A Poética Do Olhar

UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE
SILVIA ROSA MARQUES PAULO
A POTICA DO OLHAR: A IMAGEM DO TRABALHADOR

RURAL NA PINTURA DE CANDIDO PORTINARI E NA
FOTOGRAFIA DE SEBASTIO SALGADO NO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM
So Paulo
2008
A POTICA DO OLHAR: A IMAGEM DO TRABALHADOR

RURAL NA PINTURA DE CANDIDO PORTINARI E NA
FOTOGRAFIA DE SEBASTIO SALGADO NO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM.
Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Artes, Educao e Histria da

Cultura da Universidade Presbiteriana Mackenzie,
como requisito parcial obteno do ttulo de
Mestre em Artes, Educao e Histria da Cultura.
Orientador: Prof. Dr. Norberto Stori
So Paulo
2008
Paulo, Silvia Rosa Marques

A potica do olhar: A imagem do trabalhador rural na pintura
de Candido Portinari e na fotografia de Sebastio Salgado no
processo ensino-aprendizagem.
Silvia Rosa Marques Paulo-2008
234 f.: il. ; 30cm
Dissertao (Mestrado em Educao, Arte e Histria da
Cultura) Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, 2008.
Orientao: Prof. Norberto Stori.
Bibliografia: p. 209 217.
1. Arte-Educao. 2. Metodologia Triangular. 3. Leitura de
obras. 4. Propostas poticas. 5. Fotografia e pintura. 6. Imagens do
trabalhador rural. I. Ttulo.
A POTICA DO OLHAR: A IMAGEM DO TRABALHADOR RURAL NA

PINTURA DE CANDIDO PORTINARI E NA FOTOGRAFIA DE SEBASTIO
SALGADO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Artes, Educao e Histria da

Cultura da Universidade Presbiteriana Mackenzie,
como requisito parcial obteno do ttulo de
Mestre em Artes, Educao e Histria da Cultura.
Aprovado em:
BANCA EXAMINADORA
_____________________________________________________
Prof. Dr. Norberto Stori - Orientador
Universidade Presbiteriana Mackenzie
_____________________________________________________
Prof Dr Petra Sanchez Sanchez
Universidade Presbiteriana Mackenzie
_____________________________________________________
Prof Dr Loris Graldi Rampazzo
Universidade So Judas Tadeu
Aos meus pais, Jos Marques e

Maria Kraus, trabalhadores rurais,
pela inspirao e estmulo para a
escolha
do
dissertao.
tema
na
presente
AGRADECIMENTOS
Agradeo muito aos meus filhos: Laura Maria e Artur Jos pela pacincia,
compreenso, apoio e carinho que me dedicaram durante este perodo de estudos e
ao meu marido Joo Paulo pela ateno e crticas ao texto.
Aos meus pais, que graas ao esforo como trabalhadores rurais, me
proporcionaram o estudo e, mesmo com simplicidade souberam me mostrar o
caminho correto a percorrer.
A meu amigo de curso Professor Eduardo Mosaner, que me ajudou nas
correes dos textos do projeto, nos emprstimos de livros, sendo um grande
incentivador e por quem tenho grande admirao no s pelo seu trabalho, mas
tambm como ser humano, sempre de bom humor e pronto a colaborar com todos.
Professora de Arte Michele Gesteira, pela colaborao e sugestes e s
Professoras Mrcia Versutti, Zeinep Volfa e Patrcia Loureno pelo apoio e incentivo.
Tambm agradeo imensamente a Professora Ana Lcia pela ajuda na correo e
formatao da dissertao, e ao diretor Adilmcio Vieira Gaia por ter concordado e
apoiado a aplicao do projeto na Escola Estadual Professora Zipora Rubinstein.
Aos colegas de curso do Mackenzie, em especial ao grupo dos Alternativos:
Silvia Cacace, Jos Romero, Ewerton Coelho, e Marina, do qual tambm fao parte.
Professora Doutora Petra Sanchez e Sanchez, pela contribuio e
emprstimo de materiais, pelas sugestes dadas na qualificao e por todo o
carinho e ateno que sempre demonstrou com todos os seus alunos do Mackenzie.
Professora Doutora Loris Graudi Rampazzo, pelas sugestes para o texto
da qualificao e pela simpatia e ateno ao trabalho de pesquisa.
Um agradecimento especial ao meu orientador Norberto Stori que acreditou e
incentivou na elaborao desta pesquisa, alm de ter sido um excelente professor
durante o curso, se mostrando um grande conhecedor da Histria da Arte, tendo
tambm minha admirao pelo seu trabalho como artista plstico.
Ao Instituto Presbiteriano Mackenzie que financiou as despesas efetuadas
nesta pesquisa com verbas do Fundo Mackenzie de Pesquisa.
secretria da Educao de So Paulo, pela ajuda atravs do programa
Bolsa Mestrado, pelo financiamento parcial dessa pesquisa.
Agradeo ainda a todos que de alguma forma me auxiliaram nesta jornada.
Obrigada!
RESUMO
Esta dissertao teve por base uma pesquisa sobre metodologia de ensino
em Artes Visuais aplicada no Ensino Mdio, na Escola Pblica Estadual Professora
Zipora Rubinstein, situada na Zona Leste da cidade de So Paulo. O objetivo foi
aplicar a Metodologia Triangular, enunciada por Ana Mae Barbosa, visando o
desenvolvimento de habilidades para a apreciao, contextualizao e elaborao
de propostas poticas pelos alunos do Ensino Mdio. A pesquisa justifica-se pela
utilizao de imagens em sala de aula, havendo, portanto, uma preparao em
analisar e entender estas imagens antes do fazer artstico. As imagens analisadas
so de trabalhadores rurais e foram escolhidas por ser uma temtica pouco
abordada na rea e pouco conhecida pelos alunos. A proposta foi fazer com que os
mesmos conhecessem os artistas e suas obras, o contexto scio-cultural e histrico
da poca de criao, dialogando com as vivncias e experincias expressas pelos
autores, criando assim, uma nova perspectiva crtica sobre a atual condio e
realidade na importncia do fruir a Arte. A metodologia de pesquisa utilizada foi
qualitativa, tendo como base terica a pesquisa-ao. Nela, os alunos produziram
respostas poticas em artes plsticas a partir da leitura, anlise e contextualizao
da pintura de Candido Portinari e da fotografia de Sebastio Salgado,
reinterpretando-as e criando novas possibilidades de significaes para elas. As
discusses que permearam o trabalho tiveram como referncia as obras de sentido
social, ou seja, aquelas que tratam da anlise dos trabalhadores em dois momentos
especficos e feitas por artistas com diferentes tcnicas de abordar o assunto. Se de
um lado Portinari pinta os afrescos com a temtica dos trabalhadores, por outro,
Salgado, usando a fotografia pe em evidncia a dimenso dessa mesma categoria
de pessoas no momento em que interagem na questo social do Brasil.
Palavras-chave: Arte Visual, Abordagem Triangular, Trabalhador Rural, Pintura,

Fotografia e Pesquisa-Ao.
ABSTRACT
This work was based in a research about a methodology of teaching in Visual

Arts applied in high school, in the Public State School Professora Zipporah
Rubinstein, located in the Eastern Region of So Paulo city. It aims to used the
methodology called Triangular, set out by Anna Mae Barbosa, intending to develop
the skills for the appreciation, contextualization and elaboration of poetic proposals of
high school students. The research was justified in using images in the classroom
and, consequently, there was a preparation to analyze and understand them before
making an artistic production. The images are of rural workers and were chosen
because it is an issue rarely studied in the field of Arts and little known by students.
The proposal was that they meet the artists and their works, the socio-cultural context
and history of the time, discussing their life and experiences expressed by the artists,
thus creating a new perspective on the current critical condition and really enjoy the
importance of the Arts. The methodology used was the qualitative research, which is
theoretically based on the Research-Action. In this, the students produced responses
in poetic art, by reading, analyzing and contextualizing painting of Candido Portinari
and pictures of Sebastio Salgado, reinterpreting and creating new readings of
works. The discussions held in this research are related to works that have social
meaning, those dealing with the analysis of workers at two specific moments by
artists who have different techniques to address the issue. In one part, Portinari
paints the frescoes with the theme of workers, on the other, Salgado, using photo
focuses on the dimension of those employees who interact with Brazil social.
Keywords: Visual Art, Triangular Approach, Rural Workers, Painting,

