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Ktia Lomba Brkling2
Que a gente no canse, de apontar o lpis e refazer o texto, de procurar a
palavra, de revirar o papel e a alma do avesso, de encontrar a rima. Que no
nos vena o gosto amargo, o riso murcho, a palavra vazia. Que o inverso disso
ganhe sim, e ganhe sempre. Que a rotina no nos destrua, que ainda nos d
crises de riso, que ainda pulse. s isso que eu quero pra dezembro (e pros
outros onze meses tambm...). (Clara D.)3
Explicando...
Considerando a necessidade de equalizarmos impresses acerca do processo de reviso
e correo dos textos dos alunos, procurarei organizar aqui uma discusso a esse
respeito, procurando aprofundar ainda que ligeiramente as nossas reflexes acerca
do assunto.
O foco ser a ao escolar cotidiana adotada no ensino de linguagem verbal. Buscaremos
discutir algumas variveis: as situaes nas quais se corrige textos; os procedimentos
que adotamos para faz-lo; e, ainda, os critrios que costumamos utilizar nesse
processo.
Fundamentalmente, preciso discutir o que entendemos por correo e de que maneira
essa ideia se relaciona ou no - com a de reviso.
uma atividade de leitura das indicaes de erros feita pelo professor nos textos
produzidos pelos alunos. Em ambos os casos o que acontece uma atividade no
reflexiva, na qual quem identificou os erros e a maneira de corrigi-los no foi o aluno,
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Mestre em Lingustica Aplicada pela PUC de SP. Professora da Ps-Graduao do ISE Vera Cruz.
Assessora da SEE de SP. Especialista em Organizao Curricular e Formao de Professores em
Alfabetizao e Ensino de Lngua Portuguesa.
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cabendo a este a tarefa de apagar sua escrita e colocar no lugar a escrita do professor.
Muitas vezes essa tarefa acompanhada de um exerccio de cpia mltipla das palavras
que foram grafadas de maneira incorreta no texto.
Nessa perspectiva, as questes textuais so apontadas aos alunos que, ou leem as
indicaes feitas sendo, dessa maneira, informados sobre o que erraram; ou tm que
retomar o texto e reescrever trechos considerando as anotaes apresentadas pelo
professor.
Este processo apresenta, pelo menos, dois problemas:
a) a generalidade e superficialidade das anotaes (do tipo No entendi!, Faltou
argumentar., Voc precisa ser mais claro!, Refaa!), as quais no oferecem
informaes para os alunos conseguirem realizar a tarefa que j demonstraram no
saber;
b) as condies nas quais essa tarefa proposta, que pressupem o trabalho
individual, sem cooperao, o que no favorece a compreenso dos problemas do
texto, posto que so resultado da proficincia independente do aluno, que necessita
de informaes que no possui para poder super-los.
Um parnteses necessrio.
A correo costuma ser procedimento adotado nas escolas para dar conta aos pais do
cuidado do professor: tudo o que registrado no caderno visto por ele e, mais do que
isso, corrigido; dito em outras palavras, o papel do professor, nesse caso, garantir a
higienizao do caderno do aluno.
Os pais dos alunos costumam ter representaes a respeito de como a escola funciona;
e essas representaes tem a ver com a sua histria escolar, com as ideias que o grupo
social ao qual pertencem possui acerca dessa instituio, da sua funo e das relaes
ali estabelecidas. Sendo assim, cabe escola trabalhar junto aos pais essas
representaes, colocando-os a par das concepes que orientam a escola na qual seus
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filhos estudam, traduzindo essas concepes em modos de agir dessa escola. Isso
brinca.
Ao contrrio de corrigir, revisar dialoga.
