contextos
muy sesgados. Si ocurre esto, este punto en que se produce el reconocimiento se llama punto de aislamiento (punto de
una palabra en el que una proporcin de oyentes identifica la palabra, aunque es posible que haya dudas sobre esta
lOMoARcPSD
decisin). Al llegar al punto de aislamiento, el oyente ha aislado una palabra candidata, pero sigue monitorizando la entrada
sensorial hasta alcanzar cierto nivel de confianza, ste es el punto de reconocimiento.
El acceso lxico (acceso a la entrada de una palabra en el lexicn) hace referencia al punto en el que se encuentra
disponible toda la informacin sobre una palabra (fonolgica, semntica, sintctica, pragmtica) tras su reconocimiento.
El proceso de integracin que se produce a continuacin marca el inicio de del proceso de comprensin, donde se
integran las propiedades semnticas y sintcticas de la palabra en la representacin de la frase de nivel superior.
CUNDO AFECTA LA FRECUENCIA AL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA?
La frecuencia tiene un efecto mucho ms temprano en el reconocimiento de la palabra hablada. Dahan y otros
analizaron los movimientos oculares de personas cuando miraban imgenes en una pantalla. Los participantes tenan que seguir
instrucciones habladas sobre el objeto de la escena en el que tenan que hacer click con el ratn. Los participantes tendan a mirar
primero a los objetos con un nombre alta frecuencia, en comparacin con una imagen competidora con un nombre de frecuencia inferior
pero con los mismos sonidos iniciales (por ejemplo, la palabra hablada era bench, y haba una imagen de un banco, pero a su lado haba
una imagen de una campana bell, de baja frecuencia, y otra de una cama bed de alta frecuencia ). Los participantes tambin
necesitaban mirar durante menos tiempo los objetivos con nombres de mayor frecuencia. La frecuencia de las palabras es
importante desde las primeras etapas de procesamiento y estos efectos persisten durante cierto tiempo.
interaccionista es si el contexto tiene un efecto antes o despus de las fases de acceso y seleccin
Frauenfelder y Tyler distinguen dos tipos de contexto:
Contexto no estructural: puede ser considerado como informacin proveniente del mismo nivel de procesamiento en el
que se est procesando actualmente. Ejemplo es la facilitacin del procesamiento que surge del contexto intralxico, como una
relacin asociativa entre dos palabras, como doctor y enfermera. Se puede explicar en trminos de relaciones dentro de un nico
nivel de procesamiento, por lo que no tiene por qu incumplir el principio de autonoma en cuanto a la divulgacin de la
actividad dentro del lexicn. Este seria el nico tipo de contexto que afecta a los procesos antes del reconocimiento.
Contexto estructural: afecta a la combinacin de palabras en unidades de un nivel superior, e implica un mayor nivel de
informacin. Es un procesamiento arriba abajo. Hay una serie de posibles tipos de contexto estructural. Se puede usar el
conocimiento de las palabras (contexto lxico) para ayudar a identificar los fonemas y el conocimiento a nivel de la frase
(contexto de la frase y sintctico), para ayudar a identificar palabras individuales. Los tipos de contexto estructural ms
interesantes son los basados en el significado, distinguieron dos tipos:
Semntico: se basa en los significados de la palabra. Gran evidencia de que este contexto afecta al procesamiento de la
palabra. Se responde ms rpidamente a las palabras que son adecuadas al contexto que a las que no lo son, en toda tarea
lOMoARcPSD
Interpretativo: implica ms informacin de nivel superior, como la informacin pragmtica, la informacin del discurso y el
conocimiento del mundo. Hay evidencia de que el contexto no lingstico, interpretarivo, puede afectar al reconocimiento
de palabras.
ANLISIS POR SNTESIS: fue uno de los primeros modelos de la percepcin del habla. Su base era que reconocemos el habla
mediante referencia a las acciones necesarias para producir un sonido. cuando omos hablar, producimos o sintetizamos
una sucesin de sonidos del habla hasta que encontramos una correspondencia con lo que omos. El sintetizador crea la
mejor conjetura inicial restringida por las pistas acsticas de la entrada y despus intenta minimizar las diferencias entre
esta conjetura inicial y la entrada, no genera aleatoriamente candidatos que comparar con la entrada; Este planteamiento
tiene varias ventajas: Utiliza nuestra capacidad de producir el habla tambin para el reconocimiento de la misma.
Asume fcilmente las diferencias entre distintos hablantes, porque los oyentes estn generando sus propias palabras
candidatas. Es fcil demostrar cmo podran tener efecto las restricciones de todos los niveles; el sintetizador slo genera
palabras posibles. No generar secuencias de palabras imposibles.
LA TEORA DEL MOTOR es una variante del modelo de Anlisis por sntesis, propone que el sintetizador del habla modeliza
el aparato articulatorio y los movimientos motores de la persona que habla. Computa cules habran sido los movimientos
necesarios para producir los sonidos que se han escuchado. La evidencia de este modelo es que la forma en que se hacen los
sonidos proporciona una descripcin perfecta de los mismos; por ejemplo, en ingls todas las /d/ se hacen golpeando la lengua contra el
arco alveolar. La especificacin de los movimientos motores debe ser bastante abstracta; las personas mudas pueden comprender el
habla perfectamente y podemos comprender cosas que se han dicho que no podemos producir nosotros mismos (como el habla de un
tartamudo o un acento extranjero). Dos problemas, que est inespecificada y tiene poco poder predictivo.
No hay una forma evidente de traducir la hiptesis articulatoria, generada por el sistema de produccin, al mismo
formato que el habla oda para poder valorar la correspondencia potencial.
Somos buenos reconociendo palabras claramente articuladas que son improbables en su contexto, lo que sugiere que el
reconocimiento del habla es un proceso impulsado fundamentalmente por los datos.
No obstante, en los ltimos aos las teoras motoras de la percepcin han resurgido. Siguen teniendo la ventaja de que
la correspondencia de la seal auditiva con representaciones motoras para producir nuestra propia lengua proporciona un
medio para clasificar la seal acstica; algunos investigadores afirman que estas representaciones motoras tienen un papel
significativo en el procesamiento del lenguaje y que la percepcin del habla se parece a la percepcin de los gestos
motores, en el sentido de que el objetivo de la percepcin del habla es reconocer cules son los movimientos del tracto
vocal que dan lugar a sonidos, ms que la identificacin ms abstracta de los propios sonidos. Las neuroimgenes
demuestran que las reas motoras del cerebro se activan durante la percepcin del habla aunque esta activacin no
demuestre un papel causal en la percepcin. Pero s parece al menos que los procesos motores desempean algn papel.
lOMoARcPSD
FASE DE SELECCIN: slo se elige un elemento dentro del conjunto. Se selecciona un elemento de la cohorte.
POSLEXICA FASE DE INTEGRACIN: se utilizan las propiedades semnticas y sintcticas de la palabra elegida, por ejemplo, al
integrar la palabra en una representacin completa de toda la frase.
Modelo de los logogenes
Modelo original de cohortes
Se basa en un acceso
Se basa en un acceso directo, paralelo e interactivo
directo, paralelo e
Las palabras buscan activamente ser eliminadas
interactivo
Al presentarse el principio de una palabra, se constituye una cohorte de inicios de palabras con
Acumulan pasivamente las palabras candidatas, luego se van eliminando activamente estas palabras con todos los medios
evidencia positiva.
posibles, incluyendo ms evidencia fonolgica y un contexto semntico y un contexto sintctico. A
medida que se van oyendo fragmentos adicionales de la palabra se van eliminando candidatos.
Recordamos que el punto de singularidad es el punto en el que se puede distinguir de forma singular una palabra de
todas las palabras similares. En torno al punto de singularidad se produce el procesamiento ms intenso. El punto de
reconocimiento no tiene por qu coincidir con el de singularidad. e. As, la PRIMERA VERSIN del modelo permita
estas interacciones, donde el contexto est afectando claramente a la fase de seleccin prelxica. Por otra parte, si la
informacin sensorial es mala, podra no alcanzarse el punto de reconocimiento hasta mucho despus de haber
alcanzado el punto de singularidad. Es probable que slo lleguen a coincidir el punto de singularidad y de reconocimiento
en el caso de alguna palabra aislada muy clara.
En el MODELO REVISADO, el contexto slo afecta a la fase de integracin.
El modelo tiene una prioridad de abajo arriba, lo que significa que no se puede usar el contexto para restringir
cules son los elementos que conforman la cohorte inicial. La prioridad abajo arriba est presente en los dos modelos,
pero en el revisado no se puede usar el contexto para eliminar candidatas en una etapa temprana.
La eliminacin de palabras de la cohorte deja de ser un proceso de todo o nada, que sirve para explicar que aunque
no se haya entendido bien el comienzo de la palabra se puedan superar esas distorsiones. Por ejemplo si omos la frase la
comida estaba beliciosa, podemos recuperar e identificar esa palabra como deliciosa, aunque se tarde ms tiempo. El grado de
solapamiento es elevado, aunque el principio de las palabras sea muy importante para generar la cohorte.
A medida que las palabras de la cohorte no se ven favorecidas por informacin positiva, van decayendo hasta
quedar de nuevo en estado de reposo. Se pueden reactivar con informacin positiva posterior. El nivel de activacin de las
palabras candidatas inadecuadas en el contexto decae, por lo que el contexto dispone, pero no propone. Los candidatos
adecuados se integran en el siguiente nivel de representacin superior de la frase.
El contexto de la frase slo tiene un efecto tardo y no puede invalidar la hiptesis de la percepcin, cuando una
candidata est empezando a emerger como probable ganadora.
La frecuencia de una palabra afecta al nivel de activacin de las candidatas en las primeras etapas del acceso lxico. El
tipo de ganancia de la activacin es mayor para las palabras de mayor frecuencia. Hay efectos de frecuencia relativa dentro de la
cohorte inicial, de forma que pertenecer a la cohorte no es una cuestin de todo o nada sino que los elementos varan a lo largo de un
continuo de activacin. Enfatiza el acceso directo de las entradas lxicas en funcin de un anlisis acstico de la seal.
La tcnica de sombreado: se utiliza para analizar cmo interactan la sintaxis y la semntica en el reconocimiento de
palabras. En la prueba los participantes tienen escuchar un discurso continuado y repetirlo lo antes posible (con un retardo de 250ms).
Los discursos tienen errores deliberados, que son sonidos distorsionados de forma que se pronuncian mal algunas palabras. El 50% de
las veces los participantes repiten el discurso como debera haber sido, sin los errores de pronunciacin. A esto se le llama
restauraciones de la fluidez. Cuanto ms distorsionado est un sonido, ms probable es que se obtenga una repeticin
exacta. Conclusiones/Resultados: Las restauraciones ms fluidas se hacan con distorsiones leves, de la ltima slaba y
lOMoARcPSD
cuando era predecible por el contexto (restriccin alta). La mayora de reproducciones ms exactas con una mayor
distorsin se daban cuando la palabra estaba poco restringida por el contexto, Interpretaron los resultados como una
demostracin de que la percepcin inmediata es el producto tanto de la entrada perceptiva de abajo arriba como de las
restricciones contextuales de arriba abajo. El anlisis sintctico y semntico empieza muy poco despus de haber
empezado a escuchar la frase, no se aplazan hasta haberla escuchado entera.
Escucha de pronunciaciones errneas (Cole y Jakimik): en esta tarea, los participantes escuchan un discurso donde hay un sonido
distorsionado (cambio de bota por pota) y se detectan esos cambios. Los participantes son ms sensibles a los cambios al
principio de las palabras. No prstamos la misma atencin a todas las partes de la palabra, al inicio ms atencin.
Tarea de activacin paulatina: tarea que consiste en revelar progresivamente ms fragmentos de una palabra. Con ella se pueden
identificar los puntos de aislamiento, pero con cierto grado de duda. Esta tarea demuestra la importancia del contexto adecuado,
tambin demostraron que las palabras candidatas se generan de forma que son compatibles con la representacin
perceptiva hasta cierto punto, pero no con el contexto (que no propone). El contexto no puede tener un efecto
temprano, no influye en la generacin de palabras candidatas, pero s puede eliminarlas.
La Imprimacin multimodal permite medir los efectos del contexto en distintos momentos de reconocimiento de una
palabra: los participantes escuchan un discurso en unos auriculares al tiempo que miran a la vez a una pantalla para realizar una tarea de
decisin lxica ante las palabras que se le presentan visualmente. Se puede variar sistemticamente la relacin entre la palabra en la
pantalla y el discurso odo, y el momento en el que ambos pueden coincidir. Zwitserlood demostr que el contexto puede ayudar a
elegir las palabras candidatas semnticamente adecuadas antes de alcanzar el punto de reconocimiento de la palabra.
Puntos de aislamiento: tiempo medio que pasa desde el comienzo de una palabra hasta que los oyentes son capaces de
identificar cul es. Ejemplo con la palabra capitn. Los participantes oan distintas cantidades de la palabra antes de que apareciera
en la pantalla, o bien oan una palabra relacionada o bien una palabra control. En el momento de or slo cap, la palabra no es todava
nica, puede seguirse con opciones igualmente vlidas, como capitn pero tambin capital. Zwitserlood identific una facilitacin
para palabras relacionadas como barco, pero tambin hubo facilitacin para las relacionadas con capital, como dinero. Sin embargo,
al terminar la palabra capitn, slo se podan primar las palabras relacionadas con ella. Tambin haba una imprimacin mayor de la
palabra candidata ms frecuente que de las menos frecuentes, como predice el modelo de cohortes. El contexto no tiene ningn
efecto al principio de la palabra: incluso si el contexto favorece enrgicamente una palabra (tambin con competidoras
poco verosmiles). Pero una vez que se ha pasado el punto de aislamiento s influye el contexto: fomenta el nivel de
activacin de la palabra respecto al de sus competidoras. Estos resultados respaldan las ideas de que el contexto no puede
anular las hiptesis perceptivas y que el contexto de la frase tiene un efecto tardo sobre la interpretacin de una palabra
y su integracin con la sintaxis y la semntica de la frase. El contexto acelera la integracin.
Experimento de Van Petten et al., sugiere que la integracin semntica puede empezar cuando el sistema slo tiene
informacin incompleta sobre la identidad de la palabra. Los estudios que usan potenciales evocados han demostrado que
todas las palabras crean un pico mximo de activacin a los 400 ms de haber empezado el estmulo, lo que se conoce como
N400. El N400 es mayor en amplitud cuando la palabra est en un contexto incongruente. Van Petten encontr N400
diferenciales a palabras semnticamente adecuadas e inadecuadas antes del punto de aislamiento de la palabra.
LA INFLUENCIA DE LAS VECINAS LXICAS
En el modelo de cohortes, el nmero de competidoras o el tamao de la cohorte, en un momento dado no deberan
tener ningn efecto sobre el reconocimiento de la palabra objetivo. Pero los datos son contrarios.
Los resultados de Luce y otros sugieren que el tamao de la cohorte s afectaba al curso temporal del reconocimiento de
una palabra. Concluyeron que la estructura del vecindario de una palabra afecta a la velocidad y a la precisin en una
serie de tareas. El nmero de las caractersticas de las competidoras de una palabra (como su frecuencia), son muy
importantes. Por ejemplo, somos menos capaces de identificar palabras de alta frecuencia con muchos vecinos lxicos de
gran frecuencia que de identificar palabras con menor frecuencia o con vecinos menos frecuentes. Ellos afirmaron que el
nmero de vecinos o densidad del vecindario influyen sobre la decisin. Se tarda ms y se cometen ms errores al
identificar palabras con muchos vecinos lxicos debido a la competencia.
El vecindario fonolgico no es el nico factor que puede afectar al reconocimiento auditivo. El vecindario ortogrfico
tambin, pero lo hace de forma facilitadora. Se identifican ms deprisa las palabras habladas con muchas vecinas de
parecido visual que las palabras habladas con pocas vecinas. Esto puede pasar porque en alguna parte del sistema hay
unidades sublxicas, o unidades de palabras, o ambas, de distintas modalidades vinculadas entre s.
EVALUACIN DEL MODELO DE COHORTES
El modelo ha cambiado a lo largo de los aos y ahora pone menos nfasis en el papel del contexto. En la primera
versin el contexto no poda afectar a la fase de acceso, pero s a las de seleccin e integracin. En la posterior slo
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afectaba a la integracin. En la revisada los elementos no estn ni encendidos ni apagados, sino que tienen un nivel
de activacin proporcional a la bondad del ajuste entre el elemento y la entrada acstica,. La versin posterior, al sustituir
la eliminacin todo o nada por una eliminacin paulatina, tambin
explica mejor la capacidad que tiene el sistema para recuperarse de los
errores. Un problema persistente del modelo de cohortes es su
dependencia del conocimiento de cuando empiezan las palabras sin tener
un mecanismo explcito para identificar el inicio de una palabra.
3.2 TRACE modelo conexionista
El modelo TRACE es un modelo muy interactivo del reconocimiento de
la palabra hablada, derivado del Modelo de activacin interactiva de las
letras y de identificacin visual de las palabras de McClelland.
La caracterstica ms importante de TRACE es que pone de relieve el
papel del procesamiento arriba abajo (el contexto) en el reconocimiento
de las palabras. El contexto lxico puede ayudar directamente al
procesamiento perceptivoacstico y la informacin por encima del nivel de
la palabra (semntico, sintctico y pragmtico), puede ayudar al
reconocimiento de la misma. Supone el modelo un procesamiento
temprano y bastante sofisticado de la seal acstica. Estas unidades se
ordenan en 3 niveles de procesamiento:
: Representa caractersticas fonolgicas. Estn
provistas de energa o activadas, esta energa se propaga por las
conexiones (quedando activada al final una sola unidad de salida) stas
estn conectadas a las unidades de fonemas que, a su vez, estn
conectadas a las unidades de salida que representan palabras De este
primer nivel surgen energa que se propaga por la red excitando e
inhibiendo de manera tal que al final slo queda una unidad de salida, la
palabra que ha reconocido la red. Las unidades en distintos niveles que son
mutuamente consistentes tienen conexiones excitadoras
mas Se produce una percepcin categrica a causa de
una inhibicin dentro del mismo nivel entre las unidades de fonemas
Conforme una activacin proporcionada por una entrada antigua va
circulando por el tiempo, la inhibicin mutua entre ellas, da lugar a que se
clasifique la entrada con en un extremo u otro del continuo.
: representan palabras. De los datos del nivel
anterior y su combinacin surge la palabra identificada.
Todas las conexiones entre los niveles son de doble sentido en tanto que
la informacin fluye entre ellas en ambos sentidos. Esto permite tanto el
procesamiento abajo arriba como el arriba abajo.
lOMoARcPSD
percepcin; por ejemplo si se da una entrada ambigua entre /p/ y /b/ y se sigue con una terminacin LAN, el
modelo reconoce /p/ (para formar plan).
El modelo TRACE explica los efectos de la posicin en el reconocimiento de las palabras (los sonidos al inicio de
las palabras desempean un papel importante) porque la entrada se va desvelando a lo largo del tiempo, de forma
que los sonidos del principio de la palabra contribuyen mucho ms a las estimaciones de los nodos de la palabra
que los sonidos del final
EVALUACIN DEL MODELO TRACE
Ventajas: TRACE trata muy bien los efectos del contexto en la percepcin del habla. Puede operar con cierta variacin
acstica y explica fenmenos como el efecto de la restauracin del fonema y los efectos de la coarticulacin. Explica los
efectos del contexto lxico y es bueno para encontrar las limitaciones de las palabras y opera bien con entradas con ruido,
que se aproximan ms al lenguaje natural. Las cuestiones que constituyen un problema para los modelos antiguos, como
los efectos de la coarticulacin en los modelos de patrones, facilitan de hecho el procesamiento mediante un
procesamiento de arriba abajo. es explcito, como todos los modelos informticos.
Problemas: Hay muchos parmetros que se pueden manipular en el modelo y se pueden rebajar las crticas de que
TRACE es demasiado potente en tanto que puede acomodar cualquier resultado. Al ajustar algunos de los parmetros se
puede hacer que el modelo simule cualquier dato de los experimentos sea lo que fuere lo que indiquen los datos reales en
las tareas. El tratamiento del tiempo como porciones discretas es inverosmil.
Massaro plante una serie de problemas de TRACE_: el contexto tiene un efecto mayor cuando la seal es menos
ambigua, pero en humanos el contexto afecta de manera constante respecto a la ambigedad de la seal del habla.
Massaro defiende un modelo en el que el reconocimiento fontico utiliza caractersticas que actan como una entrada
de la estrategia de decisin que implica combinaciones variables de las caractersticas perceptivas llamadas prototipos
imprecisos.
El principal problema de TRACE es que se basa en la idea de que el contexto afecta de arriba abajo al proceso de
reconocimiento, y el grado en que esto puede pasar es controvertido. De hecho existe evidencia experimental en contra del
efecto del procesamiento arriba abajo que TRACE predice: los efectos del contexto slo aparecen ante estmulos
degradados desde el punto de vista de la percepcin.
A primera vista los datos respaldan ms un modelo interactivo que uno autnomo. Parece que el lexicn est
influyendo sobre un efecto prelxico (compensacin). Sin embargo hay explicaciones de los datos compatibles con un
modelo autnomo: No es necesario invocar al lexicn, ya que de por s algunas combinaciones de sonidos son ms
probables. TRACE tampoco ofrece un buen rendimiento para detectar errores de pronunciacin. Es un modelo de toma
nica; el nico modo que tiene de identificar fonemas consiste en ver cules son los fonemas que se identifican en el nivel
de los fonemas. A diferencia de TRACE, que es un modelo de toma nica,
RACE carrera es un modelo de mltiples tomas, donde el anlisis prelxico almacenado sobre la palabra y la
entrada lxica de la palabra compiten por el resultado. La decisin se toma en funcin de la ruta que produce la primera
respuesta. Puesto que hay dos tomas, la lxica y la prelxica, debera ser posible poner de relieve una sobre otra cambiando
la atencin. Se deberan maximizar los efectos lexicn sobre el procesamiento del fonema cuando las personas prestan
especial atencin a la toma lxica y deberan quedar minimizados cuando prestan atencin a la toma prelxica. Este patrn
es exactamente el que se observa y los modelos de toma nica tienen problemas para explicarlo. Por ejemplo, la magnitud del
efecto lxico en las tareas de monitorizacin del fonema depende de la composicin de los dems elementos de relleno utilizados en el
experimento.
