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mx/va/dide/inf-doc/estrategias/, Direccin de
Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica, Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

Diferencias entre Mtodos, estrategias, tcnicas y actividades

En los procesos de enseanza y aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de
manera indiscriminada, como trminos sinnimos, lo cual trae como consecuencia
confusiones y malos entendidos en el momento de planificar las sesiones de
aprendizaje para llevarlas a la prctica.
Por lo anterior, es importante plantear algunas distinciones que ayudarn a establecer
marcos de referencia ms definidos sobre estos conceptos.
El trmino de mtodo, se utiliza con frecuencia referido a determinado orden
sistemtico establecido para ejecutar alguna accin o para conducir una operacin y se
supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento.
Es comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos procesos ordenados
de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de
orden filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo anterior, es factible
hablar entonces de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza
activo, etc. Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada
postura para razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a
una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn
modo arbitrarios, han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un
orden lgico fundamentado.
El trmino mtodo se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de
investigacin cientfica y tambin se usa para hacer referencia a la manera prctica y
concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se
han de seguir para conducir a una interpretacin de la realidad.
El concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el mbito pedaggico con
ese mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didctica
(Gimeno, 1986).
Sin embargo, el concepto de mtodo en un sentido estricto debera reservarse a los
procedimientos que obedecen a algn criterio o principio ordenador de un curso de
acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el
trmino mtodo cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guas de la
investigacin o de la adquisicin de conocimientos que estn bien definidos.
La estrategia es primeramente una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la
obtencin de ciertos resultados.

La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta.

Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una
orientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo.
La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de
acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados.
De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta
hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible
y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
Una estrategia segn G. Avanzini (1998) resulta siempre de la correlacin y de la
conjuncin de tres componentes, el primero, y ms importante, es proporcionado por
las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una
institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto ltimo hace referencia a
la misin de la institucin.
El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lgica
de las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se
deben adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos y
conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definicin
de la estrategia.
El tercero es la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al
trabajo escolar. En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la
disposicin de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de
orden cognitivo.
Componentes de una estrategia didctica:
La estrategia resulta de la
conjuncin de tres
componentes.

Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y

de cultura, que una institucin educativa se esfuerza por
cumplir y alcanzar. La Misin de una institucin.
Segundo: la estructura lgica de las diversas materias, la
dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir.
La estructura curricular.

Tercero: la concepcin que se tiene del alumno y de su

actitud con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades
cognitivas de los alumnos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la
prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya
eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente.

La estrategia didctica hace alusin a una planificacin del proceso de enseanza

aprendizaje, lo anterior lleva implcito una gama de decisiones que el profesor debe
tomar, de manera consciente y reflexiva, con relacin a las tcnicas y actividades que
puede utilizar para llegar a las metas de su curso.
La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de
enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un
procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje
que se persigue con la estrategia.
Tcnica didctica es tambin un procedimiento lgico y con fundamento psicolgico
destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la tcnica es que sta
incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la
presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del
mismo. La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para
llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.
En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir
los objetivos que persigue. La tcnica se limita ms bien a la orientacin del
aprendizaje en reas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos
ms generales del curso o de un proceso de formacin completo.
Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos
definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para
la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica, estas actividades son an
ms parciales y especficas que la tcnica. Pueden variar segn el tipo de tcnica o el
tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar
definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
Estrategias, tcnicas y actividades:

La estrategia
didctica es el
conjunto de
procedimientos,
apoyados en
tcnicas de
enseanza que
tienen por objeto
llevar a buen
trmino la accin
didctica, es decir,
alcanzar los
objetivos de
aprendizaje.

Las tcnicas se
consideran como
procedimientos
didcticos que se
prestan a ayudar a
realizar una parte
del aprendizaje
que se persigue
con la estrategia.

Las actividades son

parte de las tcnicas
y son acciones
especficas que
facilitan la
ejecucin de la
tcnica. Son
flexibles y permiten
ajustar la tcnica a
las caractersticas
del grupo.