Revisar um procedimento por meio do qual: a) se l um texto; b) se busca os sentidos
pretendidos pelo aluno durante a discusso dos efeitos efetivamente provocados pelo
texto na primeira escrita; c) e, na tentativa de ajustar o texto s intenes do escritor e
aos parmetros definidos, apresenta-se um conjunto de possibilidades lingustico-
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e seu estilo.
discursivas ao aluno, que seleciona o que considera mais coerente com suas intenes
corresponde a elas. Ao mesmo tempo, porque implica em que o professor dada a sua
funo educativa coloque-se no lugar do aluno e tente compreender o seu caminho
de elaborao, para que se inadequada a sua resoluo - possa problematiz-la de
modo a possibilitar reelaboraes pertinentes e avanos. Finalmente, porque o professor
- como pessoa - precisa criar condies para a ampliao e aprofundamento da
compreenso da vida, do mundo e das pessoas que esse aluno possui; nessa
perspectiva, no basta que ele tente garantir que o aluno consiga dizer o que pensou,
mas que, alm disso, possibilite ao aluno complexificar e completar a suas percepes
acerca dos aspectos em jogo at mudando sua maneira de pensar; e, nesse sentido,
precisa oferecer a ele referncias suficientes para tanto.
Mais uma vez: revisar no corrigir.
Segundo o Aurlio4, corrigir traz em si sentidos como retificar, endireitar, suprimir,
eliminar, reparar e at castigar, censurar, repreender. Revisar carrega sentidos como
rever, fazer inspeo, apor visto. A presena do sentido corrigir aparece apenas quando
h referncia ler prova tipogrfica assinalando erros.
No, revisar no corrigir.
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bravo (*) De
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(*) Quando
peixe mais apetitoso. depois disso fui falar tudo o que aconteceu.
E
meter nesa.
(Uri; 3 Ano)
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articulao das aes escolares que revelam essas ideias com as imagens e
representaes que os pais possuem sobre o ensino e sobre a ao docente.
Esse, portanto, deve ser o contexto no qual qualquer ao educativa e, portanto,
tambm a ao de reviso textos deve ser analisada, interpretada e orientada.
Nessa perspectiva, apresentamos algumas recomendaes gerais para as situaes de
trabalho em sala de aula.
No processo de produo de textos preciso garantir ao aluno uma efetiva
oportunidade de reflexo sobre os aspectos da lngua e da linguagem. O processo de
anlise da adequao do texto, de levantamento de possibilidades de ajuste do texto, e
de reviso, propriamente, do enunciado, deve ser protagonizado pelo aluno. Para tanto,
preciso que possam participar de situaes de aprendizagem nas quais tome as
decises apoiado em conhecimentos j produzidos, em materiais disponveis que podem
ser consultados durante a anlise e, ainda, na parceria com outros alunos com
proficincias diferentes.
Nesse sentido, intervenes como as expostas no Exemplo 1 no seriam adequadas.
Alm disso, importante garantir intervenes que orientem a textualizao tambm
e principalmente durante o processo de produo. Acompanhar os alunos enquanto
redigem, ainda que em parceria, ler o que escrevem e sugerir modificaes,
complementaes, correes, imprescindvel. Alm disso, essa ao pode derivar em
textos mais adequados, o que facilitar a reviso posterior, dadas as apropriaes
realizadas.
No acompanhamento dos registros feitos no caderno, considerando o trabalho
garantido no item anterior, podemos e devemos - esperar que a reflexo realizada em
tais situaes contribua e seja utilizada - para a retomada dos registros. Alm disso,
considerando as demais atividades dirias e o fato de que os registros realizados em
cada uma das disciplinas sero supervisionados, agilizar esse acompanhamento junto a
todos os professores fundamental.
Recomendamos que as anotaes que eventualmente sejam feitas no caderno do aluno
corrijam o escrito; que demandem alguma reflexo a respeito no do erro em si, mas
da necessidade de o registro estar correto dada a sua finalidade: recuperar contedos
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casa, correspondam a comentrios que dialoguem com o escrito dos alunos, e no que
para procurar garantir legibilidade aos textos, assim como as anotaes nas tarefas de
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a seguir.
Aspectos textuais
s finalidades colocadas;
ao interlocutor;
s caractersticas do portador;
ao gnero;
s caractersticas do evento de comunicao.
