Libro: la Teora, Evaluacin y Desarrollo

Resumen III Lectura de cursos Intermedios

Cuadro progresin lectura:
Grado
escolar

Tipo lectura
Primer Semestre

Tipo Lectura
Segundo semestre

Educacin
Parvularia
Primer ao

Lectura
emergente
Lectura inicial

Lectura emergente

Segundo
ao
Tercer ao

Consolidacin
lectura inicial
Consolidacin
lectura
intermedia

N
Destrezas
palabra
s
Prefonolgica.

Lectura
inicial
con
integracin
de 50
totalidades y destrezas
Inicio de la lectura intermedia con lecturas 100
independientes y dirigidas.
Avance de la lectura intermedia a la 200
independiente.

Decodificacin.
Lograr mayor fluidez
y precisin.
Lograr mayor fluidez
y precisin.

Propsitos del perodo:

1. Ampliar
vocabulario
primera vista

6. Desarrollar
destreza
lectura
expresiones

la
de
de

11. Conceptuar
la lectura como
propositiva
16. Utilizar
frecuentemen
te
variados
tipos
de
textos

2. Incorporar
nuevos
conceptos
palabras.

7. Reducir
frecuencia
de
errores (dudas,
regresiones,
omisiones, etc.)
12. Reconocer
palabras
por
difciles
que
sean

3. Sonorizar
plabrs.
al
aplicar
claves
fnicas,
del
contexto
y
estruc.
8. Desarrollar
habilidad para
reconocer
races
de
palabras.
13. Manejar un
amplio
vocabulario
visual

17. Leer
diarios
y
revistas
con
propsitos
claros.

18. leer
subttulos,
dilogos, etc.
En
el
computador.

4. Revisar
y
ampliar
reconocimiento
de palabras con
ortografa
compl.
9. Usar el contexto
como apoyo

5. Usar signos de
puntuacin para
hacer
ms
fluida la lectura.

14. Poseer
habilidades
bsicas
de
comprensin

15. participar
en actividades
de
lectura
silenciosa
sostenida.

10. Gozar
apreciar
experiencias
lectoras

Resumido son estos.

A.- Desarrollo de la lectura:

Dimensiones de la competencia lectora:

1. Precisin: Reconocer palabras correctamente se refleja en el

conocimiento del cdigo y comprensin del significado.
2. Fluidez: Leer en voz alta de corrido, con entonaciones y pausas
apropiadas segn legibilidad acorde. Esta habilidad constituye un
indicador de la comprensin de significados, adems requiere el
reconocimiento de sintaxis, de la puntuacin, entonacin y tonos de la
voz, segn sea el contexto y personaje.

Sugerencias metodolgicas: perfeccionamiento del reconocimiento de

palabras.
1. Reconocer palabras: Lograr la pronunciacin y percepcin inmediata de
las palabras de un texto, para llegar a una lectura independiente. Implica
analizar palabras: deduciendo significados por imgenes, contexto o lo
fonolgico y contextual.
2. Ampliar vocabulario visual: Reconocer palabras pos su extencin,
configuracin (sobresalir letras arriba-abajo lnea), construccin de

imgenes visuales, discriminacin de palabras semejantes y formar

hbitos para recordar palabras conocidas comparndolas a las nuevas.

Observar, compara y discriminar pares de palabras (slabas, letras)

Discriminar pares de palabras confundibles
Escribir palabras omitiendo letras (altas, bajas)
Parear palabras
Reconocer palabras al tapar lnea (alta, baja)
Hacer y comparar listas de palabras (Minscula-mayscula)
Trazar palabras
Escribir palabras que sirvan de nexos (artculos, pronombres,
conjunciones, preposiciones)

3. Manejar y realizar anlisis fnicos: Obtener la adecuada

pronunciacin de las palabras + sus claves estructurales y dominar
progresivamente la ortografa.
Consonantes
Doble grafa
Ch, ll, rr
Consonantes
doble fonema
C, g.

Consonantes
seguidas
u
muda
Gue, gui, que,
qui
Consonantes
seguidas de :
Ge, gi

Grupos
consonnticos
Br, dr, tr, fl, bl

Grupos consonnticos
Encuentro consonnticos
Ms
encuentros Complejos:
voclicos
Obs, obv, str, adh.
Gra, bra

Grupos
consonnticos
Ms diptongo
Grue, prie, true

Grupos consonnticos
Cosas en que se combinan
Ms
diptongo
y patrones grficos anteriores:
consonante:
Gua, brais,extr,llue.
Cruen, brien

Actividades para lograr la habilidad

1. Revisar pronunciacin
3. Discriminar auditivamente
5. Practicar percepcin auditiva slabas
7. Diferenciar fonemas parecidos por sus
grafas o vocales que acompaan.
9. Destacar fonemas con doble grafa.
11. Destacar que la x contiene dos fonemas
sc.
13. Reparar en la acentuacin de slabas
para diferenciar palabras

