O PROFESSOR E A INDISCIPLINA DO ALUNO EM SALA DE AULA:

ATITUDES QUE PODEM EVIDENCIAR O TDAH

DE LUCA, Marcelo Alexandre Siqueira ESIC
masl@onda.com.br
CIULIK Fabiane OPET
fabianesoczek@hotmail.com
Eixo Temtico: Psicopedagogia
Agncia Financiadora: No contou com financiamento
Resumo
A educao um dos direitos fundamentais das crianas, e envolve a famlia, o Estado e a
sociedade. A escola e os professores tem presena marcante na educao/ensino das crianas
em idade escolar, mas enfrentam a indisciplina do aluno como um complicador. O tema
indisciplina polmico e discutido na literatura, sendo, porm precria a abordagem da
relao professor x aluno com TDAH. Percebe-se que os professores deveriam saber
identificar evidncias de TDAH em seus alunos, mas isso tambm precrio. Assim, para
suprir essa precariedade este artigo busca identificar que atitudes dos alunos do Ensino
Fundamental em sala de aula (alunos entre 7 e 12 anos incompletos) podem evidenciar a
presena de TDAH. desenvolvido como uma pesquisa bibliogrfica e qualitativa, que
atravs da coleta documental em fontes secundrias possibilita, pelo mtodo dedutivo e em
carter bsico, os argumentos que levam s concluses. Feita a pesquisa, e relevando a
importncia de Garcia (1999, 2008), Freller (2001), Estrela (1992), Vasconcellos (1994),
Benczik e Rohde (1999), Topczewski (1999) e Diniz Neto e Sena (2007), dentre outros,
chega-se as atitudes procuradas. Sem esgotar o assunto, mas respondendo a problemtica de
pesquisa: Que atitudes dos alunos do Ensino Fundamental em sala de aula (entre 7 e 12 anos
incompletos) podem evidenciar o TDAH?, tem-se que s principais atitudes encontradas
foram: (a) agitao anormal das mos e ps ou ficar se remexendo em cadeiras, (b) desligarse quando lhe dirigem a palavra, (c) falar em excesso, (d) responder as perguntas antes de
elas terem sido terminadas, (e) esquecer datas, compromissos e tarefas, (f) no conseguir
organizar tarefas com objetivos determinados, (g) no conseguir ficar sentado ou quieto, e (h)
ficar correndo na sala e subindo nos mveis de maneira descontrolada.
Palavras-chave: Educao, Indisciplina. TDAH. Aprendizagem. Atitudes em sala de aula.

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Introduo
A Educao um dos direitos fundamentais da criana, o que nota-se atravs do Art.
227 da CF/88 - dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao
adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao
lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia
familiar e comunitria, (...)- do Art. 53 do Estatuto da Criana e Adolescente - a criana e o
adolescente tem direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo
para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho- e do Art. 2 da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento
do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho..
Envolve sinergicamente a famlia, a sociedade e o Estado em torno de um objetivo comum
(educao), ressaltando-se, entretanto a importncia do professor e da escola neste contexto.
O professor tem uma postura ativa de facilitador na relao ensino-aprendizagem
(VASCONCELLOS, 1994), tendo, porm a indisciplina como um problema e uma fonte de
estresse nas relaes interpessoais (GARCIA, 1999, p. 101).
Os comportamentos indisciplinados so essencialmente negativos, atrapalham a
aprendizagem escolar, revelam falta de educao, ataque ou patologia e devem ser
enfrentados por medidas moralizadoras, punitivas, ou mdico-psicolgicas (FRELLER,
2001, p. 17).
Os atos de indisciplina na escola esto relacionados s atitudes dos alunos
(OLIVEIRA, 1996); e o controle da indisciplina est diretamente relacionado ao melhor ou
pior preparo dos professores para tal (OLIVEIRA, 2002; CORSI, 2005).
Assim, considerando que a indisciplina do aluno pode se manifestar atravs de atitudes
como: falar ao mesmo tempo em que o professor, atrapalhando as aulas, responder com
grosserias, brigar com os outros alunos ou mesmo entre professor e aluno, bagunar, ser
desobediente e no fazer as tarefas escolares (OLIVEIRA, 1996). Que os professores tem
dificuldades para estabelecer regras a seus alunos, apresentar contedos condizentes e
controlar a indisciplina em sala de aula (BOHN; ROEHRING; PRESSLEY, 2004). Que a
indisciplina pode ter dentre as suas causas o TDAH, transtorno que afeta precocemente o
portador em diversos aspectos de sua vida, inclusive no das relaes sociais (DINIZ NETO;
SENA, 2007, p. 38). Que conhecer os sintomas e aprender a lidar com esse problema uma

