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HISTRIAS INFANTIS E
AQUISIO DE ESCRITA
Resumo: Atualmente, um dos grandes desafios enfrentados na rea da educao infantil o de conseguir adaptar
sala de aula uma prtica pedaggica que atenda s necessidades das crianas que j esto vivendo o processo de aquisio de leitura e escrita.
Discutindo sobre esse processo, e tambm a respeito da relevncia do papel que cumpre a literatura infantil,
tenta-se atenuar as solues para a questo, levantando algumas sugestes prticas que se baseiam nas correlaes encontradas.
Palavras-chave: ensino; aprendizagem; literatura infantil; pedagogia.
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letrada que, alm das desigualdades e injustias a que as submete, discrimina quem no alfabetizado, considerando-o
inferior. Portanto, apropriar-se da linguagem escrita pode oferecer futuramente a essas crianas maiores possibilidades de
insero social e conquista de autonomia.
Segundo Vygotsky (1991:133), ensinar a escrita nos
anos pr-escolares impe necessariamente que a escrita seja
relevante vida (...) que as letras se tornem elementos da
vida das crianas, da mesma maneira como, por exemplo,
a fala. Da mesma forma que as crianas aprendem a falar,
elas podem muito bem aprender a ler e a escrever.
O PAPEL DA LITERATURA INFANTIL
NA FASE INICIAL DA ESCRITA
Contar histrias a uma criana pequena uma atividade bastante corriqueira, nas mais diversas culturas do
mundo e em vrias situaes, tanto no mbito familiar
como no escolar. Como se sabe, essa prtica vem se reproduzindo atravs dos tempos de maneira quase intuitiva. Contudo, alguns estudos j demonstraram o importante papel que as histrias desempenham nos processos
de aquisio e desenvolvimento da linguagem humana.
As histrias infantis so utilizadas geralmente pelos
adultos interlocutores (sejam pais, professores ou terapeutas) como forma de entretenimento ou distrao; j que,
pelo senso comum, freqentemente a criana sempre demonstra um interesse especial por elas, seja qual for a classe social qual pertena.
Especificamente em se tratando da aquisio da leitura e da escrita, essas histrias podem oferecer muito mais
do que o universo ficcional que desvelam e a importncia cultural que carregam como transmissoras de valores
sociais.
Existe uma acentuada diferena entre as histrias contadas e as histrias lidas para uma criana, j que a linguagem se reveste de qualidade esttica quando escrita, e
essa diferena j pode ser percebida por ela. Britton (apud
Kato, 1997:41) j afirmava que, ao ouvir histrias, a criana vai construindo seu conhecimento da linguagem escrita, que no se limita ao conhecimento das marcas grficas a produzir ou a interpretar, mas envolve gnero,
estrutura textual, funes, formas e recursos lingsticos.
Ouvindo histrias, a criana aprende pela experincia a
satisfao que uma histria provoca; aprende a estrutura
da histria, passando a ter considerao pela unidade e
seqncia do texto; associaes convencionais que dirigem as nossas expectativas ao ouvir histrias; o papel
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que tambm lhes oferece outra informao sobre os possveis usos da escrita) ou por gravaes em udio e/ou
vdeo.
... A criao no surge do nada. Eis por que defendemos a necessidade da leitura por parte da professora e o
incentivo reproduo de histrias pelas crianas como
um ponto de partida importante para o surgimento de uma
segunda etapa deste processo: o momento da criao. Nada
impede, porm, que esse momento seja estimulado, propondo-se s crianas que criem seus prprios livros e produzam textos, mesmo que ainda no estejam alfabetizadas (...) O arquivo dessas produes permitir tambm
acompanhar o desenvolvimento dos esquemas narrativos
das crianas e a incorporao do estilo escrito s suas produes orais (Rego, 1990). A autora salienta ainda que
a criana, em princpio, demonstra em suas reprodues
orais muito da fala coloquial, e que necessrio certo tempo para que se observem as caractersticas da linguagem
escrita em seus discursos. A criana atravessa um perodo de hibernao para que a capacidade de criao de
narrativas para textos escritos se desenvolva, refletindo
assim os processos construtivos da linguagem.
Para o desenvolvimento de atividades que propiciem
criana incentivo escrita, um estudo sobre a similaridade dos sons entre as palavras, estimulando-a em sua percepo e discriminao auditiva, e que, no decorrer do
tempo, se transforme em associao com a escrita, j pode
ser iniciado na pr-escola (educao infantil), o que, evitaria a ciso no processo de alfabetizao, em que a fase
pr-escolar considerada apenas preparatria alfabetizao formal do ensino fundamental. Um bom exemplo a
ser citado seria leituras e jogos com rimas (parlendas,
poemas, etc.), nos quais a criana experimenta auditivamente as semelhanas sonoras, e, em outro momento,
representa graficamente essas palavras, ao fazer a relao entre fonemas e grafemas.
CONCLUSO
No h necessidade de esperar pela alfabetizao formal para que as crianas se envolvam com a leitura de
histrias infantis e a produo de textos. Entretanto, para
que elas se tornem efetivamente leitoras e autoras dos prprios textos, faz-se necessrio que, em algum momento
do processo de alfabetizao, tenham no somente adquirido conhecimentos especficos do cdigo alfabtico, mas
tambm (e sobretudo) dos aspectos lingstico-discursivos
em que ele se insere.
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FERREIRO, E. e TEBEROSKY, A. A psicognese da lngua escrita. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985.
KATO, M.A.; MOREIRA, N. e TARALLO, F. Estudos em alfabetizao. Campinas, Edusf/Pontes, 1997.
MAYRINK-SABINSON, M.L.T. Um evento singular. In: ABAURRE M.B.M.
Cenas de aquisio da escrita. Campinas, ABL/Mercado das Letras, 1995.
NOTA
MINISTRIO da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Introduo. Referencial curricular nacional para educao infantil.
Braslia, v.1, MED/SEF, 1998.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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