Photography and Research-Action.
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1
Foto Escola Rural gua das Perobas.................................................20
Figura 2
Pintura Os Semeadores Silvia Uny ......................................................22
Figura 3
Pintura O Leiteiro Silvia Uny ................................................................22
Figura 4
Pintura Trabalho ao Entardecer Silvia Uny ..........................................22
Figura 5
Pintura Carpindo a Lavoura Silvia Uny ................................................22
Figura 6
Pintura Os Garimpeiros Silvia Uny .......................................................23
Figura 7
Pintura O Velho Trabalhador Silvia Uny ..............................................23
Figura 8
Modelo grfico da Metodologia Triangular ...........................................32
Figura 9
Pintura Retrato de Manuel Bandeira Portinari .....................................58
Figura 10
Pintura Retrato de Maria Portinari ........................................................58
Figura 11
Pintura Futebol Portinari .......................................................................59
Figura 12
Pintura Meninos Soltando Pipas Portinari ............................................59
Figura 13
Pintura Lavrador de Caf Portinari .......................................................60
Figura 14
Pintura Mestio Portinari ......................................................................60
Figura 15
Pintura Os Despejados Portinari ..........................................................60
Figura 16
Pintura Caf Portinari ...........................................................................61
Figura 17
Pintura Construo da RodoviaIPortinari .............................................62
Figura 18
Pintura Escola de Canto Portinari ........................................................64
Figura 19
Pintura Fogo Portinari ..........................................................................64
Figura 20
Pintura Famlia Portinari .......................................................................65
Figura 21
Pintura Retirantes - 1944 Portinari .......................................................65
Figura 22
Pintura Retirantes - 1960 Portinari .......................................................66
Figura 23
Pintura Cena Gacha Portinari ............................................................67
Figura 24
Pintura Descobrimento Portinari ..........................................................67
Figura 25
Pintura Catequese Portinari .................................................................67
Figura 26
Pintura Santa Luzia e So Pedro Portinari ..........................................68
Figura 27
Pintura Flautista Portinari .....................................................................69
Figura 28
Pintura Jangadeiro Portinari .................................................................69
Figura 29
Pintura O Massacre dos Inocentes Portinari ........................................70
Figura 30
Pintura A Justia de Salomo Portinari ................................................70
Figura 31
Pintura So Francisco se Despojando das Vestes Portinari ................73
Figura 32
Pintura Jesus Carrega a Cruz s Costas Portinari ..............................73
Figura 33
Desenho Meninos de Brodsqui (A) Portinari ......................................74
Figura 34
Desenho Meninos de Brodsqui (B) Portinari ......................................74
Figura 35
Desenho Meninos de Brodsqui (C) Portinari ......................................74
Figura 36
Pintura Primeira Missa no Brasil Portinari ............................................76
Figura 37
Pintura Tiradentes Portinari .................................................................77
Figura 38
Pintura A Chegada de Dom Joo VI Bahia Portinari ........................78
Figura 39
Pintura Guerra Portinari .......................................................................79
Figura 40
Pintura Paz Portinari ............................................................................80
Figura 41
Pintura Simo Cireneu Ajuda Jesus a Levar a Cruz Portinari .............81
Figura 42
Pintura Jesus Morre na Cruz Portinari .................................................81
Figura 43
Pintura Descobrimento do Brasil Portinari ...........................................82
Figura 44
Pintura Frevo Portinari .........................................................................82
Figura 45
Pintura Fundao de So Paulo Portinari ............................................83
Figura 46
Pintura Bandeirantes Portinari .............................................................83
Figura 47
Pintura Colheita de Caf - 1958 Portinari ............................................83
Figura 48
Pintura Meninos Soltando Pipas Portinari ............................................83
Figura 49
Figura 50
Pintura Caf - 1934 Portinari ................................................................86
Figura 51
Pintura Colonos Carregando Caf Portinari .........................................86
Figura 52
Desenho Mos Portinari .......................................................................89
Figura 53
Desenho Ps Portinari .........................................................................89
Figura 54
Desenho Trabalhador de Frente Portinari ............................................89
Figura 55
Desenho Homem com Saca Portinari ..................................................89
Figura 56
Desenho Homem Garimpando Portinari .............................................89
Figura 57
Desenho Colona Portinari ....................................................................90
Figura 58
Desenho Homem Sentado Portinari ....................................................90
Figura 59
Pintura Cana - 1937 Portinari ...............................................................90
Figura 60
Estudo de Pintura Cana Portinari .........................................................90
Figura 61
Pintura Colheita de Algodo Portinari ..................................................91
Figura 62
Pintura Faiscadores de Ouro Portinari .................................................91
Figura 63
Desenho Caf Portinari ........................................................................91
Figura 64
Desenho Cana Portinari .......................................................................92
Figura 65
Desenho Algodo Portinari ..................................................................92
Figura 66
Pintura Pau-Brasil Portinari ..................................................................93
Figura 67
Pintura Cana - 1938 Portinari ...............................................................93
Figura 68
Pintura Gado Portinari ..........................................................................93
Figura 69
Pintura Garimpo Portinari .....................................................................93
Figura 70
Pintura Fumo Portinari .........................................................................94
Figura 71
Pintura Algodo Portinari .....................................................................94
Figura 72
Pintura Erva-Mate Portinari ..................................................................94
Figura 73
Pintura Caf - 1938 Portinari ................................................................94
Figura 74
Pintura Cacau Portinari ........................................................................95
Figura 75
Pintura Ferro Portinari ..........................................................................95
Figura 76
Pintura Borracha Portinari ....................................................................95
Figura 77
Pintura Carnaba Portinari ...................................................................95
Figura 78
Pintura Colheita de Feijo Portinari .....................................................98
Figura 79
Pintura Colheita de Arroz Portinari .......................................................98
Figura 80
Pintura Colheita de Milho Portinari .......................................................98
Figura 81
Pintura Canavial Portinari ....................................................................98
Figura 82
Figura 83
Pintura Transporte de Caf Portinari ...................................................99
Figura 84
Pintura O Arsenal - Frida Kahlo Distribui Armas ................................102
Figura 85
Pintura Jogos Infantis Portinari ..........................................................102
Figura 86
Xilogravura Operrio ..........................................................................103
Figura 87
Pintura Mulheres Protestando ............................................................105
Figura 88
Xilogravura Xarqueada ......................................................................108
Figura 89
Xilogravura Camponeses ...................................................................109
Figura 90
Foto Garimpeiros de Serra Pelada Salgado ......................................114
Figura 91
Foto Bias-Frias Salgado ...................................................................114
Figura 92
Foto Ps de Trabalhadores Salgado .................................................115
Figura 93
Foto Ch Ruanda Salgado .................................................................115
Figura 94
Foto Migrao Rural para as Cidades Salgado .................................117
Figura 95
Foto Crianas as Margens da Rodovia Salgado ................................117
Figura 96
Foto Escola para Crianas do MST Salgado .....................................118
Figura 97
Foto A Luta pela Terra: Os cones da Vitria Salgado .......................118
Figura 98
Foto Camponeses voltando do Trabalho. Salgado ............................120
Figura 99
Foto Kakuma, Qunia. Salgado .........................................................120
Figura 100
Foto Zaire Salgado .............................................................................121
Figura 101
Foto Criana do xodo Salgado ........................................................121
Figura 102
Foto Fazenda de Salgado (antes do plantio)......................................122
Figura 103
Foto Fazenda de Salgado (depois do plantio)....................................122
Figura 104
Foto Grupo Dinka num campo de gado Salgado ...............................125
Figura 105
Foto Zebra da montanha Salgado .....................................................125
Figura 106
Foto Pingins de Adlia Salgado .......................................................126
Figura 107
Foto Baleia franca-austral chamada Adelita Salgado ........................126
Figura 108
Foto Criana Dormindo na Rua Jacob Riis ........................................128
Figura 109
Foto Casa de Um Italiano Trapeiro Jacob Riis ..................................128
Figura 110
Foto Lo com Idade de Oito Anos Lewis Hine ...................................129
Figura 111
Foto Trabalhadores Orientando a Elevao do Cabo Lewis Hine ...129
Figura 112
Foto Famlia do Campo Walker Evans ...............................................130
Figura 113
Foto Cozinha do Agricultor Walker Evans .........................................130
Figura 114
Foto Cultura da Enxada Dorothea Lange ..........................................132
Figura 115
Foto Me Imigrante Dorothea Lange .................................................132
Figura 116
Foto Mulher em Ilhas Virgens Jack Delano .......................................133
Figura 117
Foto Colhedores de Algodo Jack Delano .........................................133
Figura 118
Foto Mos que lavam Tina Modotti ....................................................134
Figura 119
Foto Mos do Trabalhador Tina Modotti ............................................134
Figura 120
Foto A misria Brasileira Pedro Martinelli ..........................................135
Figura 121
Foto Rio Iana Pedro Martinelli ..........................................................136
Figura 122
Foto So Paulo Cristiano Mascaro ....................................................138
Figura 123
Foto Bias-Frias Rumo ao Ponto Joo Urban ...................................140
Figura 124
Foto Bias-Frias Joo Urban .............................................................140
Figura 125
Foto Famlia com Onze Filhos Salgado .............................................145
Figura 126
Foto Crianas no Sul da Bahia Salgado ............................................145
Figura 127
Foto Criana Sofrendo de Desnutrio Salgado ................................146
Figura 128
Foto Transporte de gua a Longa Distncia Salgado .......................146
Figura 129
Foto Parambu no Cear Salgado ......................................................147
Figura 130
Foto Negros Correndo em Direo ao Mar Munkcsi ........................150
Figura 131
Foto ndia Cartier-Bresson (1948) ......................................................151
Figura 132
Foto ndia Cartier-Bresson (1950) ......................................................151
Figura 133
Foto Pollock de Chocolate Vik Muniz .................................................157
Figura 134
Foto Medusa no prato de Macarronada Vik Muniz.............................157
Figura 135
Pintura Cana Portinari.........................................................................160
Figura 136
Fotografia Bias-Frias Salgado ..........................................................160
Figura 137
Pintura Algodo ..................................................................................162
Figura 138
Fotografia Colhedores das Plantaes de Algodo Salgado .............162
Figura 139
Pintura Caf Portinari .........................................................................163
Figura 140
Fotografia Trabalhadores nas Plantaes de Caf Salgado .............163
Figura 141
Foto da Escola Estadual Professora Zipora Rubinstein .....................168
Figura 142
Foto da Imagem no Retroprojetor ......................................................172
Figura 143
Foto do Momento Descritivo da Obra ................................................172
Figura 144
Foto da Discusso do Formulrio ......................................................172
Figura 145
Foto da Discusso do Formulrio ......................................................172
Figura 146
Foto da Discusso do Grupo .............................................................173
Figura 147
Esboo do trabalho: Cortadores de Cana .........................................174
Figura 148
Esboo do trabalho: Caminho de Acar ..........................................174
Figura 149
Esboo do trabalho: Os Dois Mundos ................................................175
Figura 150
Esboo do trabalho: A Sombra do Algodo ......................................175
Figura 151
Esboo do trabalho: O Outro Lado da Embalagem ...........................175
Figura 152
Esboo do trabalho: Estudar ou Trabalhar?.......................................175
Figura 153
Foto da Discusso com o Grupo ........................................................176
Figura 154
Foto da Participao do Grupo ..........................................................176
Figura 155
Foto da Discusso com o Grupo ........................................................177
Figura 156
Quadro das Obras Selecionadas .......................................................179
Figura 157
Quadro de Desenvolvimento da Produo Artstica ..........................190
Figura 158
Foto de Reinterpretao do Tema Cana - Cortadores de Cana ........190
Figura 159
Foto de Desenvolvimento da Produo Artstica ...............................191
Figura 160
Foto de Reinterpretao: Cana - O Caminho de Acar ...................191
Figura 161
Figura 162
Foto de Reinterpretao: Cana - A Escravido Infantil .....................192
Figura 163
Figura 164
Foto de Reinterpretao: Cana - O Trabalhador de Acar ..............193
Figura 165
Figura 166
Foto de Reinterpretao: Cana - Vida Simples ..................................194
Figura 167
Figura 168
Foto de Reinterpretao do Tema Algodo - Os Dois Mundos .......195
Figura 169
Foto do Desenvolvimento da Produo Artstica ...............................196
Figura 170
Foto de Reinterpretao: Algodo - A Sombra do Algodo .............196
Figura 171
Figura 172
Foto da Reinterpretao: Algodo - Pegadas na Plantao ............197
Figura 173
Figura 174
Foto da Reinterpretao: Algodo - Ps de Um Trabalhador ..........198
Figura 175
Figura 176
Foto da Reinterpretao: Algodo - Imagens Atravs da Cortina ....199
Figura 177
Figura 178
Figura 179
Foto da Reinterpretao: Algodo - O Outro Lado ............................200
Figura 180
Figura 181
Foto da Reinterpretao.do Tema Caf O Escuro .........................201
Figura 182
Figura 183
Foto da Reinterpretao: Caf - Estudar ou Trabalhar? ...................202
Figura 184
Figura 185
Foto da Reinterpretao: Caf - O Outro Lado da Embalagem .......203
Figura 186
Figura 187
Foto da Reinterpretao: Caf - Smbolo ..........................................204
Figura 188
Foto da Apresentao da Performance .............................................205
Figura 189
Foto da Apresentao da Performance .............................................205
Figura 190
Foto Orientao da Professora ..........................................................229
Figura 191
Foto da Reinterpretao:Caf: Escravido Infantil ............................229
Figura 192
Esboo do trabalho: Trs Esferas ......................................................230
Figura 193
Foto da Reinterpretao: Algodo Trs Esferas .............................230
Figura 194
Foto Desenvolvimento da Produo Artstica ....................................231
Figura 195
Foto da Reinterpretao: Caf: O Consumo do Caf ........................231
Figura 196
Foto da Reinterpretao: Caf: Do Campo a Cidade ........................232
Figura 197
Foto da Reinterpretao: Caf O Mundo Gira ................................232
Figura 198
Foto do Desenvolvimento.da Produo Artstica ...............................233
Figura 199
Foto da Reinterpretao: Caf: Repetio ........................................233
SUMRIO
APRESENTAO .................................................................................................... 17
INTRODUO .......................................................................................................... 24
CAPTULO 1 Arte como Conhecimento e Linguagem .............................................. 30
1.1 Um Olhar sobre a Arte-Educao: Metodologia Triangular .......................... 30
1.2 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e os Parmetros
Curriculares Nacionais. ............................................................................................. 39
1.3 A Linguagem na Arte.................................................................................... 45
1.4 A Leitura de Imagens ................................................................................... 48
CAPTULO 2 A Arte de Candido Portinari como Expresso Ideolgica.................... 55
2.1 Arte e Ideologia ............................................................................................ 55
2.2 A Temtica Social de Candido Portinari: O Trabalhador .............................. 84
2.3 A Arte Social .............................................................................................. 100
CAPTULO 3 O Trabalho Fotogrfico e Social de Sebastio Salgado.................... 113
3.1 O Poder da Imagem Fotogrfica ................................................................ 113
3.2 A Fotografia Social e Ideolgica ................................................................. 127
3.3 A Arte Mgica da Fotografia....................................................................... 148
CAPTULO 4 Anlise Comparativa das Obras de Candido Portinari e Sebastio
Salgado ................................................................................................................... 159
CAPTULO 5 Aplicao da Metodologia de Pesquisa no Ensino Mdio ................. 166
5.1 O Mtodo e os Procedimentos da Pesquisa .............................................. 166
5.2 Os Procedimentos Metodolgicos .............................................................. 168
5.3 Os Resultados da Pesquisa ....................................................................... 181

