PRUEBA DE TAMIZAJE EN DIFICULTADES ESCOLARES

RELACIONES INTERPERSONALES

ngela Pineda1
Claudia Murcia
Carlos Rodrguez

INTRODUCCIN

Teniendo en cuenta la necesidad de identificar las dificultades escolares en los estudiantes

del Instituto Tcnico Comercial Cerros de Suba, para promover un espacio de apoyo y
acompaamiento desde el Departamento de Orientacin Educativa, se presenta a
continuacin una prueba de tamizaje que permita reconocer algunos rasgos distintivos de
respeto, asertividad y liderazgo.
As mismo, se han considerado las actividades desde la organizacin por ciclos escolares,
en los que reconocen la impronta, los ejes de desarrollo, los grados y las edades de cada
ciclo, presentados en la cartilla Reorganizacin curricular por ciclos de la Secretara de
Educacin Distrital.
Adems, se retoma el documento Educacin para la ciudadana y la convivencia del
Plan de Desarrollo Bogot Humana 2012-2016 en el que se establecen alcances y
capacidades ciudadanas esenciales, de los estudiantes en cada ciclo escolar: Identidad,
Dignidad y derechos, Deberes y respeto por los derechos de los y las dems, Sentido de la
vida, el cuerpo y la naturaleza, Sensibilidad y manejo emocional, y Participacin. (p. 13
1

Estudiantes de la Licenciatura en Psicologa y Pedagoga. X Semestre.

Educacin para la ciudadana y la convivencia), que nos permiten tomar herramientas para
las actividades valorativas que se presentan a continuacin.
De esta manera, se propone una actividad para cada ciclo en la que se puedan valorar
aspectos como: las emociones, el comportamiento y su lenguaje verbal y escrito, con el fin
de recoger una mirada ms amplia de cada estudiante.
En aras de liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar (p. 9. Funciones del comit escolar de convivencia. Ley
1620 de 2013), se propone una prueba de tamizaje que esperamos que sirva para adelantar
procesos de inclusin, acompaamiento y fortalecimiento de las relaciones interpersonales
en los estudiantes del Instituto Tcnico Comercial Cerros de Suba.
Finalmente, en el presente documento se menciona el concepto competencias ciudadanas en
los ciclos 4 y 5 que se entiende como el conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el
ciudadano acte de manera constructiva en una sociedad democrtica. (p. 1) Ley 1620 de
2013.

PRUEBA DE TAMIZAJE POR CADA CICLO ESCOLAR

A continuacin se presentan las caractersticas de cada ciclo, en relacin a la impronta, los
ejes de desarrollo, grados y edades:
CICLO 1
Considerando que en este ciclo, desde la dimensin socio-afectiva, los estudiantes:
-

Construyen un auto concepto positivo y afirman su estima como base de una

autoimagen favorable.

Al desarrollar un auto concepto fuerte, duradero y positivo, reafirman sus

habilidades sociales, fsicas e intelectuales que les har sentir y verse como personas
valiosas.

Amplan el crculo de relaciones interpersonales y logran establecer algunas

amistades ms profundas.

Son ms conscientes de los lmites en sus relaciones interpersonales.

Expresan sentimientos y acciones de cuidado hacia las personas ms cercanas y

hacia su entorno.

Expresan reiteradamente la necesidad de ser reconocidos y valorados o reconocidas

y valoradas.

Expresan sus dudas e inquietudes sobre su sexo y gnero.

Tornan el juego como en el escenario ideal para la construccin de relaciones y la

regulacin de la convivencia. (p. 22. Educacin para la ciudadana y la
convivencia. Ciclo 1).

Se proponen a continuacin algunas categoras que sirven como gua para la valoracin de
la actividad del ciclo 1.

