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RESUMEN
En este artculo presentamos los resultados obtenidos tras aplicar un programa para el trabajo de la
motricidad en educacin infantil, basado en la aplicacin de 7 cuentos motores. El programa se ha
aplicado en las clases de psicomotricidad de los tres cursos de segundo ciclo de Educacin Infantil
(EI) (3, 4 y 5 aos) en un colegio pblico de una localidad de Segovia. Previamente se llev a cabo una
revisin bibliogrfica sobre los antecedentes de esta metodologa, para posteriormente disear y
planificar el programa de intervencin docente. Se ha llevado a cabo una evaluacin de los resultados
del programa con la siguiente metodologa: cuaderno de la maestra, fichas de evaluacin individual con
escala numrica, ficha de autoevaluacin de la maestra, dibujos sobre los cuentos motores y cmara de
fotos. Los resultados obtenidos parecen indicar que el desarrollo de este programa contribuye
positivamente en el proceso de enseanza-aprendizaje; fomenta la motivacin, la atencin del
alumnado, la participacin activa y el trabajo en valores; nos permite trabajar diferentes contenidos
motrices, adaptar las sesiones a los diferentes ritmos de aprendizaje y acercarnos al mundo de los
nios.
Palabras clave: Cuento motor, Educacin Infantil, Motricidad, Psicomotricidad.
A MOTOR-STORY PROGRAM FOR WORKING MOTRICITY ON KINDERGARDEN. OUTCOMES
FOUNDED
ABSTRACT
The main purpose of this plan is to incorporate the comprehensive methodology, based on the motor
stories, on the psychomotricity classes of a school, during the three courses of the second cycle of
Kindergarden. Firstly, a bibliographic review of the antecedents of this methodology is carried out. Then
the design and planification of the intervention program of the teacher, based on the use of several
motor stories explained. After its put into practice, an analysis of the results obtained has been
performed, through different techniques and assessment tools. In the conclusions, it is explained that
the use of this resource with IE children, contributes to the learning-teaching process, promoting the
motivation and attention of the student body.
Keywords: Motor story, Kindergarden, Motricity, Psychomotricity.
27
INTRODUCCIN
Actualmente la educacin busca
fomentar el desarrollo integral del
alumnado a travs de metodologas
globalizadoras, que se ajusten a los
requisitos de la sociedad actual,
estimulando la motivacin y atencin
de los alumnos. Por tanto, los maestros
tenemos el deber de conocer
metodologas y recursos con los que
poder lograr ese desarrollo integral.
Consideramos que tan importante es
investigar
acerca
de
estas
metodologas,
como
utilizar
debidamente las que ya conocemos.
Por esa razn, hemos diseado un
programa que pretende introducir los
cuentos
motores
como
recurso
didctico para el trabajo de la
motricidad
infantil.
Ha
sido
experimentado en un colegio pblico
de una localidad de Segovia, con nios
de las tres edades del segundo ciclo de
Educacin Infantil (a partir de ahora:
EI). El objeto de este artculo es
explicar el proceso de diseo,
elaboracin y puesta en prctica del
programa, as como evaluar la utilidad
de este recurso didctico y analizar
cmo repercute en las diferentes
edades de EI.
La eleccin del tema los cuentos
motores en Educacin Infantil ha sido
consecuencia de experiencias tanto
personales
como
profesionales
relacionadas entre s y enmarcadas en
el mbito educativo. De tal modo, este
trabajo parte de la inquietud y ganas de
innovar
en
las
clases
de
Psicomotricidad.
Ruiz,
Garca,
Gutirrez, Marqus, Romn y Samper
(2003) afirman que actualmente la
preocupacin por la utilizacin de
metodologas para la enseanza de los
distintos contenidos curriculares en la
etapa de EI es cada vez mayor. Este
es el principal motivo para la eleccin
del carcter de este trabajo, es decir: la
28
realizacin de un proyecto de
innovacin
del
cual
llevaremos
sesiones a la prctica. Innovaciones e
intervenciones de este tipo favorecen
tato al alumnado como a las maestras,
pues al generar procesos de reflexin
sobre la misma favorece la mejora de
la accin docente sesin a sesin.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Los objetivos de este proyecto de
investigacin en el aula son los
siguientes:
1. Incorporar los cuentos motores
como un recurso didctico en las
sesiones de Psicomotricidad de
Educacin Infantil (EI).