5.4 A Produo Artstica................................................................................... 189
CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 206
FONTES .................................................................................................................. 209
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................... 213
APNDICES ........................................................................................................... 218
ANEXOS ................................................................................................................. 229
17
APRESENTAO
A presente dissertao surgiu a partir de inquietaes para entender as

relaes culturais e sociais que permeiam as imagens dos trabalhadores rurais,
atravs da pintura do artista Candido Portinari (19031962) e da fotografia de
Sebastio Salgado (1944), cuja temtica trabalhada por ambos, relacionadas a um
contexto social e em seus processos artsticos, esto ligadas minha experincia de
vida e cultura.
Nasci e morei, at a minha adolescncia, em um stio de nome Juca Batista,
que foi de meu av paterno, situado a 30 quilmetros de uma cidadezinha chamada
Bandeirantes, no Norte do Paran. Assim como seus irmos, meu pai trabalhava
desde criana ajudando meu av na roa e, somente quando j eram adultos,
receberam um pedao de terra como herana, onde meus pais criaram seus nove
filhos.
Por ser de famlia humilde os dois no tiveram instruo formal e nem
oportunidade de freqentar a escola, j que tinham que trabalhar na lavoura desde
cedo para ajudar suas respectivas famlias.
Ainda criana, minha me conheceu algumas letras, durante o trabalho na
roa, atravs de uma latinha de banha usada para levar seu almoo. Neste perodo,
interessou-se por elas e perguntava ao pai o significado das letras e o significado
obtido pela juno das mesmas, aprendendo assim, praticamente sozinha, a soletrar
e fazer leituras bsicas, embora no escrevesse.
Tambm criana, meu pai tinha que derrubar a mata para fazer plantao de
lavoura, perodo no qual foi instrudo a fumar a fim de espantar a grande quantidade
de insetos existentes no local, atravs da fumaa que o cigarro de palha produzia.
Desde ento no parou mais, o habito se tornou um vcio que o acompanhou at o
final de sua vida. Ambos tiveram uma infncia difcil, muitas vezes no tinham o que
comer, nem o que vestir e calar. Trabalharam a vida toda na lavoura, pois no
tiveram outra opo e nem muita perspectiva de vida.
Assim, cresci vendo meu pai trabalhar na roa, e minha me que alm de
auxiliar nessa tarefa tambm lavava roupa no rio para ajudar no sustento da famlia,
carregando lata de gua na cabea, cuidando da casa e dos filhos. Ela deu a luz aos
18
sete primeiros filhos em casa, com a ajuda de minha av materna, sendo que
apenas os dois caulas nasceram no hospital da cidade Eu nasci em uma
madrugada de Abril sob a luz de querosene, pesando aproximadamente um quilo, e
quando pequena recebi um apelido Uny, dado por minha irm mais nova e que
ainda permanece, posteriormente adotei-o como pseudnimo para identificar meus
trabalhos de pintura. Dessa maneira, todos os irmos foram crescendo sem muitos
cuidados e aprendendo cedo os afazeres domsticos para ajudar nos servios de
casa.
Quando criana, nadava nos rios, brincava na terra com os ps no cho,
subindo em rvores, lembro-me que quando chovia andava pela enxurrada chutando
a gua suja e, em seguida, eu e minhas irms plantvamos mudas de flores,
aproveitando a terra molhada. s vezes passava carro na estrada, saamos correndo
para abrir a porteira para ganhar uma moeda ou talvez um po do padeiro. Muitos
dos nossos brinquedos eram inventados com pneus velhos, latinhas, sucatas e a
boneca era de sabugo de milho. Fiquei muito feliz quando ganhei uma boneca de
verdade, comprada na cidade de Aparecida do Norte, So Paulo, como pagamento
de uma promessa feita por minha me pela cura de uma doena chamada Crupe,
que quase me levou morte.
No stio onde morvamos no havia energia eltrica, usvamos a luz de
querosene ou lampio a gs, no tnhamos TV, nem geladeira, somente um rdio
pilha. Em poca de geadas, preparvamos o leite com acar na tigela e
colocvamos em cima do telhado, para que se transformasse em gelo durante a
noite. No dia seguinte, bem cedo, tomvamos o sorvete que achvamos muito
saboroso.
A casa era de madeira, com poucos quartos, em um deles todas as meninas
dormiam juntas, em colches de palha desconfortveis. Todas as manhs meu pai
levantava cedo, antes do sol nascer, acendia o fogo de lenha e preparava um copo
de caf com leite para cada filho e depois ia trabalhar na lavoura. E ns amos para
a escola rural caminhando a uma longa distncia, muitas vezes descalas, e quando
amos de chinelo, tnhamos que tir-lo para entrar na escola.
Na poca de colheita de algodo, antes do nascer do sol, amos todos para a
roa para ajudar na colheita, sentindo a terra fria nos ps e os espinhos, que eram
tirados em todo o caminho at a roa. Durante todo o dia, arrastvamos o fardo
amarrado pela cintura, que quando cheio, era trocado por outro vazio. Recordo-me
19
que tarde, na hora da pesagem, ficvamos curiosos para saber quantos quilos
cada um havia colhido e no final da semana j saberamos quanto cada um
receberia Com esse dinheiro fazamos muitos planos do que comprar, mas na
realidade era muito pouco e no se podia comprar quase nada.
ramos uma famlia grande, crescemos sem muitos cuidados higinicos ou
mdicos, quando ficvamos doentes, minha me preparava chs medicinais que na
maioria das vezes ajudava a passar a dor. No tnhamos muita vaidade, todas as
nossas roupas eram costuradas pela minha me, que nos ensinou e nos educou a
sua maneira, para sermos pessoas de bem.
Embora meus pais, com toda a dificuldade de vida, se preocupavam em
proteger seus filhos, mas no conseguiram evitar a maior dor que um ser humano
pode sentir que perder um filho, eles passaram por esse sofrimento quando meu
irmo faleceu aos 18 anos de idade em conseqncia do trabalho na lavoura,
intoxicado indiretamente pelo veneno utilizado na plantao de algodo, pois era ele
quem ajudava meu pai na roa. Aps o acidente restou o filho caula, e as filhas que
no possuam as mesmas habilidades de lidar com a terra.
H trs anos, em 2006, passamos por sofrimento parecido com o falecimento
de meu pai, grande homem, que viveu e trabalhou na roa a vida toda, conhecia a
terra, os fenmenos da natureza, e com suas mos calejadas de trabalhar com a
enxada, plantou e fez muitas colheitas durante sua vida de trabalho na lavoura, uma
pessoa simples, falava pouco mais tinha grande sabedoria.
Meu av paterno trabalhava apenas com uma das mos, pois ainda jovem
perdeu o brao esquerdo durante o trabalho no engenho de cana-de-acar, porm,
isto no o impossibilitou de continuar o trabalho na roa, estava sempre com uma
foice ou um machadinho para cortar lenha e para roar a trilha por onde passava.
Deste modo, toda a famlia, pais, avs e bisavs maternos e paternos, foi
formada por trabalhadores rurais. Existem muitas lembranas significativas da poca
que morei no stio, testemunhei, participando de atividades relacionadas a este tipo
de trabalho que foram significativas para mim. Os trabalhadores, inclusive minha
famlia, lavrar a terra para o plantio, esperando a chuva chegar para semear os
gros, acompanhando o nascimento da plantao e, na poca das colheitas,
arrancar e bater o feijo, dobrar o milho na roa, cortar o arroz, derriar o caf e
espalhar no terreiro para a secagem, colher o algodo entre outros.
20
Estas cenas marcantes trazem recordaes de uma poca de grande

dificuldade para os trabalhadores da roa, onde no havia maquinrios e o servio
era feito manualmente. Durante muito tempo o transporte at a cidade ou outras
localidades era feito a cavalo ou de carroa atrelada ao burro, seno caminhando
durante horas at chegar ao local pretendido.
Portanto, participei da angstia e ansiedade deste grupo de pessoas,
aguardando o momento da colheita para ento receber algum dinheiro que vinha
apenas na poca da venda do produto, isto , se a geada ou um perodo longo de
estiagem no destrussem a plantao antes, dando fim esperana de uma boa
colheita, levando embora o sonho e a esperana de um ano de safra melhor.
Foi a partir desse contexto histrico-cultural que surgiu o grande interesse por
essa temtica voltada ao trabalho rural, ou seja, pela vida do homem e sua labuta na
lavoura, que tira seu sustento da terra, que sobrevive na dependncia de grandes
transformaes e da esperana de que um dia a vida ir melhorar, vivendo de
sonhos.
Essa vivncia est na memria e uma das lembranas mais forte a
interao com a natureza. Talvez esse processo espontneo fizesse relacionar a
experincia particular ao artstico. Trata-se de uma escolha surgida pela juno da
histria de vida e da arte em um momento de reflexo e experincias significativas,
construdas pelas relaes vividas junto famlia, ao meio social e cultural.
O perodo educacional mais marcante foi o do ensino primrio, realizado em
uma escola rural de madeira (figura 1), situada no mesmo bairro em que morava no
Estado do Paran, onde eram realizadas, ao ar livre, atividades artsticas que
despertavam grande emoo e interesse como: cantigas de roda, danas, teatros,
Foto: Silvia
brincadeiras infantis e os desenhos que adorava fazer.
Figura 1 Silvia Uny.