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obrigao de qualquer professor que no queira causar danos a seus alunos (FERREIRA;
LEITE, 2004, p. 1). E que os professores tem dificuldades para identificar indcios de TDAH
face a alunos que so apenas inquietos, indisciplinados, ou at mesmo podem estar com
alguma dificuldade nos relacionamentos fora ou dentro da escola (DALLANORA et al.,
2007, p. 31) justifica-se o trato do tema e delineia-se a presente pesquisa.
Seu objetivo geral identificar que atitudes dos alunos do Ensino Fundamental em
sala de aula podem evidenciar a presena de TDAH. E seus objetivos especficos so:
identificar o que indisciplina do aluno em sala de aula, identificar o que o TDAH (por
seus sintomas, causas, particularidades), reconhecer quais as manifestaes do TDAH no
aluno especificamente em sala de aula.
Metodologicamente a pesquisa tem objetivo explicativo / analtico, e desenvolvida
atravs de procedimentos bibliogrficos. Os dados so obtidos atravs da coleta documental
em fontes secundrias, o tratamento dos mesmos crtico-dissertativo, e a anlise
qualitativa. O mtodo que inspira a pesquisa dedutivo, e todas as suas argumentaes vo a
favor de responder a sua problemtica: Que atitudes dos alunos do Ensino Fundamental em
sala de aula (entre 7 e 12 anos incompletos) podem evidenciar o TDAH?
Assim, limitando-se a identificao de indcios de TDAH somente a crianas de 7 a 12
anos em sala de aula e por parte do professor. E ainda partindo-se das premissas de que: (a) a
criana tem comportamento normal se estiver dentro do esperado para a turma; (b) s
possvel falar de indisciplina em sala de aula se existirem regras e preceitos lanados pelo
professor que possam ser descumpridos; (c) as atitudes de indisciplina do aluno em sala s
assim podero ser consideradas se no forem motivadas pelo professor; (d) os
comportamentos esperados no estgio cognitivo das operaes concretas no devem ser vistos
como indcios de TDAH; (e) o comportamento coletivo em sala de aula pode influenciar no
comportamento da criana e no pode interferir em um julgamento precipitado de TDAH; (f)
para ser chamada de criana a pessoa no deve ter ainda doze anos de idade completos,
conforme Art. 2 da Lei 8069/90 considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa
at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade,
desenvolve-se o trabalho.
Estruturalmente ele dividido em trs sees (exceto a introduo e as concluses),
cada qual com seus objetivos prprios. A primeira seo tem o objetivo de identificar o que
a indisciplina em sala de aula, assim como tambm identificar as suas causas e como se

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manifesta. A segunda busca verificar o que o Transtorno de Dficit de Ateno e