Investigacin Educativa
Vol. 15 N. 27, 182-187
Enero-Junio 2011,
ISSN 1728-5852

SO ADECUADO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL

AULA1

USO ADECUADO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

EN EL AULA
Gustavo Flix Rojas Bonilla

Algo que nunca debemos olvidar al determinar la estrategia metodolgica que vamos
a aplicar en el aula, es la regla de oro. Esta consiste en que siempre debemos

1 Artculo recibido el 21/0911 y aceptado el 02/11/11.

2 Graduado de la Facultad de Educacin (UNMSM). Profesor de los programas
especiales de la Facultad de Educacin de la UNMSM.

ponernos en el lugar del estudiante. Esto se sustenta porque a nosotros no nos

gustara aprender con estrategias

182
repetitivas y aburridas, en donde permanezcamos como entes pasivos por la falta,
montona o inadecuada aplicacin de estrategias. Debemos recordar que los docentes
somos vendedores de capacidades, conocimientos y actitudes; ante lo cual debemos
aplicar siempre la tcnica cromtica, esta consiste en decirle las cosas con colores,
en pocas palabras que nuestros materiales educativos tengan una variedad de colores
nada exagerados los cuales llamen la atencin de los educandos.

Debemos orientar nuestras estrategias a que el estudiante no se limita a REPETIR o

reproducir los conocimientos, ya que el aprendizaje ser REPETITIVO. Pero si
selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje pasa a ser
CONSTRUCTIVO y SIGNIFICATIVO. Aprender es pensar y ensear es ayudar al
estudiante a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese
pensamiento.

ESTRATEGIAS DE APROXIMACIN A LA REALIDAD

Evitan los excesos tericos mediante el contacto directo con problemas y actividades
de la vida cotidiana; de esta manera el alumno incrementar su conciencia social
haciendo una relacin significativa entre la teora y la realidad. Son tiles en todas las
reas acadmicas, pues facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso
cotidiano que permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen
conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de un recorte periodstico donde se hable
de un problema social, como la delincuencia, los alumnos pueden hablar sobre la
situacin de su distrito, reconocer la importancia de la seguridad pblica, estudiar las
posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias pueden acudir ante
situaciones similares y proponer posibles soluciones.

184

Mtodos y Estrategias para la Educacin Ambiental

Manuel Galiano Len
Cristbal Garca Sampalo
UNED.C.A. Algeciras. Ephoros

ALGUNAS
PAUTAS
ESTRATGICAS PARA LA EA.

4.

Intermedio entre las principios metodolgicos y las actuaciones concretas de profesores y

alumnos encontramos un nivel de concrecin ocupado por diferentes pautas estratgicas. Hacer
una relacin exhaustiva de stas es tarea imposible por lo que nos centraremos en las que, a
nuestro parecer, tienen mayores posibilidades de desarrollo.
Para organizarlas, seguiremos el orden establecido en los principios metodolgicos:

Propiciar en el mayor grado posible el

contacto con la realidad.

- Multiplicando las fuentes informativas en el trabajo del aula.

- Recurriendo frecuentemente a los trabajos de campo.
- Reproduciendo en el laboratorio hechos naturales.
- Incorporarando objetos, relaciones y problemas del medio conocidos o vividos por los
alumnos.
- Contando con las sucesos extraordinarios que atraen la atencin de los alumnos.

Favorecer la explicitacin de las

representaciones de los alumnos.

ideas

- Planteando criterios organizadores previos que sirvan para ordenar y facilitar la explicitacin

Ephoros

de los diferentes preconceptos de los alumnos.

- Utilizando materiales y registros de diverso tipo para que los alumnos expongan y
desarrollen esas ideas.
-Relacionando la expresin de ideas previas con capacidades cognitivas diferenciadas en
relacin con el objeto de estudio y con la perspectiva del conocimiento escolar.

Partir de los problemas medioambientales.

- Seleccionando los ms cercanos o los ms impactantes.