Escola Rural gua das Perobas.
2007.
Fotografia
Bairro Juca Batista, Bandeirantes, Paran.
21
Embora no stio s tivesse o curso primrio, havia a preocupao de que

todos fossem escola. Assim, todos cresceram at que eu e minhas irms tivemos
que viajar aproximadamente 30 quilmetros por dia at a cidade de Abati para
fazer o ensino ginasial.
A principal habilidade sensvel direcionada a expresso plstica era o
artesanato aprendido com irms mais velhas entre outras coisas as colchas de
retalhos que minha me fazia, pois na infncia e adolescncia nunca tive
oportunidade de ir ao museu ou ver qualquer tipo de obra de arte. Estas
experincias foram com certeza as mais notveis formas de expresso de arte em
minha vida, alm das atividades da escola no antigo ginsio, como dana de
quadrilha, artesanatos, teatros, fanfarras, j que a disciplina de Educao Artstica
no fazia parte do currculo escolar da regio, exceto o desenho geomtrico.
Aos 19 anos deixei a casa de meus pais e vim para o municpio de Mogi das
Cruzes, So Paulo, com o objetivo de procurar um trabalho e tambm porque
gostaria de dar continuidade aos estudos, depois de muitas dificuldades comecei a
cursar a faculdade de Educao Artstica, despertando em mim o grande interesse
pelas artes visuais, aprendendo assim, a tcnica de desenho, pintura, xilogravura
entre outras.
Tornei-me professora de Arte, apesar de, no momento da escolha, no estar
consciente da influncia das situaes vividas na infncia. A formao artstica
constitui o meu repertrio em relao valorizao educacional e ideolgica no
campo da Arte, como tambm o contexto social no qual permanecem minhas razes
culturais.
Todos esses fatos sempre foram muito inquietantes, fazendo-me refletir sobre
a vida e a cultura do homem do campo, da vida difcil e rdua do trabalhador rural
que no valorizado e que, na maioria das vezes, o pouco que ganha perde devido
ao clima, ou em outras ocasies, todo o dinheiro conseguido com a venda da
colheita do ano repassado aos bancos, por causa dos financiamentos feitos para
realizar a plantao.
Toda essa problemtica e vivncia, com uma preocupao ideolgica e
social, trouxe a reflexo sobre a cultura do trabalhador rural e sua histria de vida,
fazendo com que fossem buscados temas da realidade vivenciada por mim,
possibilitando assim, a produo e estudo de imagens relativas ao assunto e que
evidenciam o homem trabalhando na roa. Comecei ento, h alguns anos, o
22
desenvolvimento de um trabalho voltado temtica rural, com um estilo de pintura

moderna como: Os Semeadores (figura 2), O Leiteiro (figura 3), Trabalho ao
Entardecer (figura 4), Carpindo a Lavoura (figura 5), Os Garimpeiros (figura 6) e O
Velho Trabalhador (figura 7). As obras representam imagens da vida cotidiana de
trabalhadores
rurais
foram
feitas
aplicando-se
pinceladas
com
gestos
espontneos, buscando-se um colorido alegre e cujo objetivo transmitir uma

mensagem ideolgica de uma verdade social, assim como a valorizao dos ideais
da cultura rural, com a esperana de transformar a conscincia do ser humano
atravs das emoes provocadas por elas, como se observa abaixo:
Figura 2 - Silvia Uny.

Os Semeadores. 2005.
Pintura a leo s/tela, 100x120 cm.
Figura 3 - Silvia Uny.

O Leiteiro, 2004.
Pintura a leo s/tela, 100x80 cm.
Foto: Silvia
Foto: Silvia
23

Os Garimpeiros, 2004.
Pintura a leo s/tela, 100x120cm.

O Velho Trabalhador, 2003.
Pintura a leo s/tela, 80X100 cm.
As figuras mostram a realidade de um contexto social, do trabalho rduo que

retrata a fora, a luta pela sobrevivncia, a importncia e a dificuldade do homem do
campo. Tendo como referencial as pessoas mais simples, lembranas da infncia e
adolescncia vividas na zona rural, das pessoas humildes e maltratadas pela
condio do trabalho braal, expostas ao sol e ao peso de um trabalho necessrio,
que nem todas as pessoas tm o interesse ou condies de realizar. Ainda que as
obras transmitam um colorido alegre, as figuras dos trabalhadores sem identidade
demonstram um grande cansao e desnimo de uma rotina diria, sem esperana
de um futuro prspero.
Portanto, sinto a necessidade de pintar, retratando essa classe que muitas
vezes esquecida, com pouca valorizao e reconhecimento na sociedade e no
mercado de trabalho, pessoas a quem no dado o devido valor, mas dos quais
todos dependemos para a alimentao. Gente que, na maioria das vezes, no sabe
ler nem escrever, mas que possui a habilidade de lidar com a terra, conhecendo a
melhor poca do plantio, com pouca vaidade, que possuem o mesmo hbito, ou
seja, acorda muito cedo, trabalha o dia todo de sol a sol e vai dormir cedo para, no
dia seguinte, comear tudo de novo, pensando em melhorar a situao de vida.
Porm, este dia no chega, s trabalha mesmo para tirar o sustendo para viver, e
nada mais.
24
INTRODUO
A experincia como professora de Arte na rede pblica durante mais de

quinze anos foi um processo abrangente, ocorrido em vrias escolas, em contato
com as mais diversificadas culturas e contextos sociais e trabalhando com vrios
projetos artsticos de teatro, msica e artes visuais, enfatizando propostas
interdisciplinares, que propiciaram maior participao dos alunos, direcionando a
reflexo da Arte inserida ou relacionada s suas vivncias dirias.
Esta pesquisa surgiu a partir do interesse por diferentes linguagens artsticas,
principalmente, a pintura e a fotografia, pois, com os anos de experincia na rea da
educao foi possvel constatar sua importante funo no ensino-aprendizagem,
atravs de anlises de contextos culturais e histrico-sociais expostos na
representao artstica. O trabalho prope aos alunos de Ensino Mdio uma
abordagem mais ampla sobre a imagem a respeito da cultura do trabalhador do
campo, oferecendo aos participantes a oportunidade de se tornar conhecedores,
leitores e apreciadores de obras de arte.
A temtica dessa dissertao foi influenciada por algumas obras de dois
grandes artistas brasileiros: Candido Portinari1 (1903-1962) e Sebastio Salgado2
(1944) cujos temas, de certa forma, esto relacionados com as inquietaes que
instigaram a presente pesquisa. Os autores revelam a complexidade da vida rural,
retratando os trabalhadores brasileiros, na pintura e fotografia, visualizando as
mesmas temticas.
Na pesquisa foram analisadas as imagens do trabalhador rural, retratadas
pelo artista Candido Portinari, nascido no interior de So Paulo em Brodsqui. O
recorte analisado foi em sua fase conhecida como Ciclos Econmicos, pintura em
Candido Torquato Portinari. O artista pintou quase cinco mil obras, de pequenos esboos a gigantescos murais.
Foi o pintor brasileiro a alcanar maior projeo internacional. Nasceu em 29 de dezembro de 1903, numa
fazenda de caf, no interior de So Paulo, filho dos imigrantes italianos Giovan Battista Portinari e Domenica
Torquato, que tiveram doze filhos, sendo ele o segundo. Candido Portinari faleceu no Rio de Janeiro em 06 de
fevereiro de 1962.
2
Salgado, Sebastio. Nasceu em Aimors, Minas Gerais, em 08 de fevereiro de 1944, reside em Paris, onde
permanece a maior parte de sua vida. Formado em economia pela Universidade de So Paulo, trabalhou na
Organizao Internacional do Caf em 1973, e trocou a Economia pela fotografia.
O artista dedicou-se a fazer crnicas sobre a vida das pessoas excludas. Este trabalho est documentado na
publicao de dez livros e realizao de vrias exposies, tendo recebido vrios prmios e homenagens na
Europa e no continente americano. Fundou em 1994 a sua prpria agncia de notcias, "a Imagens da
Amaznia", que representa o fotgrafo e seu trabalho.
25
afresco nos murais para o Ministrio da Educao e Cultura no Rio de Janeiro, hoje
Palcio Gustavo Capanema3, entre os anos de 1936 a 1944, tendo como objeto de
anlise trs de suas obras: Cana de Acar (1938), Algodo (1938) e Caf (1938).
Tambm, sero examinadas as fotografias de Sebastio Salgado, autor nascido em
Aimors, Minas Gerais, cujas obras so: Cortadores de Cana (1987) Plantaes de
Algodo (1980) e Caf (2002).
Deste modo, foram estudadas as representaes artsticas pelo ponto de
vista histrico-social, estimulando a formao esttica e cultural do educando e
desenvolvendo conceitos sobre a pintura e a fotografia, estabelecendo significaes
e interpretaes nas relaes de construo de conceitos como a crtica e esttica,
histrica e artstica. Esses pontos so essenciais, uma vez que estabelecem prticas
de aprendizados do currculo de Ensino Fundamental e Mdio no Brasil.
Os
educandos,
ao
utilizarem
comparao
entre
estas
tcnicas
diferenciadas, passaram a observar de maneira mais apropriada, identificando as

mudanas e permanncias das aes do trabalho rural e as relaes do presente e
do passado, contribuindo assim, para esclarecer uma abordagem crtica, social e
cultural a partir de sua realidade.
A proposta possibilitou aos educandos condies para que percebessem as
relaes entre a obra, o artista e seus contemporneos, suas influncias e o
contexto no qual foram criadas e seu prprio cotidiano. A maneira que cada
indivduo v e interpreta uma imagem varia de acordo com a pessoa, cultura, poca
e experincia de vida O intuito foi observar a opo esttica e o modo como cada
artista se utiliza de tcnicas, criando um novo discurso, por vezes social, poltico e
histrico a partir da observao de fatos reais.
Desta forma, foi traado um paralelo entre as duas linguagens artsticas,
possibilitando que a fruio, a anlise esttica, a contextualizao e a elaborao de
uma proposta potica atravs das imagens, tornem-se possveis na sala de aula,
estabelecendo assim, uma leitura e apreciao das obras na pintura e fotografia.
Por meio das duas linguagens podemos observar igualdades na mesma
temtica. Foram transmitidas informaes que puderam colaborar para elaborao
de conceitos e reflexes, estimulando, deste modo, um encontro com o objeto
Palcio Gustavo Capanema - O atual Edifcio Gustavo Capanema ou Palcio Capanema (tambm conhecido
pelo seu uso original, o Ministrio da Educao e Sade, ou ainda como MEC) um edifcio pblico localizado
no centro da cidade do Rio de Janeiro, na rua da Imprensa, nmero 16.
26
artstico e possibilitando ao aluno uma experincia esttica, sendo que a mesma

ser vivida por cada um sua maneira, conforme sua vivncia, ou seja, suas
condies sociais e econmicas.
Este percurso educativo trabalhou o olhar cuidadoso, apreciativo, crtico e
criador, pois as pessoas no esto, em sua maioria, habituadas a ver, costumam
olhar sem ver, principalmente quando se trata de imagens artsticas. O intuito foi
trabalhar a leitura da imagem, conhecendo-a, produzindo e valorizando a arte como
conhecimento, podendo-se fazer uma observao dos acontecimentos scioeconmicos, polticos e culturais.
A leitura e o recorte utilizados na pesquisa criaram uma nova realidade e uma
nova lgica frente ao contexto social e histrico. Alm disso, a necessidade de
refletir sobre as obras de Portinari e Salgado transmitiram novas perspectivas do
processo de criao, criando novas caractersticas do meio em que a imagem do
trabalhador foi analisada. Tratou-se de referenciar e investigar as linguagens atravs
das obras, verificando como a opo esttica leva a uma reflexo sobre as
definies da ao do trabalho humano. Portanto, o objetivo da imagem o homem
em ao e o exerccio do trabalhador em uma viso externa. Para tanto, a
apreciao esttica o prprio ato de perceber, ler, analisar, interpretar, criticar e
refletir sobre o contexto visual.
Portinari e Salgado sempre desenvolveram seus trabalhos demonstrando
uma preocupao com o povo simples, o trabalhador rural e as pessoas sofridas que
lutam pela necessidade de sobrevivncia. Mesmo vivendo em pocas diferentes,
existem nas obras desses artistas, sejam na tela ou no papel fotogrfico, flagrantes
coincidncias geradas pela imposio das desigualdades sociais.
As produes trabalhadas revelam os problemas da sociedade, por isso a
importncia de contextualiz-las como fortes instrumentos na educao, capazes de
estimular o desenvolvimento das inteligncias, respeitando os limites e as
expectativas de cada um. Isoladamente, as linguagens tm suas caractersticas
prprias, com riqueza de opes a serem trabalhadas sob um olhar diferenciado,
sendo usadas para o enriquecimento crtico e sensitivo do educando.
O aluno pode transformar-se em seu encontro com a obra de arte, quando h
possibilidade de estabelecer e compartilhar relaes pessoais de significado na
experincia esttica com a arte e a cultura, desenvolvendo um olhar ativo, uma
27
percepo imaginativa, podendo assumir uma atitude de participao individual e