Hiperatividade TDAH, abrangendo principalmente os seus sintomas. E a terceira busca
argumentar e discutir a identificao dos indcios do TDAH por parte do professor em seus
alunos na sala de aula (crianas de 7 a 12 anos); fazendo correlaes com o estgio cognitivo
das operaes concretas.
Indisciplina dos alunos em sala de aula
A indisciplina pode ser pensada em um primeiro momento como: desordem
proveniente da quebra das regras estabelecidas pelo grupo (ESTRELA, 1992, p. 17);
procedimento, ato ou dito contrrio disciplina; desobedincia; desordem; rebelio
(FERREIRA, 1986, p. 595); virtude se vista como desafiar os padres vigentes, se opor
tirania muitas vezes presente no cotidiano escolar (REGO, 1996, p. 85); ou ainda como
comportamentos regidos por um conjunto de normas, a indisciplina poder se traduzir de
duas formas: 1) a revolta contra estas normas; 2) o desconhecimento delas (LA TAILLE,
1996, p. 10).
No mbito escolar a indisciplina pode ser vista atravs de trs eixos: contexto da
conduta dos alunos nas diversas atividades pedaggicas, dimenso dos processos de
socializao e relacionamentos que os alunos exercem na escola, na relao com os seus
pares, e com os profissionais da educao; e desenvolvimento cognitivo dos estudantes.
(...) Pode ainda ser resumida como: a incongruncia entre os critrios e expectativas
assumidos pela escola (...) em termos de comportamentos, atitudes, socializao,
relacionamentos, desenvolvimento cognitivo e aquilo que demonstram os estudantes
(GARCIA, 1999, p. 102). Sendo um consenso entre os professores que os alunos so na
escola o que trazem de casa (PAPPA, 2004).
J no contexto da sala de aula, a indisciplina caracterizada por atos considerados
inadequados pelos professores (FRELLER, 2001) e anmalos a aprendizagem (OLIVEIRA;
2002). Tais atos podem ser: falar junto com o professor, brigar em sala de aula, fazer baguna
e no realizar as tarefas escolares (OLIVEIRA, 1996); movimentar-se, gritar, falar alto (...),
imitar animais, responder ao adulto (FRELLER, 2001, p. 60); ou ainda gritar, bagunar,
agredir fsica e verbalmente os colegas e professores, empurrar e ficar xingando os mesmos
(OLIVEIRA, 2002, PAPPA, 2004; LOBATO, 2006).

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As atitudes de indisciplina em sala de aula podem ser imotivadas pelo professor,

conforme se exemplifica pelo depoimento de uma aluna da quinta srie do Ensino
Fundamental de uma escola estadual de So Paulo: Tem uns folgados que no quer saber de
estuda e zoa at na aula de professor legal. Esses tinham que para de estuda e v se cuidava da
vida e no atrapalha aqui na escola (FRELLER, 2001, p. 61). Ou ainda motivadas por ele
(VASCONCELLOS, 1994; GARCIA, 2008).
Nota-se a indisciplina motivada pelo professor atravs do depoimento de uma aluna da
mesma escola estadual de So Paulo (6 srie):

Outro dia a classe toda comeou a imitar tudo que animal, o professor de
matemtica saiu batendo a porta e a diretoria deu suspenso para toda a classe, mas
ele no contou que tinha dado prova surpresa e zero para a classe toda, sem ter
explicado a matria, s porque ficou com raiva e veio descontar na gente.
(FRELLER, 2001, p. 61-62)

E tambm no depoimento de duas alunas da terceira srie ainda da mesma escola que,
escrevendo mais de cem vezes a frase nunca mais vou fazer baguna nem desrespeitar a
professora, juntamente com a turma toda, assim afirmaram:

Eu escrevi as cem vezes, mas no pensa ela que vai conseguir que eu pare de
conversar (...) Ela no pode fazer isso com a gente, ns temos o direito de conversar
baixinho se acabamos a lio e no temos nada o que fazer. Ela no vai conseguir
que a gente fique quieta, nem que a gente tem que escrever mil vezes. (FRELLER,
2001, p. 62)