- Emplendolos como recurso motivador y generador de actitudes positivas.
- Usndolos como elementos globalizadores e interdisciplinares.
- Teniendo en cuenta los valores ticos que determinan actuaciones en el medio y
propiciando aquellos que generan comportamientos personales y colectivos de respeto
y mejora del medio.

Potenciar la interdisciplinariedad e integracin de los estudios.

- Obteniendo datos a partir de las diferentes disciplinas cientficas y por ende, acadmicas.
- Superando la mera yuxtaposicin de los datos para alcanzar una adecuada imagen de

conjunto.

- Propiciando una comprensin global del fenmeno analizado.

Crear situaciones de aprendizaje motivadoras.

- Planteando cuestiones o problemas de aprendizaje que sirvan para relacionar las

expectativas de los alumnos con las propuestas de contenidos elaborados por el equipo
docente.
-Negociando el itinerario didctico " o posible recorrido entre los contenidos de aprendizaje
y la ordenacin temporal que se establezca.

- Facilitando recursos o experiencias en relacin con los contenidos propuestos.

Uso de estrategias de investigacin.

- Aprovechando la tendencia innata del ser humano a buscar respuestas a sus interrogantes.

- Promoviendo situaciones adecuadas para un desarrollo del

aprendizaje por descubrimiento.

- Estructurando las investigaciones en proyectos que doten a estas de un sentido global.

- Facilitando situaciones de aplicacin de lo aprendido en contextos escolares y extraescolares.

Diversificar al mximo los recursos.

- Multiplicando los escenarios donde desarrollar los procesos de aprendizaje.

- Construyendo parte de los instrumentos a emplear.
- Solicitando la colaboracin de los diferentes sectores sociales.

las facilidades que proporciona latecnologa a

nuestro alcance.

- Aprovechando

-Favoreciendo el empleo de fuentes y materiales informativos diversos.

Facilitar el trabajo en equipo.
- Eliminando los temores a las consecuencias de distintas formas de agrupamiento.
- Partiendo de un conocimiento de la dinmica de grupos.
-Estableciendo grupos heterogneos que favorezcan la interaccin horizontal de las ideas
antes, durante y tras los aprendizajes.

- Dando las pautas necesarias a los alumnos

puedan proceder con la adecuada
organizacin al desarrollo de las tareas.

para que

Ephoros

Potenciar la interaccin comunicativa entre alumnos y entre

stos y el profesorado.
- Propiciando los procesos de convergencia y acercamiento entre diferentes concepciones,
valoraciones o interpretaciones expresadas en las ideas.

- Generando situaciones que favorezcan el debate y la comunicacin entre los alumnos.

- Estableciendo en el aula una organizacin del espacio, de los materiales y de los propios
alumnos que favorezcan las relaciones socio-afectivas y comunicativas.
- Potenciando relaciones de comunicacin no jerarquizadas, ni unidireccionales, sino
abiertas, horizontales ( alumno - alumno ) y circulares ( alumno - profesor - medio ) que
supongan una distribucin democrtica del poder en el aula.

Favorecer laelaboracin y comunicacin de conclusiones y

propuestas de actuacin.

- Relacionando las conclusiones con el punto de partida expresado en las ideas

previas.
-Implicando a los alumnos en la toma de conciencia respecto a los
problemas planteados, insistiendo en los cambios de comportamiento
personales en relacin con el medio.

- Favoreciendo procesos de intervencin en el medio realistas y adaptados

a las posibilidades

de los alumnos.

-Respetando el conjunto de conclusiones escolares como punto de

partida para nuevos procesos de enseanza-aprendizaje.

Incentivar el trabajo en equipo entre el profesorado as como la

Investigacin-Accin.

- Eliminando los prejuicios que pudieran existir ante estas frmulas de trabajo.
- Buscando aprovechar al mximo las cualidades y especializaciones individuales de los
diferentes miembros del equipo de profesores.
- Asumiendo la necesidad del continuo perfeccionamiento del proceso a partir de las
experiencias que este vaya proporcionando.