grupal mais densa nas transformaes culturais do mundo em que vive.
Todavia, o problema foi como trabalhar um processo de alfabetizao visual,
de contextualizao e produo de obras de acordo com a Metodologia Triangular,
em sala de aula, com adolescentes de Ensino Mdio de uma Escola Pblica
Estadual?
O objetivo foi aplicar a referida metodologia elaborada pela Professora Ana
Mae Barbosa4 que apreciar, contextualizar e produzir, visando ampliao de
conhecimentos dos alunos de Ensino Mdio, que seguiro a proposta acima e
integraram a Histria da Arte, o fazer artstico e a leitura da obra, visto como uma
das maneiras mais completas de trabalhar os contedos, visando o desenvolvimento
de habilidades e competncias.
O caminho metodolgico deste trabalho se insere na pesquisa qualitativa, da
Pesquisa-Ao, desenvolvida no campo de Arte-Educao, no ambiente de sala de
aula, na disciplina de Arte do Ensino Mdio do 2 ano da Escola Pblica Estadual
Professora Zipora Rubinstein, situada em Guaianazes, na Zona Leste na cidade de
So Paulo.
Como mencionado, as atividades foram desenvolvidas com a seleo de trs
imagens de trabalhadores rurais na pintura de Portinari e trs fotografias de
Sebastio Salgado tendo as mesmas temticas. Para cada obra selecionada foi
completado um ciclo de atividades, que repetido para todas as imagens, sempre
apresentando diferentes momentos correspondentes aos trs passos da Proposta
de Metodologia Triangular de Ana Mae Barbosa: o fruir (ou apreciar e ler a
imagem), o contextualizar (conhecer obra e o artista) e o fazer (ou produzir uma
obra potica).
No primeiro captulo foi examinado o ensino da Arte como parte do currculo
no processo de ensino-aprendizagem, discutindo e analisando a proposta Triangular
elaborada pela educadora Ana Mae. Alm disso, ser dada uma nfase maior na
leitura de imagens.
Ana Mae Tavares Barbosa nasceu no Rio de Janeiro, mas foi criada em Pernambuco, graduou-se em Direito,
carreira que abandonou logo aps a formatura. Atualmente, professora titular aposentada e pesquisadora da
Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo (ECA/USP). a principal referncia no Brasil
para o ensino da Arte nas escolas, tendo sido a primeira brasileira com doutorado em Arte-Educao, defendido
em 1977, na Universidade de Boston USA.
28
O sistema aplicado foi o Image Watching, elaborado pelo Professor Robert

William Ott5, que estabelece cinco categorias para a leitura de imagens:
descrevendo, analisando, interpretando, fundamentando e revelando. Trata-se de
uma abordagem que fornece conceitos voltados produo artstica, valorizando o
modo crtico e criativo de aprender arte na educao, proporcionando meios para
obter respostas assimilativas e interpretativas.
Outra anlise igualmente abordada foi sobre a Arte-Educao, e a Lei nmero
9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, designando a rea por Arte e
no mais Educao Artstica, incluindo-a no currculo com contedos prprios. Alm
disso, os Parmetros Curriculares Nacionais, publicados pelo Ministrio da
Educao tambm foram mencionados.
O segundo captulo trata-se da significao ideolgica do artista Candido
Portinari, cuja temtica bsica foi questo social, que foi demonstrada nos seus
diversos painis com temas histricos, religiosos, culturais e sociais espalhados pelo
Brasil e exterior. Na mesma parte, h uma nfase maior aos trabalhos em afresco
que retratam os ciclos econmicos, desenvolvidos para o Ministrio da Educao e
Cultura no Rio de Janeiro e que sero analisadas na pesquisa por manifestarem o
referido tema.
O terceiro captulo abordou a fotografia de Sebastio Salgado, considerado
um dos maiores fotgrafos do mundo, cujas obras mostram pessoas desprezadas
pela sociedade, trabalhadores que lutam pela sobrevivncia e por um pedao de
terra. O autor sempre se preocupou com o povo, o trabalhador, a misria humana e,
por essa razo, suas fotos expem a realidade da vida.
A utilizao do trabalho de Salgado nesta pesquisa foi em decorrncia da sua
prpria origem, pois era filho de agricultores e as luzes e os focos projetaram parte
da realidade dele, a existncia de imagem do homem trabalhador e de suas
condies de vida.Tambm foi destacado o trabalho de fotgrafos americanos e
brasileiros que se preocuparam com a questo social e demonstram isso atravs de
suas imagens fotogrficas.
Outro assunto mencionado o papel social do fotgrafo, a criao do Instituto
Terra, na cidade de Aimors em Minas Gerais, uma Organizao No-
Professor Robert William Ott (1935-1998). Arte-educador norte-americano. Desenvolveu o mtodo de leitura de
imagem, o sistema de crtica artstica Image Watching. Em 1988 veio ao Brasil ministrar cursos no MAC-USPcom
o mtodo de anlise de imagem.
29
Governamental (ONG) com o projeto de recuperao do meio-ambiente, tendo como

objetivo desenvolver um processo educacional e de pesquisa voltado para a
recuperao de reas degradadas. Foi enfatizado o trabalho minucioso do fotgrafo
e a importante funo da fotografia enquanto elemento de arte e fotojornalismo.
No quarto captulo foram analisadas de maneira comparativa as duas
linguagens artsticas, sendo trs imagens na pintura de Portinari e trs na fotografia
de Salgado, sendo as mesmas utilizadas na aplicao da Proposta Triangular.
Finalmente no quinto captulo, foram abordados os fundamentos tericos e a
metodologia utilizada, sendo ela uma pesquisa qualitativa, tendo como base a
Pesquisa-Ao e a referncia terica dos autores Michel Thiollent6 e Antonio
Chizzoti7. Seu objetivo foi a descoberta de novos conhecimentos coletivos na
resoluo de um problema com envolvimento do pesquisador e participantes do
trabalho prtico e intelectual. Foram apresentados tambm os resultados da
pesquisa, a metodologia utilizada e seus procedimentos, bem como os objetivos
satisfatrios e consistentes alcanados.
No apndice foi demonstrado o desenvolvimento da pesquisa feita com
alunos do Ensino Mdio atravs de formulrios por eles respondidos, durante a
aplicao da Metodologia Triangular de Ana Mae e os cinco momentos da leitura de
imagem de Robert Ott.
Encontra-se
em
apndice
os
formulrios
respondidos
pelos
alunos
participantes da pesquisa, e no anexo o trabalho do 2 ano do Ensino Mdio

realizado pela professora Michele Gesteira8 que desenvolveu o mesmo projeto com
alunos de outras salas de aula.
Michel Thiollent (1947-), socilogo, Doutor em Sociologia e Economia. autor de livros sobre metodologia da
Pesquisa-Ao, por isso, considerado um "metodlogo". Suas reas de estudos abrangem desenvolvimento
local, extenso universitria, sistemas agroindustriais, inovao tecnolgica e organizacional.
7
Antonio Chizzotti, filsofo e Doutor em Educao. Atualmente Professor associado da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Filosofia da Educao, atuando
principalmente nos seguintes temas: Epistemologia da Educao, Polticas Pblicas de Educao e Currculo, e
pesquisas em Cincias Humanas.
8
Michele Gesteira - (1984-) professora de Arte da Escola Estadual Zipora Rubstein.
30
CAPTULO 1
Arte como Conhecimento e Linguagem
O papel na Arte educao est relacionado aos

aspectos artsticos e estticos do conhecimento.
Expressar o modo de ver o mundo nas linguagens
artsticas, dando forma e colorido ao que, at
ento, se encontrava no domnio da imaginao,
da percepo, uma das funes da Arte na
escola.
(Analice Dutra Pillar. 2007, p. 71).
1.1 Um Olhar sobre a Arte-Educao: Metodologia Triangular
A arte conhecimento construdo pelas pessoas atravs dos tempos,

identificando-se com os meios que permitem a comunicao entre indivduos,
possibilitando a compreenso de mundo, da sociedade e da cultura.
O ensino desta disciplina vem passando por transformaes devido s
grandes mudanas ocorridas no processo de educao em geral, principalmente na
prpria rea. No presente captulo sobre Arte-Educao necessrio que a Arte seja
percebida como sendo uma rea de conhecimento, como uma forma de identificao
e expresso de valores e experincias adquiridos em sua trajetria histrica.
importante que ela seja tratada como uma disciplina, em outras palavras, um ramo
de conhecimento artstico, semelhante ao cientfico, que tem suas linguagens e
contedos prprios constituda pelo conjunto de conhecimentos sobre esse assunto.
A partir dos anos 80, seu ensino passou a ser repensado pelos profissionais
da educao, professores e especialistas, que comearam a refletir e trabalhar no
s a produo como tambm a leitura da imagem e a contextualizao histrica,
estabelecendo assim, relaes que permitem a interdisciplinaridade no processo de
ensino e aprendizagem.
Nesta perspectiva, a incluso dos fundamentos do trabalho da pesquisadora
Ana Mae Barbosa, doutora em Arte-Educao, garantiu novas prticas que
representam uma importante contribuio na anlise da proposta dos anos 70 nos
31
Estados Unidos, no qual professores e artistas comeam a pesquisar e trabalhar no

DBAE, Discipline-Based Art Education, ou seja, Arte-Educao baseada em
disciplinas, determinando as reflexes sobre o trabalho do filsofo e pedagogo
americano Jonh Dewey9, das Escuelas al Aire Libre mexicanas nos anos de 1913 e
1920 a 1933, identificado pela Professora Ana Mae como o nico movimento
modernista do ensino que, deliberadamente, integrou a idia de arte como livre
expresso e como cultura.
O DBAE, patrocinado pelo Getty Center Foundation, que fornece auxlio para
instituies e indivduos do mundo inteiro, financiando projetos que promovem as
artes visuais, passou ento a preparar e capacitar professores de Arte nos Estados
Unidos e Canad, em projetos que, alm da produo, incluam a Histria, Esttica e
a Crtica de Arte.
Estas bases tericas garantiram que no Brasil, no final dos anos 80, surgisse
uma proposta de ensino em Arte, esta metodologia foi difundida e, inicialmente posta
em prtica no Museu de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo,
(MAC/USP) pela Arte-educadora citada anteriormente, ento diretora do museu
entre os anos de 1986 e 1993. Deste modo, somente nos anos 90 uma nova
metodologia foi aplicada no meio acadmico do pas, apresentando assim uma linha
de pesquisa mais consistente, discutida em encontros da rea, tornando-se uma
opo importante na busca por um ensino diferenciado em Artes, difundido em
vrias regies atravs da Fundao Iochpe10, por professores e por outras
instituies de ensino.
Esta metodologia foi denominada Proposta Triangular, que permite o
envolvimento de trs vertentes: Apreciao Artstica, Contextualizao Histrica e o
Fazer Artstico,
de acordo
com essa abordagem, o
conhecimento e o
desenvolvimento na rea de artes visuais s obtido quando os trs elementos so