McQueen et. al., afirmaron que nunca es necesaria la retroalimentacin en el reconocimiento del habla. As, la
influencia arriba abajo en reconocimiento slo obstaculizara el proceso. La retroalimentacin no puede mejorar la
precisin del procesamiento (en efecto, puede anular la deteccin de los errores de pronunciacin y de hecho, reducir la
precisin); slo puede acelerar el procesamiento. El coste de este incremento de la velocidad es un intercambio con la
precisin. Finalmente, existe evidencia emprica contra otros supuestos del modelo. Frauenfelder et.al., no encontraron
ninguna prueba de una inhibicin de arriba abajo en los fonemas en una tarea que implicaba la monitorizacin de fonemas
inesperados al final de una palabra en comparacin con palabras inexistentes de control. TRACE predice que, una vez que se ha accedido
a una palabra, los fonemas que no estn en la misma deberan ser objeto de una inhibicin arriba abajo. Tambin predice que los
fonemas objetivos (como /t/) en las palabras inexistentes derivadas de palabras alteradas (como vocabutario) deberan ser
identificados ms lentamente que los fonemas objetivo en las palabras inexistentes de control (socabutario) porque el fonema real
compite con el fonema de la palabra dada (/l/ contra /t/ en vocabutario) debido a la retroalimentacin arriba abajo. Sin embargo no hubo
diferencia entre las dos condiciones de palabras inexistentes. Cutler y Norris concluyeron que las latencias de monitorizacin de
fonemas eran ms rpidas ante los fonemas del principio de la palabra real que de la inexistente. Segn TRACE no debera
lOMoARcPSD
haber diferencia en esto puesto que la activacin no ha tenido tiempo de acrecentarse y volver a alimentar al nivel de
fonema. TRACE tampoco es capaz de explicar las conclusiones de los experimentos de falta de correspondencia
subcategrica. Marslen-Wilson examinaron el efecto de la divisin en la decisin lxica (es una palabra?) y en la
clasificacin de fonemas (qu tipo de sonido ha odo?). El efecto de la divisin cruzada en palabras inexistentes era mucho mayor
cuando el material dividido provena de una palabra (por ejemplo en un elemento como smob; sm- viene de la palabra real smog)
de forma que el desempeo era peor cuando la palabra inexistente con divisin cruzada provena de una palabra real, pero la divisin no
marca una gran diferencia en el procesamiento de las palabras. El modelo TRACE no ofrece buenos resultados porque no puede utilizar
los datos sobre la falta de correspondencia entre los dos elementos.
Un ejemplo en espaol sera, por ejemplo: pescado (es una palabra) mircado (es una palabra inexistente, una
pseudopalabra), PERO como mircado se parece mucho a mercado que s es una palabra, al sujeto le costara tambin
ms decidir que mircado no es una palabra que decidir que msatdp no es una palabra.
Ahora bien, el punto es que tanto en mircado como en msatdp (dos palabras inexistentes) la va de reconocimiento de
la palabra no puede ser la lxica porque no son palabras. Y la va indirecta no debera
estar afectada por elementos lxicos. TRACE es bueno para explicar los efectos del
contexto, pero es dbil en el grado en que sus predicciones no estn respaldadas
fehacientemente por los datos.
OTROS MODELOS CONEXIONISTAS DEL RECONOCIMIENTO DEL HABLA
Las redes recientes utilizan conexiones recurrente de la capa oculta a un
contexto para almacenar informacin sobre estados previos de la red.
Esta modificacin permite a las redes codificar informacin sobre el tiempo, por lo
que ofrecen una explicacin mucho ms verosmil de carcter basado en el tiempo del
procesamiento del habla que un modelo TRACE, que usa unidades basadas en tiempos fijos y esto da problemas a la hora
de asimilar variaciones del ritmo del habla.
GASKELL Y MARSLEN-WILSON: ampliaron el modelo de cohortes para modelizar el proceso que hace correspondencias
entre la informacin lxica y la fonolgica. Construyeron un modelo conexionista que pone de relieve el carcter
distribuido de las representaciones lxicas (a diferencia de TRACE, que usa representacin local), de forma que se distribuye
la informacin sobre una palabra cualquiera entre un gran nmero de unidades de procesamiento. Otra diferencia con
otros modelos conexionistas es que la informacin del habla de bajo nivel, representada por caractersticas fonticas,
recibe directamente una correspondencia en forma lxica. No hay niveles adicionales de procesamiento fonolgico
implicados (aunque hay una capa de unidades ocultas que media entre las entradas de caractersticas y las capas de salida
semntica y fonolgica). Este modelo de Gaskell y Marslen-Wilson simulaba varias facetas importantes del procesamiento
del habla:
Ofreca una buena explicacin del curso temporal del acceso lxico, demuestra que es posible que se activen mltiples
candidatos en paralelo. La palabra objetivo slo se diferencia energticamente de sus competidoras cerca de su punto de
singularidad. El modelo simulaba con xito los datos experimentales.
A diferencia de los modelos conexionistas como el TRACE, y como los humanos, el modelo muestra muy poca tolerancia.
Como en el experimento de los autores, una palabra inexistente como smob, (que tiene una gran correspondencia con una real,
smog, de la que slo difiere en su lugar de articulacin del segmento final) que se construye de forma que las vocales sean consistentes
con la palabra objetivo, de hecho no activa demasiado la representacin lxica de la palabra real smog. La red requiere gran
cantidad de detalle fontico para acceder a las palabras, como los humanos. Gaskell propone que esta caracterstica del
modelo es una consecuencia de la forma realista en que se presentan las entradas (con palabras incorporadas en un flujo
de habla) y del entrenamiento de la red en un gran nmero de formas fonolgicas similares. Estas caractersticas obligan a
la red a ser intolerante sobre la clasificacin de los elementos de entrada.
Puesto que las palabras estn representadas de tal manera que se solapan los elementos similares en sus
representaciones, la competencia entre elementos similares es una parte esencial del procesamiento. La activacin
simultnea de ms de una palabra candidata crea conflicto..
El modelo explica el distinto patrn de efectos que se encuentran en la imprimacin por repeticin multimodal y en la
imprimacin semntica multimodal. Ellos afirman que la cantidad de competencia entre las palabras depende de la
coherencia del conjunto competitivo. Las palabras candidatas activadas por un sonido parcial sonarn necesariamente
similares, por lo que sern coherentes. Por el contrario, las propiedades semnticas de las palabras candidatas no estarn
lOMoARcPSD
relacionadas entre s. Por tanto, la imprimacin por repeticin puede hacer un uso directo del conjunto de candidatas
lxicas activadas directamente por la entrada. (Ej.: capt- est relacionada con captain y captive). La imprimacin
semntica no puede hacerlo puesto que genera mltiples elementos candidatos no relacionados entre s, por lo que son
incoherentes (de capt- saldran barco y prisionero, que en su sonido no tienen nada que ver).
Adems, con conjuntos incoherentes ms competencia habr, mientras que en los coherentes no importa el nmero de
candidatas y el tamao afectar menos a la imprimacin. Por tanto, se determin que los efectos de la competencia y los
efectos del tamao de la cohorte seran mayores en la imprimacin semntica que en la imprimacin por repeticin.
Norris cre el modelo SHORTLIST: Demostr que las redes recurrentes pueden identificar palabras habladas en su punto
de singularidad y tambin pueden asimilar variaciones en el ritmo del habla. Pero, a diferencia de TRACE, no se pueden
recuperar si identifican incorrectamente partes de una palabra. No se pueden deshacer las decisiones.
El modelo SHORTLIST intenta reunir lo mejor de los modelos con una arquitectura hbrida donde una red recurrente
proporciona los elementos de entrada de una red de activacin interactiva. Este modelo es totalmente abajo arriba y parte
de un vocabulario de decenas de miles de palabras. En esencia considera que el reconocimiento de palabras es una carrera
abajo arriba entre palabras similares. Se crea una red de competencia al vuelo desde la salida de una red de
reconocimiento en la que las palabras candidatas detectadas en el flujo de entrada pueden competir entre s. Slo hay unas
pocas palabras recientemente activas para ser utilizadas en la lista (shortlist=lista reducida). El principal inconveniente de
este modelo es la viabilidad de crear una nueva red competitiva en cada momento.
Norris, McQueen y Cutler crean el modelo MERGE: Es tambin un modelo completamente dependiente de los datos
(abajo arriba) y tambin es un modelo de competencia-activacin. Aqu, la activacin fluye del nivel prelxico al lexicn y
los nodos de decisin del fonema. No hay retroalimentacin entre los nodos lxicos y los prelxicos. Sin embargo, la
informacin lxica puede influir sobre los nodos de decisin de los fonemas. Las decisiones se toman a partir de la fusin de
estos dos elementos de entrada. Algunos dicen que fusin es igual que interaccin, puesto que los nodos de decisin del
fonema estn influidos por la informacin lxica (lo que implicara influencia de los arriba abajo). MERGE es en realidad un
modelo que explica las tareas de decisin de los fonemas ms que un modelo general del reconocimiento del habla.
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Todos los modelos de reconocimiento de la palabra consideran que el reconocimiento de la palabra hablada incorpora
un elemento de competencia entre la palabra objetivo y sus vecinos. La imprimacin de una palabra debera retrasar el
reconocimiento de otra que comparta los mismos sonidos iniciales. Por desgracia la investigacin ha demostrado o bien
una facilitacin o bien ningn efecto de imprimacin de los elementos fonolgicamente relacionados, en vez de la
inhibicin esperada.
Por qu? Monsell y Hirsh sealaron que, en estos estudios, el retraso entre la prima y el elemento de incitacin era
muy breve. Es posible que cualquier efecto de inhibicin quede cancelado por el efecto de facilitacin de accin inmediata
generado por otros factores como el procesamiento de elementos sublxicos compartidos (como fonemas y rimas). Si fuera
as, entonces la inhibicin debera resultar patente en retrasos ms largos, cuando los efectos de facilitacin inmediata han
tenido tiempo de desaparecer. Esto fue lo que observaron ellos. En una tarea de decisin lxica auditiva, con retrasos
temporales de 1 a 5 minutos entre la prima y la palabra objetivo, el tiempo de respuesta de una palabra monosilbica
precedida por una palabra que comparte su comienzo y una vocal (chat y champ) aumentaba con respecto a una
palabra de control sin primar. Anlogamente el tiempo de respuesta aumentaba para las palabras con mltiples slabas
precedidas por otra que comparta la primera slaba (beacon y beaker). El efecto estaba limitado a las palabras primas
existentes, las primas inexistentes (chass y beacal) no producan esta inhibicin. Por tanto la imprimacin de
competidores fonolgicos retrasa el reconocimiento posterior de los elementos, pero el efecto slo se manifiesta cuando
se han dado los efectos de facilitacin a corto plazo.
Finalmente, usamos otro tipo de informacin cuando comprendemos el habla. Incluso las personas con un sentido del
odo normal pueden leer los labios en cierto grado. Este efecto sugiere que la percepcin del habla es el resultado de las
mejores conjeturas de todo sistema de percepcin, utilizando mltiples fuentes de informacin entre las que el habla
suele ser la ms importante.
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RESUMEN:
Podemos reconocer ms deprisa y de forma ms eficiente un discurso con significado de lo que podemos identificar
sonidos que no pertenecen a un discurso.
Los sonidos van juntos (el problema de la segmentacin) y varan en funcin del contexto en el que se producen (el problema
de la invarianza).
La forma en que segmentamos el habla depende del idioma que hablamos.
Utilizamos una serie de estrategias para segmentar el habla; la segmentacin en funcin de la acentuacin es
particularmente importante en ingls.
Las consonantes se clasifican por categoras, pero no est claro cuando surge este efecto en la percepcin, porque los
oyentes son sensibles a las diferencias entre los sonidos dentro de una categora.
El lexicn es nuestro diccionario mental.
El cdigo prelxico es la representacin de sonidos que se utiliza para acceder al lexicn.
Existe una controversia sobre si los fonemas se representan directamente en el cdigo prelxico o si se construyen despus de
que accedamos al lexicn. Los estudios sobre los efectos de la coarticulacin de las palabras y las palabras inexistentes
sugieren que se utiliza la representacin fontica de nivel inferior para acceder directamente al lexicn.
El cambio de identificacin lxica de los fonemas ambiguos vara en funcin del contexto lxico.
Se pueden restaurar los fonemas enmascarados por ruido con un contexto adecuado.
Ha habido un gran debate sobre si el cambio de identificacin lxica y los efectos de restauracin del fonema son
autnticamente efectos perceptivos o, por el contrario, reflejan un procesamiento posterior.
Se puede dividir el reconocimiento de las palabras en fases de contacto inicial, seleccin lxica y reconocimiento de la
palabra.
El punto de singularidad de una palabra hablada se produce cuando el flujo de sonidos se puede distinguir finalmente sin
ambigedades de todas las dems palabras.
Reconocemos la palabra en su punto de reconocimiento; el punto de reconocimiento no tiene por qu ser el punto de
singularidad.
Aunque el grado en que el contexto de la frase de arriba abajo tiene un efecto sobre las primeras etapas del
reconocimiento de las palabras es una cuestin controvertida, la mayor parte de la evidencia sugiere que
slo el contexto tiene efectos tras el acceso lxico.
Los primeros modelos de reconocimiento del habla incluan correspondencias con patrones y anlisis por
sntesis.
Segn el modelo de cohortes del reconocimiento de las palabras, cuando omos una palabra se constituye un
grupo de palabras candidatas (la cohorte); a medida que va llegando nueva evidencia, la cohorte se reduce hasta
que slo queda una palabra.
Las revisiones posteriores del modelo de cohortes introdujeron la idea de una activacin paulatina, ms que
de una pertenencia de todo o nada a la cohorte, y redujeron el papel de los efectos contextales.
La evidencia a favor del modelo de cohortes proviene de los estudios de las restauraciones fluidas del habla,
la escucha de la mala pronunciacin y los estudios sobre la activacin paulatina en las tcnicas de imprimacin
multimodal.
El vecindario lxico incluye todas las palabras que suenan igual que determinada palabra y puede tener efectos
sobre su reconocimiento.
TRACE es un modelo conexionista interactivo del reconocimiento de la palabra hablada.
La principal dificultad de TRACE es que supone una mayor interaccin de la que parece haber evidencia.
Los modelos como SHORTLIST muestran cmo los modelos conexionistas impulsados por los datos de abajo
arriba pueden explicar la mayora de las grandes conclusiones de la investigacin sobre el procesamiento
del habla.
Las vocales y las consonantes son procesadas por sistemas distintos.
Las personas con sordera de la palabra pura no pueden comprender el habla incluso si no tienen problemas
para or y pueden leer y escribir bastante bien.
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Las personas que padecen el infrecuente trastorno conocido como sordera del significado de las palabras no
pueden comprender el habla a pesar de que pueden repetirla.
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2. AMBIGEDAD ESTRUCTURAL
El estudio de la ambigedad sintctica es una forma excelente de descubrir cmo funciona el procesamiento
de una frase. Nos pasamos ms tiempo leyendo la parte ambigua de las frases que las partes no ambiguas de
frases de control pero, a menudo, pasamos ms tiempo leyendo la parte de desambiguacin. Cuando se utilizan
los distintos tipos de informacin. Ante una frase ambigua suele haber dos rboles de anlisis sintctico
alternativo que se pueden construir:
Modelo de representacin en serie: partimos de una base puramente sintctica y a continuacin se decide si
utilizar la informacin semntica para ver si tiene sentido o no. Si tiene sentido aceptamos la representacin, si
no tiene sentido, volvemos hacia atrs y volvemos a probar.
Modelo autnomo en paralelo: Se construyen todas las representaciones sintcticas posibles en paralelo
utilizando, de nuevo, exclusivamente la informacin sintctica, y despus utilizar la informacin semntica, o de
otro tipo, para elegir la ms adecuada.
Modelo interactivo: Podramos utilizar informacin semntica de las fases anteriores para guiar el anlisis
sintctico de forma que slo pudiramos construir representaciones sintcticas semnticamente plausibles o se
podran activar las representaciones de todos los anlisis posibles, quedando el nivel de activacin afectado por
la plausibilidad de cada una.
Ambigedad permanente (o global): cuando se llega la final de la frase, sigue siendo sintcticamente
ambigua. En las frases ambiguas localmente, la ambigedad queda desambiguada gracias al material
posterior. A veces, nos damos cuenta de que nuestro anlisis inicial era incorrecto y tenemos que volver atrs y
volver a analizar. Hay evidencia de que una puntuacin adecuada, como la insercin de comas, puede reducir la
magnitud del efecto de engao mejorando la sensibilizacin. Las muletillas influyen en la forma en que la gente
interpreta las frases engaosas. Pueden ayudar, pero slo siempre que estn en el lugar adecuado. Son correctas cuando
apuntan correctamente al sujeto. Hiptesis del diseo para la audiencia: quines hablan siempre pretenden dar
McKoon y Ratcliff: demostraron que las frases con clusulas relativas reducidas con verbos como race se
producen en el lenguaje natural con una probabilidad cercana a 0 (se consideran inaceptables para la mayora
de la gente). A primera vista, nuestra experiencia de estas frases es la evidencia a favor de un procesador
autnomo en serie. No obstante, ha habido gran cantidad de investigacin tratando de averiguar de qu tipo
factores han sido engaosos, si los sintcticos o los semnticos:
Segn el modelo autnomo en serie, se experimenta el efecto del engao porque la representacin sintctica
singular que se esta construyendo en funcin de la sintaxis resulta incorrecta.
Segn el modelo autnomo en paralelo, una representacin est mucho ms actica que las otras debido a la
potencia de las pistas sintcticas, pero resulta incorrecta.
Segn el modelo interactivo, varias fuentes de informacin respaldan el anlisis ms que su alternativa. Sin
embargo, la informacin posterior es incoherente con los niveles de activacin inicial.
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Los primeros estudios que respaldaban las ideas de la complejidad derivativa eran, prematuros o
simplemente errneos, el grado en el que los procesos sintcticos y semnticos son independientes es
uno de los temas ms controvertidos e importantes de la psicolingstica. Chomsky tena a mano una
retirada: las teoras lingsticas describen nuestra competencia lingstica ms que nuestro rendimiento
lingstico. Esto ha llevado a una separacin de la lingstica y la psicolingstica, por la que cada disciplina
busca objetivos distintos. Miller termin creyendo que todo el tiempo que se utiliza en el procesamiento de una
frase se dedica a operaciones semnticas.
3.2 Los primeros trabajos de la psicolingstica sobre el anlisis sintctico
Los primeros psicolingistas que todava estaban influidos por las ideas de la gramtica transformacional, como la de la
autonoma de la sintaxis, el proceso de comprensin del lenguaje era algo sencillo. Consideraban que La sintaxis propone
y la semntica dispone. El enfoque ms sencillo considera que la sintaxis es un mdulo de procesamiento
independiente o autnomo: slo se utiliza la informacin sintctica para construir el rbol sintctico.
QU TAMAO TIENEN LAS UNIDADES DEL ANLISIS SINTCTICO?
Jarvella (1971) demostr que los oyentes slo empiezan a buscaren la memoria los detalles de los elementos
constitutivos sintcticos cuando se ha pasado la delimitacin de una frase .Una vez que se ha procesado una
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frase, la memoria literal de la misma se disipa muy rpidamente. Por tanto, y tal vez de forma poco sorprendente
la frase es una unidad de procesamiento fundamental. La clusula tambin es una unidad importante. Una
clusula es una parte de una frase que tienen tanto un sujeto como un predicado. La gente considera que es
ms fcil leer de lnea en lnea si cada lnea se corresponde con un elemento constituyente principal.
Cuando se recuerdan las palabras se produce un efecto de delimitacin de las clusulas: es ms fcil
recordar las palabras de una clusula que se est procesando actualmente, independientemente del n de
palabras en la clusula. La carga de procesamiento es mxima al final de la clusula, y las fijaciones de los ojos
son ms largas en la ltima palabra de una clusula.
Tcnica de desplazamiento del clic: mediante esta tcnica (sonaba un clic en un memento de la frase y
tenan que decir cuando. En la respuesta decan que era al final de la clausula. Migra, aunque estuviera antes)
comprobaron que las unidades de procesamiento fundamental (clausulas) se resisten a una interrupcin:
terminamos lo que estamos haciendo, y despus procesamos otro material en la primera oportunidad adecuada.
La migracin del clic se produce en la fase de Respuesta. Sin embargo estos estudios tambin aprecen referirse
a la memoria
Hoy en dia hay acuerdo en torno a que el anlisis sintctico es, en gran medida, un proceso incremental:
intentamos construir estructuras de palabra en palabra (no permanecemos inactivos esperando a que se
acabe la clusula). Muchos estudios han demostrado que el anlisis sintctico y semntico son incrementales:
asi, La gente intenta anticipar que viene a continuacin, hace movimientos oculares anticipatorios hacia los
probables objetos siguientes, anticipa una gran cantidad de informacin, incluso con estructuras verbales ms
complejas. Por lo tanto el procesador utilizada distintas fuentes de informacin, de las cuales algunas no son
lingsticas. El procesador del lenguaje opera de forma incremental: construye rpidamente un anlisis sintctico
para un fragmento de una frase, asignndole una interpretacin semntica, y relacionando esta interpretacin
con el conocimiento de las palabras.
ESTRATEGIAS DE ANL SINTc BASADAS EN LAS PISTAS DE LA ESTRUCTURA SUPERFICIAL
La estructura superficial de las frases proporciona una serie de pistas evidentes sobre la representacin
sintctica subyacente. Bever y Fodor y Garrett detallaron una serie de estrategias de anlisis sintctico que slo
utilizaban pistas sintcticas: En la mayora de las frases que omos o leemos, el 1 sustantivo es el sujeto, y el
2 el objeto (estrategia de la frase ortodoxa SVO) 1 Probamos con las estrategias ms sencillas y, si no
funcionan, con otras, si se agotan, tenemos que probar con otra cosa.
Para ello el Anlisis Sintctico buscaba recuperar la estructura profunda subyacente de una frase. Pero Hay poca
evidencia de que la estructura profunda est representada mentalmente de forma independiente del significado.
No obstante, el principio general de que cuando hacemos anlisis sintctico utilizamos las pistas de la
estructura superficial sigue siendo influyente y se ha formalizado.