Isto leva a crer que o professor deve manter os alunos entretidos, interessados e
participativos em sala de aula para reduzir esse tipo de indisciplina (GEIGER, 2000); e no
ficar simplesmente sobrepondo a importncia de sua imagem junto ao colgio a sua
responsabilidade de ensinar (VASCONCELLOS, 1994).
Assim, notando-se a indisciplina como algo complexo e no simplesmente como a
falta de seguimento a regras e preceitos, surge a questo da sua identificao e julgamento.
No basta simplesmente considerar todo ato incomum sala de aula como indisciplina, sem
antes se considerar as condies que envolvem a criana, pois a criana indisciplinada est
tentando dizer alguma coisa para a professora. preciso saber ouvir e compreender a
mensagem que se esconde por trs do comportamento manifesto indisciplina (ROSENBERG

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apud VASCONCELLOS, 1994, p. 50). necessrio encarar o julgamento da indisciplina de

um aluno como algo sistmico e complexo, onde a distino entre a indisciplina e seu
comportamento normal alm de envolver as condies ambientais, familiares, pessoais e
cognitivas que lhe cercam; envolvem tambm o ponto de vista, a formao e o conhecimento
que o professor que vai lhe julgar tem sobre indisciplina.
Por todo o exposto, e visto que a indisciplina em sala de aula se manifesta atravs da
quebra de regras e preceitos, dedutivamente conclui-se que o estgio cognitivo do aluno no
deve motivar a indisciplina em sala de aula. Ainda que a indisciplina dos alunos motivada
pelo professor no deve ser encarada como indisciplina por ele.
Transtorno de dficit de ateno e hiperatividade - TDAH
O transtorno de dficit de ateno com hiperatividade (TDAH) um problema de
sade mental (BENCZIK; ROHDE, 1999, p. 37), que afeta em torno de 3 a 6% da
populao

de

crianas

de

14

anos

(BENCZIK;

ROHDE,

1999,

p. 45). Na maior parte das vezes se manifesta muito cedo na vida do portador, mas apenas
mais tarde, com o incio da vida escolar, que os sintomas revelam-se de forma mais
perceptvel (DINIZ NETO; SENA, 2007, p. 20). Pode ser visto como uma das causas da
indisciplina, e suas manifestaes podem ser confundidas com esta.
Suas causas esto relacionadas a disfunes em transmissores neurais, onde uma
substncia que transmite as informaes entre as clulas nervosas a dopamina. Nos
hiperativos existe uma disfuno na dopamina, a qual afeta especificamente uma parte
anterior do lobo frontal do crebro. Conforme Teixeira (2008, p. 22) esta parte do crebro :

Responsvel pelo comportamento e pelo controle de certos comportamentos tais

como: ateno, capacidade de controlar impulsos, capacidade de filtrar as coisas
que no interessam para aquilo que se est fazendo no momento, sejam elas externas
(distratores do ambiente) ou internas (pensamentos), capacidade de controlar o grau
de movimentao corporal, capacidade de se estimular sozinho para fazer as coisas,
capacidade de controlar as emoes e no permitir que elas interfiram muito no que
est fazendo entre outra.

o que acaba ento acarretando em problemas de controle da ateno, da atividade, da

impulsividade, da obedincia s regras e do rendimento escolar (...) A transmisso do TDAH