simultaneamente colocados em prtica. Assim, desenvolve-se um novo contexto ao
ensino das Artes nas escolas brasileiras. Na seqncia, o quadro ilustrativo ajuda a
visualizar o processo:
3
. John Dewey (1859-1952), Filsofo e Educador, um dos fundadores da Escola Progressista norte-americana,
conhecida tambm como Escola Nova.
4
. Iochpe-Maxion S/A, instituiu em 1989 a Fundao Iochpe, a qual desenvolve programas nas reas de
Educao, Cultura e Bem Estar Social realizando parcerias com entidades pblicas e privadas. Mantm a
educao de crianas e adolescentes como prioridade e apia aes de investimento social e atividades
culturais, beneficiando mais de cento e vinte mil pessoas em vrios Estados. uma organizao civil sem fins
lucrativos, qualificada como OSCIP, que se dedica a apoiar profissionais e empresas em suas aes de
investimento social.
32
Apreciar/Fruir
(leitura da obra)
ABORDAGEM
TRIANGULAR
(Ana Mae Barbosa)
Conhecer/Contextualizar
(o autor e seu tempo)
Fazer/Produzir
(elaborar respostas poticas)
Figura 8 - Modelo Grfico da Metodologia Triangular.
Esta proposta do ensino de Arte uma nova leitura do DBAE, que rene
vrias disciplinas como Arte Visual, Esttica, Crtica e Histria da Arte as quais foram
re-elaboradas pela autora Ana Mae Barbosa, em trs substratos: a anlise ou leitura
da obra, a contextualizao atravs da Histria da Arte e a produo da obra. A
metodologia Triangular na viso da autora :
A proposta Triangular construtivista, interacionista, diagonal,
multiculturalista e ps-moderna por tudo isso e por articular arte
como expresso e como cultura na sala de aula, sendo essa
articulao o denominador comum de todas as propostas psmodernas do ensino da arte que circulam internacionalmente na
contemporaneidade (BARBOSA, 1998, p. 41).
Com foco neste conceito e tendo uma abordagem direcionada s questes

que envolvem a Arte estruturada em conhecimento e saberes, o ensino da disciplina
deve conciliar a Histria, a Crtica Artstica e as relaes da obra a partir de
caractersticas sociais e culturais da poca. Esta pode ser considerada a
metodologia mais completa utilizada em sala de aula, com base na concepo de
33
que a Arte auxilia na fundamentao de uma proposta de ensino e aprendizagens

artsticas.
A referida proposta inserida como parte integrante e significativa, pois inclui
fatores
eficazes
essenciais,
associando
inter-relacionando
elementos
fundamentais no processo de ensino. Como destaca Ana Mae:

Esta metodologia do ensino da Arte corresponde s quatro mais
importantes coisas que as pessoas fazem com arte: elas as
produzem, as vem, procuram entender seu lugar na cultura atravs
do tempo, fazem julgamento acerca de sua qualidade (1991, p.3).
Desta forma, ela proporciona uma contribuio ampla ao desenvolvimento e

s experincias humanas.
Assim sendo, percebe-se que as propostas idealizadas pela Professora Ana
Mae no se restringem produo artstica, mas contribuem para a valorizao do
empenho do professor em sala de aula, que, por sua vez, deve compreend-la e
evidenciar sua dimenso histrica, apreciao e crtica.
Do mesmo modo, coloca-se em evidncia a leitura de imagens, que tem como
objetivo tornar possvel o perfeito entendimento, para os alunos, do que arte e
quais as formas de express-la tanto no aspecto de identidade como de cultura. Por
esta razo, a compreenso de uma obra exige muito mais do que ver e ouvir; requer
conhecer os parmetros que transcendem o gosto pessoal, que tambm histrica
e socialmente construda. O ato de ler a imagem e escrever a palavra inicia-se na
leitura de mundo. Neste sentido, levando-se em considerao as idias do educador
e pedagogo Paulo Freire11 verifica-se que:
Ler entrar nos textos, com vias a compreend-lo, desde sua
relao dialtica com seus contextos e o nosso contexto O contexto
do escritor e o contexto do leitor. Ao ler eu preciso estar informandome do contexto social, poltico, ideolgico, histrico do autor. Eu
tenho de situar o autor num determinado tempo (FREIRE, 1995, pp.
4-5).
Atravs da observao detalhada das obras de arte, que se permite divagar,

na acepo de imaginar, e visualizar uma nova forma de entender o mundo, fato
11
Paulo Freire (1921-1997) Educador brasileiro. Destacou-se por seu trabalho na rea da educao popular,
voltada tanto para a escolarizao como para a formao da conscincia. considerado um dos pensadores
mais notveis na histria da pedagogia mundial, tendo influenciado o movimento chamado Pedagogia Crtica.
34
este que inclui questes estticas e de conscincia crtica. Isto remete ao

entendimento do conceito de alfabetizao estruturado por Paulo Freire, que atua de
maneira a conectar o ato de ler e escrever com a tomada de conscincia de nossa
historicidade e com a possibilidade de questionar e de transformar a realidade em
que vivemos.
A leitura de produes artsticas envolve o questionamento, a busca, a
descoberta e o despertar da capacidade crtica dos alunos e, exatamente o que a
proposta mencionada sugere, ou seja, desenvolver as habilidades de ver, julgar e
interpretar as obras, compreendendo os elementos e as relaes estabelecidas
entre o contexto histrico em que foram criadas e o momento em que se encontra
seu observador, j que diferentes geraes as observam, analisam e compreendem,
conforme seus preceitos e convices.
Outra importante questo, que merece ser destacada nas interpretaes
deste novo procedimento, demonstra que estas no apresentam um sentido de certo
ou errado, pois as variveis intervenientes, surgidas do sujeito/obra/contexto, lhe
confere uma conotao muito mais ampla. A interpretao deve ser realizada com
foco na obra e no no artista que a produziu, isto inviabiliza qualquer tentativa de
adivinhar a idia do autor, mas permite a ao de criar sua prpria maneira de
entender o teor artstico de seu trabalho. Este ato determina que ao ler determinada
imagem, o educando tenha que sabore-la, fornecendo seus inmeros significados
e garantindo que ele prprio crie, de maneira prazerosa, a enorme gama de
interpretaes possveis de uma mesma obra. De modo mais resumido, aprender a
ler uma imagem saber explor-la, interpret-la e buscar conhecimento significativo,
pois trata-se de uma tarefa flexvel e diversificada que depende da sensibilidade do
olhar de cada um.
Ao se trabalhar a Arte com o educando, necessrio que se conceda a
liberdade de criao, sendo um fator importante para produo de conhecimento
trazendo vrias interpretaes e reflexes, ampliando assim sua capacidade crtica
positiva e construtivista. Deve-se ainda considerar que o objetivo ao ensinar Arte,
no a inteno de formar artistas, mas sim, indivduos com maior sensibilidade
desenvolvida a partir da familiarizao com os objetos de arte, havendo assim um
expressivo aprimoramento da capacidade de dilogo, principalmente sobre as
diferentes opinies e as produes culturais e artsticas.
35
Uma distoro percebida e apontada pela educadora Analice Dutra Pillar12

(1996) sobre releituras, que, a maioria dos professores ainda se dedica, de forma
muito pragmtica, sobre a Proposta Triangular, acarretando um enrijecimento dos
conceitos, que totalmente inadequado quando se lida com atividades totalmente
soltas e desprovidas de regras, o que est direcionando este apoio produo de
cpias, sem o devido cuidado de promover, o despertar da interpretao,
transformao do aluno, que difere muito de modelos estticos existente nas demais
cincias, j que a cpia se destina apenas a garantir um aprimoramento das
tcnicas, no agindo como fator predominantemente criativo e interpretativo.
Ambas so atividades de ensino, mas uma da ordem de reproduo e a
outra da criao. O fazer uma das atividades que estimula a aprendizagem da
Histria da Arte e a leitura de imagens, pois assim que o estudante pode descobrir
as possibilidades e limitaes das linguagens expressivas, de seus diferentes
materiais e instrumentos.
Dessa forma, sendo a contextualizao, uma das propostas defendidas por
Ana Mae Barbosa:
Nossa aproximao da histria da arte no linear, mas pretende
contextualizar a obra de arte no tempo e explorar suas
circunstncias. Em lugar de estarmos preocupados em mostrar a
chamada evoluo das formas artsticas atravs do tempo,
pretendemos mostrar que a arte no est isolada de nosso cotidiano,
de nossa histria pessoal. Apesar de ser um produto da fantasia e
imaginao, a arte no est separada da economia, poltica e dos
padres sociais que operam na sociedade. Idias, emoes,
linguagens diferem de tempos em tempos e de lugar para lugar e no
existe viso desinfluenciada e isolada. Construmos a histria a partir
de cada obra de arte examinada pelas crianas, estabelecendo
conexes e relaes entre outras obras de arte e outras
manifestaes culturais. (BARBOSA, 1998, p. 19).
Como possvel observar, a autora dimensiona a Histria da Arte no como

um contexto racional e cientifico, mas que trata de perceber a produo artstica
como intimamente ligada ao viver social, respeitando suas formas, maneiras e
temporalidade. Como resultado, ao contextualizar o objeto de estudo, opera-se no
domnio da Histria da Arte, que permite situar o artista e a obra no seu tempo e
12
Analice Dutra Pillar, professora e pesquisadora da faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS), na rea de Artes Visuais do curso de Pedagogia e no programa de Ps-Graduao em
Educao. Mestre e Doutora em Artes pela Escola de Comunicaes e Arte da Universidade de So Paulo
(ECA/USP).
36
espao, relacionando as questes histricas e sociais, na arte, educao e cultura, e

que estiveram presentes no momento de sua realizao. Quando o aluno
contextualiza a imagem no seu tempo, ele busca conhecer todos os elementos que
a cerca e que fez parte do perodo de sua criao.
A Professora e Doutora em Arte-Educao, Rosa Iavelberg13, (2004) entende
que a aplicao da Proposta Triangular deve ser realizada aps o educando
apresentar suas condies, ou seja, ao manifestar seus pontos de vista e mostrar
que as criaes artsticas elaboradas na sala de aula favorecem a construo de
uma imagem positiva de si mesmo, assim como conhecedor e produtor de arte. A
Proposta Triangular, que no se apresenta como um procedimento dominante ou
hierrquico, resultante da combinao dos mais variados contedos e apontam
para o conceito de pertinncia na escolha de determinada ao, enfatizando sempre
a coerncia entre os objetivos e os mtodos.
Ento, pode-se reafirmar que o contato do aluno com a obra de arte favorece
a apreciao de inmeras interpretaes e significaes como o contexto histrico
social e os fatores econmicos e culturais. Verifica-se que diante de uma produo
artstica, as habilidades de percepo, intuio, raciocnio e imaginao, criam a
sensibilidade entre o educando e a obra. Segundo o filsofo Pareyson14:
A interpretao da obra constri relaes de simpatia,
congenialidade, sintonia, dos infinitos aspectos presentes nos pontos
de vista do indivduo, o que se pode conceituar que o interpretar
significa conseguir sintonizar realidade de uma forma atravs da
feliz adequao entre um de seus aspectos e a perspectiva pessoal
de quem a olha. (PAREYSON, 1989, p. 29).
Portanto, a obra de arte tem como aspecto fundamental a garantia de