2. Utilizar tarjetas
4. Realizar dictados y autodictados
6. Dar tiempo para el aprendizaje de poemas
y rimas.
8. Revisar
pronunciacin
y
escritura
espontnea y dictado palabras VC.
10. Hacer juegos de velocidad para discriminar
fonogramas.
12. Realizar juegos fnicos
14. Realizar ejercicios de deletreo

4. Utilizar y realizar anlisis estructural de palabras: Revisin y

extensin de experiencias de combinar claves fnicas con las estructuras
para reconocer palabras (identificar y pronunciar slabas con una sola
emisin de voz)

Identificar palabras races: Determinar la palabra raz tapando prefijossufijos. Formar palabras simples y compuestas, comparar listas de
palabras.
Reconocer
y
utilizar
prefijos-sufijos-terminaciones:
escribir
oraciones, construir palabras con prefijos movibles, desarrolar la funcin
significativa del prefijo-sufijo y formar familias de palabras.
Silabicacin o asociar palabra a pronunciacin-N emisiones de
voz y articulaciones: agrupar separar slabas, notar funcin del
acento, utilizacin del metalenguaje: grafemas, inflexiones, etc.

5. Manejar claves contextuales: Destreza para utilizar el significado

como apoyo en la identificacin
de
palabras. (cloze oral, escribir 1. Registros de experiencias
oraciones
con
homgrafos, 2. Fichas y cuadernos de destacar
3.
4.
5.
6.

trabajo
Materiales de referencia
Juegos
Revistas infantiles
Materiales audiovisuales

palabras desconocidas, ubicar palabras claves que sealan lugar, sustituir

significado de palabras)
6. Materiales de lectura:Multimedios

B.- Rol de la lectura Oral: Medio de evaluacin, aprendizaje, comunicacin y

desarrollo de la personalidad. Implica reconocer todas las palabras, expresarlas
verbalmente. Usar el fraseo adecuado segn puntuacin, dar entonacin
adecuada, adaptar la expresin, la altura de la voz y la velocidad del auditorio.
Justificaciones para incluir en el programa de desarrollo:
1. Evala reconocimiento de palabras segn claves 2. Proporciona
destrezas
fnicas, estructurales y contextuales.
comunicativas
3. Evala indirectamente habla, tono, articulacin y 4. Proporciona retroalimentacin
timbre.
5. Proporciona prcticas en la escucha atenta
6. Nexo entre lenguaje oral y
escrito
7. Permite
recordar
significados
y
funciones 8. Tcnica de rehabilitacin.
estructurales por la decodificacin
Criticas de su prctica
1. Ms lenta que 2. Funcionalidad
la silenciosa
limitada
Recomendaciones
1. Evaluar
privadamente
4. Definir propsitos

3. La lectura silenciosa ayuda 4. Puede transformarse en

a mejorar comprensin
una actividad tediosa

2. Enfatizar la calidad de
lectura
5. Evitar la mecanicidad

3. Proporcionar
un
buen
modelo.
6. Establecer plan de apoyo

Tcnicas remediales: Caractersticas: Mejorar habilidades de comprensin/ procedimientos

psicolngsticos
1. MIN:
Lectura oral simultnea educador-alumno, en donde el educador indica
con su dedo la lnea que se esta leyendo. Se realiza en sesiones de 15
min. De 9-12 sesiones. En donde el reconocimiento de palabras se
realiza con facilidad por el apoyo repetido del profesor. Piensa que los
lectores deficientes no progresan por interferencias con el hemisferio
derecho.
2. Lectura
El educador lee primero y el estudiante repite lo que el educador acaba
imitativa o en de leer. Uno de ellos muestra con su dedo las palabras a medida que lee.
Eco:
3. Lectura guiada El educador lee una parte del texto en voz alta y despus se repite.
o con apoyo:
Implica leer y releer. Luego el educador lee y omite palabras que el nio
debe suplir. Para que luego el nio lea la seleccin y el educador le aporte
palabras para que lea con fluidez.
4. Lecturas
Leer y releer el texto (50-100 palabras) y cuando esta preparado debe
repetidas:
lersela al profesor.
Contina leyendo la misma lectura disminuyendo errores y aumentando
la velocidad.
5. Estrategia
de Implica seleccionar prrafos (100-200 palabras), acompaarlas de
Jay
S. preguntas y de tarjetas para facilitar la pronunciacin-identificacin
Blanchard
palabras y su respuesta utilizando los correctos rtulos verbales.

C.- Rol de la lectura silenciosa: Promover el desarrollo del placer de leer y

mejorar las actitudes e intereses de la lectura

Programa de la Lectura Silenciosa Sostenida (LSS): Seleccionar, reaccionar

emocionalmente y compartir lo ledo.
1. Importancia: El significado de la lectura se construye con ms rapidez, pues
no debe expresar lo que se lee; Permite asimilar una mayor cantidad de

2.
3.
4.
5.

vocabulario, porque no necesita articular palabras; permite adaptarse al

propio ritmo; y favorece procesos lingsticos.
Prctica: Pues aumenta la calidad lectora.
Imitar modelos positivos: Posibilita el desarrollo de actitudes positivas
hacia la lectura, se reconoce su vala y utilidad como un modo de relajacin o
distensin.
Autoseleccin: Disponer de un espacio para seleccionar lecturas acordes al
inters personal, abriendo espacios a la lectura voluntaria.
Disponer de tiempo para leer: Permite ejercitar de 10-20 min. O ms a la
lectura.