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gentica, onde aproximadamente 35% dos pais e 17% das mes dos hiperativos so tambm
hiperativos (TEIXEIRA, 2008).
Geralmente o TDAH est relacionado a sintomas de desateno, hiperatividade e
impulsividade (BENCZIK; ROHDE, 1999; BARKLEY, 2002), sendo estes, conforme
Benczik e Rohde (1999), Diniz Neto e Sena (2007), Topczewski (1999), Campos (2003),
Ribeiro (2006), Ferreira e Leite (2004), manifestados nas crianas como segue: (a) falta de
persistncia nas atividades cognitivas, (b) falta de ateno, (c) falta de concentrao, (d) estar
no mundo da lua, (e) tendncia de ficar mudando de atividades sem acab-las, (f) agitao
excessiva, (g) desorganizao, (h) disperso, (i) imprudncia, (j) ficar remexendo as mos e
ps quando sentado, (k) no parar quieto, (l) responder perguntas antes de terem sido
finalizadas, (m) intromisso descabida, (n) perda de coisas com facilidade, (n) agressividade.
As manifestaes do TDAH na maioria das vezes geram problemas aos seus
portadores na sala de aula, sendo frequentes as notas baixas, reprovaes, suspenses e at
mesmo expulses (BARKLEY, 2002). Em mdia, e ainda conforme este autor, 15 a 25%
acabam reprovando ou sendo expulsas da escola, e 35% delas (aproximadamente) no
completam o Ensino Mdio.
Com relao ao diagnstico do TDAH, Diniz Neto e Sena (2007, p. 21-22), com base
no Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (DSM-IV-TR), dizem que se
forem verificados simultaneamente na criana os cinco aspectos: (a) seis ou mais dos
sintomas relacionados desateno, hiperatividade ou impulsividade se manifestarem de
forma mal-adaptativa ou inconsciente em uma criana por mais de seis meses (b) a criana j
tiver tido alguns dos sintomas do TDAH antes dos sete anos de idade, (c) os sintomas do
TDAH forem verificados em dois ambientes diferentes (exemplo casa e escola), (d) os
sintomas do transtorno perturbem de fato o portador, (e) os sintomas devem ser constantes e
no concomitantes com outros problemas de origem psiquitrica ou orgnica; a criana deve
ser encaminhada a um neurologista para melhor acompanhamento e possvel tratamento.
Ressalta-se como importante a verificao da frequncia dos sintomas para possvel
enquadramento da criana como portadora de TDAH, conforme expe Teixeira (2008, p. 2021):

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Verificar a durao dos sintomas de desateno e/ou hiperatividade / impulsividade

quando iniciado o processo de diagnstico de um quadro de TDAH. Esses
sintomas devem ocorrer em vrios ambientes da vida da criana (escola, casa) e
manterem-se ao longo do perodo avaliado. O clnico que ir iniciar esse diagnstico
inicial deve ser alertado se os sintomas ocorrem em casa ou somente na escola para
a possibilidade de ser devido a desestruturao da famlia ou de um sistema de
ensino inadequado. Flutuaes de caractersticas no podem ser consideradas como
portador de TDAH.

Antes de se comear qualquer tratamento especfico deve-se proceder um exame fsico

na criana, a fim de eliminar possveis diagnsticos equivocados de TDAH por infeco
crnica do ouvido mdio, sinusite, problemas de vista e de ouvido e problemas neurolgicos
(ABRICHAIM, 2001). No existe um exame especfico que identifique o TDAH, nem
outros distrbios como o Autismo e a Esquizofrenia. Ainda a melhor ferramenta para colher
dados uma boa anamnese que uma conversa detalhada com os pais ou os cuidadores.
(TEIXEIRA, 2008, p. 21). Desde que firmado o diagnstico de TDAH, por um mdico
especialista, existem duas formas bsicas de tratamento. Uma pela psicofarmacoterapia
atravs do Metilfenidato (ritalina), Dexedrina (dextroanfetamina) e Cylert (pemolina) (DINIZ
NETO; SENA, 2007; TEIXEIRA, 2008), a qual fragiliza a criana em troca da minimizao
da angstia dos pais (JANIN, 2004). E outra atravs do tratamento multidisciplinar que
envolve a psicoterapia, a fonoaudiologia, a famlia e a escola; que considerada a melhor
opo na atualidade (ROHDE; HALPERN, 2004). Deve-se usar de critrio para a escolha da
forma de tratamento, visto que o tratamento errado pode ser causador de danos a vida pessoal,
familiar e social do portador (fsicos, psquicos, sociais e morais) (LEIBSON et al., 2001).
Por todo o apresentado, e notando a importncia da identificao preliminar, do
diagnstico e do encaminhamento de uma criana com TDAH para o tratamento (com a maior
brevidade possvel a fim de evitar danos maiores a ela), tem-se a responsabilidade do
professor, da famlia e do mdico envolvidas no caso. O trato de uma criana com TDAH
exige uma ao integrada entre esses trs pilares, onde as percepes e o encarar responsvel
do comportamento de uma criana com TDAH pode possibilitar tomadas de deciso a fim de
lhe garantir um futuro melhor.
O professor e a identificao de evidncias de TDAH em sala de aula
Partindo-se da premissa de que o conhecimento por parte dos professores em relao
hiperatividade, as condutas tpicas e as melhores abordagens so essenciais se a escola