conseguir conectar as sensaes, emoes e reflexes, permitindo que seu
contedo seja reinventado internamente. importante destacar que cada educando
pode ter uma interpretao prpria, nunca sendo indiferente, uma vez que causa um
impacto que parte do indivduo e, ao mesmo tempo, impregnado de novas
sensibilidades. Sendo assim, no se deve procurar uma inteno do artista e sim
. Rosa Iavelberg doutora em Arte-Educao pela Escola de Comunicao e Artes (ECA) da Universidade de
So Paulo (USP) e coordenou e elaborou os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte no Ensino Fundamental.
8
. Luigi Pareyson (1918-1991) um dos maiores filsofos italianos do sculo XX. Concluiu sua licenciatura em
1939 na Universidade de Turim, onde tambm lecionou. Ao longo da sua vida destacou-se ainda por sua
atividade poltica, tendo participado na resistncia antifascista italiana.
37
desenvolver uma interpretao individual, atravs da produo de significados,

elaborando suas prprias concluses.
Antes de apreciar determinada obra de arte, importante que se consiga
situ-la no tempo, conhecer as expresses poticas existentes, pois esta se
consagra em refletir o significado em determinado lapso de tempo, onde o ambiente
influenciou o artista e fez com que determinados valores tenham sido estabelecidos,
pela forma como a sociedade se estruturava considerando ainda outros aspectos,
como o contexto histrico e social, a cultura e a poltica. De acordo com a Professora
Doutora Miriam Celeste Martins15:
A obra de arte permite vrias leituras, estando vinculada ao nvel de
informao que o espectador possui, sempre lembrando que uma
obra no envelhece, pois em cada perodo sempre surge uma
significao, que lhe rejuvenesce e permite que renasa, permitindo
que ocorram infinitas leituras, uma vez que se reconhece que o ser
humano tem uma capacidade igualmente infinita de perceber, sentir,
pensar, imaginar e emocionar-se (MARTINS, 1998, p. 61).
A Professora Miriam Celeste defende a posio de que ao se apreciar

determinada obra de arte realiza-se, automaticamente, a ressignificao atualizando
e produzindo interpretaes dinmicas que esto ligadas sensibilidade de cada
indivduo. A afirmao deste, por sua vez, pode produzir uma significao prpria
frente s produes artsticas. Percebe-se que as obras produzidas no passado
podem no ter o mesmo significado que percebido no momento de sua leitura,
pois, os contextos culturais se modificam de acordo com as experincias vivenciadas
pelos indivduos, as pessoas que estavam presentes na ocasio em que a obra foi
produzida e, de outra forma, aqueles que a apreciam no presente, atribuindo-lhe
novos sentidos.
As obras de arte somente so perecveis no que se refere matria, porm
so perpetuadas na lembrana, na significao e na representao de um fato
ocorrido. Por este motivo, sua restaurao e reproduo passam a ter o objetivo de
conservar o patrimnio histrico-cultural da humanidade. Todavia, no se pode
esquecer o que confirmado, uma vez que sua simbologia e interpretao esto
15
Mirian Celeste Martins doutora pela Faculdade de Educao da USP e professora da ps-graduao do
Instituto de Artes da Universidade do Estado de So Paulo (UNESP). Coordenadora da DVDteca do Instituto
Arte na escola da Fundao Iochpe. Atualmente docente do curso de ps-graduao "Educao, Arte e
Histria da Cultura" na Universidade Presbiteriana Mackenzie, scia-diretora do Rizoma Cultural; assessora de
instituies educacionais e culturais e co-responsvel pela Proposta Curricular de Arte da Secretaria de Estado
da Educao de So Paulo.
38
diretamente relacionadas ao contexto do observador. Este, ao tomar contato com a

obra, estabelece conexes externas, induzidas pelo seu entendimento internalizado
e que possui suas prprias aspiraes.
Ana Mae defende a articulao entre as disciplinas que fazem parte do
processo de ensino, afirmando:
Quando falo de conhecer arte falo de um conhecimento que nas
artes visuais se organiza inter-relecionando o fazer artstico, a
apreciao da arte e a histria da arte. Nenhuma das trs reas
sozinhas corresponde epistemologia da arte (BARBOSA, 1991, p.
31).
Compreende-se que o conhecimento da arte passa, invariavelmente, pela

experincia do fazer artstico, pela leitura, no obrigatoriamente nesta ordem,
alcanando a contextualizao. A educao e o espao escolar podem se tornar
mais eficiente para desenvolver no indivduo a percepo para a leitura e o
entendimento das imagens que o rodeiam.
O educador em Arte exerce um papel importante, como mediador entre o
pblico e a arte, identificando-se com a proposta na educao e sugerindo uma
metodologia que abrange todas as etapas do aprendizado. O ensino da Arte visa,
principalmente, formao reflexiva, que perpassa as diversas formas de
expresso.
Em resumo, a reflexo sobre a Metodologia Triangular do ensino de Arte
inclui a maneira de apreciar o ato do fazer artstico dos alunos, visando que estes
se conscientizem sobre o uso dos diversos materiais e procedimentos artsticos,
percebendo outras maneiras de reinterpretar, utilizando diversas linguagens
artsticas, como as instalaes, as intervenes, as performances e outras, que
possibilitam a compreenso de como a organizao destes elementos no espao
traz anlises acerca de sua viso no seu mundo. A produo de uma obra pode ser
uma criao ou uma releitura, um fazer a partir dela, reler e reinterpretar, criando
novos significados, a partir de novos olhares, novas linguagens artsticas na
contemporaneidade.
39
1.2 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e os Parmetros

Curriculares Nacionais.
O ensino da Arte passou a ser reconhecido como atividade educativa

obrigatria atravs da Lei de Diretrizes e Bases16, da Educao Nacional - LDB
5691/71, recebendo o nome de Educao Artstica, porm no possuindo ainda o
status de disciplina.
Sua implantao no currculo escolar apresentou resultados contraditrios, j
que no havia dentre o corpo docente indivduos habilitados para as vrias
modalidades, isto , polivalentes, e, por esta razo, no tinham os conhecimentos
das
vrias
formas
de
linguagens,
tornando-se
incoerente
aos
princpios
estabelecidos pela prpria diretriz.

Aps a promulgao da Constituio de 1988, desencadearam-se discusses
acerca da nova composio da LDB da Educao Nacional que somente foi
sancionada em 20 de dezembro de 1996.
Com a edio da Lei n 9394/96, a nomenclatura do componente curricular
Educao Artstica foi alterada para Arte, passando a ser obrigatria na Educao
Bsica, com reflexos importantes tanto no Ensino Mdio como na Educao de
Jovens e Adultos, como destacado no pargrafo 2 do artigo 26 da LDB: O ensino
da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da
educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (p.
12).
A nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB/96) prev dois nveis de ensino: o
Bsico, e o Superior. Sendo a Educao Bsica formada pela Educao Infantil,
Ensino Fundamental e Mdio, que tem por finalidade, segundo o Artigo 22,
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao indispensvel para o exerccio
da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores (p. 9). O ensino Superior est direcionado a formao profissional
especfica.
16
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Ser grafado como LDB.
40
O Ensino Mdio passa a ser a etapa final da educao bsica, com durao
mnima de trs anos. Uma de suas diretrizes curriculares, conforme o artigo 36
(LDB/96),
I - destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do
significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de
transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como
instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da
cidadania (p. 15).
Nessa perspectiva, so incorporados os quatro pilares do conhecimento

definidos no relatrio de Jacques Delors17 e apontado pela UNESCO18 em 1996,
como eixos estruturais da educao na sociedade contempornea como diretrizes
gerais e orientadoras da proposta curricular: aprender a conhecer, aprender a fazer,
aprender a viver e aprender a ser. Todos eles ganharam expresso nas prticas
educativas.
Para complementar a legislao aps a promulgao da LDB/96, o MEC
redige e publica os Parmetros Curriculares Nacionais19 em 1998, definindo assim
as principais linhas de referncia para a prtica educacional, tendo como finalidade a
orientao e elaborao das propostas curriculares, os projetos pedaggicos das
instituies de ensino, bem como as atividades dos docentes, nas diversas reas e
nveis de ensino, apoio ao planejamento e ao desenvolvimento do currculo escolar.
O PCN um documento sem carter de lei, ou seja, de adoo no obrigatria por
parte dos sistemas de ensino.
Os temas transversais, que incluem Meio Ambiente, Sade, Pluralidade
Cultural, Orientao Sexual, tica, Trabalho e Consumo, so trabalhados nos
contedos de todas as linguagens da Arte e demais reas de conhecimento, de
modo separado ou interdisciplinar.
No trecho do PCN que trata da Arte, encontram-se as quatro propostas para
as linguagens artsticas no Ensino Mdio, a saber: Artes Visuais, Msica, Teatro e
Dana. No documento, so estabelecidas diretrizes bsicas para a ao
17
Jacques Delors - (1925) Poltico europeu de nacionalidade francesa, tendo sido Presidente da Comisso
Europia entre 1985 e 1995. De origem humilde, foi funcionrio do Banco de Frana em 1945, aps a Segunda
Guerra Mundial, e estudou Economia na Sorbonne. Foi autor e organizador do relatrio para a UNESCO da
Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, intitulado: Educao, um Tesouro a descobrir (1996),
em que se exploram os Quatro Pilares da Educao.
18
UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Cincia, Educao e Cultura.
19
PCN - Parmetros Curriculares Nacionais: referncia produzida a partir da nova LDB/96.
41
pedaggica, que recomenda articular o contedo de ensino da Arte em trs eixos

norteadores: produzir, apreciar e contextualizar (MEC, p. 49). Esses elementos
mantm seu espao prprio, mas devem estar relacionados na prtica, e seus
contedos podem ser trabalhados em qualquer ordem, conforme a proposta
curricular. Os mesmos evidenciam uma poltica pedaggica pautada pela interao
do contexto histrico-social do aluno, objetivando a aprendizagem e considerando o
ensino da Arte como promotor da abertura da relao do mundo interior do aluno
com seu prprio contexto social.
A criao dos PCNs por si s provam que o sistema educacional brasileiro
tem preocupaes na promoo de uma educao democrtica, garantindo que este
atinja todas as camadas sociais. Nesta proposta, no se indica um ensino esttico
de contedos generalizados, mas sim currculos escolares dinmicos pautados em
observar os problemas sociais e, de maneira autnoma, elaborar sua prpria
proposta pedaggica.
Para tanto trs reas foram organizadas para compor o currculo da escola: 1.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, 2. Cincias da Natureza, Matemtica e
suas Tecnologias e 3. Cincias Humanas e suas Tecnologias, todas interligadas
entre si, colaborando no desenvolvimento dos projetos educacionais de maneira
significativa.
Com estes instrumentos ocorre uma valorizao da Arte na formao de
crianas e jovens, pois seus fundamentos destacam justamente os aspectos dos
desenvolvimentos essenciais inerentes criao e percepo esttica dos alunos.
Deve-se mencionar tambm, que isso alterou profundamente o modo de se tratar os
contedos, visando adequ-los realidade, que se norteia pelo aprimoramento
cultural do cidado contemporneo.
De acordo com os Parmetros Curriculares de Arte:
As formas artsticas apresentam uma sntese subjetiva de
significaes construdas por meio de imagens poticas (visuais,
sonoras, corporais, ou de conjuntos de palavras, como no texto
literrio ou teatral). No se trata de um discurso linear sobre objetos,
fatos, questes, idias e sentimentos. Antes, a forma artstica uma
combinao de imagens que so objetos, fatos, questes, idias e
sentimentos, ordenados pela objetividade da matria articulada
lgica do imaginrio. O artista seleciona, escolhe, reordena, recria,
reedita os signos, transformando e criando novas realidades. Ele
pode fazer uma rvore azul, o cu verde, aludir com sons idia de
uma catedral. A arte no representa ou apenas reflete a realidade,
42
mas tambm a realidade percebida, imaginada, idealizada,