DOS PRIMERAS EXPLICACIONES DEL ANLISIS SINTCTICO
Kimball afirm que la estructura superficial proporciona pistas que permiten desvelar la estructura sintctica
subyacente: Propuso 7 principios del anlisis sintctico para explicar el comportamiento del mecanismo
humano del Anlisis Sintctico de las frases Primero computamos la estructura superficial de una frase
guiados por reglas que se basan en las restricciones psicolgicas, como la minimizacin de la carga de la
memoria.
1- anlisis sintctico es un proceso de arriba abajo, excepto cuando aparece una conjuncin (como y).
Significa que partimos del nodo de la frase y predecimos sus elementos constituyentes.
2- asociacin a la derecha, que significa que se relacionan preferentemente las nuevas palabras con el nodo
ms bajo posible de la estructura construida hasta ahora. Esto impone una menor carga a la memoria.
3- nuevos nodos. Las palabras funcionales indican el comienzo de una nueva locucin.
4- el procesador slo puede trabajar con nodos asociados con dos nodos de frases en un momento
dado.
5- cierre,: afirma que el procesador prefiere cerrar una locucin lo antes posible.
6- estructura fija. Una vez que se ha cerrado una locucin, resulta muy costoso reabrirla y reorganizar los
elementos constituyentes, por lo que se evita siempre que sea posible. Este principio explica nuestra
dificultad con las frases que llaman a engao.
7- procesamiento. Cuando se cierra una locucin, sale de la memoria a corto plazo y pasa a una segunda fase
de procesamiento semntico ms profundo. La memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada, y los
detalles sobre la estructura sintctica de una frase se olvidan rpidamente.
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Estos principios explican por qu se asigna la estructura que se asigna a la frases, porqu unas son
ms fciles de analizar que otras, y porque cometemos sesgos. Estos principios explican bien una serie
de propiedades del procesador, pero tal vez se poda simplificar el modelo, ya que el de procesamiento
subyace a otros muchos. La investigacin sobre la fijacin de los ojos demuestra que es posible que no
miremos directamente a algunas palabras funcionales: con frecuencia se saltan las palabras muy cortas,
aunque puede procesarse parafovealmente.
Frazier y Fodor simplificaron a Kimball, proponiendo un modelo: MQUINA DE EMBUTIDOs, con 2 fases:
Empaquetador preliminar de locuciones, PPP: tiene una visin limitada a unas 6 palabras.
Supervisor de la estructura de la frase, SSS: ensambla los paquetes producidos por el PPP, pero no puede
deshacer su trabajo Esta idea operacionaliza el principio de procesamiento de Kimball
Warner sealo problemas del modelo de la mquina de los embutidos: no puede explicar la preferencia de la
asociacin a la derecha en algunas frases de 6 palabras.
Para explicarlo aadieron un nuevo principio: la asociacin a la derecha acta cuando la asociacin mnima
no puede determinar dnde debe ir un elemento constituyente.
Evolucion hasta convertirse en el modelo de la va muerta
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Los resultados sugieren que el anlisis sintctico precede al anlisis semntico y es independiente del
mismo. Los datos de tareas de nombramiento sugieren que el anlisis sintctico es previo a la integracin
semntica e independiente de la misma.
El potencial relacionado con los sucesos (ERP) sugiere que el procesamiento sintctico y semntico son
procesos distintivos. El cerebro responde de distinta manera a las anomalas sintcticas y semnticas, y la
respuesta a cada tipo de anomala no se ve afectada por la presencia del otro tipo. Hay debate sobre la fortaleza
de esta afirmacin, para ello resulta til diferenciar entre: Modularidad representacional: el conocimiento
semntico y sintctico se representan por separado (no es una cuestin demasiado controvertida).
Modularidad del procesamiento: est restringido el procesamiento inicial a la informacin sintctica, o pueden
todas las fuentes de informacin influir en las fases de procesamiento ms tempranas? (aqu se centra el debate)
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Cuando el procesador se encuentra con la ambigedad inicial se produce muy poco anlisis. Por el contrario, se
retrasa el procesamiento hasta que se llega a la informacin posterior desambiguadola cuando se necesita un
trabajo adicional.
En las Teoras basadas en restricciones: no hay distincin real entre la ambigedad lxico-semntica y la
ambigedad lxica por categoras. En cada caso se activa las alternativas en paralelo en funcin de la fortaleza
del apoyo que reciben de mltiples fuentes de informacin.
EFECTOS DEL SESGO SEMNTICO:
MODELO DE RETRASO, incluso un fuerte sesgo semntico no debera afectar a la resolucin
inicial, porque se retrasan todas las decisiones hasta que se alcanza la regin de desambiguacin: los
tiempos de lectura deberan ser los mismos independientemente de que el sesgo est respaldado o no.
MODELO BASADO EN RESTRICCIONES: un fuerte sesgo semntico debera tener un efecto inmediato, si
la interpretacin resulta correcta, los tiempos de lectura de las frases ambiguas no deberan diferir de las de la
condicin de control sin ambigedad. Los tiempos de lectura de la frase ambigua slo deberan aumentar
cuando la interpretacin favorecida por el sesgo semntico es incorrecta. El sesgo semntico tiene un efecto
inmediato: Cuando identificamos una palabra, no nos limitamos a acceder a su categora sintctica, activamos
otros conocimientos que desempean un papel inmediato en el AS, como el conocimiento sobre la F de las
estructuras sintcticas alternativas
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sintctico podran jugar un papel causal en el dficit de comprensin sintctica y en la produccin agramatical.
Esta es una idea interesante que ha provocado una gran cantidad de debate Una reduccin general de la
capacidad de memoria de trabajo no puede provocar el dficit sintctico en el agramatismo.
SE PROCESAN DE DISTINTA MANERA LAS PALABRAS DE CONTENIDO Y LAS PALABRAS
FUNCIONALES?
Las palabras de contenido son sensibles a la frecuencia en una tarea de decisin lxica, pero no las
palabras funcionales. El patrn anterior no se da en el agramatismo: son sensibles a la frecuencia de las
palabras funcionales y a la frecuencia de las palabras contenido. Por qu? La lesin cerebral implica que las
palabras funcionales ya no pueden ser accedidas por un conjunto especial de procesos y deben ser accedidas
como otras palabras de contenido. Quiz esta dificultad de activar las palabras funcionales explique la dificultad
de comprensin de los pacientes con agramatismo. No hay una clara evidencia neuropsicolgica de que se trate
de forma especial a las palabras funcionales en el Anlisis sintctico.
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Los primeros lingistas recogieron dos ideas de los trabajos originales de Chomsky que eran la teora
derivacional de la complejidad y la autonoma de la sintaxis.
Los primeros experimentos respaldaban la idea de que, cuntas ms transformaciones tena una frase, ms
se tardaba en procesarla; sin embargo, los experimentos que utilizaban tareas psicolgicamente ms
realistas no consiguieron reproducir estas conclusiones. Aunque la teora lingstica influy sobre las
primeras explicaciones del anlisis sintctico, los lingistas y los psicolingistas se alejaron enseguida.
La clusula es una unidad importante del procesamiento sintctico.
En los mdulos autnomos, slo se utiliza la informacin sintctica para construir y elegir entre
distintas estructuras sintcticas alternativas; en los modelos interactivos se utiliza la informacin no
sintctica en el proceso de seleccin.
Los psicolingistas han estudiado en particular la forma en que comprendemos frases ambiguas, como por
ejemplo, las construcciones que llaman a engao. Uno de los tipos de frases que llaman al engao ms
estudiados es la clusula relativa reducida, como en la bien conocida frase The horse raced past the
barn fell, el caballo que corri delante del granero cay.
Los primeros modelos del anlisis sintctico se centraban en las estrategias del anlisis sintctico que
utilizaban pistas sintcticas.
Kimball propuso siete estrategias de anlisis sintctico de estructuras superficiales.
La mquina de embutidos de Frazier y Fodor inclua un empaquetador preliminar de locuciones y un
supervisor de la estructura de la frase.
El principio de la adjudicacin mnima afirma que preferimos la construccin ms sencilla, donde por sencillo
se entiende que la estructura crea el nmero mnimo de nodos sintcticos.
El principio de cierre tardo afirma que preferimos asignar el material entrante a la clusula o locucin que se
est procesando actualmente. Los idiomas pueden diferir en sus preferencias de adjudicacin.
El modelo de va muerta para el anlisis sintctico sigue siendo un modelo de dos fases donde slo la
informacin sintctica puede afectar a la primera fase.
El modelo referencial del anlisis sintctico explica el efecto de va muerta en funcin de factores del
discurso como el nmero de entidades presupuestas por las construcciones alternativas.
En los modelos basados en restricciones se utilizan todos los tipos de informacin (p. ej., la informacin
temtica sobre los verbos) para elegir entre estructuras alternativas.
La evidencia experimental a favor y en contra de los modelos autnomos de va muerta y los modelos
interactivos basados en restricciones no resulta concluyente.
En los modelos basados en restricciones se considera que la ambigedad lxica y la ambigedad sintctica
son fundamentalmente lo mismo y se resuelven con mecanismos anlogos.
Las preferencias estadsticas pueden tener algn papel en el anlisis sintctico.
Algunos modelos recientes han cuestionado si la sintaxis tiene que preceder necesariamente al
anlisis semntico.
Las brechas se rellenan mediante la reactivacin semntica de sus rellenadores.
Se pueden postular las brechas en cuanto nos encontramos con determinadas formas verbales.
Los verbos desempean un papel central en el anlisis sintctico.
Algunos afsicos muestran dificultades del anlisis sintctico cuando no pueden utilizar la informacin
semntica. AgramatismoNo hay una clara evidencia neuropsicolgica de que las palabras funcionales y de
contenidos se procesen de distinta manera en el anlisis sintctico.
Algunas tcnicas desconectadas podran estar dicindonos ms sobre limitaciones de la memoria o de la
integracin semntica que sobre lo que est ocurriendo realmente en el momento del anlisis sintctico.
Los datos de las imgenes cerebrales y los datos electrofisiolgicos sugieren que la comprensin de las
frases se produce en tres fases y que se pueden identificar los distintos componentes del procesamiento en
regiones distintivas del cerebro.
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ltimo del procesamiento del lenguaje, y el significado es el inicio del proceso de produccin. Se pueden disociar las
representaciones fonolgica y ortogrfica de las palabras de sus significados. Existe adems evidencia intuitiva sobre esta disociacin
(1. podemos traducir palabras entre idiomas a pesar de que no todos sus significados estn representados en una palabrea nica; 2. Adems
la correspondencia entre palabras y significados es imperfecta por la ambigedad y la sinonimia, 3. Y por ltimo el significado de una palabra
depende del contexto)
Tulving diferenci entre, memoria episdica: conocimiento de episodios concretos, nuestra memoria para los sucesos y
episodios particulares (ej. Lo que he desayunado) y memoria semntica : sistema de memoria para el almacenaje a largo plazo
de hechos. Se desarrolla a partir de episodios, o se abstrae a partir de los mismos, que son sucesos que se pueden repetir en
numerosas ocasiones. (Ej. La capital de Francia es Paris) el lexicn es nuestro diccionario mental; mientras que la enciclopedia
mental es nuestro almacn de conocimientos semnticos. Aunque ambos estn relacionados la neuropsicologa ha revelado
importantes disociaciones entre ambos: si bien las palabras y sus significados pueden estar disociados, no debemos confundir
una prdida de informacin semntica con la incapacidad de acceder o utilizar dicha informacin. La distincin memoria
semntica/episdica es til, pero no est claro el grado en que implican distintos procesos memorsticos.
La idea de significado est estrechamente relacionada con la clasificacin en categoras. Un concepto determina cmo
se relacionan las cosas entre s o como se clasifican. Es una representacin mental de una categora. Todas las palabras tiene un
concepto subyacente, pero no todos los conceptos pueden expresarse en una nica palabra (ej. perro marrn, no existe nica
palabra como perroma, porque no es especialmente til). Roch considera que la forma en que clasificamos el mundo no es arbitraria,
sino que est determinada por dos caractersticas importantes de nuestro sistema cognitivo:
Las categoras que formamos estn determinadas, en parte, por la forma en que percibimos la estructura del mundo.
La estructura de las categoras podra estar determinada por una economa cognitiva. Lo que significa que la memoria
semntica se organiza de forma que se evitan las duplicaciones excesivas. Una desventaja de est sera un incremento
del tiempo de recuperacin, puesto que tenemos que buscar en nuestra memoria donde se almacenan los hechos.
Relacin entre palabras por su significado. Pueden ser por su jerarqua, as la categora de nivel bsico perro tiene un gran
nmero de niveles superiores por encima (como mamfero, animal, cosa animada, objeto) y muchas categoras subordinadas
(como terrier, rotweiler, alsaciano) se dice que estas categoras son coordinadas entre s. Las relaciones jerrquicas entre
categora son una forma clara en que se pueden relacionar las palabras en cuanto a su significado, pero hay otras formas
igualmente importantes. Por asociacin (perro-correa) por antonimia (caliente frio), por definicin, por lo tanto La semntica
es algo ms que asociaciones; las palabras pueden tener un significado relacionado sin estar asociadas, por lo que cualquier
teora sobre el significado de las palabras no puede recurrir sencillamente a la asociacin entre palabras. Las palabras con
significados parecidos tienden a producirse en contextos parecidos. Lund et al: demostraron que las palabras con un parecido
semntico son intercambiables en una frase (cama y mesa); la frase resultante, aunque pueda no ser plausible
pragmticamente, sigue teniendo sentido. Mientras que los pares de palabras que solo estn asociadas (bebe y cuna), generan
frases sin sentido
Las asociaciones surgen entre palabras que se producen juntas con regularidad, mientras que,
Las relaciones semnticas surgen de contextos compartidos y relaciones de nivel superior.
La semntica tambin es el interfaz entre el lenguaje y el resto de la percepcin y la cognicin:
Jackendoff: propuso una teora de la conexin entre la semntica y otros procesos cognitivos, perceptivos motores.
Propuso dos restricciones sobre una teora general de la semntica: Restriccin gramatical: deberamos preferir una teora semntica
que explique lo que, de lo contrario, seran generalizaciones arbitrarias sobre la sintaxis y el lexicn. La sintaxis y la semntica deberan estar
relacionadas de forma sensata. Restriccin cognitiva: hay un nivel de representacin en el que la semntica debe tener un interfaz con otras
representaciones psicolgicas, como las que se derivan de la percepcin.
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3. REDES SEMNTICAS
Uno de los enfoques del procesamiento del significado se basa en considerar que el significado de una palabra viene dado por la
forma en que se acopla a la red. Las primeras teoras, como las conductistas, consideran tambin que la palabra obtiene su
significado en una red de asociaciones; sin embargo, una red asociativa no era suficiente para poder captar todas las facetas
del significado, ya que en una red asociativa no hay una estructura, no hay relacin entre palabras, jerarqua de la informacin,
ni economa cognitiva. Frente a estas, en una red semntica se obtiene este poder adicional haciendo que las conexiones entre
elementos hagan algo: no son meramente asociaciones que representan la frecuencia de la concurrencia, sino que s tienen un
valor semntico. Es decir, en una red semntica, los vnculos entre los propios conceptos tienen significado.
nodos conectados: el vnculo ms comn ES UN (el nodo de nivel inferior es un tipo de nodo de nivel superior). Los atributos
se almacenan en el nodo ms bajo posible en el que son verdaderos para todos los nodos inferiores de la red. Ej: alas, es exclusivo
de la categora pjaros, por lo que se almacena en ese nivel.
La tarea de verificacin de la frase
Una de las tareas ms utilizadas en investigaciones sobre memoria semntica fue la de la verificacin de la frase. Se presentan a
los participantes hechos sencillos y tienen que apretar un botn si la frase es cierta, y otro si es falsa. El tiempo de reaccin es
un ndice de la dificultad de la decisin, existiendo una relacin lineal. Collins y Quillian (1969) presentaron a los participantes
frases como la (5) y la (8):
(5) Un petirrojo es un petirrojo.
(6) Un petirrojo es un pjaro.
(7) Un petirrojo es un animal.
(8) Un petirrojo es un pez.
La frase 5 es una perogrullada pero evidente los participantes necesitan cierto tiempo para responder s. El tiempo de
respuesta de 5 es inferior a la 6, que a su vez resulta inferior a la nmero 7. Adems la diferencia entre los tiempos de reaccin
es aproximadamente la misma, es decir, existe una relacin lineal. Cuanto ms lejana est la informacin, ms lento ser el
tiempo de respuesta. Es decir, la distancia semntica entre petirrojo y animal es mayor que entre petirrojo y pjaro. La
caracterstica de herencia de la propiedad tambin influye en los tiempos de reaccin, porque tenemos que desplazarnos a
travs de vnculos para recuperar la propiedad del nivel correspondiente. Por tanto son ms rpidos para 9, ms lentos para 10, y
ms aun para 11. Esto datos respaldan el modelo de Collins y Quillian
Problemas del modelo de Collins y Quillian
1. Es evidente que no toda la informacin se representa fcilmente en forma jerrquica. (cul es entre verdad y justicia?)
2. Los materiales en la tarea de verificacin de la frase confunden la distancia semntica con lo que se denomina
frecuencia conjunta, medida de la frecuencia con la que se producen juntas dos palabras (as pjaro y petirrojo
aparecen juntas ms que petirrojo y animal). Cuando est se tiene en cuenta, se debilita la relacin lineal entre la
distancia semntica y el tiempo. En particular, ya no se pueden encontrar defectos jerrquicos para verificar las
afirmaciones sobre los atributos (tiene plumones) aunque persisten para la inclusin de la clase (canario es animal).
Estas conclusiones sugieren una interpretacin alternativa de los resultados de la verificacin de la frase, es que las frases que
tienen unos tiempos de verificacin ms rpidos contienen palabras que estn ms estrechamente asociadas.
3. Otra posible confusin en los experimentos de verificacin tiene que ver con el tamao de la categora: la clase de
animales es mayor que la clase de pjaro por lo que, tal vez, hace falta ms tiempo para buscar en ella.
Adems la estructura de la memoria no siempre refleja la estructura de las categoras lgicas (vaca es animal, vaca es mamfero).
Existen una serie de efectos que pueden alterar estos temas:
El efecto del grado de relacin: cunto ms estn relacionadas dos cosas, ms difcil es desenredarlas incluso si, en
ltima instancia, no pertenecen a la misma clase. Por lo que no rechazamos todas las afirmaciones inciertas con la
misma lentitud. ( un pino es una flor ms tiempo , que un pino es una iglesia)
Efecto del prototipo se denomina a la ventaja de los elementos ms tpicos. Implica que no se responde a todas las
afirmaciones ciertas en las que hay una misma distancia semntica con la misma rapidez. Ej: un canario y un avestruz
vuelan, pero es ms prototpico el canario.
En resumen: Hay demasiadas conclusiones problemticas de los experimentos de verificacin de las frases como para aceptar el
modelo de la red jerrquica en su formato original. Veremos que de todas estas conclusiones problemticas, los efectos de
prototipo y del grado de relacin son particularmente importantes.
Revisiones del modelo de la red semntica
Collins y Loftus propusieron una revisin basada en la idea de propagacin de la activacin: en esta la estructura de la red se
hizo ms compleja, con vnculos entre nodos que variaban en cuanto a potencia o distancia. Adems la estructura no es
fundamentalmente jerrquica, aunque las relaciones jerrquicas siguen formando parte de la red. El acceso y la imprimacin
en la red se producen a travs de un mecanismo de propagacin de la activacin. El problema de este modelo es que es muy
difcil contrastarlo. Aun as, ha sido muy influyente en los modelos ms recientes del significado (p.ej: modelos conexionistas).
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4. CARACTERSTICAS SEMNTICAS
Este enfoque de la memoria semntica considera que el significado de una palabra no est determinado por la posicin de la
palabra en una red de significados, sino por la descomposicin en unidades de significado ms pequeas. Estas unidades de
significado ms pequeas se conocen como caractersticas semnticas.
Las TEORAS DESCOMPOSICIONALES son aquellas que utilizan las caractersticas semnticas (=atributos o marcadores
semnticos). Las caractersticas semnticas funcionan muy bien en algunos campos sencillos en los que hay una clara relacin
entre los trminos.(Uno de estos campos es el de los trminos de parentesco). Pero se puede llevar ms lejos la idea de las
caractersticas semnticas y representar los significados de todas las palabras en funcin de combinaciones del menor n de
caractersticas semnticas posible. Cuando se utilizan las caractersticas de esta manera es como si se convirtieran en tomos
de significado y es lo que se conoce como primitivos semnticos.
Este enfoque ha sido particularmente influyente en la inteligencia artificial:
Schank: se puede representar el significado de las frases mediante las dependencias conceptuales entre los primitivos semnticos que
subyacen a las palabras de la frase. Se pueden analizar todos los verbos comunes en funcin de 12 acciones primitivas que hacen referencia al
movimiento de los objetos, las ideas y las relaciones abstractas.
Wierzbicka: todos los lenguajes naturales comparten un ncleo comn de aproximadamente 60 primitivas conceptuales que existen en todos
los idiomas. As se pueden crear otros significados de las palabras combinando estas primitivas (planta= cosa viva que puede sentir o hacer).
Pero el que podamos recudir el significado a un nmero pequeo de primitivas no que esta sea la forma en que lo representamos
2 modelos explicativos: Una posibilidad, representada por la primera teora descomposicional de Katz y Fodor, es que
todas las palabras estn representadas en trminos de combinaciones de, nicamente, primitivas semnticas. Otra posibilidad,
similar al principio de economa presentado en el modelo de redes semnticas Jackendoff y Laird, la teora de las
caractersticas, es que las palabras estn representadas como combinaciones de caractersticas, de las cuales no todas tienen
por qu ser primitivas. Estas caractersticas no primitivas podran terminar siendo representadas en otra parte de la memoria
semntica como combinaciones primitivas. Vemos los dos
Uno de los problemas de este tipo de enfoques es que para la mayora de las palabras, es imposible proporcionar una lista
exhaustiva de todas sus caractersticas.
Si la magnitud del solapamiento no es ni muy elevada ni muy baja, tenemos que pasar a esta 2 fase
2 Fase, aqu slo tenemos en cuenta las caractersticas definitorias. Es necesaria una correspondencia exacta entres estas
caractersticas para responder Verdadero. Requiere ms tiempo. Ej.: Cuando comparamos pingino y pjaro hay un solapamiento
moderado y cierto conflicto, por ejemplo en lo que respecta a volar. Un anlisis ms detallado nos lleva a la conclusin de que pingino se
trata al fin y al cabo de un tipo de pjaro.