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pretende desenvolver um trabalho pedaggico adequado. (GASPARETTO; INUMARU;

SALGUEIRO, 2007, p. 1), conclui-se que preciso conscientizar o profissional da educao
no que diz respeito ao transtorno de dficit de ateno e hiperatividade TDAH (DINIZ;
GEROLIN, 2000, p. 3).
Especificamente sobre a manifestao do TDAH em sala de aula, parte-se do
raciocnio de que no so todos os sintomas deste distrbio que se manifestam em sala de
aula. No se pode confundir os comportamentos normais das crianas, com suas atitudes de
indisciplina e com seus indcios do TDAH, a fim de se evitar problemas por falsos
diagnsticos. Os sintomas mais comuns deste transtorno relacionam-se a desateno,
impulsividade e hiperatividade, e devem ser observados dentro do contexto da sala de aula.
Indcios de TDAH por desateno em sala de aula
Dentre os sintomas mais apontados com relao desateno, tem-se que os mais
comuns so:

Ter dificuldades nas tarefas ldicas e no ter ateno no que faz; deixar de prestar
ateno em detalhes ou ter erros por descuidos; distrair-se e no escutar quando lhe
dirigem palavra, ter dificuldades em seguir instrues e concluir deveres escolares,
tarefas domsticas ou deveres profissionais, ter dificuldades para organizar tarefas e
atividades, evitar tarefas que exijam esforo mental constante ou antipatizar com
elas, como tarefas escolares, deveres de estudo ou do trabalho. (DINIZ NETO;
SENA, 2007)

Note-se que a ateno em grupo pode ser dispersada facilmente em atividades ldicas
que envolvam o coletivo, de tal forma que as brincadeiras, piadinhas e afins (que so normais
entre alunos de 7 a 12 anos em sala se aula) no podem ser responsveis por um
enquadramento das crianas no TDAH por desateno. Afinal, tais atividades podem fazer
com que as crianas deixem de prestar ateno em detalhes e cometam erros por descuidos.
Com relao s dificuldades em seguir instrues e concluir deveres escolares, tarefas
domsticas ou deveres profissionais, ter dificuldades para organizar tarefas e atividades;
deduz-se que podem ser dificuldades cognitivas. Alguns alunos aprendem coisas com mais
facilidades que os outros, o que no garante que os que tem mais dificuldades tem indcios de
TDAH. Ressalta-se, entretanto que fazer as coisas por fazer (sem saber onde quer chegar)
pode ser indcio do transtorno.

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Por fim, e sobre evitar tarefas que exijam esforo mental constante (tarefas escolares,
deveres de estudo ou do trabalho), no se pode dizer que sejam indcios de TDAH em sala de
aula. Parte-se da premissa que as crianas so seres humanos com aptides, gostos, vontades e
desejos diferentes, logo reagem de formas diferentes a estmulos diferentes. As preferncias
dos alunos devem ser respeitadas, a favor do ensino-aprendizado, de tal forma que no
porque uma criana tem averso e busca evitar tarefas escolares (principalmente em certas
reas) que ela tem indcios de TDAH.
Assim, pelo exposto e segundo Diniz Neto e Sena (2007), tem-se que os indcios de
TDAH mais observveis nas crianas em sala de aula, devido a desateno, so: (a) parecer
desligada (b) no conseguir organizar tarefas com objetivo especfico, (c) esquecer de datas,
compromissos e tarefas triviais.
Indcios de TDAH por hiperatividade/impulsividade em sala de aula
um consenso entre Topczewski (1999), Benczik e Rohde (1999) e Campos (2003),
(com pequenas variaes) que os sintomas de TDAH motivados pela hiperatividade /
impulsividade so:

Agitar mos e ps ou remexer-se na cadeira constantemente sem razo aparente;

abandonar sua cadeira diversas vezes em situaes nas quais espera que permanea
sentado, como na sala de aula, na igreja, no momento das refeies ou em outra
atividade; agitar-se, correndo ou escalando de forma inapropriada para a situao;
demonstrar dificuldade para brincar ou envolver-se silenciosamente em atividades
de lazer; estar sempre agitado, a mil por hora, ou s vezes agir como se estivesse
a todo o vapor; falar demais, alm do adequado; dar respostas precipitadas, antes
mesmo das perguntas terem sido completadas; ter dificuldade para aguardar sua vez;
interromper conversas ou brincadeiras de outros ou intrometer-se nelas sem ser
convidado (DINIZ NETO; SENA, 2007, p. 21-22).

Especificamente em sala de aula, faz-se uma reduo dos sintomas buscando apenas
os mais prevalentes. Observa-se que abandonar as cadeiras em sala de aula, mesmo em
momento inesperado, ficar se agitando inapropriadamente, falar demais, fazer brincadeiras
no prprias a ocasio, intrometer-se em conversa dos outros, e ter dificuldades de interagir
com outras crianas em atividades ldicas, no indicam necessariamente que a criana possa
ter TDAH. Estes comportamentos podem resultar da sinergia coletiva da turma, fazendo com
que a criana individualmente tenha comportamentos diferentes dos que lhe so prprios

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(inclusive comportamentos que poderiam indiciar TDAH); ou ainda de reflexos do estgio

cognitivo em que se encontram.
Conforme Piaget (1976), as crianas de 7 a 12 anos tem uma forma de ver, raciocinar e
interpretar as coisas diferentes dos adultos, tendo por base as experincias passadas. Buscam
identidade prpria, agem e julgam segundo os seus valores e sob aquilo que acreditam, e tem
comportamento imprevisvel segundo a viso dos adultos. Como pode ento um professor,
que um adulto, encarar qualquer ato de indisciplina como indcio de TDAH? Se os
pensamentos e os parmetros entre adultos e crianas so diferentes, o professor no pode ser
frgil ao julgar as brincadeiras, a disperso momentnea, a agitao em atividades coletivas e
afins, como indcios de distrbios ou transtornos. Deve-se saber o que avaliar e o que julgar
relevante na observao da criana. Brincadeiras e comportamentos relativos idade no
podem ser considerados sintomas de TDAH.
Gesell (1998, p. 122-204) diz que as crianas entre 7 e 10 anos apresentam
comportamento ativo, agressivo e violento em ambientes adversos ; esprito crtico e de
competio; movimentos geis; concentrao no que interessa; tendncia de mexer em objetos
de outras crianas; tendncia de subir em mveis; sentimento de lealdade e defesa do grupo;
esprito de liderana e solidariedade. E que as crianas de 10 a 12 anos tem comportamento
mais receptivo, menos agitado e com aprendizado na base das comparaes com o mundo
real.
No mesmo sentido refora Galvo (1995, p. 103):

No cotidiano escolar so comuns as situaes de conflito envolvendo professor e

alunos. Turbulncia e agitao motora, disperso, crises emocionais,
desentendimentos entre alunos e destes com o professor so alguns exemplos de
dinmicas conflituais que, com frequncia, deixara a todos desamparados e sem
saber o que fazer. Irritao, raiva, desespero e medo so manifestaes que
costumam acompanhar as crises, funcionando como termmetro do conflito.