Aspectos
gramaticais
Aspectos
notacionais
nesse processo;
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FICHA DE AUTOAVALIAO
ASPECTOS A SEREM ANALISADOS
RESPOSTAS
SIM
NO
S VEZES
Releia as respostas que voc deu e registre: em que aspecto voc precisa melhorar?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
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anterior; e, por outro, criar um espao para que as informaes apropriadas pelos
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In: Brkling, K.L. Das intenes s aes: a linguagem verbal na sala de aula. Uma
proposta de organizao das atividades de ensino. SP: 2010 (no prelo).
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EXEMPLO 2
Esclarecer
informaes
c) Antes de devolver o texto aos alunos, selecione um texto que tenha um trecho que
apresente o problema mais comum classe e tematize a sua reviso na lousa,
coletivamente.
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meter nesa.
a questo da paragrafao;
Qualquer uma dessas questes pode ser tomada como objeto de discusso coletiva.
Se uma delas j tiver sido tematizada com todos (e no houver necessidade de
retomada), prioriza-se uma das demais: a que seja representativa das questes
comuns maioria dos alunos.
Do exemplo acima no foram focalizadas as questes relativas repetio (que
remete a um aspecto de coeso referencial) e pontuao medial (uso de vrgula,
p.e.). Como se disse acima, preciso priorizar as discusses a serem realizadas,
at porque essas ltimas podem ser tratadas quando da retextualizao para
abordagem de uma das questes priorizadas.
d) Organize os alunos em duplas.
e) Devolva os seus textos e oriente-os para que conversem sobre o trecho a ser
revisado, levantando possibilidades de ajuste. Os dois conversam sobre cada um dos
textos, anotam as sugestes; depois, cada um revisa o seu prprio.
f) Nessa reviso, os alunos no devero apagar e escrever de novo (motivos para tanto:
os trechos podem ser maiores do que o espao existente; apagar e escrever de novo
pode indisp-los para a tarefa; entre outros aspectos). Devem escrever em um papel
pautado, parte. Depois que escreverem, cortam a tira de papel e a colam sobre a
1 verso (o texto original), mas apenas na margem, de modo que se possa levantar
a filipeta para ler o texto que est embaixo.
g) Receber os textos revisados e, dessa vez, l-los fazendo anotaes de aspectos
ortogrficos que precisam ser revisados.
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As pautas de memorizao Referem-se seleo de palavras que precisam ser aprendidas pela
memorizao, apenas, e que, pelo uso recorrente, no podem mais ser erradas pela classe. Assim
possvel que se selecione determinadas palavras para serem registradas em um cartaz e afixadas na sala,
para que sejam memorizadas pelo uso. Palavras de uso frequente como que, para, est, depois,
tambm e outras identificadas nas escritas dos alunos, podem ser as primeiras a irem compondo a lista.
medida que vo sendo memorizadas as palavras, as pautas podem ir sendo substitudas por outras.
importante que se combine com a classe que tais palavras no podero mais serem escritas de maneira
incorreta, pois tero o quadro para consulta. Referem-se seleo de palavras que precisam ser
aprendidas pela memorizao, apenas, e que, pelo uso recorrente, no podem mais ser erradas pela
classe. Assim possvel que se selecione determinadas palavras para serem registradas em um cartaz e
afixadas na sala, para que sejam memorizadas pelo uso. Palavras de uso frequente como que, para,
est, depois, tambm e outras identificadas nas escritas dos alunos, podem ser as primeiras a irem
compondo a lista. (BRKLING, K. L. Essa escrita comovida em umas palavras-de-pernas-finas... O ensino
de ortografia na prtica docente de cada dia. So Paulo(SP): Revista Veras; vol. 1, no 2; 2011 (pp. 29-30).
Disponvel no endereo: http://iseveracruz.edu.br/revistas/index.php/revistaveras/article/view/53).
EXEMPLO 3
O mar assombrado
Ficha 1 (2)
Ficha 1
Ficha 1
Ficha 1
veio para l ele no me viu e ele foi embora dali procurar outro
Ficha 1
peixe mais apetitoso. depois disso fui falar tudo o que aconteceu.
Ficha 1
Ficha 1
PM 2
meter nesa.
(Uri; 3 Ano; 14fev2011)
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