Un problema del modelo de la lista de caractersticas es que est muy estrechamente relacionado con el paradigma de la
verificacin de frases. Adems muchas palabras no tienen caractersticas definitorias evidentes.
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puesto que la identificacin solo implica superar el umbral. (La cuestin es que en este punto esta teora resulta difcil distinguir
empricamente del modelo de prototipos).
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Algunos estudios han concluido que las frases complejas que se cree que incluyen ms primitivos semnticos no son menos
fciles de recordar o ms difciles de procesar que frases ms sencillas que supuestamente incluyen menos primitivos. Estos
experimentos confundan el n de primitivos con otros factores. Aunque Fodor et al afirmaron que la complejidad semntica
debera ralentizar el procesamiento, lo ms probable es que la complejidad semntica acelere el procesamiento, as lo muestra:
El Modelo de dislexia profunda de Hinton y Shallice: las palabras muy imaginables tienen ricas representaciones caractersticas
que las hacen ms robustas. Las caractersticas tambin proporcionan margen para las interconexiones. Las frases que contienen
caractersticas que facilitan las interconexiones entre sus elementos se recuerdan mejor que las que no. Ej.: Las frases del tipo
Vlad vendi la varita mgica a Agnes, se recuerdan con ms precisin que las del tipo Vlad di la varita mgica a Agnes porque el verbo
tiene una estructura subyacente ms compleja.
Adems, aunque las tareas de memoria no siempre son reflejo del momento del procesamiento,
Hay ms evidencia a favor de la descomposicin semntica. As:
Los individuos con afasia tienden a tener ms xito en la recuperacin de los verbos con representaciones semnticas ricas en
comparacin con los verbos con representaciones menos ricas.
Los errores del habla de sustitucin de palabras semnticamente relacionadas siempre muestran una relacin caracterstica entre
la palabra objetivo, y las palabras que se producen.
Gran parte del trabajo sobre el desarrollo semntico se explica mejor en trminos de representacin de caractersticas.
En resumenEs probable que representemos los significados de las palabras como combinaciones de caractersticas semnticas,
aunque es muy difcil contrastar estas ideas. McNara y Miller sugirieron que los nios pequeos descomponen
automticamente las 1 palabras en primitivos semnticos pero, a medida que se van haciendo mayores, las descomponen
fundamentalmente, en caractersticas no primitivas. Viglioco et al: hiptesis del espacio semntico unitario y de las
caractersticas: es un modelo actualizado basado en las caractersticas que afirma que las palabras de objeto y accin estn
representadas mediante combinaciones de caractersticas basadas en la percepcin y organizadas en funcin de la modalidad.
Un prototipo es un tipo especial de esquema. UN esquema es un marco para organizar el conocimiento que se puede
estructurar como una serie de ranuras ms rellenadores. Un prototipo es un esquema en el que todas las ranuras se han
rellenado con valores medios. Para esta teora las delimitaciones de las categoras no estn claras, o son borrosas. Para
algunos elementos, no est claro a qu categora deberan pertenecer, algunos casos particulares pueden estar en dos.
Hay una gran cantidad de evidencia emprica que respalda la teora de los prototipos frente a la teora de las
caractersticas. Rosch y Mervis (1975) midieron el parecido familiar entre casos particulares de conceptos como fruta, mobiliario y vehculos
pidiendo a los participantes que redactaran una lista de sus caractersticas. Aunque algunas caractersticas fueron mostradas por todos los
participantes para determinado conceptos, no eran tcnicamente caractersticas definitorias puesto que no diferenciaban el concepto de
otros. Por ejemplo, todos los participantes podan decir de los pjaros que estn vivos, pero tambin los estn todos los dems animales. Las
caractersticas ms especficas que se pusieron en la lista no eran compartidas por todos los casos particulares de un concepto:
por ejemplo, no todos los pjaros vuelan.
Una serie de resultados demuestran la ventaja de procesamiento de un prototipo respecto a los casos particulares. El
tiempo y verificacin de las frases es ms rpido para los miembros prototpicos de una categora. Los miembros prototpicos
pueden sustituir a los nombres de las categoras en las frases, mientras que lo no prototpicos no pueden. Se aprenden antes las
palabras de los objetos tpicos que las palabras de los objetos atpicos. Los prototipos comparten ms caractersticas con otros
casos particulares de la categora, pero minimizan el solapamiento de las caractersticas con las categoras relacionadas. Ej.: Para
la mayora de la gente, manzana est muy prximo al prototipo de fruta, y es parecida a otras frutas pero distinta de las verduras, pero tomate
es un miembro perifrico y efectivamente, se solapa con las verduras. Cunto ms prximo est un elemento al prototipo, ms fcil es
procesarlo.
La teora de los prototipos no tiene por qu ser inconsistente con las teoras de las caractersticas. Las teoras basadas en las
caractersticas tienen la propiedad atractiva adicional de que pueden explicar cmo adquirimos nuevos conceptos, como
libertad o hipocresa simplemente combinando caractersticas existentes. Los modelos de redes tambin pueden formar dos
conceptos aadiendo nuevos nodos a la red con conexiones adecuadas con los nodos existentes. Los nuevos conceptos son
problemticos para las teoras no descomposicionales. Tal vez todos los conceptos, incluyendo los complejos, son innatos.
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Niveles bsicos
Rosch: El compromiso entre la economa cognitiva y la mxima capacidad de informacin da lugar a un nivel de clasificacin
bsico que tiende a ser el nivel por defecto en el que clasificamos y pensamos, salvo que haya una razn particular para no
hacerlo. Ej.: Normalmente utilizamos ms el nivel bsico de sillas que el nivel inferior de mecedoras o el nivel superior de muebles. O
sea que existe un nivel de clasificacin bsico que es particularmente prominente desde el punto de vista psicolgico. Es el
nivel que tienen los atributos ms distintivos y proporciona el ordenamiento ms econmico de la memoria semntica.
Hay una gran ganancia en distintividad del nivel bsico (nivel de representacin en una jerarqua que constituye el nivel por
defecto. Ej.: Perro en vez de terrier o animal) a los niveles superiores, pero slo una pequea ganancia al pasar a los niveles
inferiores. Los objetos a nivel bsico se diferencian en seguida los unos de los otros, pero los objetos en niveles inferiores al
nivel bsico no se diferencian tan fcilmente entre s. Los objetos al mismo nivel bsico comparten contornos perceptivos; se
parecen entre s ms de lo que se parecen a los miembros de otras categoras similares. El nivel bsico es la categora general
para la que se puede formar una imagen concreta de toda la categora.
Valoracin del modelo de proptotipos
Ventajas: El nivel bsico es el nivel de descripcin que tiene ms probabilidad de ser utilizado de forma espontnea por los
adultos; los nios adquieren antes estos trminos, los nombramos ms deprisa, etc
Problemas del modelo de prototipos: no todos los tipos de conceptos tienen prototipos, los conceptos abstractos, se ajustan
difcilmente a este esquema. Adems el modelo de los prototipos: No explica por qu hay coherencia en las categoras. No
puede explicar por qu varan sistemticamente las valoraciones de lo tpico en funcin del contexto. Corre el riesgo de ser
circular, para evitarlo, debera explicar en qu se parecen los elementos, y no lo hace demasiado bien. Y por ltimo la
caracterizacin del nivel bsico como el ms fundamental psicolgicamente no est tan clara (la cantidad de informacin que
podemos recuperar de los niveles subordinados vara en funcin de nuestra pericia); aunque el nivel bsico original sigue
manteniendo un estatus privilegiado.
Considera que la gente representa categoras como teoras en miniatura (miniteoras) que describen hechos sobre esas
categoras y sobre por qu son coherentes a los miembros. Las miniteoras son conjuntos de creencias sobre qu es lo que
constituye un miembro particular de cada categora, y una idea sobre cules son las propiedades normales que debera
poseer un caso particular de una categora. Es similar a la teora que utiliza un cientfico, o como entradas en una enciclopedia.
El desarrollo de los conceptos a lo largo de la infancia es un argumento a favor por el hecho de que un nio desarrolla teoras
de categoras que se van haciendo cada vez ms parecidas a las que utilizan los adultos.
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6. COMBINACIN DE CONCEPTOS
El objetivo es analizar cmo combinamos conceptos y expresiones novedosas. Ej.: Sof-cama.
Rips seala que las teoras basadas en casos particulares tienen dificultades obvias para proporcionar una explicacin de cmo
combinamos conceptos. Seguimos pudiendo comprender expresiones novedosas incluso cuando es posible que no conozcamos
ningn caso particular de las mismas. La teora de las teoras tiene menos problemas para explicar la combinacin de conceptos,
pero sigue teniendo algunas dificultades: las miniteoras por s solas no pueden explicar la forma en que combinamos los
conceptos, deben estar combinadas con algn otro mecanismo: Rips propone un enfoque dual que combina las miniteoras con
un smbolo atmico fijo para cada categora (este sera una entidad parecida a la palabra en el lenguaje del pensamiento). El
enfoque dual permite hacer un seguimiento de los cambios de las miniteoras y proporciona la capacidad de poder darse cuenta
de cundo entran en conflicto entre s algunas de nuestras creencias.
La interpretacin de expresiones novedosas (robin hawk= guila petirrojo) pertenece a una de tres categoras:
Relacin temtica: entre dos entidades: Ej.: un guila que apresa a petirrojo
Vnculo de la propiedad entre las dos: Ej.: un guila con un pecho rojo como un petirrojo
Hibridacin: el complejo es una combinacin o conjuncin de 2 constituyentes. Canario petirrojo/ msico pintor.
La mayor parte de la investigacin se ha centrado en las interpretaciones temticas y de las propiedades. Hay un supuesto
general en la literatura de la investigacin que afirma que la gente prueba 1 con una relacin temtica y si est no logra
generar un combinacin plausible prueba con una interpretacin en funcin de las propiedades (poco comunes en contextos
comunicativos naturales), estrategia del ltimo recurso.
Sin embargo, Wisniewsky y Love demostraron que en determinadas circunstancias, la gente prefiere comprender las
combinaciones de sustantivos en funcin de las relaciones entre propiedades. Una gran similitud entre los elementos
constituyentes de una combinacin facilita la produccin de las relaciones de propiedades. La gente busca a continuacin una
diferencia crtica entre ellas que pueda servir de base de la interpretacin. Ej.: Analicemos el caso del caballo-cebra. Cebra y caballo
son trminos cercanos en cuanto al significado, y se puede utilizar fcilmente la diferencia crtica de tiene rayas para generar la relacin de
propiedades un caballo con rayas. Sin embargo no existe una relacin de ese tipo para rbol cebra por lo que es posible que generemos
una relacin temtica del tipo una cebra que vive en los rboles. En una encuesta de combinaciones familiares entre sustantivos, un 71% de
las combinaciones tena significados de relaciones temticas y el 29% significados de las propiedades.
A la gente tambin le influye lo que se podra describir como un historial de combinaciones de un sustantivo: la forma en que
se ha combinado anteriormente una determinada palabra con otras. La exposicin a un par de palabras relacionadas de forma
similar hace que sea ms fcil comprender un nuevo par de palabras.
La interpretacin de nombres compuestos depende de una serie de factores, incluyendo la experiencia anterior, la similitud y
si existen relaciones plausibles entre estmulos. No se puede decir en modo alguno que las relaciones de propiedades sean
poco frecuentes y, en algunas circunstancias, constituyen la estrategia preferida.
Modismos: pueden ser considerados como metforas congeladas. Los modismos son una forma fija y se utilizan de
manera general. Una expresin particular de un idioma cuyo significado no se puede derivar de sus partes constituyentes. Ej.:
estirar la pata. Su significado suele estar poco relacionado con el significado de sus palabras constituyentes.
La investigacin ha mostado que la gente tarda menos en comprender las aplicaciones convencionales de los modismos que los
usos literales no convencionales, lo que sugiere que la gente analiza los sentidos idiomticos de las expresiones antes de
derivar la interpretacin literal no convencional. Tambin observaron que la gente tarda lo mismo comprendiendo los
modismos con los que estn familiarizados que frases comparables utilizadas de forma no idiomtica.
Para construir metforas es necesario un solapamiento adecuado de significados: ni es demasiado parecido (la mermelada es miel)
ni demasiado distintos (sus mejillas eran mquinas de escribir). La capacidad de construir metforas y chistes es metalingstica.
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8. LA NEUROPSICOLOGA DE LA SEMNTICA
Una de las tareas fundamentales en este campo es intentar diferenciar entre un dficit semntico central, cuando un
concepto est realmente perdido y un deterioro del acceso semntico, en el que la dificultad se produce en la consecucin
del acceso al concepto. Warrington et al analizaron 5 criterios que podan distinguir:
1. El rendimiento debe ser consistente en las distintas pruebas, si se ha perdido permanentemente un elemento no
sera posible acceder a l jams. Si un elemento est disponible en unas pruebas pero no en otras, la dificultad debe
estar producindose en el acceso.
2. Tanto para los almacenes degenerados como para los trastornos del acceso, debera ser ms fcil obtener la
categora superior que nombrar el elemento, porque esa informacin est muy fuertemente representada; pero, una
vez obtenido el elemento superior, ser muy difcil obtener ninguna informacin adicional en un almacn
degenerado: La informacin sobre los elementos de categora superior tiende a preservarse mejor que la informacin
sobre casos particulares especficos. El acceso deteriorado debera afectar de la misma manera a todos los niveles. La
destruccin de la memoria semntica se produce jerrquicamente: primero se pierde la informacin de los niveles
inferiores ( con informacin especfica) que la de los superiores (informacin general)
3. Se deben perder antes los elementos baja frecuencia. Los elementos de baja frecuencia deben ser ms susceptibles a
una prdida, mientras que los problemas de acceso deberan afectar de la misma manera a todos los niveles.
4. La imprimacin no debera seguir siendo eficaz en la perdida, puesto que es evidente que no se puede primar a un
elemento que se ha perdido.
5. Si se ha perdido el conocimiento, entonces el rendimiento debera ser independiente del ritmo de presentacin,
mientras que las perturbaciones del acceso debera ser sensibles a la tasa de presentacin del material.
Ha surgido un debate considerable sobre la fiabilidad de estos criterios para distinguir entre trastornos de acceso y
trastornos de prdida, y cuntos pacientes muestran todas estas facetas. Ya se han identificado claramente a una serie de
pacientes con un dficit de acceso semntico y a otros pacientes que muestran elementos de ese dficit.
Warrington et al., presentan un modelo conexionista que sugiere que los dficits centrales y de acceso se deben a distintos
tipos de lesiones neurolgicas subyacentes. Tipos:
- Lesin del sistema neuromodulatorio cuya funcin habitual consiste en mantener y potenciar las seales neuronales.
- Lesin al sistema neuronal que codifica la informacin semntica. Por tanto, la idea es que se produce anormalmente
una refractariedad, una reduccin de la capacidad de utilizar el sistema semntico de la misma manera durante
cierto perodo de tiempo tras la respuesta inicial. (Perdo refractario: Tras dispararse, es mucho menos probable que se vuelva
a disparar una unidad, clula u rgano durante el perodo refractario, hasta que se recupera.)
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No todos estn de acuerdo, as Caramaza et al afirmaron que hay cierta confusin sobre lo que significan los trminos
semntica y almacenes semnticos cuando se utilizan en contextos neuropsicolgicos. Distinguieron 4 versiones de la
hiptesis de los almacenes mltiples:
Explicacin de los elementos de entrada: se duplica un mismo sistema semntico que lo incluye todo para cada
modalidad de entrada. Hay poca evidencia a favor de esta idea.
Hiptesis de los contenidos especficos de modalidad: existe un almacn semntico para cada modalidad de entrada.
Cada almacn incluye informacin relevante de esa modalidad en un formato abstracto respecto a la modalidad.
Hiptesis del formato especfico a la modalidad: el almacn est en el formato del elemento de entrada.
Contexto especfico a la modalidad: la semntica visual y verbal hace referencia a la informacin adquirida en el
contexto de objetos o palabras presentadas visualmente. (si se aprende algo verbalmente se almacena verbalmente)
Estas hiptesis difciles de diferenciar, hacen tres predicciones:
- Predicen que el acceso desde determinada modalidad siempre activa primero el almacn semntico adecuado.
- La activacin de las representaciones fonolgicas y ortogrficas est mediada por la semntica verbal.
- Slo se puede acceder directamente a la informacin a travs de la modalidad de entrada adecuada.
Caramaza et al afirmaron que los datos no respaldan las prediccin, slo dicen que existe una relacin entre la modalidad de
entrada y el tipo de contenido semntico; pero no tienen por qu estar en un formato especfico a la modalidad.
Propusieron un modelo alternativo, denominado, OUTH (HIPTESIS DEL CONTENIDO UNITARIO ORGANIZADO):
Las imgenes de los objetos tienen un acceso privilegiado a un almacn unimodal (la imagen del objeto tiene una relacin mas
directa con el objeto que la palagbra que lo denota). Algunas conexiones semnticas son ms importantes que otras.
Desventaja: El OUTH no puede explicar los casos de pacientes que tienen ms problemas con las imgenes que con las palabras.
No est claro que una distincin entre un sistema y un subsistema semntico sea una distincin significativa.
Otras explicaciones de la afasia ptica:
- El modelo ortodoxo del significado, (pasamos de la entrada sensoria a la semntica y despus al nombre) no puede ser
correcto, porque que la gente con afasia ptica tiene acceso a la semntica y por tanto, al nombre.
- Los modelos de mltiples almacenes especficos de modalidad la explican postulando una desconexin entre la
semntica verbal y la visual, producindose el nombre correcto a partir del acceso a la semntica verbal.
Segn OUTH: observamos la afasia ptica cuando la representacin semntica que se computa a partir de la entrada
visual basta para respaldar los patrones de accin pero no el nombramiento.
- Shallices y Riddoch et al, sealan que los objetos visuales evocan posibilidades o ramificaciones.
- Sitton: la afasia ptica surge de una lesin en mltiples localizaciones en un modelo unitario. Afirman que las lesiones
de las vas que llevaban el elemento de entrada visual a la semntica, y tambin de las que van de la semntica a los
nombres, pueden explicar la afasia ptica si las lesiones son lo que se denomina superaditivas. Significa que una tarea
que requiere ambas vas (nombrar un objeto presentado visualmente) da una tasa de fracasos muy superior a la
esperada a partir de las tasas de error en tareas que slo requieran de una de las vas.
Caplan hiptesis de la identificacin de la semntica: Supone un compromiso entre las teoras de almacenes mltiples y
de almacn unitario por el que slo hay un subconjunto de informacin semntica dedicado a modalidades especficas. La
informacin perceptiva necesaria para identificar y nombrar un objeto es slo un subconjunto del significado de un
concepto. Si esta informacin est intacta y hay un trastorno del almacn asociativo amodal, es posible que una persona sea
capaz de nombrar un objeto, pero no de acceder a su informacin semntica. En contra de esta hiptesis: afirman que estos
tipos de informacin se almacenan en la semntica visual ms que en un componente amodal de la memoria semntica.
Resumen: la mayora cree que hay mltiples sistemas semnticos. Que hay sistemas diferenciados para la semntica visual y la
verbal. Pero falta especificar las representaciones y mecanismos usados por estos sistemas. Y adems es muy difcil distinguir
entre las distintas teoras.
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Qu explica la disociacin entre seres vivos y cosas no vivas? Hay 3 posibles explicaciones de los trastornos especficos:
1.
2.
3.
Los distintos tipos de informacin semntica se localizan en distintos lugares del cerebro, por lo que una lesin cerebral
destruye algunos tipos pero no otros. La diferenciacin entre cosas no vivas y seres vivos sera un principio organizativo
fundamental de la memoria semntica. Este enfoque no explica por qu tiende a producirse conjuntamente los dficits
de determinadas categoras. Segn Farah, este enfoque va en contra de lo que sabemos de la organizacin del cerebro.
Las categoras que estn deterioradas comparten ciertas propiedades incidentales que las hacen susceptibles a padecer
prdidas. Sugieren que las categoras que tienden a perderse tambin tienden a incluir muchos elementos parecidos
que pueden crear confusiones. Pero no est claro que estos pacientes tengan un trastorno perceptivo
Las diferencias entre las categoras estn mediadas por alguna otra variable, de forma que los elementos que se
pierden comparten alguna propiedad ms abstracta. teora sensoriofuncional
Las cosas no vivas se diferencian entre s fundamentalmente en cuanto a sus propiedades funcionales, mientras que los
seres vivos tienden a diferenciarse fundamentalmente en cuanto a sus propiedades perceptivas. Esta diferenciacin es
consistente con la organizacin del cerebro que tiene distintas vas de procesamiento para la informacin perceptiva y motriz.
As, JBR, que habitualmente mostraba un dficit en el caso de los seres vivos, tambin tena un rendimiento pobre para nombrar
instrumentos musicales, piedras preciosas y tejidos.
Farah et al: si los atributos visuales son ms difciles de procesar que los funcionales, entonces las categoras que depende ms
de stos sern ms susceptibles de padecer perdida. Esto explica por qu observamos una prdida de informacin sobre los
seres vivos con ms frecuencia que una prdida de informacin sobre las cosas no vivas.
Hay cierto respaldo de los trabajos con neuroimgenes a favor de esta hiptesis (se activan ms las regiones posteriores del
crtex temporal izquierdo cuando trabajamos con informacin perceptiva y se activan ms las regiones medias cuando
trabajamos con informacin funcional).
Efectos especficos de modalidad y especficos de categora
Farah et al afirmaron que exista una relacin entre los efectos especficos de modalidad y los especficos de categora.
Construyeron un modelo conexionista y demostraron que la lesin de un sistema de memoria semntica especfico a la
modalidad poda provocar dficits especficos de categora:
o De entrada
o Produccin verbales (unidades de nombres)
o De memoria semntica (unidades visuales/unidades funcionales)
o Las lesiones en las Unidades Semnticas Visuales deterioraban fundamentalmente el conocimiento de los seres vivos.
o La lesin de las Unidades Semnticas Funcionales deterioraba fundamentalmente el conocimiento sobre las cosas no vivas.
o Cuando se haba deteriorado una categora, se perda el conocimiento de ambos tipos de atributos.