Por todo o discutido, tendo como base Diniz Neto e Sena (2007) e Piaget (1976),
tem-se que os principais indcios de TDAH observveis nas crianas em sala de aula, por
inquietao e impulsividade so: agitar mos e ps ou remexer-se na cadeira constantemente
sem razo aparente; estar sempre agitado a mil por hora, dar respostas precipitadas antes
mesmo das perguntas terem sido completadas.

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Concluso
Por todas as exposies e argumentaes feitas, nota-se a importncia do professor
saber identificar possveis indcios de TDAH em seus alunos. Ele precisa saber distinguir o
que um comportamento normal da criana em idade escolar, o que indisciplina, o que
demonstrao de insatisfao por parte da criana atravs da indisciplina, e o que so
indcios de TDAH. Ele precisa estar preparado para trabalhar com crianas que possam ter
esse transtorno, sendo para isso importante partir de uma relao de atitudes que possam ser
possveis indcios do mesmo.
Assim, e a fim de identificar as atitudes dos alunos em sala de aula que podem ser
indcios de TDAH, tem-se uma construo gradual de conhecimentos.
Primeiramente, e partindo-se da premissa de que no possvel falar em indisciplina
em sala de aula sem conhec-la (por definies, manifestaes, e causas), vai-se a sua
identificao. Identificou-se que a indisciplina constitui-se em um termo complexo que, alm
de ser entendido como descumprimento de normas e preceitos, tambm pode ser vista como
uma espcie de linguagem, comunicao e reivindicao por uma insatisfao (GARCIA,
1999). Se a quebra de regras e preceitos no for motivada pelo professor (o professor d
exemplos de bom comportamento, estabelece normas e preocupa-se efetiva e visivelmente
com os alunos), pode-se dizer que os alunos apresentam comportamento indisciplinado. Caso
contrrio, se a quebra de regras for motivada pelo professor, as atitudes de indisciplina
podem ser vistas como manifestao de insatisfao com o professor e, ento, serem
enquadradas como comportamentos normais.
Na sequncia, e acerca do TDAH, identificou-se que o mesmo um transtorno mental
que afeta de 3 a 6% das crianas de 7 a 14 anos. Possui aspectos clnicos que no vem pauta,
e causa consequncias que esto divididas em trs grupos: Desateno, Hiperatividade e
Impulsividade. Os tratamentos mais convencionais so atravs da psicofarmacoterapia (onde
as drogas mais usadas so metilfenidato e antidepressivos noradrenrgicos) e da
multidisciplinariedade (psicoterapia, fonoaudiologia, famlia e a escola). A desateno gera
problemas de reteno na memria e reluta a atividades de carter cognitivo. A hiperatividade
gera uma agitao excessiva e hbitos de descontrole comportamental. E a impulsividade
relaciona-se a ansiedade e adiantamento de aes.
Por fim, e a favor do objetivo geral, buscou-se verificar quais so os sintomas de
TDAH mais facilmente observveis em sala de aula, e que no podem ser caracterizados

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como comportamentos esperados no estgio cognitivo das operaes concretas de Piaget

(1976). Concluiu-se que as atitudes dos alunos que so mais adequadas a este contexto so:
(a) agitao anormal das mos e ps ou ficar se remexendo em cadeiras, (b) desligar-se
quando lhe dirigem a palavra, (c) falar em excesso, (d) responder as perguntas antes de elas
terem sido terminadas, (e) esquecer datas, compromissos e tarefas, (f) no conseguir organizar
tarefas com objetivos determinados, (g) no conseguir ficar sentado ou quieto, e (h) ficar
correndo na sala e subindo nos mveis de maneira descontrolada.
Lembra-se que as atitudes identificadas no devem ser as nicas, pois o objetivo da
pesquisa no foi esgotar o assunto. Devido a isso, e pelas dificuldades e falhas relativas ao
procedimento de pesquisa utilizado (bibliogrfico), sugere-se que novas pesquisas sejam
desenvolvidas para comprovar ou refutar os resultados conseguidos. Uma opo seria a
realizao de uma pesquisa de campo com procedimentos ex-post facto.
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