2. Disear, elaborar y poner en
prctica cuentos motores con
nios de todos los cursos de
Educacin Infantil utilizando
diferentes recursos materiales.
3. Comparar cmo repercute el
cuento motor en las diferentes
edades de EI (3, 4 y 5 aos).
4. Constatar la utilidad de este
recurso
didctico
en
las
sesiones de psicomotricidad
realizadas en un centro de
Educacin Infantil.
REVISIN DEL ESTADO DE LA
CUESTIN
Cada vez es mayor la inquietud y
preocupacin de utilizar metodologas
variadas en la enseanza de los
contenidos curriculares de EI. Para la
consecucin de aprendizajes es
propicio utilizar una metodologa
basada en el juego y en la accin y no
abusar de las actividades pasivas o
estticas. De esta manera se estar
promoviendo el desarrollo integral
(Viciana, 2003).
Definicin y
cuento motor
caractersticas
de
aaden
otras
29
Antecedentes
30
los
la
de
la
El cuento
didctico
motor
como
recurso
31
Tabla 1: Tabla comparativa de autores principales de cuentos motores (Fuente: elaboracin propia)
Nios a los
que se
dirige
Tipos y
caractersticas de
cuentos
Legislatura
y objetivos
Contenidos
32
Conde-Caveda (1994,
1999, 2003)
Segundo ciclo de EI y
primer ciclo de EP
(Educacin Primaria).
Tipos: populares, fbulas,
fantsticos, realistas, de
animales, etc.
Caractersticas: grupo no
numeroso, corto, sencillo,
pautado, lineal, etc.
Est basado en la LOGSE
por lo que obtiene los
objetivos de la misma de
forma global.
Se trabajan de forma
globalizada.
Ruiz-Omeaca (2003,
2008, 2009, 2011, 2013)
Dirigido a nios a partir del
primer ciclo de EP.
Se fundamenta en la LOE
y se presentan los
objetivos de etapa
(generales) y los
objetivos de rea.
Se trabajan de forma
globalizada en cada
Unidad Didctica.
Mtodo
Estructura
de sesin
Evaluacin
Roles del
maestro
Recursos
materiales y
espaciales
DISEO Y METODOLOGA
Contexto y participantes
Este proyecto educativo se ha llevado
a cabo con tres grupos de EI; de 3, 4 y
5 aos de un C.E.I.P. pblico
establecido en un pueblo de tamao
medio (3000 habitantes) de la provincia
de Segovia. Hemos elegido a un grupo
de cada edad de manera aleatoria,
Cada
grupo
presenta
unas
caractersticas propias que sealamos
a continuacin:
33
OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES
Durante la planificacin y ejecucin de
este proyecto nos encontramos ante un
contexto lleno de oportunidades pero
tambin de limitaciones, que influyeron
notoriamente en este trabajo. En la
tabla 2 se muestran las oportunidades
encontradas en la columna de la
izquierda y las limitaciones en la
columna de la derecha.
OPORTUNIDADES
Varios grupos de edades diferentes.
Se puede emplear la metodologa que se
desee (dirigida, semidirigida, coopetariva,
etc.)
Se pueden crear cuentos motores teniendo en
cuenta
las
caractersticas del grupo
determinado.
Amplia sala de usos mltiples con buena
luminosidad.
34
LIMITACIONES
Nmero de alumnos elevado.
De forma global los nios no conocen esa
metodologa.
El tiempo invertido en la elaboracin de
esos cuentos motores es elevado.
Mala sonoridad del aula de usos mltiples.
Tabla 3: Contenidos del rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal (Fuente: elaboracin
propia)
35
diferentes
actividades
edades.
adaptaciones
de
a realizar segn
las
las
Tabla 4. Ficha de sesin del cuento motor En busca de Mimosn (Fuente: elaboracin propia a partir
de la propuesta de Conde-Caveda Caveda, 1994)
36
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOGIDA DE DATOS PARA EL
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL
PROGRAMA
Para evaluar el funcionamiento del
proyecto hemos utilizado diferentes
tcnicas
e
instrumentos,
que
Tcnicas
Instrumentos
Observacin.