En resumen
La Teora sensoriofuncional afirma que el conocimiento de los objetos animados se deriva de la informacin visual, mientras
que el conocimiento de los objetos inanimados se deriva de la informacin funcional. Las cosas no vivas no tienen
necesariamente ms atributos funcionales que perceptivos, pero tienen relativamente ms que los seres vivos.
Retos para la teora sensoriofuncional
Caramazza et al., pusieron en duda la perspectiva predominante de que la distincin entre seres vivos y cosas no vivas slo
refleja una dependencia diferencial subyacente de la informacin sensorial y funcional. Se centraron en el patrn de categoras
asociadas en los trastornos especficos. Afirmaron que si est teora fuera correcta, un paciente con dificultades con los seres
vivos debera tener dificultades en tareas que incluyan seres vivos y siempre deber tener problemas con los instrumentos
musicales, tejidos, alimentos y piedras preciosas, sin embargo, esto no es as. Afirmaron que el concepto de informacin
funcional no est bien definido.
Esta teora tambin predice que la gente con un deterioro selectivo de los seres vivos debera mostrar una dificultad
desproporcionada con las propiedades visuales. Esto no siempre es as.
Las imgenes de PET y fMRI sugieren que el conocimiento sobre los animales se almacena en reas occipitotemporales,
mientras que el conocimiento sobre las herramientas se almacena en las reas temporoparietaloccipitales laterales
lOMoARcPSD
Caramazza y Shelton propusieron una explicacin alternativa, la hiptesis del conocimiento especfico de dominio (DSKH):
Afirmaron que los mecanismos neuronales especficos innatos para distincin entre seres vivos y cosas no vivas han
evolucionado debido a la importancia de esta distincin. Evidencias:
y no vivos. Lo que sugiere que esta
habilidad es innata.
an
estar dedicadas a procesar cosas no vivas y seres vivos. Los seres vivos asociados al lbulo temporal y los objetos con la regin
dorsal de los lbulos temporal, parietal y frontal.
En la actualidad la mayora del apoyo es para la hiptesis sensoriofuncional, pero es demasiado pronto para estos enfoques
alternativos. Los datos de la imgenes sugieren que aunque el conocimiento sobre los animales y las herramientas podra
almacenarse en distintas partes del cerebro, puede ser debido a una dependencia subyacente de algn otro factor. Mientras
que los animales estn asociados a con la activacin de la circunvolucin fusiforme lateral, y las herramientas con la
circunvolucin fusiforme medial, algunas cosas no vivas causan la activacin de reas fuera de las asociadas con las
herramientas.
La estructura de la memoria semntica: datos de los estudios sobre demencia
Demencia es un apelativo general de la decadencia generalizada del funcionamiento cognitivo que se suele encontrar a una
edad avanzada. En la demencia la memoria y la informacin semntica son particularmente proclives a los trastornos. La
demencia ms comn es la enfermedad de Alzheimer (o demencia, suele haber cierta incertidumbre sobre su diagnstico, por
lo que es una expresin abreviada de probable enfermedad de Alzheimer o demencia tipo Alzheimer).
Un subtipo de demencia es, la demencia semntica: en ella la prdida de la informacin semntica es desproporcionadamente
mayor respecto a la prdida de otras funciones cognitivas, como la memoria episdica. La enfermedad de Alzheimer y la
demencia semntica reflejan lesiones (al menos inicialmente) en distintas regiones cerebrales: Est marcada por una atrofia que
empieza particularmente en la regin temporal anterior izquierda del cerebro, con una lesin temprana mucho menor del
hipocampo. Estos pacientes tienen un deterioro del nombramiento y una prdida del significado pero una sintaxis preservada.
La Enfermedad de Alzheimer suele empezar con una atrofia del lbulo temporal medial, incluyendo el hipocampo.
Los estudios sugieren que el crtex temporal inferior y medio izquierdo del cerebro desempean un papel particularmente
importante en el acceso y representacin del significado.
Perturbaciones de la memoria semntica en la demencia
Se van a ofrecer slo unos cuantos ejemplos de las conclusiones de los problemas que suelen tener las personas con demencia:
de la misma categora.
el procesamiento visual est deteriorado en la demencia, y que los pacientes tienen problemas
para reconocer los objetos.
Webb et al, tras un estudio, concluyeron que la claridad perceptiva del estmulo afectaba al desempeo del nombramiento.
Tambin muestran dficits en la modalidad auditiva.
lOMoARcPSD
En resumen
Este modelo muestra que las lesiones de slo el sistema semntico pueden explicar la variedad de trastornos semnticos,
visuales y lxicos de la demencia. Esto se debe a que una lesin en un nivel de una red muy interactiva puede tener
consecuencias en todas las dems.
abstracto.
lOMoARcPSD
En el modelo de dislexia profunda de Hinton y Shallice el significado estaba representado como un patrn de activacin de una
serie de unidades de caractersticas semnticas, o sememes:
n agrupadas juntas, de forma que las caractersticas que se excluyen mutuamente se
inhiben entre s, y slo puede haber una activa en un momento dado.
Se puede considerar la memoria semntica como un paisaje que tiene muchas colinas y valles. Las palabras que tienen un
significado similar se encontrarn en valles que estn prximos entre s. El patrn de activacin inicial producido por una palabra
cunado se activa la red por primera vez puede ser muy distinto de su representacin semntica ltima pero, siempre que uno
empiece en algn punto de la ladera del valle correcto, terminar en el fondo del valle. Los fondos de los valles, que se
corresponden con los significados de palabras concretas, se denominan atractores. Este tipo de red se conoce como red de
atractores.
Si los significados estn representados como un patrn de activacin distribuido sobre muchas caractersticas, entonces tiene
menos sentido hablar de prdida de elementos individuales en el modelo. Por el contrario, la prdida de las unidades dar lugar
a la prdida de microcaractersticas.
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seres vivos (las caractersticas interrelacionadas, con ricas interconexiones, se apoyan entre s). Por lo tanto, al principio en
las tareas que hay seres vivos parecen no estar afectadas.
memoria.
que a la prdida catastrfica observada con los seres vivos (esta prdida es de naturaleza probabilista).
Garrand et al, no lograron encontrar ninguna interrelacin entre la gravedad de la enfermedad y la direccin de la
disociacin.
Este enfoque de tipo estadstico tardo es muy bueno para explicar el aprendizaje tardo del vocabulario, donde la
instruccin directa es muy infrecuente. Inferimos los significados de las nuevas palabras a partir del contexto.
El LSA muestra cmo podemos llegar a un acuerdo sobre la utilizacin de las palabras sin un referente externo.
Una crtica a estos modelos HDM es que se preocupan demasiado del contexto en el que se producen las palabras.
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onal nos obliga a ser explcitos sobre cmo se realiza cada tarea semntica o perceptiva
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Tema 9: Comprensin
1. INTRODUCCIN
Uno de los temas centrales del estudio de la comprensin es si se trata de un proceso constructivo o de un
proceso mnimo. En la comprensin construimos un modelo de lo que pensamos que se est comunicando.
El texto es material impreso o escrito, normalmente ms largo que una frase.
La historia es un tipo de texto particular, autocontenido. Puede ser muy breve, de tan solo dos frases.
El discurso es equivalente hablado de un texto. Unidades lingsticas compuestas por varias frases
Las conversaciones son intercambios donde un tema puede cambiar a medida que avanza, tienen sus
propios mecanismos de reglas para controlar quien habla.
Distinguimos entre procesamiento semntico y referencial, Por lo general, el semntico precede al referencial
en el semntico trabajamos con la averiguacin del significado de las palabras y frases,
en el referencial se ocupa de averiguar su papel en el modelo. tenemos que relacionar esa informacin
con un modelo que o bien hace que este se modifique o , la nueva informacin se integra al modelo
previo de alguna manera.
La mayor parte de las investigaciones se han realizado sobre la comprensin de textos ms que sobre la
comprensin de un discurso. Una caracterstica importante del texto como del discurso es que son coherentes:
La coherencia referencial alude a la consistencia entre la persona y aquello que se est hablando, un
ejemplo no coherente sera una persona Juda promoviendo el movimiento antisemita.
Los textos deben ser coherentes a nivel general, haciendo referencias a las mismas entidades en frases
sucesivas.
Se supone que un buen recuerdo equivale a una buena comprensin. Esta medida es bastante distinta de las
que hemos visto en captulos anteriores, que tendan a ser medidas conectadas en el sentido de que medan el
procesamiento en el momento de la presentacin. La memoria puede reflejar un procesamiento posterior a la
comprensin inicial.
Thorndyke y Hayes-Roth (1979) demostraron que la estructura de las frases individuales poda afectar al
recuerdo de toda la historia. En concreto, demostraron que la representacin de la misma estructura de la frase
mejora el recuerdo cuando cambia el contenido de las frases, siempre que no se presente demasiada
informacin utilizando la misma estructura de la frase: es decir, si no se repite demasiadas veces con contenidos
distintos.
era un asistente del Presidente Richard Nixon cuando se produjo la ocultacin y el estallido del escndalo de Watergate a
principios de la dcada de 1970.)
A pesar de que las personas creemos lo contrario slo recordamos la esencia de las conversaciones, no la
sintaxis, abstraemos la informacin y tenemos tendencia a recordar cosas que no ocurrieron nunca. Como aval a
dichos argumentos, encontramos que estas conclusiones han sido reproducidas en diversas ocasiones con los
mismos resultados. Qu determina lo que olvidamos y lo que recordamos? Somos capaces de recordar
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material exactamente como se nos present? Se ha comprobado que las personas olvidamos rpidamente el
orden de las palabras, slo nos quedamos con el significado:
Experimento de Sachs: Se presenta los participantes una historia con las frases objetivo insertadas en ella,
posteriormente se les pide que las distingan de otras similares. Esta prueba fue realizada tras diferentes
intervalos temporales, y los resultados sugieren que:
La capacidad para detectar los cambios en el orden de las palabras, as como en la sintaxis disminuye
velozmente,
Los cambios en el significado se pueden seguir distinguiendo a pesar del tiempo, o sea, somos capaces de
recordar la esencia de los textos pero olvidamos rpidamente los detalles sobre su presentacin.
Nuestra memoria empieza depurando los detalles de las ltimas frases que hemos escuchado,
La forma en que describimos lo que recordamos de la memoria inmediata puede estar influida por la
estructura sintctica de lo que acabamos de leer u or. Potter y Lombardi descubrieron que la imprimacin
sintctica por el material objetivo facilita lo que se mantiene en la memoria inmediata. Esto quiere decir que
tendemos a utilizar las mismas estructuras y palabras que se nos presentaron originalmente, sin embargo es
posible modificar la codificacin con una frase alternativa, esto es consistente con la idea de que el recuerdo
inmediato se genera con la representacin de los significados en vez de utilizar una memoria literal. No obstante
los detalles de la primera presentacin no siempre se pierden, cuando la informacin superficial tiene
significacin podemos reconocer las palabras exactas a pesar de que haya pasado una hora, aunque
evidentemente el resultado es mejor cuanto menos tiempo transcurra.
Varios estudios han demostrado que las conversaciones utilizadas en experimentacin muestran notables
diferencias si las comparamos con una conversacin natural, muchas veces, detalles que aparentemente no
son relevantes, en realidad desempean una funcin particular. Por ejemplo, utilizar sustantivos o pronombres
influye en la atencin que se otorga al referente. En muchas ocasiones somos capaces de recordar las palabras
exactas si son importantes o si nos afectan emocionalmente.
Cuando interpretamos una informacin, creamos un modelo, y los conceptos que le incorporemos sern los
que ms fcilmente rememoremos.
Todava no est claro porque en algunas ocasiones recordamos la forma superficial exacta y en otras no lo
hacemos, evidentemente no siempre descartamos la informacin superficial de forma inmediata, y tambin
podemos estar procesando una frase mientras almacenamos detalles de otra.
2.1 IMPORTANCIA
Recordamos mejor lo que consideramos que son los aspectos ms importantes de una informacin. Tambin las
frases con alto contenido interactivo (implicacin personal) se recuerdan mejor que las que presentan poca
interaccin. Segn los estudios de movimientos oculares, pasamos ms tiempo leyendo lo que consideramos
importante en un texto, pero no implica que sea la causa de un mejor recuerdo. Muth y Glynn, manipularon los
tiempos de lectura haciendo que los participantes dedicasen el mismo tiempo al material importante y a los detalles
irrelevantes, los resultados siguieron indicando que se recordaban mejor los aspectos que consideramos importantes, lo que
sugiere que existe un efecto real del significado a la hora de codificar la informacin en nuestra memoria.
Cuanto ms importante es una proposicin, ms probable es que se recuerde. Las teoras sobre el
procesamiento del texto deberan predecir por qu algunas ideas son ms importantes que otras.
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2.3 INFERENCIAS
Cuando hacemos una inferencia, vamos ms all de lo que se nos explicita. Hacemos una derivacin
adicional de unos hechos que ya sabemos, cosa que nos puede llevar a error. Intentamos mantener la
coherencia ante lo que se nos presenta y para ello recurrimos a conocimientos previos, y aunque ello puede
ayudar a recuperar la informacin posteriormente, tambin nos hace recordar cosas que no han ocurrido nunca.
Hay 3 tipos de Inferencias fundamentales: (lgica y 2 pragmticas)
Inferencia lgica: Se derivan de los significados de las palabras. Ej.: Antonio es un cura. Antonio es un
hombre (Inferencia).
Inferencia Puente (o haca atrs): Nos ayudan a relacionar la informacin nueva y antigua. Por ejemplo, a
que estn haciendo referencia los sustantivos. () el coche estaba aparcado detrs de la casa () El coche
de Juana, la casa de su amiga (Inferencias).
Inferencia Elaborada( hacia adelante): Cuando ampliamos lo que est en el texto con el conocimiento
general que tenemos. Estas son muy difciles en simulaciones de Inteligencia artificial de comprensin de
textos. Se conoce como el problema del marco: nuestro conocimiento del mundo es inmenso, pero como
suscita el texto el conocimiento relevante del mundo?
Todo lo que hemos visto hasta ahora, sugiere que debe ser muy difcil diferenciar entre las inferencias
que hacemos y lo que hemos odo/ledo/observado realmente. Barclay y Franks demostraron que tras una
breve demora no se poda distinguir la frase objetivo de la inferencia vlida que tambin se les present en la
fase de prueba. 1-. Tres tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nad debajo de ellas. (Objetivo). 2.- Tres
tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nad debajo de l. (Inferencia). Sin embargo, cuando se
cambiaba el significado de la frase: Tres tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nad al lado de l. S
que eran capaces de darse cuenta del cambio, en este caso sera una inferencia no vlida ya que no sera cierta.
(Volvemos a la primaca del significado).
CUNDO SE HACEN INFERENCIAS?
Es ms probable que las personas, que comprenden un texto, hagan inferencias relacionadas con los
elementos importantes, ms que con los detalles (recordemos el tema de la perspectiva). Los personajes
principales, sus objetivos y las acciones relacionadas con el argumento central suelen considerarse como
elementos de mayor relevancia.
Segn la visin constructivista el procesamiento del texto est impulsado por la necesidad de saber, la
persona se forma objetivos cuando est leyendo o escuchando, y sobre ellos construye el modelo que ms tarde
recordar.
El enfoque minimalista, sostiene que utilizamos inferencias puente automticamente y que usamos el
mnimo de inferencias elaboradas, las suficientes para mantener la cohesin del discurso, la mayora de estas se
generan a la hora de recordar. El procesamiento del texto est impulsado por los datos y la activacin por lo que
est almacenado en la memoria.
Segn varios estudios, las inferencias de puente se hacen de manera automtica, pero no las
elaboradas. Parece probable que las inferencias puente (automticas) solo se utilicen en la comprensin, para
mantener la cohesin, sin embargo las elaboradas se generan durante el recuerdo y no de forma automtica.
Garrod y Terras, diferenciaron entre dos tipos de informacin que ayudara a realizar las inferencias puente:
Factores lexicosemnticos, como por ejemplo, en la frase: Los nios no dejaban de escribir con las tizas. La
pizarra estaba llena de letras. Utilizamos la inferencia de que las letras de la pizarra, las haban escrito los nios. El
factor lexicosemntico es que los nios escriban con tizas, cosa que suele hacerse en una pizarra. En este ejemplo se
dice que pizarra desempea un papel abierto en el discurso y se mantiene vinculado al material anterior por una
inferencia puente encargada de mantener la coherencia.
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Factor informacin contextual general de antecedentes, como por ejemplo: tener un conocimiento previo de que
los nios suelen escribir en esa pizarra.
Garrod y Tetras basndose en varios estudios, propusieron UN MODELO DE DOS ETAPAS de cmo
resuelve la gente los papeles abiertos en el discurso:
Creacin de vnculos: Los elementos sugeridos por el contexto lxico se activan automticamente y se
vinculan al verbo (En la frase anterior, Tiza Escribir).
Resolucin: Se compara si el vnculo creado anteriormente (rellenador) encaja con el contexto general. Esto
se desarrolla con una combinacin de proceso automtico (abajo-arriba) y un procesamiento contextual no
automtico.
REPERCUSIONES PRCTICAS DE LA INVESTIGACIN SOBRE INFERENCIAS
Hay dos grandes reas en el que las inferencias elaboradas son especialmente importantes, los testimonios
de los testigos oculares y los mtodos de publicidad.
Segn los trabajos de Loftus, las declaraciones de los testigos oculares son poco fiables, pues la forma
en la que se hacen las preguntas interfiere en la generacin de un recuerdo. La utilizacin de (un) o (el) afecta a
la comprensin. Ej. A testigos accidente se les pregunta: Vio usted el semforo roto?, Vio usted un semforo
roto? En realidad, no hay ningn semforo roto, pero el determinante el hace suponer que s lo hay. A algunos
participantes a los que se les pregunto con esta estructura respondieron afirmativamente. Por lo tanto La forma
en que utilizamos las palabras puede influenciar a la gente y por lo tanto a su forma de responder. Aunque se
advierta de ello a los participantes (diferencia entre informacin explcita o implcita) parece que no influye en los
resultados.
Tambin se ha constatado que a las personas nos cuesta diferenciar entre implicacin y afirmacin en
los anuncios publicitarios, no obstante si se nos indica que lo hagamos antes de la presentacin y se nos
pregunta inmediatamente despus, la tarea parece estar facilitada.
Las personas debemos averiguar a qu hacen referencia las anforas, cules son sus antecedentes, esto es
conocido como Resolucin de la anfora, y se trata de una inferencia hacia atrs para mantener la cohesin.
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Se dice que los elementos que estn en el foco de atencin explcito estn en primer plano, y han sido
mencionados en el texto precedente. Los pronombres que tienen el antecedente en primer plano
(referente a la situacin de la que se est hablando) se leen ms rpidamente.
Generalmente cuanto mas prominente es una entidad en el discurso, menos informacin hay cntenida en la
expresin anafrica a la que hace referencia. Almor propuso que el procesamiento para la resolucin de la
anfora viene determinado por la carga de informacin. Esta informacin debe servir o bien para identificar al
antecedente o bien para aportar informacin sobre el mismo. El procesameitno de las anforas es un equilibrio
entre los beneficios de tener la mxima informacin y el coste de minimizar la carga de la memoria de trabajo.
Cuando es repetitiva y no aporta aspectos novedosos resulta difcil de interpretar.
Badecker y Straub afirmaron que todas las pistas potenciales contribuyen a la eleccin del antecedente
adecuado. Proponen un modelo de restriccin paralela interactivo en el que hay mltiples restricciones que
influyen sobre la activacin de las entidades candidatas. Cuanto ms conflicto existe, ms candidatas hay, y ms
posibles son cada una de ellas, por lo que ms difcil ser la eleccin del antecedente.
3.2 ACCESIBILIDAD
Algunos elementos son ms accesibles que otros. Somos ms rpidos recuperando el referente de los
antecedentes ms accesibles.
Dos Hiptesis de la bsqueda de referentes para tener ms accesibilidad:
Hiptesis de la bsqueda restringida: la bsqueda inicial de referentes est restringida a los
conocimientos comunes que tienen (o creemos que tienen) los participantes de una conversacin. As no
vamos a pensar que alguien cuando mantiene un dialogo se refiere a cosas que los que le escuchan no
tienen en cuenta. Segn esta hiptesis las cosas que se encuentran en el terreno comn tienen ms
accesibilidad.
Hiptesis de la bsqueda sin restringir: La bsqueda de referentes no solo tiene en cuenta los
conocimientos de los participantes. Los resultados de los experimentos apoyan esta hiptesis.
La informacin o personajes que se mencionan antes en un texto son ms accesibles que los que se
mencionan en segundo lugar, esto parece contradecir la lgica de que lo ltimo debera recordarse mejor.
La explicacin constructivista de este efecto es que con la primera informacin creamos un marco de
referencia, y posteriormente vamos integrando en l los diferentes componentes para crear una representacin
coherente. Lo reciente slo es importante cuando se est desarrollando la estructura, si se nos pregunta
inmediatamente despus, la proximidad facilita la tarea, pero si por el contrario transcurre un intervalo temporal,
la primera mencin es la ms importante y tiene un efecto ms duradero en referencia a la accesibilidad.
EL CONTRATO ENTRE LO DADO Y LO NUEVO
Cuando mantenemos una conversacin, o escribimos/leemos un texto, se supone de manera implcita que
hay una forma de facilitar la comprensin (contrato entre lo dado y lo nuevo). Hay una mayor facilidad en la
asimilacin cuando la frase hace referencia y contiene ideas semejantes a la antecedente, esto no ocurre cuando
hay que inferir la relacin.
La Teora del centrado, desarrollada por los modelos de inteligencia artificial, mantiene que cada expresin
de un discurso coherente tiene un nico centro que mira hacia atrs que se relaciona con la expresin
anterior, y uno o ms centros que miran hacia adelante y ofrecen vnculos potenciales con la siguiente expresin.
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Los elementos centrales de guin se comprenden ms fcilmente que los que estn en la periferia (mesa
en un guion de ir al restaurante), aunque los primeros no se hayan mencionado de manera explcita, (por
ejemplo, el recoger los abrigos sera un elemento perifrico)
Las distracciones que interrumpen el propsito del guin deben ser ms prominentes que los sucesos
rutinarios, y por lo tanto se recuerdan mejor. Los acontecimientos que son irrelevantes para el propsito (por
ejemplo, el color de los zapatos del camarero) presentan una probabilidad de recuerdo muy baja.