5. RELACIN DE ACTIVIDADES- MODELO SEGN LAS DISTINTAS PAUTAS METODOLGICAS.

Propiciar en el mayor grado posible el contacto con la realidad.

* Creacin y utilizacin didctica de una biblioteca de aula formada no solo por libros sino
tambin por revistas de divulgacin y las facilitadas por la Administracin relativas al
tema.
* Confeccin de un mural con las noticias que ms llamen la atencin relativas al
Medioambiente. Supone el uso de prensa de carcter local y nacional.
* Utilizacin de lminas, carteles, etc. para ser comentados y analizados por los alumnos.
* Ver y trabajar programas de T.V. o documentales diversos con temas relacionados con lo
medioambiental.

* Crear una T.V. o una radio escolar con emisiones de carcter ambientalista.
* Cra y cuidado de animales domsticos y plantas de interior.
* Realizacin de experiencias de laboratorio.
* Trabajos de campo en el patio.
* Itinerarios urbanos, rurales, litorales...
* Experiencias de estudio de una realidad concreta al estilo de analizar una bolsa de
basura, reciclar objetos, etc.
* Creacin de un acuario, terrario,
* Coleccionar conchas, huesos, plumas, fsiles, etc.

Favorecer laexplicitacin de ideas y representaciones de

los alumnos.
* Realizar pruebas previas paradeterminar los preconceptos de los
alumnos.
* Usar el tabln de anuncios para laexpresin de ideas previas a nivel
individual o colectivo.
* Celebracin de debates, asambleas, etc como arranque del proceso.

- 256 -

Ephoros

Partir de los problemas medioambientales.

Partir de tcnicas como la del torbellino de ideas.

Elaborar un listado de problemas medioambientales.

* Recopilar informacin sobre los ms cercanos en el espacio y el
tiempo. Discutir en clase sobre su grado de incidencia en los propios
alumnos.
* Hacer catlogo de acciones positivas y negativas.
* Hacer catlogos de problemas desde lo ms concreto y cercano a lo ms abstracto y lejano.
Confeccionar mapas y maquetas sobre los que situar problemas.

Potenciar la interdisciplinariedad e integracin de los estudios.

* Trabajar un tema desde las distintas pticas de las diversas disciplinas: sociales, naturales,
matemticas, etc.
Elaborar informes con todos los datos obtenidos llegando a conclusiones globales.

Crear situaciones de aprendizaje motivadoras.

* Partir de las preocupaciones mostradas por los propios alumnos.

* Aprovechar situaciones especialmente impactantes para los alumnos: suciedad en la playa,

vertedero ilegal en el barrio, etc.

* Proponer y negociar diversos itinerarios didcticos.

* Utilizar los MAV como recurso motivador: crear, visualizar, comentar, etc.
* Aprovechar situaciones especiales para realizar actividades catalizadoras: Plan de Actuacin del Ayuntamiento, Aulas Viajeras, actividades de la Junta de Andaluca para la EA, etc.

Uso de estrategias de investigacin.

* Plantear el problema y establecer posibles caminos para su

resolucin.
* Usar pautas dadas para obtener, analizar y reelaborar datos.

* Manejar

protocolos, establecidos al efecto, a lo largo de la

investigacin.

Diversificar los recursos.

* Multiplicar los escenarios donde desarrollar el proceso de aprendizaje.
* Construir todo el material posible y aprovechar aquel ms comn que pueda encontrarse.
* Usar, y en su caso construir, material de paso de carcter audiovisual.

* Invitar a personas externas a dar charlas, hacer demostraciones, talleres, etc.

* Formar una buena biblioteca de aula.

* Suscribirse a revistas, solicitar folletos, coleccionar posters, etc.

Facilitar el trabajo en equipo.

* Establecer grupos en funcin del trabajo a realizar y a partir de diferentes criterios:

democrtico, eficiencia en los distintos lenguajes, relaciones afectivas, etc.
* Entrenarse en el trabajo colectivo.
* Seguir pautas dadas para desarrollar la labor.