Aspectos a valorar:
-

Respeto hacia s mismo, los adultos y sus pares:

Se trata de identificar el respeto que los nios muestran hacia s mismos, cuando se
equivocan; hacia los adultos, (evaluadores) y hacia sus pares, (compaeros de grupo de la
prueba), a travs de actividades como el rompecabezas en el que se puede observar el
respeto por el otro, por sus opiniones y las formas de expresin. Adems, del cumplimiento
de la orden dada.
-

El reconocimiento de la diversidad de los otros:

Permite reconocer la diversidad de los otros, que en este caso, se puede observar en la
participacin con la actividad y las relaciones que establecen con sus compaeros a pesar
de las diferencias que pueda haber respecto a las decisiones que se deben tomar en el
armado del rompecabezas.

Actividad valorativa

Rompecabezas
Lugar: Auditorio
Tiempo: 20 minutos
Materiales: Rompecabezas de la ludoteca del Colegio Cerros de Suba.
Instrucciones: Se ubica en grupos de mximo 3 nios por cada uno y se les entrega un
rompecabezas que se deben armar en conjunto. Se da la indicacin de que todos deben
ayudar a armarlo. En dado caso, que haya desmotivacin, se les indicar un tiempo lmite
para realizar la prueba. La meta consiste en terminar la actividad en ser el primer grupo que
termine la actividad y s se tom el tiempo, se les estar indicando cuando falte poco
tiempo.

Criterios de evaluacin: En esta actividad se busca conocer la relacin entre los nios y
sus formas de relacionarse entre ellos mismos para alcanzar la meta.
De manera que se debe observar la cantidad de tiempo que se tomaron para terminar la
actividad y las actitudes y comportamientos que se generaron en la realizacin de dicha
actividad.

CICLO 2
Considerando que en este ciclo, desde la dimensin socio-afectiva, los estudiantes:
-

Desarrollan acciones en las que buscan afirmar su identidad.

Desarrollan su auto concepto y autoestima.

Asumen con mayor facilidad el reconocimiento y aceptacin de las otras personas.

Buscan reconocimiento en su grupo familiar y escolar.

Expresan con mayor firmeza sus necesidades de afecto y cuidado.

Potencian su sentido del cumplimiento del deber.

Pueden sentir temor frente a algunas figuras de autoridad.

Afianzan sus relaciones de amistad y afirman comportamientos de solidaridad y

servicio.

Expresan diferentes inquietudes frente a su/la sexualidad.

Se identifican con los valores de su grupo.

Logran integrarse con facilidad a nuevos ambientes sociales, lo que incide en el

aumento de relaciones interpersonales.

Los grupos de amistad que establecen se caracterizan por ser del mismo sexo.

Se esfuerzan por cumplir con sus metas y retos.

El juego se convierte en el medio para entablar nuevas amistades y liberar energa.

(p. 19. Educacin para la ciudadana y la convivencia. Ciclo 2).

Se proponen a continuacin algunas categoras que sirven como gua para la valoracin de
la actividad para el ciclo 2.

Aspectos a valorar
-

Acta con asertividad en la toma de decisiones:

Mediante el juego de roles, que en este caso, se trata de representar un personaje mediante
tteres, se puede identificar la asertividad que el estudiante demuestra ante una situacin
difcil de solucionar, debido a los diferentes intereses que cada personaje presenta.
-

Acta con respeto hacia s mismo y hacia los dems:

En la obra de tteres, se puede evidenciar el uso del lenguaje, en el que se puede mostrar el
respeto que se tiene hacia el otro, mediante palabras y actos que propicien ambientes
agradables.
-

Acta con liderazgo:

Propone soluciones ante una situacin de la vida cotidiana y lidera acciones positivas, que
permitan llevar al grupo a un acuerdo pacfico como solucin del problema que se les ha
entregado en la actividad con los tteres.
Actividad valorativa:

Show de tteres
Objetivo:
Lugar: Auditorio
Tiempo: 20 minutos
Materiales: Tteres de la ludoteca del Instituto Tcnico Comercial Cerros de Suba.
Instrucciones: Se prestan los tteres a cada grupo de nios que presentan la prueba
(mximo 5 estudiantes por grupo) y se les presenta una problemtica de robo, de mentiras,
de peleas y de groseras, en los que todos los personajes cometieron errores y debern llegar
a algn final, con el fin de observar los comportamientos; las expresiones de rabia y de
alegra; toma de decisiones y, formas de asumir cada rol que se les entrega.
La obra consiste en darles el nombre y las caractersticas de los personajes, as como la
situacin de conflicto y ellos tendrn que darles el final que deseen.
Por tanto, se les indica que hay un grupo de 5 amigos: Lucas, quien es un nio divertido,
que se burla de todo lo que hacen los dems; Simn, quien est siempre muy atento a lo
que cada compaero lleva nuevo al colegio, es considerado como ladrn; Juan, quien habla
mucho, pero dice mentiras casi todo el tiempo; Pedro, que es nio que todos lo respetan,
pero porque dice muchas groseras y nadie le hace ni siquiera una bromita y, Mateo, quien
es el que hace todas las tareas, pero les oculta todas las cosas que sus dems amigos hacen.
Y se les cuenta, que hace como 15 das todos los nios de ese grupo, fueron expulsados del
colegio, pero no se sabe por qu.
Luego, se les pide que armen la historia. Entonces, cada nio debe elegir un personaje a su
gusto y empezar a narrar la historia de porqu pudieron ser expulsados, luego deben decir
cul puede ser el final.
En cada ttere, se debe poner el nombre de cada personaje y su defecto, con el fin de que los
nios no olviden quin es cada uno.

Criterios de evaluacin:
En esta actividad se busca reconocer el comportamiento en sus diferentes acciones de
asertividad, respeto y liderazgo, de manera que se pueda valorar las formas de expresin
verbal y fsica, sentimientos de rabia y alegra y, solucin de conflictos de forma asertiva.

CICLO 3

Considerando que en este ciclo, desde la dimensin socio-afectiva, los estudiantes:

-

se preocupan por su rendimiento escolar.

Los pares de edad se tornan en el referente fundamental de su mundo social,

establecen algunos grupos de referencia.

Sus educadores y educadoras juegan un papel importante, pues acostumbran a

buscar su asesora frente a situaciones que se les presentan.

Les llama la atencin experimentar situaciones de riesgo e incluso algunas cosas

que les estn prohibidas.

Expresan deseo por ser escuchados(as).

Su temperamento es bastante variable, en ocasiones pueden exaltarse bruscamente y

presentar respuestas agresivas, en otras son plena tranquilidad.

Aumenta su inters por temas relacionados con el noviazgo y la sexualidad.

Expresan inters por mltiples actividades.

Expresan inters por las redes sociales (virtuales) y dedican gran parte de su tiempo
a ello.

Adquieren y expresan mayor sensibilidad frente a las situaciones de su vida y del

entorno.

Desarrollan ms comprensin con relacin a las experiencias emocionales de las

dems personas.

Idealizan a algunas personas adultas que les generan confianza. (p.21. Educacin
para la ciudadana y la convivencia. Ciclo 3).

Se proponen a continuacin algunas categoras que sirven como gua para la valoracin de
la actividad para el ciclo 3.

Aspectos a valorar

Agresividad frente a s mismo y hacia los dems:

De manera que mediante la actividad se puede identificar los niveles de agresividad ante
acciones o situaciones que le producen ira, tanto de l mismo, como de los dems.
-

Tolerancia hacia los dems:

Cuando se le pide que manifieste las acciones que l u otros hacen y le produce molestia, se
puede identificar la tolerancia que el estudiante tiene hacia acciones concretas.

Actividad valorativa

El termmetro de la ira (Tomado y adaptado de Chaux, E. & Ruiz, A. 2005, p. 76).

Lugar: Auditorio
Tiempo: 20 minutos
Materiales:
Instrucciones: Se le entrega a cada estudiante una hoja con un termmetro que muestre
diferentes colores (desde el verde hasta el rojo, no debe ser necesariamente a color, sino que
puede ir el nombre del color en cada seccin). De manera que el color verde ir abajo e
indicar el menor nivel de ira y el rojo el mximo; en el siguiente orden: disgustado,
molesto, enojado, furioso, iracundo. Se le indica a cada estudiante que escriba cules son
las acciones que otros hacen o que l mismo hace y que le generan ira, de acuerdo al orden
que se le entrega, adems deben indicar el por qu dicha accin les genera esa actitud.
Luego de que hayan terminado, se les pide que indiquen qu acciones han realizado cuando
han estado de cada una de estas situaciones.
Criterios de evaluacin:
Mediante esta actividad se puede observar los comportamientos de agresividad y el control
de sus emociones, ante acciones que le generan cierto malestar, tanto de l mismo, como de
los dems. Es as, como se puede valorar la actitud al momento de escribir cada tem y las
respuestas que cada estudiante indica en relacin a las acciones que le producen molestia y
sus propias conductas ante las mismas.