Schank afirma que la memoria es una estructura dinmica impulsada por sus fallos, los guiones estaran
formados por varios paquetes de organizacin en la memoria (MOP) denominados escenas, y que estn
relacionadas con un determinado objetivo, por ejemplo, en el guin de ir al mdico, tendramos: La escena de entrar,
la escena de la sala de espera, la escena de pedir informacin, la escena en la consulta etc. Estas escenas constituyen
el nivel inferior de la memoria (que estara formada por varios niveles).
A un nivel superior encontramos los puntos de organizacin temtica (TOP) que se ocupan de la
informacin abstracta independiente del contexto.
Hay evidencia experimental de esta organizacin en paquetes, por ejemplo, se ha comprobado que la
imprimacin acta sobre los guiones o esquemas. Se ha constatado la imprimacin independientemente de que
hubiese sido presentada para la historia objetivo u en otra distinta (siempre que compartiese el esquema o
paquete de informacin), sin embargo esto no ocurra cuando, en las historias, el paquete de organizacin se
corresponda con diferentes esquemas.
EVALUACIN DE LOS ENFOQUES BASADOS EN ESQUEMAS Y GUIONES
Se les acusa de no ser ms que nuevas descripciones de los datos. Ross y Bower sugirieron que los
esquemas tienen una capacidad organizadora que va ms all de sus elementos constituyentes, pero an est
por demostrar as como los guiones. No est claro como se activan determinados guiones.
Los esquemas no pueden proporcionar todava una explicacin completa del procesamiento de textos.
Tienen poco que decir sobre cmo se hacen las inferencias, cmo se resuelven las anforas o cules son los
elementos que se ponen en 1 plano.
No obstante estos modelosmentales no solo aportan informacin espacial, sino que son multidimensionales
y nos aportan 5 tipos de datos: espacial, causal y temporal sobre los objetivos de las personas, e informacin
sobre las caractersticas de las personas y objetos, cada tipo de informacin se codifica de manera
independiente, por ejemplo la posicin de los objetos se almacena en la memoria visual y los aspectos causales
en la verbal.
Este enfoque de los modelos es una visin constructivista extrema, la forma en que se produce esta
construccin y la naturaleza exacta de las representaciones, no est clara todava.
ACTUALIZACIN DEL MODELO
El procesamiento de textos es dinmico, a medida que se incorpora nueva informacin, se debe ir
actualizando el conocimiento.
Segn el MODELO DEL AQU Y EL AHORA, (Zwaan y Madden) la informacin que es relevante, para el
protagonista del texto, permanece ms accesible que la que no lo es.
Segn el MODELO DE LA RESONANCIA, (Zwaan y Madden) los datos nuevos resuenan con toda la
informacin que hay en la memoria, y no se puede evitar la activacin pasiva del material antiguo aunque no sea
relevante, solamente es necesario que est relacionado de alguna manera.
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El tiempo, tanto absoluto como relativo, es un determinante muy importante en la construccin del modelo
mental. El tiempo relativo puede afectar a la accesibilidad de las entidades, cuanto ms largo es el intervalo
entre el ahora y el pasado referido, ms tiempo necesitan las personas para acceder a l, sin embargo este
efecto slo se observa entre eventos consecutivos. Prestamos mayor atencin a las expresiones que nos
informan de un tiempo relativo, sobre todo a las que indican un cambio temporal, las locuciones como:
ms tarde o dos das despus se conocen como marcadores de segmentacin, y su funcin es informar de
una discontinuidad temporal y/o potencial cambio de tema. Cuando leemos la primera frase tras un cambio de
tema, tardamos ms; esto es conocido como EL EFECTO DELIMITACIN, sin embargo este efecto se puede
evitar si usamos marcadores de segmentacin.
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RESUMEN
En la comprensin vamos ms all del significado de las palabras y de la estructura sintctica para integrar los
papeles semnticos en una representacin mayor que integra el texto o discurso con el material anterior y con la
informacin que tenemos sobre los antecedentes.
El texto tiene una estructura y una coherencia que hacen que sea fcil comprenderlo. La gente intenta hacer que
la nueva informacin sea lo ms fcil de asimilar posible para el oyente.
La memoria literal suele ser poco fiable.
La gente suele olvidarse de los detalles sintcticos y lxicos de lo que oyen o leen, y slo recuerdan la
esencia.
Podemos recordar parte de la forma literal, sobre todo cuando el orden de las palabras importa, y para el
material anecdtico, como los chistes. Recordamos mejor lo que consideramos material importante.
El conocimiento anterior es importante; nos ayuda a comprender y recordar el material. El cambio de perspectiva
le puede ayudar a recordar informacin adicional si la historia era fcil de entender inicialmente.
Cuando leemos o escuchamos hacemos inferencias.
Los testimonios de los testigos oculares pueden ser muy poco fiables porque la gente confunde sus
inferencias con lo que ocurri de verdad, y puede ser llamada a engao con las palabras que se utilizan para
hacer las preguntas.
Las inferencias de puente nos permiten mantener la coherencia del texto, las inferencias elaboradoras nos
permiten ir ms all del mismo. Nos resulta difcil distinguir nuestras inferencias del material original.
Segn el punto de vista construccionista, construimos un modelo detallado del discurso, utilizando muchas
inferencias elaboradoras;
Segn el punto de vista minimalista, slo hacemos aquellas inferencias que tenemos que hacer para mantener
la coherencia de la representacin.
El nmero de inferencias que hacemos en el momento de comprender puede ser bastante mnimo; slo
hacemos aqullas necesarias para extraer sentido del texto y mantenerlo coherente.
Muchas de las inferencias elaboradoras se hacen en el momento en que se recuerda.
La resolucin de la referencia anafrica implica averiguar qu o quin (el antecedente) hay que asociar con
los pronombres y las locuciones referentes. El gnero es una pista importante para resolver la ambigedad
anafrica.
Algunos temas son ms accesibles que otros; se dice que estn en primer plano.
El terreno comn hace referencia a los elementos que son conocidos por todos los participantes en una
conversacin, cuando los participantes saben que los dems tambin conocen estas cosas.
Los factores como el terreno comn no pueden restringir la bsqueda inicial de referentes posibles, pero pueden
ser una restriccin importante para elegir entre alternativas.
Las proposiciones son unidades de significado que relacionan dos cosas.
Las redes proposicionales constituyen una base til para representar el texto, pero no pueden bastar por s solas
porque no muestran cmo hacemos inferencias o cmo se mantienen algunos elementos en primer plano.
Segn las gramticas de la historia, las historias tienen una estructura anloga a la de una frase; sin embargo,
a diferencia de las gramticas de la frase, no hay acuerdo sobre cmo se deberan analizar las historias, o sobre
cules deberan ser las unidades adecuadas.
Los esquemas son paquetes de conocimiento organizados que han sido extrados de muchos casos
particulares; son particularmente tiles para representar las secuencias estereotpicas (como ir a comer a un
restaurante).
Un modelo mental es una estructura que representa aquello de lo que trata el texto, sobre todo, preservando la
informacin espacial.
El modelo de construccin-integracin combina redes proposicionales, teora de los esquemas y modelos
mentales para proporcionar una explicacin detallada de cmo comprendemos el texto.
El alcance de la memoria de trabajo es una restriccin importante de la capacidad de comprensin.
Las personas con buena comprensin estn ms capacitadas para eliminar el material irrelevante.
El mtodo PQ4R es un potente mtodo para abordar material difcil.
Los individuos que padecen una lesin cerebral en el hemisferio derecho tienen problemas para comprender
los chistes y para hacer inferencias adecuadas.
Los nios con un desorden semanticopragmtico tienen problemas para seguir las conversaciones porque no
pueden representar los estados mentales de los dems. Una memoria a corto plazo trastornada perturba la
capacidad de comprender el texto y el discurso. La demencia reduce la capacidad de comprender el texto y el
discurso y de mantener una conversacin coherente.
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1. INTRODUCCIN
El proceso de produccin del habla se clasifica en:
Conceptualizacin o procesos a nivel del mensaje: implica determinar lo que se va a decir. es el nivel ms
alto. Durante la conceptualizacin, las personas que hablan conciben una intencin y eligen la informacin
relevante de la memoria, o del entorno, para preparar la construccin de la expresin pretendida. El producto de
la conceptualizacin es un mensaje preverbal. Levelt diferenci entre proceso de conceptualizacin de
macroplanificacin (elaboracin de un objetivo en una serie de sub-objetivos y recuperacin de la informacin
correspondiente) y microplanificacin (asignar la forma proposicional correcta a estos grupos de informacin y
decidir sobre cuestiones sobre el tema o centro de atencin)
Los procesos de formulacin implican traducir la representacin conceptual a forma lingstica. Incluye el
proceso de codificacin fonolgica, en el que las palabras se convierten en sonidos. Implica una detallada
planificacin fontica y articulatoria La formulacin tiene dos componentes Lexicalizacin: en la produccin del
habla, pasar de la semntica al sonido Planificacin sintctica: juntar las palabras para hacer la frase
Ejecucin: detallada planificacin fontica. Inclue planificacin motriz. Articulacion
Los procesos de ejecucin o codificacin fonolgica implican convertir las palabras en sonidos en el orden correcto,
la velocidad correcta y la prosodia adecuada (entonacin, tono, volumen y ritmo). Es necesario que se produzcan los
sonidos en la secuencia correcta y se especifique cmo hay que mover los msculos del sistema articulatorio.
Las tcnicas empleadas en el estudio de la produccin han sido las siguientes: Anlisis de transcripciones de
cmo eligen los sujetos lo qu y cmo decir, simulaciones informticas, anlisis de las pausas y de los errores y lapsus
linguae. En los ltimos aos, los estudios experimentales de nombramiento de imgenes.
Hasta hace poco los estudios se basaban en el anlisis de los errores. El habla est llena de errores como el
retrucano que implica cambiar las consonantes iniciales entre palabras, lapsus freudiano, etc. El Mtodo para estudiar
errores consiste en pedir que hable y cuando cometa un error, parar y preguntarle que quera decir realmente. El
problema es un posible sesgo del observador, si bien es poco frecuente o dbil. Se ha observado que son muy
frecuentes los errores de sustitucin de palabras y de sustitucin y anticipacin de sonidos. Adems es posible
introducir lapsus artificialmente, haciendo que lean palabras en voz alta a determinada velocidad.
Hay muchos tipos de errores del habla. Se pueden clasificar analizando las unidades lingsticas en el error y el
mecanismo de error implicado. Fromklin afirmo que la existencia de errores que implicaban determinada unidad
demuestra que estas unidades son psicolgicamente reales.
2.1 QU NOS PUEDEN ENSEAR LOS ERRORES DEL HABLA?
1. Un modelo completo sobre la produccin del habla debera ser capaz de explicar tantos los errores del habla
como los experimentales.
2. Las lneas de investigacin emprica convergen
3. La simulacin de los errores del habla dan lugar a la misma conclusin que los errores anturales.
Podemos corregir nuestros errores antes, durante o despus de cometerlo.O no darnos cuenta nunca de nuestro error.
Errores de nombramiento: no surgen por precipitacin de lo que se va a decir ni por falta de comprobacin de lo que
va a decirse, tal y como muestran los experimentos de movimientos oculares. Estos experimentos demuestran que se
pasa el mismo tiempo mirando al objeto que se va a nombrar se comenta posteriormente o no el error. En efecto, tras
cometer el error si se aprecia ms tiempo mirando al objeto porque supuestamente va a reparar su error.
2.2 EL MODELO DE GARRET DE PRODUCCIN DEL HABLA
1. Conceptualizacin nivel del mensaje
2. Formulacin:
Nivel funcional
N. posicional
N. de sonido
3. Articulacin instrucciones articulatorias
Garret defendi que producimos el habla mediante una serie de niveles de procesamiento discretos en serie que
no interactan entre s. El modelo diferencia dos fases fundamentales en la planificacin sintctica:
Nivel funcional: en este nivel todava no est representado explcitamente el orden de las palabras. Se especfica y
asigna el contenido semntico de las palabras al sujeto y objeto. En este nivel se eligen las palabras de contenido.
Nivel posicional: Se ordenan las palabras. En este nivel se eligen las palabras funcionales.
Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre (paladine_sturm@hotmail.com)
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Ejemplo de cmo producimos una expresin basada en la produccin del habla (ampliado con texto)
Partimos de qu queremos decir (conceptualizacin o nivel del mensaje).Que decir y como decirlo. (A)
Especificacin semntica abstracta donde se especifican las relaciones funcionales. Y se hace posteriormente la correspondencia
con las funciones sintcticas nivel funcional de la planificacin sintctica de la formulacin).Se establecen los papeles funcionales de
las palabras, no sus posiciones absolutas. (B)
Se crea un marco sintctico para la frase planificada. (C)
Acceso al lexicn para obtener la fonologa de las palabras de contenido. (D)
Las representaciones se insertan en el marco de planificacin sintctica donde se especifican las posiciones finales. (Nivel posicional
de la planificacin sintctica de la formulacin). (E)
Especificacin fonolgica de las palabras funcionales y otros elementos gramaticales para dar la representacin en el nivel del
sonido. (F)
Es posible que a continuacin se vuelva a ordenar, y esto se traduce en una serie de caractersticas fonolgicas que impulsan a
continuacin al aparato articulatorio (G).
(A) Nivel del mensaje: intencin de transmitir determinado significado que activa las proposiciones pertinentes
(B) SUJETO = concepto de madre, VERBO = concepto de limpiar, OBJETO = concepto de platos TIEMPO = pasado NMERO DE OBJETOS =
MUCHOS
(C) (DETERMINANTE) N, V [+PASADO](DETERMINANTE) N2 [+PLURAL]
(D) /madre//limpiar//plato/
(E) (DETERMINANTE) /madre / /limpiar/ + [PASADO] (DETERMINANTE) /plato/ + [PLURAL]
(F) /la/ /madre/ /limpiaba/ /los/ /platos/
(G) Procesamiento fonolgico de bajo nivel y articulacin
3. PLANIFICACIN SINTCTICA
Bock y colbs., analizaron los procesos sintcticos, una conclusin importante a la que llegaron es que el orden de las
palabras en el habla est determinado por una serie de factores interactivos entre s. Por lo general los experimentos
demuestran que el componente de asignacin del papel gramatical de la planificacin sintctica est controlado
por factores semntico-conceptuales mas que por las propiedades de las palabras como su longitud.
Los estudios de los movimientos oculares indican que la mirada es un indicador fiable de lo que la gente est pensando
y planificando, y de cundo lo piensa y lo planifica.
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planificando sobre la marcha. Cuando hablamos mantenemos mltiples componentes de la frase en la memoria,
planificamos y hablamos de manera simultnea y lo hacemos sobre la marcha, ms que planificar un fragmento de una
vez y slo producirlo cuando se ha culminado la planificacin.
Cmo se relaciona la planificacin incremental con el procesamiento sintctico y semntico? Solomon y Pearlmutter
tras contrastar dos enfoques sobre la planificacin de la produccin y la coordinacin de mltiples sintagmas, establecen
que cuando hablamos mantenemos mltiples componentes de la frase en la memoria; planificamos y hablamos de
manera simultnea.
REDUCCIN DE LA MORFOLOGA: FORMAS REGULARES E IRREGULARES Cmo producimos las formas
irregulares? Un modelo es que tenemos una regla para las versiones regulares y aprendemos de memoria las
excepciones irregulares que almacenamos en nuestro lexicn. Hay evidencia neural de esto, el mecanismo basado en
las reglas generales en la parte delantera del hemisferio izquierdo y un lexicn de almacn de los verbos
irregulares en regiones ms posteriores.
Cosas claras:
Hay un modulo sintctico que se utiliza en la produccin y que genera estructuras sintcticas
Estas estructuras sintcticas son en cierto grado, al menos independientes del significado de lo que trasmiten.
Hay una faceta probabilstica de la produccin
La planificacin sintctica suele tener bastante inercia y tiende a volver a utilizar cualquier cosa que este
fcilmente disponible.
4. LEXICALIZACIN
La lexicalizacin es el proceso de produccin del habla por el que convertimos los pensamientos que
subyacen a las palabras en sonidos, desde la representacin semntica (significado) de la palabra de contenido
a su sonido. En la produccin del habla es el paso de la semntica al sonido.
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EVIDENCIA EXPERIMENTAL
La evidencia experimental de la divisin del acceso al lexicn en dos fases proviene de: Descripcin de
escenas sencillas. Investigacin sobre imprimacin por repeticin en la lexicalizacin: la imprimacin por repeticin se
produce por el refuerzo de las conexiones entre los lemmas y las formas fonolgicas.
Kempel y Huijbers afirmaron que la gente no empieza a hablar hasta que se ha identificado totalmente el contenido
que se va a expresar, no producimos la primera palabra hasta que no hemos accedido a todos los lemmas.
Tanto las formas fonolgicas como el significado tienen que estar activados para que se produzca imprimacin por
repeticin en la produccin.
La evidencia a favor de las dos fases, proviene de una fase de activacin semntica temprana en la seleccin
lxica, y de una fase posterior de la activacin fonolgica, proviene de estudios de interferencias entre palabras e
imgenes. Paradigma de la interferencia semntica: los sujetos deben nombrar imgenes en las que se superponen
palabras de distraccin que tienen que ignorar; los tiempos de nombramiento son ms largos cuando existe una relacin
entre imagen y palabra.
EVIDENCIA DE LA NEUROCIENCIA
Inderey y Levelt, al producir palabras se activan secuencialmente distintas regiones del cerebro.
La seleccin conceptual se asocia a la activacin de la parte intermedia de la circunvolucin temporal media
izquierda,
El acceso al cdigo fonolgico est asociado al rea de Wernicke
La codificacin fonolgica de preparacin de slabas, sonidos y prosodia se asocia con la activacin del rea de
Broca.
El proceso visual y conceptual dura 175 ms, el lemma que mejor se ajusta se recupera entre 150-225 ms, las
representaciones fonolgicas se recuperan entre 250-330 ms y los detalles de los sonidos de la palabra se
producen a los 450 ms.
Evidencia del fenmeno de la punta de la lengua
El estado de tenerlo en la punta de la lengua TPL es una dificultad temporal observada en el acceso lxico. Las otras
palabras que vienen a la cabeza se llaman intrpoles.
Qu indica el fenmeno TPL? Que se puede ser consciente del significado de una palabra sin serlo de sus sonidos
constituyentes y, adems, que las representaciones fonolgicas no son entidades unitarias. Dos hiptesis del TPL:
La hiptesis de la activacin parcial en la que los elementos-objetivo no estn accesibles porque tienen una
representacin dbil en el sistema, conexiones dbiles entre sistema semntico y fonolgico. La causa del fenmeno
es el dficit en la transmisin de la activacin del nivel semntico al fonolgico. La evidencia de esta hiptesis se
sustenta en que los bilinges sufren ms el fenmeno. Mejor explicado y ms convincente El TPL se explica como el
xito de la primera fase de la lexicalizacin y el fracaso de la segunda fase. (Ej.: de ser capaz de dar detalles del
gnero gramatical de palabras que no poda producir). La informacin sintctica y la fonolgica son independientes
La hiptesis del bloqueo o interferencia en que el elemento objetivo est suprimido por un competidor ms fuerte.
La tarea de bloqueo fonolgico nos deja ver que se produce el fenmeno cuando hay una vecina fonolgica, no
semntica.
Harley y Bown demostraron que es ms probable que se produzca el fenmeno de TLP con las palabras de baja
frecuencia con pocos vecinos fonolgicos cercanos.
Problemas del modelo de lemmas Poco acuerdo de la existencia de lemmas como nivel de representaciones
amodales sintcticamente especificadas que median entre los conceptos y formas fonolgicas.
La produccin de homfonas, no es una evidencia a favor clara del modelo de dos fases.
En resumen, aunque hay discrepancias sobre la naturaleza de las dos fases, y hasta que punto hay lemmas
amodales sintcticamente especificados, Hay un consenso de que la recuperacin lxica se produce en 2 fases:
fase semanticolxica seguida de una lexicofonolgica.
4.2 ES INTERACTIVA LA LEXICALIZACIN?
Cmo se relacionan entre s las dos fases de la lexicalizacin? La interaccin implica la influencia de un nivel sobre
el otro. Comprende dos ideas:
Discrecin temporal son temporalmente discretas las fases o se solapan? El argumento por el que los niveles de
procesamiento se solapan se conoce como procesamiento en cascada. Si se solapan las fases, puede haber
muchos candidatos activos en la segunda fase y la activacin caer en cascada hasta el nivel fonolgico. El resultado
es que, segn la hiptesis del solapamiento, tenemos filtraciones entre niveles, de forma que se activan
fonolgicamente los lemas no-objetivo.
Flujo de informacin inverso parte de que la informacin de un nivel inferior se introduce en el nivel anterior. El
solapamiento y el flujo de la informacin inverso son facetas distintas de la interaccin. Los errores del habla
evidencian un solapamiento o interaccin entre las dos fases.
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5. CODIFICACIN FONOLGICA
El principal problema de la codificacin fonolgica consiste en garantizar que los sonidos de las palabras salen en el
orden y prosodia adecuada. Dos explicaciones:
La codificacin fonolgica se basa en la distincin entre estructura y contenido. Las estructuras lingsticas crean
marcos con ranuras y luego recuperamos el contenido para rellenar estas ranuras. Otra versin es la del mecanismo de
escner-fotocopiadora en el que se recuperan los segmentos de sonidos por separado de este marco y se insertan en las
ranuras correspondientes en un marco silbico. Los modelos basados en marcos son muy buenos para explicar los
errores del habla a nivel de sonido. Schwartz, Saffran, Bloch y Dell (1994) distinguieron entre patrones de errores
buenos y malos . El buen patrn es el que se encuentra en el habla normal: los errores son relativamente
infrecuentes, tienden a crear palabras y la mayora son anticipaciones. El error malo se encuentra en ciertos tipos de
afasia, en la infancia cuando el material es menos conocido, y a un ritmo de habla ms rpida.
La cola competitiva es un modelo conexionista donde los elementos a introducir forman una cola ordenada controlada
por los procesos de activacin e inhibicin. Dos unidades de control, una de iniciacin y otra al final. Los sonidos del
principio de una palabra tienen fuertes conexiones con la unidad que controla el inicio del habla, y los sonidos del final la
tienen con la unidad que controla el final de la secuencia.