Potenciar la interaccin comunicativa entre alumnos y entre stos

yel profesorado.
* Participar en asambleas y otras tcnicas de dinmica de grupo.
* Distribuir las mesas de manera flexible.

* Eliminar los excesos de autoritarismo: or al alumno al menos.

* Llevar a cabo actividades tendentes a la recuperacin de alumnos no integrados.

Favorecer la elaboracin y comunicacin de conclusiones y

propuestas de actuacin.
Rellenar fichasad hoc".

* Completar

informes a los que les faltan datos.

Ephoro
s

* Crear informes.

* Exponer conclusiones: verbalmente, tabln de anuncios, murales, etc.

* Realizar propuestas a otros compaeros, padres, autoridades, etc.
* Llevar a cabo campaas concretas: recogida de papel, pilas, etc.
* Montar campaas de sensibilizacin: exposiciones, pasacalles, escritos a la prensa, etc.

Incentivar el trabajo en equipo entre el profesorado, as

como la Investigacin-accin.

* Localizar a los profesores ms proclives a Ia EA en el claustro e intentar que movilicen a

otros.

* Hablar sobre el tema en todo tipo de reuniones, especialmente en aquellas ms distendidas

e informales.
* Proponer actuaciones en principio sencillas de llevar a la prctica y que no supongan
grandes esfuerzos para los nefitos en el tema.
* Extender el xito de acciones ms o menos individuales al conjunto del claustro con el fin de
movilizar a los compaeros.
* Realizar actividades de autoformacin y formacin en el centro en el tema de Ia EA y la
Investigacin-accin.
* Ir creando materiales para la Investigacin-Accin: fichas de registro, modelos de
observacin, etc.
* Adquirir una biblioteca de centro para profesores y utilizar sistemticamente, a poder ser
comentando los textos en reuniones de todo tipo.

6. DIFERENTES FRMULAS DE INTRODUCCIN DE LA EA EN EL CURRICULUM

ESCOLAR.-

Siendo realistas es fcil concluir que la introduccin de Ia EA en los actuales currculos plantea
una serie de graves dificultades. Nadie piense que esta introduccin puede hacerse de una manera
total y completa en un solo intento. La escuela actual presenta una serie de inercias y hbitos,
firmemente arraigados, los cuales habr que ir eliminando de una manera progresiva. Habr que ser
humildes al principio y partir de la base que ms vale asentar pequeos logros que acometer grandes
realizaciones sin permanencia en el tiempo.
Para ello, podran establecerse una serie de jalones escalonados en la introduccin de la
EA en un centro educativo. No suponen nunca una posible secuenciacin temporal, ni tampoco

tiene carcter lineal en cuanto a su puesta en prctica. As, en un mismo centro pueden encontrarse
varios de estos niveles de implicacin.
Los niveles o jalones a los que nos referimos, podran ser los siguientes:
- Mero uso de algunos recursos relacionados con Ia EA: Excursin al campo o la playa, visita a
alguna instalacin especializada ( granja-escuela, aula de la naturaleza), participacin en alguna
campaa medioambiental, etc.
- Realizacin de un conjunto de actividades concretas y relacionadas con la EA. Generalmente se cae
en un sesgo academicista donde cada materia trabaja de forma nica y exclusiva aspectos de su
exclusiva competencia.
- Reenfocar un tema o un grupo de temas del programa convencional desde la ptica de la
EA.

- Establecer un proyecto de trabajo coordinado entre dos o ms reas o materias. Supone ya

interdisciplinariedad y trabajo en equipo, aunque no necesariamente un replanteamiento global de
las

Ephoros

distintas reas implicadas.

- Realizacin de un proyecto global de trabajo en EA. ltimo eslabn en esta cadena de implicacin de grado
para las distintas materias as como de nmero de profesores implicados.

Obviamente, estas no son las nicas frmulas que pueden darse e incluso es muy fcil encontrarlas
mezcladas, pero si podran tomarse como modelos para analizar en que punto de integracin de Ia EA
nos encontramos y que cotas queremos alcanzar.