CICLO 4
Considerando que en este ciclo, desde la dimensin socio-afectiva, los estudiantes:
-

Iniciamos la seleccin de los campos de conocimiento como posibilidad de un

proyecto de vida, por tanto, estamos atentas y atentos a reconocer y potenciar las
propias habilidades y/o capacidades.

Presentamos cambios de humor ligados a los estmulos que recibimos del entorno,
de los pares y de la familia.

Por experimentar el perodo de consolidacin de la identidad, tendemos a pensar

demasiado en nosotras y nosotros.

Sentimos ansiedad ante los retos que nos impone nuestra red de relaciones sociales
y nuestro desarrollo cognitivo.

Aparecen y se consolidan nuestros liderazgos y presentamos un mayor dominio de

nosotras y nosotros mismos.

Predomina el desarrollo de nuestra valenta, independencia, decisin e iniciativa.

Estamos dispuestos a analizar situaciones del entorno y a proponer posibles vas de
transformacin a aquellas que son susceptibles de mejorarse (pensamiento
hipottico deductivo).

En esta poca el ser humano depende ms de sus contemporneos para tener apoyo,
orientacin, autoestima e identidad. Por ello, valoramos mucho la opinin de
nuestras y nuestros pares. Pues all tenemos los mismos privilegios para opinar
aunque sean ideas opuestas, ser escuchados y formular nuevas ideas. A travs de la
interaccin, las amigas y los amigos ayudamos a corroborar pensamientos y
sentimientos que nos son preocupantes o enigmticos.

Propendemos a formar agrupaciones sociales distintivas, las cuales son grandes y

estables. Las y los participantes de los grupos tendemos a ser homogneos en
gustos, rechazos, habilidades y destrezas. Logramos sentimientos de intimidad a
travs de experiencias compartidas. Los grupos claramente definidos en la sociedad
(artistas, deportistas, etctera) nos ayudan a alcanzar una identidad individual
fortaleciendo los valores que el grupo respalda y que debilita los que rechaza.

La importancia y trascendencia de la presencia del fenmeno grupal en este

momento del desarrollo evolutivo responde a nuestra bsqueda de identidad en un
perodo de importantes cambios en los ncleos de pertenencia, principalmente en la

relacin con nuestra familia. El vnculo grupal nos proporciona todo aquello que
anhelamos

encontrar

como

consecuencia

de las

serias

transformaciones

psiquicofsicas que experimentamos: una seguridad, un reconocimiento social, un

marco afectivo y un medio de accin; en definitiva, un espacio vital e imaginario,
todo ello fuera del dominio adulto. (p.22 p.21. Educacin para la ciudadana y la
convivencia. Ciclo 4).
Se proponen a continuacin algunas categoras que sirven como gua para la valoracin de
la actividad para el ciclo 4.

Aspectos a valorar:

Realiza una lectura crtica de su realidad:

Porque al dar un juicio de valor sobre lo que se debera hacer respecto a un dilema moral,
se puede identificar cmo est leyendo la realidad y de esta manera cul es su actuar frente
a la misma.
-

Actua con justicia en sus decisiones:

Teniendo en cuenta que en el dilema se muestra que es un amigo el que ha cometido un

error, se puede identificar s es justo al decidir qu hacer frente a determinada situacin de
mayor complejidad.