Dell utiliz una red conexionista llamada red recurrente para asociar palabras con sus representaciones fonolgicas
en una secuencia sin representacin explcita de la distincin de estructura y contenido con el objetivo de aprender
secuencias. Esto lo consigue mediante una capa adicional de unidades de contexto que almacenan informacin de los
estados anteriores de la red.
5.1 CODIFICACIN FONOLGICA EN EL MODELO DE LEMMAS Y EL PAPEL DE LAS SLABAS EN LA
CODIFICACIN FONOLGICA
Levelt et al idearon el modelo de codificacin fonolgica WEAVER++, un modelo discreto en dos fases sin
interaccin entre niveles Los conceptos eligen a los lemmas potenciando el nivel de activacin del concepto que
domina al lemma. La activacin se propaga con la red con la restriccin de no permitir un proceso en cascada, de modo
que la activacin de la correspondiente palabra solo empieza cuando se ha seleccionado un nico lemma. Se recupera
un cdigo fonolgico para cada lemma. Se unen luego los morfemas para formar silabas (silabificacion). Las silabas no
se almacenan en el lexicn, sino que se crean sobre la marcha. La composicin de las silabas, forman el ltimo paso
de la codificacin, la codificacin fontica, donde se forman los detalles de los sonidos, y actan como elemento de
entrada del aparato circulatorio.
Silabario mental: almacn de gestos silbicos muy practicados que impulsan la articulacin; a medida que se
produce la silibificacin, se recuperan los correspondientes patrones silbicos para ser ejecutados.
Este concepto es fundamental en este modelo. Solo se especifica en el patrn de acentuacin y no incluye
informacin sobre las silabas, frente a otros modelos conexionistas que incluyen marcos que especifican el numero, el
orden y la estructura de la silaba.
En cualquier caso hay evidencia a favor y en contra sobre si existen estructuras silbicas abstractas prealmacenadas
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6. EL ANLISIS DE VACILACIONES
El anlisis de las vacilaciones se ocupa de
la distribucin de las pausas u otras faltas
de la fluidez del habla
Una pausa sin rellenar es un momento de
silencio. Las debidas a micro
planificaciones (palabras difciles) y las
macroplanificacines (planificacin de la
sintaxis y del contenido de una frase)
Una vacilacin rellenada es una pausa
rellena con sonidos (como eh), una
repeticin, un falso comienzo o una
observacin (como vale o sabes? )
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7.2 AGRAMATISMO
Agramatismo: es un tipo de afasia que se caracteriza por un trastorno del procesamiento sintctico. 3 componentes:
Dficit de construccin de las frases: capacidad disminuida de producir palabras en un orden correcto.
Algunas partes del habla se preservan mejor que otras: Mejor preservadas: las palabras de contenido.
Peor preservadas: las palabras funcionales y terminacin de las palabras
Tiene dificultad para comprender frases sintcticamente complejas.
Hay debate sobre si un dficit es significativo y coherente, en cuyo caso deberamos encontrar que el dficit de
construccin de frases, la prdida de elementos gramaticales y el dficit de comprensin sintctica deberan
producirse siempre juntos. Sin embargo hay disociaciones entre estos trastornos. Esto sugiere que hay un modulo de
sintaxis en el cerebro, pero con componentes neuroanatmicos distintos. Hay partes del hemisferio derecho que
desempean un papel en el procesamiento sintctico.
El agramatismo no se limita a personas con afasia no fluida, tambin en personas sin lesin y bajo estrs.
EXPLICACIONES DEL AGRAMATISMO
Dificultad de articulacin. Es posible que las dificultades de articulacin hagan que dejen de lado las palabras
funcionales debido a la dificultad de articulacin. Explicacin no convincente puesto que en el agramatismo tambin hay
dficit de construccin de frases y de comprensin sintctica en la mayora de casos.
Teoras que buscan una nica causa a los 3 componentes.
Una sugerencia es que el rea de Broca es el responsable del procesamiento de las palabras funcionales y otros
elementos gramaticales. Hay diferencias entre las palabras funcionales y de contenido: nunca se producen sustituciones
intercambindose entre s y se presentan mediante diferentes rutinas de procesamiento.
Segn la Hiptesis de un nico dficit fonolgico: Omiten elementos que son componentes no acentuados de las
palabras fonolgicas. Por ello las palabras de contenido quedan preservadas, y se pierden los afijos y las palabras
funcionales. Problema de la hiptesis: no explica el dficit de construccin de la frase ni los patrones de disociacin
encontrado. Slo explica la perdida de elementos gramaticales. Adems, es debatible la idea de que las palabras
funcionales y de contenido se procesan de manera diferente:
Segn Stemberger: la causa del agramatismo es la versin extrema de los errores del habla normal. En los sujetos
agramaticales hay un aumento del ruido aleatorio y del umbral necesario para que se produzca el acceso.
Segn Harley: la causa del agramatismo implica marcos gramaticales mal construidos y que se pueden explicar
por excesivas sustituciones. Estas dos explicaciones no explican todas las caractersticas del agramatismo.
Schwartz relacion el agramatismo con el Modelo de Garret:
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7.4 ANOMIA
Anomia: es un trastorno de recuperacin de los nombres de los objetos y de las imgenes de los mismos. Todos
los tipos de afasia tienen cierto grado de anomia..
Anomia lexicosemntica implica problema al recuperar el lemma en la especificacin semntica, supone una
incapacidad para usar la representacin semntica para elegir el lemma pertinente. Ej.: a veces se ven personas que
pueden nombrar a los miembros de una categora semntica (x ejemplo objetos inanimados) mejor que a los de otros
(objetos animados)
Anomia fonolgica La anomia fonolgica implica problema al recuperar la forma fonolgica de una palabra tras haber
accedido a su lemma. Problema similar al fenmeno de TPL.
La existencia de dos tipos de anomia respalda la idea del procesamiento semntico y el fonolgico en la
produccin del habla. No obstante el modelo de una fase podra tambin explicarlo por lo que la mejor evidencia de 2
fases en la lexicalizacin viene del estudio de pacientes anmicos en idiomas que usan el gnero.
En el nombramiento, las parafrasias formales se producen porque, cuando se activa la unidad lxica correspondiente a
la palabra objetivo, la activacin se propaga a las unidades fonolgicamente pertinentes.Las conexiones de
retroalimentacin del nivel fonolgico al lxico garantizan que se activen las unidades lxicas correspondientes a
las palabras que son fonolgicamente parecidas a la palabra-objetivo. Los errores de repeticin se explican con un
mecanismo anlogo pero inverso.
Los trabajos de modelizacin sugieren que el rendimiento de los pacientes con un acceso lxico trastornado se explica
mejor con los trastornos de dos parmetros: la ponderacin semntica y la ponderacin fonolgica. No hay acuerdo
sobre lo que se tiene que ajustar al modelo computacional a los datos para que sea un buen modelo.
7.6 EVALUACIN DE LA CONTRIBUCIN DE LA INVESTIGACIN SOBRE AFASIA A LA COMPRENSIN DEL
PROCESAMIENTO NORMAL
Existencia de una doble disociacin entre encontrar una palabra y producir formas gramaticales. Ambas
procesos se localizan en distintas partes del cerebro:
Los pacientes con lesiones en el rea de Broca: tienen dificultad para producir formas gramaticales pero
localizacin de las palabras bien conservadas, presentan una tendencia a omitir cosas.
Los pacientes con lesiones en Wernicke: Tienen dificultad para encontrar palabras pero sintaxis relativamente bien
conservadas, presentan tendencia a sustituir cosas.
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As segn el modelo de Garret, existe la doble disociacin entre la planificacin sintctica y recuperacin de
elementos gramaticales por un lado, y la recuperacin de palabras de contenido por otro.
Aunque la produccin sintctica y dficit de comprensin suelen ir asociados, hay procesos sintcticos distintivos en
la produccin y en la comprensin. Hay casos de sujetos con agramatismo sin trastornos de comprensin, y otros
con dficit de comprensin que no tienen trastornos en la produccin.
Segn Dick, la gramtica no se localiza solo en el rea de Broca, sino que usa muchas regiones.
8. ESCRITURA Y AGRAFIA
El lenguaje escrito est ms integrado y es ms complejo sintcticamente que el hablado. Tomamos ms tiempo para
escribir y podemos planificar y editar lo producido con ms facilidad. Hayes y Flower, tres fases en la escritura:
Planificacin: se definen los objetivos, se generan ideas y se recupera la informacin de la memoria a largo plazo
organizndose un plan de lo que se va a escribir. Esta fase es la que mejor diferencia a los buenos de los malos
escritores. Los buenos escritores, manipulan la informacin, no solo la transmiten, son ms flexibles al cambio y tienen
ms ms habilidad para construir planes adecuados. Los escritores nobeles cometen un gran error: el confundir la
generacin y planificacin de ideas con su traduccin a un formato de texto, de forma que las restricciones del texto
actan en una fase demasiado temprana.
Traduccin: se produce el lenguaje hablado a partir de la representacin en la memoria, se lleva el plan a frases.
Revisin: se lee y edita lo escrito.
En las otras dos fases, los buenos escritores generan frases ms largas y crean textos seductores, cambian el
significado de los escrito.. La produccin de un esquema ayuda en la planificacin, pero no el hacer un borrador.
RESUMEN
La produccin del habla se ha estudiado menos que la comprensin del lenguaje dada la dificultad de controlar los
elementos de entrada (nuestro pensamiento).
Se puede dividir la produccin del habla en conceptualizacin, formulacin, y ejecucin.
La formulacin comprende la planificacin sintctica y la lexicalizacin.
La lexicalizacin es el proceso de recuperar el sonido de una palabra dado su significado.
Los errores del habla son una importante fuente de datos en la produccin del habla, y se pueden describir en trminos
de las unidades y mecanismos implicados.
Uno de los modelos mejor conocidos es el de Garrett; Garrett afirma que la evidencia sobre los errores del habla
sugiere que hay una distincin entre el nivel funcional de planificacin y el nivel posicional de la planificacin. La
informacin explcita en serie no est codificada en el nivel funcional del modelo de Garrctt.
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La distincin entre las palabras funcionales y de contenido es central en la produccin del habla, puesto que nunca se
intercambian entre s.
La persistencia sintctica es el fenmeno por el que tendemos a volver a utilizar las mismas estructuras sintcticas; por
tanto, podemos facilitar y dirigir la produccin con las frases primas adecuadas.
La concordancia de nmero est determinada por el nmero subyacente del sustantivo del sujeto.
La planificacin sintctica y de la produccin tiene un componente incremental.
La versin fuerte del modelo de Garrett, en el que las fases son discretas y no interactan, se ve mermada por
intrusiones cognitivas facilitadas fonolgicamente, combinaciones de locuciones que se fusionan en el punto de mximo
parecido fonolgico, y sesgos lxicos y de similitud en los errores del habla.
En el modelo de lexicalizacin en dos fases, la fase basada en el significado viene seguida de una fase con una base
fonolgica.
Los fenmenos de tenerlo en la punta de la lengua (TPL) son pausas notables para recuperar una palabra; surgen
debido a la insuficiente activacin de las palabras en el lexicn.
La evidencia de dos etapas proviene del anlisis de los errores del habla y de los estados de tenerlo en la punta de la
lengua, y de la anomia en los idiomas con gneros.
Los lemmas son representaciones lxicas amodales especificadas sintctica y semnticamente.El carcter amodal y la
funcin de mediacin sintctica de los lemmas es debatible.
Los estudios experimentales del nombramiento de imgenes no siempre encuentran una imprimacin mediada
semntica o fonolgicamente. Aunque este resultado sugiere que las dos fases del procesamiento son discretas, las
simulaciones demuestran que esto no es inconsistente con un modelo en cascada, y otra evidencia sugiere que se
accede en cascada a las dos fases.
Los errores del habla muestran sesgos lxicos (de la familiaridad) y de similitud; estas conclusiones sugieren que la
lexicalizacin es interactiva.
Los modelos como el de Dell proporcionan una explicacin interactiva de la lexicalizacin.
No est claro por qu existen las conexiones de retroalimentacin, pero los modelos conexionistas basados en los
atractores fonolgicos pueden, en principio, seguir explicando los datos.
El principal problema de la codificacin fonolgica consiste en garantizar que producimos los sonidos en la secuencia
correcta.
Un importante mtodo para garantizar la secuencia correcta consiste en hacer una distincin entre marcos y contenido.
La palabra fonolgica es la unidad bsica de la planificacin fonolgica.
Las vacilaciones reflejan la planificacin de la persona que habla, aunque tambin pueden desempear funciones
sociales y de segmentacin. A veces vacilamos antes de las palabras menos previsibles, lo que sugiere que tenemos
una dificultad temporal para recuperarlas.
Las pausas de microplanificacin indican una dificultad transitoria para recuperar las formas fonolgicas de las
palabras menos previsibles, mientras que las pausas de la macroplanificacin indican tanto una planificacin
semntica como una planificacin sintctica.
Tendemos a hacer pausas entre unidades sintcticas fundamentales del habla, y en estas pausas planificamos el
contenido de lo que queremos decir.
El habla se produce en ciclos de planificacin, con fases de ejecucin fluida seguidas de fases de planificacin
vacilantes, y cada ciclo corresponde a una idea.
La afasia es un trastorno del procesamiento del lenguaje debido a una lesin cerebral.
Los afsicos de Broca no tienen fluidez y presentan cierto dficit de la comprensin sintctica, mientras que
Los afsicos de Wernicke suelen tener fluidez, con una comprensin muy pobre normalmente.
El agramatismo es una controvertida denominacin que abarca una serie de facetas del procesamiento sintctico
trastornado, incluyendo un dficit de construccin de frases, una prdida de elementos gramaticales del habla y una
comprensin sintctica trastornada.
La afasia de la jerga es un trastorno de la recuperacin lxica caracterizado por las parafasias y los neologismos.
La anomia lexicosemntica se produce debido a un trastorno del procesamiento semntico, mientras que
La anomia fonolgica se produce debido a una dificultad para acceder a las formas fonolgicas de las palabras.
Los errores de nombramiento pueden modelizarse manipulando las potencias de las conexiones y el ritmo de
disminucin de la activacin.
La escritura est menos restringida por el tiempo que la produccin del habla, y es menos cooperativa que el habla.
Escribir requiere planificacin, traduccin y revisin; de estas, la planificacin es la ms difcil.
Hay tipos de disgrafas anlogas a los tipos de dislexias.
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Intentamos alcanzar determinados objetivos cuando hablamos. Clark llama capas a este tipo de
comportamiento. En la prctica, el lenguaje tiene mltiples capas de significado.
El segundo tema es cmo mantenemos conversaciones. Para lograrlo, tenemos que colaborar. Ej. Es evidente
que no queremos hablar todos a la vez. Cmo lo evitamos? Tienen las conversaciones una estructura que nos ayuda a
evitarlo?
Un tema central aqu es que la gente siempre est haciendo inferencias a todos los niveles a partir de lo que
oye. Nuestras expresiones interactan con el contexto en que se dicen para obtener todo su significado.
2. INFERENCIAS EN LA CONVERSACIN
Las inferencias desempean un papel importante en la comprensin del texto, y son igual de importante en la
conversacin. Hacemos inferencias, no slo de lo que dice la gente, sino tambin de cmo lo dice, e incluso de lo
que no dice. En la conversacin tenemos un recurso adicional: podemos preguntar a la otra persona, ya que es
la conversacin es un acto cooperativo.
Inferencia: La derivacin del conocimiento adicional de hechos ya conocidos; puede consistir en ir ms all del
texto para mantener la coherencia o elaborar sobre lo que se ha presentado realmente.
Acto de hablar: una expresin definida en trminos de las intenciones del hablante y el efecto que este tiene
sobre el oyente.
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Los actos del habla directos son expresiones directas en los que la intencin del hablante queda revelada en
sus palabras.
Los actos del habla indirectos requieren cierto trabajo por parte del oyente. El hecho de que las expresiones
sean indirectas desempea una funcin: es un mecanismo importante para transmitir cortesa en una
conversacin. Desde Me pasas la sal, hasta Esta comida est un poco sosa.
Los significados de los actos del hablar indirectos no siempre resultan evidentes. Searle propuso un
mecanismo de dos fases para computar el significado pretendido: El oyente prueba primero el sentido literal
para ver si tiene sentido en el contexto, y slo si no lo tiene hace el trabajo adicional de encontrar un significado
no literal.
Hay evidencia contradictoria, pero no hay duda de que el no literal se entiende ta tan deprisa, o an ms, que
el significado literal. Clark ofreci ejemplos de muchos tipos de capas que se pueden ofrecer en una
conversacin. Podemos ser sarcsticos, irnicos, humorsticos, retricos,.
3. LA ESTRUCTURA DE LA CONVERSACIN
Hay dos planteamientos distintos para analizar la forma en que se estructuran las conversaciones:
El anlisis del discurso: Utiliza mtodos generales de la lingstica. Pretende descubrir las unidades bsicas
del discurso y las reglas que las relacionan.
El anlisis de la conversacin: es mucho ms emprico, y pretende descubrir las propiedades generales de la
organizacin de la conversacin sin aplicar reglas.
En una conversacin, la persona A dice una cosa, la persona B habla a su vez, la persona A tiene otro turno,
etc.; este aspecto de la conversacin se conoce como el de tomar turnos. Un turno vara en longitud, y puede
contener ms de una idea. Otras personas pueden hablar durante un turno, en forma de comunicacin de
canal trasero, haciendo ruidos, diciendo palabras, o gestos para demostrar que el oyente sigue escuchando,
comprende, est de acuerdo, etc.
La estructura de los turnos queda explcita por el ejemplo de los pares de adyacencia (preguntas-respuesta,
oferta-aceptacin).
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Sacks et al propusieron que la unidad mnima de construccin de turnos con la que se construye un turno viene
determinada por la estructura sintctica y semntica, y por el tipo de entonacin de la expresin. La mirada es
importante: tendemos a mirar hacia nuestros oyentes cuando estamos llegando al final de un turno.
Wilson y Wilson propusieron un modelo ms biolgico del control de la toma de turnos. Afirmaron que, durante
una conversacin, se sincronizan o entrenan osciladores endgenos en los cerebros del hablante y del oyente.
Los osciladores endgenos son grupos de neuronas que se disparan juntas de forma peridica y actan como
relojes en el cerebro.
4. COLABORACIN EN UN DILOGO
Las conversaciones son una actividad de colaboracin, y los hablantes colaboran con los oyentes para
garantizar que se comprenden sus expresiones. La idea de que los hablantes particularizan sus expresiones a
las necesidades particulares de los destinatarios se conoce como diseo en funcin de la audiencia.
Pickering y Garrod hablan del Proceso de alineacin: Proceso de intentar hacer coincidir las representaciones
de hablantes y oyentes. Afirman que la alineacin se produce por medio de cuatro tipos de mecanismos
fundamentalmente automticos: imprimacin, inferencia, utilizacin de expresiones rutinarias y monitorizacin y
reparacin de lo producido.
Tal vez el mecanismo de alineacin ms importante sea la imprimacin. La imprimacin de palabras y
estructuras sintcticas garantiza que las representaciones lingsticas quedan alineadas a diversos niveles.
Pickering y Garrod ponen nfasis en la forma en que los oyentes hacen predicciones en las conversaciones, y en
que estas predicciones se hacen en el sistema de produccin del habla: la compresin deriva de la produccin,
sobre todo en circunstancias difciles.
Aunque los hablantes evitan a veces la ambigedad lingstica, se esfuerzan especialmente para evitar la
ambigedad no lingstica. La ambigedad no lingstica se produce cuando hay mltiples casos de significados
similares.
Ferreira et al concluyeron que los hablantes monitorizan lo que dicen y pueden, en ocasiones, detectar y
evitar la ambigedad lingstica antes de producirla. Los hablantes son mucho mejores resolviendo la
ambigedad no lingstica que la ambigedad lingstica.
La produccin del habla se produce con lemmas elegidos rpidamente que se producen cuanto antes.
5. SONIDO Y VISIN
El estudio de la forma en que interactuamos con el mundo visual requiere una sofisticada tecnologa de anlisis
del movimiento de los ojos. El estudio del mundo visual ha adquirido tanta importancia porque proporciona una
nueva herramienta para estudiar cmo comprendemos el lenguaje y el habla.
Aunque los adultos utilizan mucho el mundo visual, los nios lo hacen en mucho menor grado.
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Anomia: Los pacientes tienen problemas para recuperar los nombres de los objetos, pero muestran una
comprensin perfecta de esas palabras.
Sordera pura de la palabra: Trastorno en el que los pacientes pueden hablar, leer y escribir con relativa
facilidad, pero no pueden entender lo que se les dice. No pueden repetir un discurso.
Sordera del significado de la palabra: Algunos pacientes mantienen intacta la repeticin, es poco frecuente.
Estos casos demuestran que la repeticin de la palabra no tiene que depender del acceso lxico. Se
distinguen tres rutas de repeticin: a travs de la semntica, la lxica del lexicn de entrada y salida
fonolgica, y la sublxica del amortiguador de la entrada fonolgica l amortiguador de la salida fonolgica. La
forma de averiguar cul es exactamente la ruta trastornada depende del patrn de rendimiento de la repeticin
de palabras, reales e inexistentes, junto con el efecto de variables semnticas como la imaginabilidad. Tambin
deberamos ser capaces de ver perturbaciones resultantes de una lesin selectiva, y una preservacin selectiva
de nuestras tres rutas de repeticin.
Si tanto las rutas sublxicas y lxicas quedan destruidas, la persona se ver obligada a recurrir a la
repeticin a travs de la ruta semntica. Se repetirn con ms facilidad las palabras ms imaginables
(facilidad con la que se puede crear una imagen mental de una palabra).
Disfasia profunda: Hay una lesin adems en la ruta semntica los pacientes cometern errores
semnticos en la repeticin. Trastorno de repeticin, caracterizado por errores de repeticin semnticos.
Si solo queda intacta la ruta de repeticin lxica, los pacientes sern capaces de repetir palabras reales,
pero no palabras inexistentes, puesto que estas palabras no tienen una entrada lxica. Tampoco deberan
mostrar efectos de variables semnticas, como imaginabilidad en la repeticin. Es posible que tambin cometan
errores en la lexicalizacin. Sin embargo podran repetir bastante bien hasta un 80 % de las palabras habladas,
pero tendran un mal rendimiento 7% en la repeticin de palabras inexistentes.