Narrados de la sesin.
A continuacin explicamos en qu
consiste
cada
instrumento,
comenzando por los que utilizan la
tcnica de observacin, pasando por la
entrevista a la maestra y finalizando
con la realizacin de fotografas:
37
Tabla 6: Tipo de tabla para la realizacin de narrados de sesin (Fuente: elaboracin propia)
Narrado de sesin
Nmero:
Fecha:
Hora
Actividad
Grupo:
Cuento:
Actitud y respuesta grupal
Da
Da
Da
Da
Da
Observaciones
38
Tabla 8: Tabla comparativa de resultados de las fichas de evaluacin individual (Fuente: elaboracin
propia)
En busca
Mimosn.
Nio 1
Nio 2
Nio 3
Nio 4
Nio 5
3
45
44
40
45
44
4
42
45
39
44
38
de
5
40
48
47
47
30
Arturo
Mimosn
al zoo.
3
4
42
39
37
33
39
44
40
35
36
47
y
van
5
49
32
44
47
47
Un
viaje
especial a la
luna.
3
4
5
39
44
48
33
48
47
44
38
47
44
45
47
45
40
47
Excursin
primavera.
3
45
41
44
43
26
4
44
32
41
44
47
de
5
39
48
41
46
46
La
Tapita.
3
43
46
43
38
43
4
42
46
44
45
41
brujita
5
24
43
44
43
44
Lobo de Luna.
3
42
43
46
46
46
4
42
44
40
36
53
5
43
46
44
46
46
39
3
aos
218
194
4
aos
208
198
5
aos
212
219
205
215
236
199
208
220
213
223
206
1458
218
205
218
1470
198
225
216
1526
40
3 aos
4 aos
5 aos
26
33
31
26
29
32
32
33
30
35
35
34
28
33
34
26
29
202/245
23
32
218/245
28
33
222/245
observadas.
Establecemos
diez
columnas: la primera seala la
competencia docente observada; de la
2 a la 8 los sumatorios de los puntos
obtenidos en cada sesin por cada una
de las competencias docentes; la 9 el
sumatorio total por competencias; y la
10 posibles observaciones. Dado que
la escala utilizada es 1-5, cada da se
pueden obtener un mximo de 15
puntos (hay tres grupos) y entre las 7
sesiones un mximo de 105 puntos.
Tabla 11. Resultados de sumatorios de las fichas de autoevaluacin grupal de la profesora con escala
numrica.
Aspectos a evaluar //
Sesiones
1. Las actividades se
ajustan a los objetivos
y contenidos.
2. Se adapta a los
diferentes ritmos de
aprendizaje (NEE).
3. La informacin ha
sido clara.
4. Es correcta la
organizacin
de
espacios y materiales.
5. Ha habido control
de aula.
6. El feed-back ha
sido adecuado.
7. Haba buen clima
de aula.
Total (x/105)
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
14
13
14
15
14
13
14
Total
(x/105)
97/105
10
11
11
15
13
12
13
85/105
14
13
14
15
14
14
93/105
15
14
13
14
12
11
15
94/105
11
12
14
15
14
12
14
92/105
14
13
15
15
14
10
90/105
12
11
14
15
14
11
14
91/105
90/105
87/105
95/105
104/105
95/105
77/105
94/105
41
tres
grupos
de
edad,
aunque
pequeas. Hemos comprobado que la
utilizacin de propuestas cooperativas
es ms compleja con los nios de 3
aos, pues no conocen actividades de
cooperacin; en cambio los nios de 4
y 5 aos si que han sabido responder a
esta
metodologa.
Una
posible
interpretacin es que sera conveniente
incluir tareas cooperativas desde
edades ms tempranas, aunque
tambin es posible considerar que los
nios
de
3
aos
no
estn
suficientemente
maduros
para
comprender y realizar este tipo de
actividades
motrices.
Parece
necesario
investigar
con
mayor
profundidad esta cuestin.
CONCLUSIONES
42
43
Psicomotricidad
y
corporales, 6, 173-182.
Tcnicas
44