Actividad valorativa

Dilema moral

Lugar: Auditorio

Tiempo: 20 minutos
Materiales:
Instrucciones: Se le entrega a cada estudiante una hoja con el siguiente dilema moral:
En tu grupo de amigos est Marco, que trafica con droga. Marco tiene una delicada
situacin familiar: su padre falleci, tiene una hermana pequea y su madre cobra una
pequea pensin por invalidez que no les sirve para llegar a fin de mes. Marco, agobiado
porque se siente investigado por la polica, te pide que le guardes cierta cantidad de droga
en tu casa. A cambio, te ofrece una parte del beneficio que saque cuando venda la
mercanca.
123Luego, se socializan las respuestas ante sus compaeros y los evaluadores.

Criterios de evaluacin:
Mediante esta actividad se puede identificar las diferentes opiniones que el estudiante tiene
acerca de esta situacin y sus formas de actuar, as mismo, el por qu lo motiva a hacer
determinada situacin o no.

CICLO 5

Considerando que en este ciclo, desde la dimensin socio-afectiva, los estudiantes:

-

Gestionan emociones y respuestas emocionales.

Aprenden a convivir ayudando a construir comunidad.

Estructuran mensajes argumentados y propositivos a partir de las lecturas de la

realidad en contextos comunicativos.

-

Desarrollan habilidad para comprender problemticas ms complejas y proponer

alternativas de solucin. (p.17. Desarrollo Socio-Afectivo. Formacin integral en la
familia, la escuela y la sociedad. Secretaria de Educacin. Ciclo 5).

Se proponen a continuacin algunas categoras que sirven como gua para la valoracin de
la actividad para el ciclo 5.
Aspectos a valorar:

Ejerce liderazgo en acciones pacficas:

De manera que al proponer acciones que propicien la paz y que l estara dispuesto a
realizar, nos permite conocer su liderazgo en determinadas situaciones.
-

Acta con asertividad frente a sus acciones:

Al indicar de forma clara, argumentativa y cmoda sus comportamientos evidenciara por

qu est de acuerdo o no con alguna circunstancia en especfica; as mismo se puede
reconocer s es asertivo en sus ideas.

Actividad valorativa:

Las frases
Lugar: Auditorio
Tiempo: 20 minutos
Materiales: Una hoja con la gua de las frases impresas.

Instrucciones: Se les entrega una hoja la cual contiene una serie de frases incompletas, en
relacin a s mismos y su cotidianidad, las cuales tienen que ser completadas por ellos.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Me siento Feliz cuando

Siento miedo cuando
Necesito de los dems cuando
Ante una situacin desconocida yo
Quisiera que mi familia
Quisiera que mis profesores
Mis compaeros piensan que yo
Cuando hablo con los dems me
siento
9. Lo que ms me gusta hacer es
10. Siento que no soy muy bueno para
11. Me gustara
12. Me gusta mi familia aunque
13. Me gusta mi colegio aunque
14. Me gusta la gente que
15. Me preocupa que

16. La mayora de mis compaeros son

17. Me enojo cuando
18. La ltima vez que llor fue cuando
19. Cuando alguien est agrediendo a otro
yo
20. Cuando me agreden yo
21. Frente al peligro yo
22. Mi meta es
23. Quiero trabajar en
24. Algn da perder el miedo ha
25. Me siento triste cuando
26. Cuando trabajo en grupo yo
27. Mis compaeros se pelean porque
28. Si me ofenden yo
29. Cuando me siento triste yo
30. Soy muy hbil para

Criterios de evaluacin:

El completar el ejercicio permite identificar sus miedos, metas y emociones en general, con
el objetivo de que se conozcan a s mismos, que reconozcan sus emociones incentivando el
control de stas.
Y podamos a travs esta evaluar las relaciones de desarrollo socio afectivo entre pares e
indagar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas, ser sinceros y proponer
acciones pacficas.

BIBLIOGRAFA

Chaux, E. & Ruiz, A. (2005). La formacin de competencias ciudadanas. Ascofade.

Bogot.
Congreso de la Repblica. Ley 1620 de 2013.
Pgina de la Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos.
Segunda edicin.
Pgina de la Secretara de Educacin del Distrito (2013). Educacin para la ciudadana y
la convivencia. Ciclo Uno, Ciclo Dos, Ciclo Tres, Ciclo Cuatro y Ciclo Cinco.