Si solo ha quedado intacta la ruta de repeticin sublxica, los pacientes podrn repetir palabras reales e
inexistentes. No comprendern el significado de estas palabras.
Afasia sensorial transcortical: Repeticin relativamente buena, pero mal rendimiento en otras facetas del
lenguaje.
Afasia de la conduccin: Es posible que los pacientes solo tengan una lesin en una de las rutas, dejando
intactas las otras dos. La lesin de tan solo la ruta sublxica, provocara un trastorno de la repeticin,
particularmente malo en palabras inexistentes.
En la lectura y la escritura se recurre a distintos sistemas lxicos. Hay una gran cantidad de evidencia
neuropsicolgica que afirma que hay almacenes independientes, de produccin ortogrfica y fonolgica.
Hay distintos almacenes de produccin implicados en las actividades de hablar y escribir, y la escritura no
requiere la representacin fonolgica de la palabra. La mayora de los estudios sugiere que hay mltiples
sistemas lxicos implicados, es probable que interacten.
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la demencia del paciente D.T, que puede nombrar objetos y caras sin pasar por la semntica. En este caso
tenemos que incorporar una ruta adicional del sistema de reconocimiento visual de los objetos, que evita la
semntica, para llegar al almacn de la produccin fonolgica.
No hay ninguna conexin directa entre el almacn de entrada ortogrfica y el almacn de salida ortogrfica.
Cuando hemos aadido los lemmas y la ruta de nombramiento de objetos, terminamos con un modelo complejo.
La modelizacin conexionista puede mostrar cmo se pueden combinar las rutas sin prdida de poder
explicativo.
El almacn de entrada visual tiene una correspondencia con las unidades ocultas de su modelo. Es evidente
que las palabras individuales no tienen una correspondencia con neuronas individuales, deben estar distribuidas
de alguna manera. Podemos identificar componentes generales del sistema lingstico y la forma en que fluye la
informacin por el mismo. Hay dos complicaciones con los datos neuropsicolgicos: Diferenciar entre dos
almacenes independientes y tener un almacn con dos vas independientes entrada/salida. Diferenciar entre los
trastornos de las conexiones entre los almacenes de entrada/salida y los amortiguadores entrada/salida
fonolgica.
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La gravedad del trastorno de la memoria auditiva a corto plazo afecta la funcin del lenguaje. Un alcance
reducido a 1-2 elementos, puede tener consecuencias para el procesamiento del lenguaje. Para alcances
de 2-3 elementos el procesamiento de una nica palabra suele estar intacto, pero el rendimiento con secuencias
ms largas de palabras, puede estar afectado.
Martin, Lesch y Bartha propusieron que los amortiguadores de la memoria para el procesamiento
fonolgico, lxico y semntico contienen los elementos de las estructuras de M.L.P. Una lesin en las
representaciones semnticas tendr consecuencias para el mantenimiento de las representaciones lxicas.
Martin y Saffran analizaron la capacidad de repeticin, en un paciente de afasia sensorial transcortical. ST
no poda repetir ms de dos palabras sin perder informacin sobre los elementos anteriores (la 1 de las 2
palabras). Los individuos con trastorno semntico, no pueden mantener elementos al principio de una
secuencia. Estos elementos se pierden al no existir retroalimentacin entre los procesos fonolgicos y los
semnticos. Estos autores encontraron asociaciones parecidas entre la ocurrencia de dficits semnticos y
fonolgicos, y los efectos de la posicin en serie en la repeticin de palabras singulares.
Los dficits semnticos estn asociados con errores en la parte inicial de la palabra,
Los dficits fonolgicos estn asociados con errores en la ltima parte de la palabra.
EXISTEN AMORTIGUADORES FONOLGICOS DE ENTRADA Y SALIDA INDEPENDIENTES?
Es posible que los dos amortiguadores estn interconectados. Existe evidencia emprica:
Romani describi un paciente con un mal rendimiento en la repeticin de palabras y frases, pero un buen
rendimiento en el reconocimiento inmediato de incitaciones. Sugiri un trastorno en el amortiguador de salida
pero un amortiguador de entrada intacto. Martin describe el caso de un paciente que mostraba un patrn distinto
de rendimiento en tareas que implicaban a los amortiguadores fonolgicos de entrada y salida. Su rendimiento
era malo en tareas de M.C.P y produccin verbal. Pero era normal en tareas que no requeran una produccin
verbal. El patrn de rendimiento sugiere que hay involucrados amortiguadores de entrada y salida
diferentes.
Los pacientes con una M.C.P auditiva trastornada se agrupan en grupos de rendimiento, en tareas de
valoracin visual de palabras homfonas, valoracin de pseudo homfonas y de decisin visual y auditiva:
Algunos pacientes mostraban una incidencia de lesin en el amortiguador de entrada, al tener perturbaciones en tareas
distintas a la valoracin de palabras homfonas. Otros pacientes mostraban evidencias de lesin en el amortiguador de
salida, trastornos en tareas que no fueran valoraciones de rimas auditivas. Algunos pacientes mostraban evidencias de lesin
entre el vnculo de los amortiguadores. Podan realizar bien las valoraciones de rimas auditivas y palabras homfonas, pero
tenan un mal rendimiento en la deteccin de palabras pseudo homfonas y en la deteccin visual de rimas.
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10. Deberamos poder aplicar la investigacin de la psicolingstica a los problemas cotidianos: Podemos
discernir 5 aplicaciones clave: Lo que sabemos de la lectura y de la comprensin se puede aplicar a
mejorar los mtodos de ensear a leer Estas tcnicas tambin deberan ser tiles para ayudar a los
nios con discapacidades del lenguaje La psicolingstica nos ayuda a mejorar la forma de aprender,
tanto en la infancia como en la vida adulta Las lesiones cerebrales nos han mostrado cmo se trastorna el
lenguaje, lo que tiene consecuencias para el tratamiento y la rehabilitacin de los pacientes con lesiones
cerebrales. Sera muy ventajoso que pudisemos desarrollar computadoras que comprendieran y
produjeran el lenguaje, pero el contexto en el procesamiento a nivel superior es un gran obstculo
la psicolingstica moderna es fundamentalmente eclctica:
Desde la neuropsicologa cognitiva: El estudio de los trastornos del sistema del lenguaje puede arrojar luz
sobre casi cualquier aspecto de la psicolingstica. Sus aportaciones nos han servido en nuestro estudio en
varios de los temas de esta asignatura.
Desde el conexionismo: Las virtudes del conexionismo que lo han hecho tan atractivo son:
Se parece ms al cerebro que el modelo de inteligencia artificial: el procesamiento se produce en
numerosas unidades extremadamente interconectadas entre s, de forma parecida a las neuronas.
Al igual que la inteligencia artificial, el conexionismo tiene la virtud de que la modelizacin nos obliga a ser
totalmente explcitos en nuestras teoras, lo que ha tenido dos consecuencias fundamentales:
Muchos modelos psicolingistas se especifican como diagramas de cajas y flechas (se ha llamado a este
proceder cajologa, de un modo bastante despectivo), pero es un mtodo que nos permite al menos
comprender la estructura del sistema de lenguaje: cules son los mdulos y cmo se relacionan entre s.
El conexionismo ha implicado que nos centremos en los procesos que se producen dentro de las cajas
de nuestros modelos, lo que en algunos casos ha provocado una reevaluacin detallada de la evidencia
emprica.
El conexionismo nos ha obligado a considerar en detalle las representaciones utilizadas por el sistema
del lenguaje, lo que nos ha llevado a un saludable debate.
En muchos modelos conexionistas el nfasis en el aprendizaje se centra en la faceta evolutiva que,
esperemos, tendr como resultado la integracin de la psicolingstica de los adultos y de los nios en
desarrollo.
Un campo de crecimiento ha estado en la interseccin entre el conexionismo y la neuropsicologa
cognitiva en la simulacin de los trastornos neuropsicolgicos (neuropsicologa conexionista),
desarrollndose modelos de procesamiento intacto, para despus estudiar sistemticamente los efectos de
lesionar partes de la red. Hemos visto esta interaccin en los temas 5 (dislexia superficial y profunda), tema 7
(trastornos especficos a la categora y procesamiento semntico en la demencia) y en el tema 10 (afasia).
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que haya diferencias significativas. Es probable que a partir de ahora se ponga un mayor nfasis en la forma
en la que procesamos el discurso natural, alejndonos de la palabra en una pantalla. El paradigma del
mundo visual ha adquirido una particular importancia y es probable que adquiera todava ms.
Recordemos que, segn Chomsky, el lenguaje es una facultad innata especificada por el dispositivo de
adquisicin del lenguaje. Todos los idiomas., al estar gobernados por la forma de este dispositivo, son similares
en un nivel profundo. Las diferencias entre idiomas se reducen a las propias del vocabulario y a los parmetros
fijados con la exposicin a determinado idioma.
Una perspectiva alternativa es la conexionista: las restricciones parecidas que provienen del desarrollo
general e inherentesen los datos, dan como resultado similitudes en el desarrollo y procesamiento de los
distintos idiomas . Sobre las diferencias importantes en cuestin de arquitectura y sobre sus consecuencias,
queda mucha investigacin al respecto.
Son muchos los campos en los que resulta til la comparacin de los idiomas:
La observacin de que existen restricciones similares sobre las reglas sintcticas se ha utilizado para
defender el concepto de una gramtica universal. Pregunta que nos queda por responder: hasta qu punto
puede la visin conexionista, por la que el lenguaje es un proceso emergente, explicar estos hechos?
El estudio de un nico idioma (el ingls) pudo habernos dado una perspectiva distorsionada del proceso del
anlisis sintctico.
Las similitudes y diferencias de los distintos idiomas tienen consecuencias para el desarrollo del lenguaje.
P. ej. El anlisis multilinge del desarrollo del gnero constituye un argumento en contra de una base
semntica del desarrollo de las caractersticas sintcticas.
El anlisis de distintos idiomas establecen una correspondencia entre la ortografa y la fonologa de
distintas maneras qu es lo que esto nos est diciendo sobre la lectura? Se descomponen los distintos
idiomas de distintas maneras tras una lesin cerebral?
Nos queda mucho por aprender sobre el bilingismo, como tema por derecho propio y como medio para
investigar procesos subyacentes del lenguaje.
4. CONCLUSIN
El objetivo final de la psicolingstica es lograr una teora detallada y unificada del lenguaje y de cmo
se relaciona con otros procesos cognitivos. Las variables a controlar son muchas y cada vez la lista es
mayor, seremos pues capaces de realizar algn experimento de psicolingstica en esta dcada? La respuesta,
evidentemente, es s, pero cada vez se hace ms difcil y los supuestos tienen que ser cuidadosamente
justificados, debemos cuidar la eleccin de los materiales, puede que no nos baste con controlar las variables
que creemos, debemos controlar, debemos controlar tambin el fenmeno de que la experiencia previa del
investigador en otros experimentos pueda, inconscientemente, interferir en la estructuracin del material en uno
nuevo, por lo que debemos recurrir a la aleatorizacin del material a presentar.
Lo que parece quedar claro tras el estudio de este libro es que hay mucho que desconocemos y muchas
ocasiones en que las interpretaciones son contradictorias de los datos.
CONEXIONISMO
El conexionismo clase de modelos que tienen en comn el principio de que el procesamiento se produce a
travs de la accin de muchas unidades sencillas interconectadas; el procesamiento paralelo distribuido
y las redes neuronales son otros trminos que se utilizan frecuentemente casi como sinnimos.
Hay tres conceptos importantes que subyacen a todos los modelos conexionistas.
1. Hay muchas unidades de procesamiento sencillas conectadas entre s.
2. La energa, o activacin, se propaga por la red de forma determinada por la fortaleza de las conexiones
entre las unidades. Las unidades tienen niveles de activacin que se modifican en funcin de la cantidad
de activacin que reciben de otras unidades.
3. El comportamiento inteligente complejo de alto nivel emerge de la interaccin y cooperacin de estas
numerosas unidades sencillas torpes
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GLOSARIO
ACE: abreviatura de la asincrona de comienzo del estimulo: el tiempo entre el comienzo (inicio) de la
presentacin de un estmulo y la aparicin de otro.
ASINCRONA DEL COMIENZO-FINALIZACIN El tiempo entre la finalizacin (final) de la presentacin del
primer estmulo y el comienzo del segundo
Acto de hablar: una expresin definida en trminos de las intenciones del hablante y el efecto que tiene sobre el
oyente
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Afasia: un trastorno del lenguaje, incluyendo un defecto o una prdida de expresividad (produccin) o
receptividad (comprensin) del lenguaje escrito o hablado debido a una lesin cerebral.
Afasia de Broca: caracterizada por muchas disfuncionalidades, un habla lenta y laboriosa, dificultades
en la articulacin y por el agramatismo.
Afasia de Wernicke: caracterizada por una mala comprensin y por ser fluente, un habla a menudo sin
significado y claras dificultades para encontrar palabras.
Afasia transcortical: un tipo de perturbacin del lenguaje tras una lesin cerebral caracterizada por una
repeticin relativamente buena pero un rendimiento malo en otras facetas del lenguaje.
Agramatismo: literalmente, sin gramtica; un tipo de afasia que se distingue por un deterioro del
procesamiento sintctico (p. ej., dificultades en la formacin de las frases, formacin de inflexiones y anlisis
sintctico). Ha habido un debate considerable sobre el grado en que el agramatismo constituye un sndrome.
Afijo: un morfema ligado que no puede existir por s solo, sino que debe ir adjunto a un lexema (p. ej., re-,
-ble). Puede estar antes de la palabra principal, cuando es un prefijo, o despus, cuando es un sufijo
Alexia: incapacidad de leer.
Alfono: variante fontica de los fonemas. Por ejemplo, en ingls el fonema /p/ tiene dos variantes, una aspirada
(con una exhalacin) y una sin aspirar (sin la exhalacin de aire). Puede sentir la diferencia si dice las palabras
pit y spit con la mano puesta a unos pocos centmetros de la boca.
Amortiguador: un almacn para guardar temporalmente, normalmente una secuencia de elementos (fonemas)
que acaban de ser introducidos o estn a punto de ser producidos.
Anfora: una expresin lingstica para la que slo se puede determinar el referente teniendo en cuenta otra
expresin lingstica, a saber, el antecedente de la anfora (p. ej., Vlad estaba contento; l amaba al vampiro;
aqu, l es la anfora, y Vlad el antecedente).
Anlisis semntico latente: un medio para adquirir conocimiento sobre la concurrencia de la informacin.
Anlisis sintctico: anlisis de la estructura gramatical de una frase.
Apraxia: una incapacidad de planificar los movimientos sin que haya una parlisis. De particular relevancia es la
apraxia del habla, una incapacidad de realizar movimientos correctamente controlados del aparato articulatorio.
Se compara con la disartria.
Asimilacin: la influencia de un sonido sobre la articulacin de otro, de forma que los dos sonidos se parecen
ms entre Si
Bootstrapping: la forma en que los nios aumentan su conocimiento cuando ya tienen cierto nivel, como la
inferencia de la sintaxis cuando tienen una semntica.
Clusula: un grupo de palabras relacionadas que incluye un sujeto y un verbo.
Clusula principal: una parte de una frase que tiene sentido por s sola.
Clusula relativa (subordinada): una clusula introducida normalmente mediante un pronombre relativo que
modifica el sustantivo principal (l caballo que corri delante del granero cay; aqu, la clusula relativa es que
corri delante del granero).
Relativa reducida: una clusula relativa que ha sido reducida retirando el pronombre relativo y que:
(el caballo [que] corri delante del granero cay).
Desempeo: nuestra capacidad lingstica real, limitada por nuestra capacidad cognitiva, que se diferencia de
nuestra competencia
Disartria: dificultad para ejecutar movimientos motores. Adems de las dificultades para ejecutar los planes del
habla, hay problemas con actividades automticas, como comer. Comprese con la apraxia. que es un dficit
limitado a la planificacin motriz
Disfasia profunda: trastorno de repeticin caracterizado por errores de repeticin semntica.
Disgrafa: trastorno de la escritura.
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Lexema: la forma fonolgica de una palabra en un formato en el que est representada la fonologa.
Lexicalizacin: en la produccin del habla, pasar de la semntica al sonido.
Lxico: relativo a las palabras.
Lexicn: nuestro diccionario mental.
Locucin preposicional: una locucin que empieza con una preposicin (por ejemplo, con el telescopio
Malapropismo: un tipo de error del habla en el que se sustituye la palabra objetivo por una palabra con un
sonido similar (p. ej., decir restaurante en vez de rapsodia.
Modelo en cascada: un tipo de procesamiento en el que la informacin puede influir de un nivel de
procesamiento al siguiente antes de que el primero haya terminado su procesamiento; lo contrario de
Modelo de etapas discretas: modelo de procesamiento en el que la informacin slo puede pasar a la siguiente
etapa cuando la actual ha culminado su procesamiento
Modificador: una parte del discurso que depende de otra, que modifica o califica de alguna manera (p.
ej., los adjetivos modifican a los sustantivos).
Modularidad: la idea de que la mente est construida a partir de modelos discretos; su reaparicin est
relacionada con el filsofo norteamericano Jerry Fodor, que afirm que los mdulos no pueden arreglar el interior
de otros mdulos. Un paso ms consiste en afirmar que los mdulos de la mente se corresponden a estructuras
neuronales identificables del cerebro
Morfema: la unidad de significado ms pequea (p. ej., perros tiene dos, perro + el plural s).
Morfema ligado: un morfema que no puede existir por s solo (p. ej., depend).
Morfologa: el estudio de cmo se construyen las palabras a partir de morfemas.
Morfologa derivativa: el estudio de las inflexiones derivativas.
Morfologa de la concordancia: el estudio de las conjugaciones y variaciones
Ortotctico: relacionado con las restricciones de las combinaciones aceptables de los grafemas (por
ejemplo, STDEAK no es aceptable ortotcticamente).
Ostensivo: puede definir un objeto de forma ostensiva apuntando hacia l.
Palabra: la unidad gramatical ms pequea que tiene significado por s misma.
Palabra cognada: palabras de distintos idiomas que han evolucionado a partir de la misma raz (p
Palabra de clase abierta o de contenido: una de las numerosas palabras que transmiten la mayor parte del
significado de una frase: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios.
Palabra funcional: una del limitado nmero de palabras que realizan el trabajo gramatical del lenguaje
(p. ej., determinantes, preposiciones, conjunciones; como el, a, en, porque).
Papel temtico: el conjunto de papeles semnticos en una frase que ofrece informacin sobre quin est
haciendo qu a quin. Los ejemplos incluyen agente y paciente.
Papel sintctico: conjunto de papeles derivados de la informacin del orden de las palabras, incluyendo el
sujeto y objeto gramatical.
Par mnimo: un par de palabras que difieren en significado slo cuando se cambia un sonido (p. ej., beso/peso.
Parafasia: una sustitucin de palabras al hablar.
Parafasia formal: sustitucin en el habla de una palabra que suena como otra (p. ej., cataclismo en vez
de catastrofismo). A veces se denomina parafasia de forma relacionada.
Paralexia semntica: un error de lectura basado en el significado de una palabra.
Parmetro: un elemento de la teora de Chomsky que gobierna las facetas del idioma y que se fija durante la
infancia mediante la exposicin a determinado idioma
Pidgin: un tipo de lenguaje con una estructura y forma reducidas, sin que sea la lengua materna de nadie, y que
se crea por el contacto de dos personas que no hablan la lengua materna de la otra
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Proposicin: la menor unidad de conocimiento que se vale por s sola: tiene un valor de verdad, es decir,
una proposicin puede ser verdadera o falsa.
Prosodia: relacionado con la duracin, tono y volumen.
Prototipo: una abstraccin que constituye el mejor ejemplo de una categora.
Pseudohomfono: una palabra inexistente que suena como una palabra de verdad cuando se pronuncia en voz
alta (p. ej., holl).
Pseudopalabra: una serie de letras que constituyen una palabra inexistente pronunciable (p. ej., sientila
Raz: el morfema principal al que se puede aadir otros morfemas vinculado
Red de transicin aumentada (ATN): dispositivo informtico para hacer un anlisis sintctico.
Redes recurrentes: un tipo de red conexionista diseada para aprender secuencias. Se hace mediante una
capa adicional de unidades, denominadas unidades de contexto, que almacena la informacin sobre los
estados anteriores de la red.
Referencia: aquello a lo que hacen referencia las cosas.
Referente: la cosa en el mundo (o modelo) al que hace referencia la palabra. En la frase el vampiro cocin
los huevos y despus l hizo un t tanto el vampiro como l tienen el mismo referente
Retrucano: un tipo de error del habla en que se cambian los sonidos iniciales de dos palabras
Slaba: una unidad rtmica del habla (p. ej., po-lo contiene dos slabas); se puede analizar en funcin del inicio
y la rima, pudindose dividir la rima a su vez en ncleo y coda. As, en la voz inglesa speaks, sp es el
inicio, ea el ncleo, y ks la coda; juntos, eaks forman la rima
Sintagma o locucin: un grupo de palabras que forman una unidad gramatical por debajo del nivel de una
clusula (p. ej., en lo alto de un rbol). Una locucin no incluye un sujeto y un predicado. Por lo general, si
puede sustituir una secuencia de palabras en una frase con una nica palabra sin cambiar la estructura
general de la frase, entonces esa secuencia de palabras es una locucin.
Sintagma nominal: un sintagma gramatical basado en un sustantivo (p. ej., la casa roja), abreviado aSN.
Sintagma preposicional: una locucin que empieza con una preposicin (p. ej., con el telescopio
Sintaxis: las reglas sobre el orden de las palabras en un idioma.
Sublxico: correspondencias en la ortografa y el sonido por debajo del nivel de la palabra completa
Tiempo de comienzo de la voz: el tiempo entre que se libera la constriccin del flujo de aire cuando producimos
una consonante y el momento en que empiezan a vibrar las cuerdas vocales
Verbo dativo: uno que lleva un objeto indirecto, como dar (por ejemplo das [verbo] la tarta [objeto directo]
a la nia [objeto indirecto]).
Verbo intransitivo: un verbo que no requiere un objeto (p. ej., el hombre se re).
Verbo transitivo: un verbo que requiere un objeto (p. ej., el gato peg al perro).