Sugerencias:

1. Obtener participacin de todos: Posibilita la imitacin positiva.

2. Asegurar autoseleccin de lecturas voluntarias.
3. Participacin del profesor: Debe seleccionar material, motivar la
iniciacin, establecer reglas, participar leyendo y permitir prolongar el
tiempo
4. Determinar horario y lugar: Flexibilizar segn el curso o sus
solicitudes.
5. Obtener materiales apropiados: Estimular donaciones, realizar
archivos con recortes de revistas y diarios, coleccionar experiencia
Verbatim, intercambiar libros, suscribir a un club de libros,
establecer sistema de prstamos de libros.
D.- Evaluacin de las habilidades lectoras:

Evaluacin lectura oral/ silenciosa: Proporciona claves para evaluar la

competencia en las habilidades lectoras correspondientes nivel inicial,
cursos intermedios y la lectura comprensiva y fluida.
1. Inventario lectura informal (ILI): Analiza, observa y registra en
pautas la lectura oral-silenciosa, de textos breves segn sea el nivel
de lenguaje y vocabulario correspondiente a los cursos intermedios.
Deben graduarse materiales en orden de complejidad creciente,
introducirlos con preguntas, emplear ilustraciones y contenidos un
tanto distantes de lo familiar. Tambin tener secciones paralelas del
texto y dos copias, una para el evaluador y otra para el nio, a
doble espacio.

Registr
o
de
errores
:

Error
1. Omisin
2. Agregados
3. Repeticion
es

Marca
1. Cruz sobre
palabra.

Error

5.
Rechazo
o
duda
ante
palabras
2. Punto en el lugar, 6. Correccin del
ms palabra escrita. nio ante un error
3. R sobre Palabra y 7.
Mala
lnea ondulante
pronunciacin
debajo.

Marca
5. Trazar un crculo alrededor
palabra
6. Anota una X sobre la
anotacin.
7. Se escribe fonticamente la
pronunciacin exacta del nio.

4. Sustitucion
es

4. Escribir palabra
sobre la original

8.
Hbitos
lectura

de 8. Abreviaturas:
MC: Movimientos de cabeza
SD: Seala con el dedo
PXP: Palabra por palabra.
ML: Movimiento de labios.
SV: Subvocalizacin
V: Vocalizacin
P: Pausa o fraseo

Pauta de observacin de la lectura oral (POLO): Evala la

fluidez, el reconocimiento de palabras, el enfrentamiento a
palabras desconocidas, la utilizacin del contexto (miscues),
el uso de la voz y los hbitos posturales.
Niveles de lectura: Clasificacin de la competencia lectora
segn Betts.
c) Independiente (2-3%): Lectura con fluidez, precisin y
comprensin:
Lectura
medianamente
fluida
con
equivocaciones escasas, hay recuerdo espontneo. El nio
siente que el material es fcil.
b) Instruccional (3- 5%): Comprensin correcta, pero su
recuerdo es incompleto. La lectura es medianamente fluida,
pero se hace lenta y llega a ser dubitativa cuando hay
omisiones y repeticiones: el nio sabe que el material no es
fcil, pero puede manejarlo.
a) Frustracin (+ 5%): Se pierde la fluidez, con regularidad
de dudas, repeticiones y lectura palabra por palabra, junto
con tensin, Estrs, llegando a bloquearse sin ayuda
Anlisis de Discrepancias o rupturas del sistema (Miscues):
Permite sensibilizar sobre la calidad de los errores.
Sin sentido (no tan buenas): Implica una rplica prxima de
los grafemas (prado/pardo), siendo una falta de reconocimiento
de palabras a primera vista. Por tanto atienden solo a relaciones
letra-sonido.
De significado (buenos): Implica uso de claves contextuales y
activacin de palabras de similar significado. Por tanto, focaliza
su atencin no en los grafemas sino en lo semntico.
Evaluacin de la lectura Silenciosa: Pauta de observacin.

Caractersticas de la lectura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.

Frecuencia de presentacin
Nunca
A veces
A Menudo

Mueve los labios o susurra al leer?

Mueve la cabeza a lo largo de la lnea?
Es su lectura silenciosa ms rpida que
su lectura oral?
Ambas lecturas mantienen su mismo
ritmo de velocidad?
Sigue la lnea con el dedo?
Demuestra demasiada tensin al leer?
Efecta excesivas regresiones de la
vista al leer?
Efecta excesivas regresiones del ojo a
lo largo de la lnea impresa?