abstrada (BRASIL, 1998, p. 32).
Para trabalhar com Arte, o professor se utiliza de suas vivncias para realizar
a transposio de aprendizagem que envolve o fazer, apreciar e refletir sobre o fazer
artstico, promovendo ao aluno a oportunidade de fruir a arte, garantindo a liberdade
de sentir-se livre para expressar suas opinies atravs da arte que produziu,
partindo de outro ponto de vista. Deve-se ainda ressaltar que a comunicao
pessoal se amplia, principalmente por ter se direcionado a intensificar as relaes
dos indivduos, tanto com ele mesmo, como com o seu semelhante.
De maneira concomitante, percebe-se que o estudante sente-se estimulado a
aprofundar seu conhecimento, buscando os aspectos ligados percepo,
observao, imaginao e sensibilidade e que, de acordo com o PCN do Ensino
Fundamental:
O papel da escola estabelecer os vnculos entre os conhecimentos
escolares sobre arte e os modos de produo e aplicao desses
conhecimentos na sociedade. Por isso um ensino e aprendizagem de
arte que se processe criadoramente poder contribuir para que
conhecer seja tambm maravilhar-se, divertir-se, brincar com o
desconhecido, arriscar hipteses ousadas, trabalhar muito, esforarse e alegrar-se com descobertas. Porque o aluno desfruta na sua
prpria vida as aprendizagens que realiza (BRASIL, 1998, p. 31).
Ao pensar sobre os PCNs em sua construo, observa-se que os

conhecimentos ou as formas de aprendizagem passa pela busca de vivncias e
experincias vividas no dia-a-dia, de maneira que, se a aprendizagem do educando
for organizada na escola em conjunto com outras reas de conhecimento, em
contato com a produo artstica, pode exercitar suas capacidades cognitivas,
sensitivas e imaginativas ampliando o entendimento de situaes problemas que
esto presentes no cotidiano e na sociedade em geral.
Conforme demonstrado no documento: a arte ensina que nossa experincia
gera um movimento de transformao permanente que preciso reordenar
referncias a cada momento, ser flexvel (PCN, 1998, p.20). Sobre esse ponto de
vista, para Ana Mae Barbosa (2001) deve-se ter uma preocupao com as
deficincias educacionais ainda presentes nos dias atuais, muito embora se deva
reconhecer que os educadores se apresentem conscientes da importncia do
ensino, agregando-se s propostas presentes nos PCNs, que exige que o sistema
43
educacional seja igual para todos, sendo um dos pontos principais que reflete sobre
a sobrevivncia do educando, j que a grande maioria ao terminar ainda os
primeiros anos do Nvel Bsico de Ensino, tem que entrar no mercado de trabalho e
conseqentemente abandonar os bancos escolares.
Deste modo, fica evidente que na proposta curricular do Ensino Fundamental
e Mdio, importante integrar no apenas o desenvolvimento das habilidades e
competncias formais, mas tambm deve-se encontrar na Arte a dimenso da
criao, da apreciao e da comunicao.
Sobre esta questo, o socilogo Francs Louis Porcher20, se pronuncia da
seguinte forma:
O problema de uma democratizao da cultura coloca-se com
extrema preciso neste terreno; a escola deve assegurar a igualdade
das oportunidades, ou seja, fornecer a cada criana os meios de
acesso arte existente. No mais necessrio demonstrar, hoje em
dia, que as crianas dos ambientes scio-culturais desfavorecidos se
acham prejudicados no acesso cultura esttica porque as
condies para esse acesso no lhes sero oferecidas dentro das
respectivas famlias (PORCHER, 1982, p.16).
Em relao ao acesso cultura esttica como forma de representao e

entendimento sobre o espao vivido e percebido nas suas realizaes, como forma
de planejar e apreciar as expresses e modos, o socilogo relata que durante algum
tempo as justificativas para se sentirem injustiados era a falta do contato com a arte
no ambiente familiar. No presente, este acesso deve ocorrer na escola, pois a
cultura esttica fundamental na construo da identidade do educando.
A introduo da Arte no Ensino Fundamental e Mdio de grande
importncia, requer dos educadores um conhecimento histrico e que seja
transmitido de forma a possibilitar seu pleno entendimento, garantindo a fluidez da
capacidade de criar atravs de estilo esttico e a capacidade de decodific-lo. Desta
maneira, o aluno deve entender que a Arte uma atividade criadora histrica, social
e cultural, que se integra facilmente ao lazer, ao conhecimento e ao
desenvolvimento criativo. Segundo o PCN que trata do Ensino Fundamental:
20
Louis Porcher (1940-):socilogo e escritor Foi o "professor"durante dez anos nos Estados Unidos e chefe da
lngua francesa no Ministrio da Educao Nacional de 1981 a 1984. Terminou a sua carreira como professor
universitrio em uma unidade de formao e ensino do francs de investigao e investigao na Universidade
da Sorbonne Nouvell Paris.
44
A arte na escola tem uma funo importante a cumprir. Ela situa o

fazer artstico dos alunos como fato humanizador, cultural e histrico,
no qual as caractersticas de arte podem ser percebidas nos pontos
de interao entre o fazer artstico dos alunos e o fazer dos artistas
de todos os tempos, que sempre inauguram formas de tornar
presente o inexistente. No se trata de copiar a realidade ou a obra
de arte, mas sim de gerar e construir sentidos (BRASIL, 1998, p.35).
Para que se consiga estabelecer a conexo entre o objeto artstico e o sujeito,

necessrio, que os elementos, os smbolos e os cdigos sejam perfeitamente
entendidos, e que consigam compor uma obra. Percebe-se ainda, que os artistas e
os educadores contribuem de forma decisiva na relao entre o sujeito e o objeto
artstico, desde que estejam cientes e envolvidos de maneira direta com o ensinoaprendizagem.
Os PCNs apontam para uma poltica pedaggica pautada pela interao do
contexto histrico-social, objetivando a aprendizagem e considerando o ensino da
Arte como promotor da abertura para a relao do mundo interior do aluno, com seu
prprio contexto social. A criao dos PCNs comprovam que o sistema educacional
brasileiro tem preocupaes na promoo de uma educao democrtica,
garantindo que este atinja todas as camadas sociais.
No Ensino Mdio, a disciplina de Arte tem por objetivo colaborar para que se
estimule a percepo, expresso, criao e reflexo sendo sempre pautada pelo
dilogo entre o aluno e a realidade. Assim, aprender esta disciplina deve ser
encarado como direito de todo aluno, que um ser pensante, e dando possibilidade
que estes criem outras verdades. O sistema de ensino, por sua vez, torna-se uma
instituio social, com a funo de transmitir, articulando os conhecimentos, atravs
de projetos em salas de aulas, que se estendem para alm dos muros escolares e
que devem apontar solues para questes da comunidade local. Desta forma, a
escola pode ser responsvel pela conservao de culturas adequando seus
currculos ao contexto social.
As instituies de ensino aproximam os seres humanos, fundamentados no
contexto cultural e artstico da humanidade, o que permite que se conheam os
aspectos mais significativos da cultura, fruto das diversas manifestaes,
aprofundando estudos que contribuam para a ampliao dos saberes artsticos.
As escolas ampliaram a forma de ensinar e esto atuando num universo
muito mais amplo, sendo necessrio que o educar insira estes novos elementos em
45
suas atividades e planejamentos, contando com a ampliao das concepes de

mundo. Esta situao impe mudanas profundas tanto na postura do profissional
docente como pelas instituies de ensino. Portanto, o professor constantemente
desafiado a sair do seu estado de inrcia para um total redirecionamento de suas
prticas e atitudes diante dessa nova realidade que se lhe apresenta.
Redimensionamento este, que poder partir de um estudo mais aprofundado e
histrico da esttica, a fim de contribuir para ampliar a viso de Arte na escola.
1.3 A Linguagem na Arte
A expresso artstica, em sua extensa gama de atuao, faz uso de possveis

linguagens que o produzir no s uma ao limitada ao contato com o objetivo,
sua inteno , sobretudo, partir de uma maneira explcita em sua forma de
manifestar-se. As linguagens, ao estabelecerem certa relao significativa entre
smbolos e representaes, criam um novo modo de expresso. Na rea de Arte,
embora pouco exploradas, elas extrapolam as diferentes formas de comunicao
tradicionalmente vinculadas fala ou ao idioma. Os indivduos fazem uso das
linguagens para exercer a comunicao, utilizam sistemas de representao com o
intuito de elaborar e objetivar seus pensamentos e sentimentos, projetando e
compreendendo os acontecimentos do mundo.
Conforme ponto de vista defendido pela artista plstica e Professora Fayga
Ostrower21 (1987, p. 19.), as linguagens tm por caracterstica a busca de
contedos significativos e, portanto, nossa penetrao na realidade sempre
mediada por linguagens, como sistemas de representaes. Ao comentar sobre o
tema comunicao, a autora enfatiza os tipos de linguagens possveis e suas formas
de representao, como sendo, a dana, o teatro, a msica e outras expresses que
produzem sentimentos.
A Professora Miriam Celeste Martins (1998) deixa claro que quando se fala
em linguagem vm mente a fala e a escrita, pois se est condicionado a pensar
21
Fayga Ostrower (1920-2001) Foi uma renomada artista plstica, nascida na Polnia. Atuou como gravadora,
pintora, desenhista, ilustradora, terica de arte e professora. Chegou ao Rio de Janeiro na dcada de 1930,
naturalizando-se brasileira em 1934. Realizou diversas exposies individuais e coletivas no Brasil e no exterior.
Seus trabalhos podem ser encontrados nos principais museus brasileiros, da Europa e das Amricas.
46
que a comunicao acontece somente atravs das formas verbais, orais e escritas,
sendo as nicas maneiras utilizadas para alcanar o saber, compreender, interpretar
e produzir conhecimento no mundo. Mas este pensamento exclui outras expresses
de sentido que, mesmo sem serem verbais, tambm comunicam e produzem
conhecimento.
Na arte, os diversos modos de exprimir idias e sentimentos, como, por
exemplo, as representaes nas linguagens plsticas, visuais, cnicas, musicais,
entre outras, abrem caminho para expressar diferentes percepes, intuies,
sentimentos, pensamentos e, por conseguinte, o conhecimento. Quanto mais as
linguagens se enriquecem e se ampliam, maiores so as possibilidades de
interpretar, simular e imaginar. Alm disso, as leituras devem envolver os vrios
aspectos da comunicao humana que, como mencionado, no se limitam aos
verbos. Por outro lado, imprescindvel que elas sejam entendidas como um
processo que estabelece a interlocuo entre o indivduo e outro elemento,
resultando na absoro de uma mensagem.
Conseqentemente, a arte comunicao e sua linguagem se resume ao
discurso de natureza visual, cujo nico propsito est contido na imagem, no simples
recado que o artista quis transmitir. A arte fala por si, mesmo que seus admiradores
no consigam captar a mensagem do artista. Quanto a isso, nas palavras de
Picasso, citadas por Herchel B. Chipp (1913-1992):
Todos querem compreender a pintura. Porque no tentam
compreender o canto dos pssaros? Por que se ama uma noite, uma
flor, tudo que rodeia o homem, sem tentar compreend-los? Mas no
caso da pintura as pessoas querem compreender. Se ao menos
compreendessem que o artista trabalha por necessidade, que ele
prprio um infinito elemento do mundo [...]. Como querem que um
espectador viva o meu quadro como eu vivi? Um quadro me vem de
longe [...] Como penetrar nos meus sonhos, nos meus instintos, nos
meus desejos, nos meus pensamentos, que levaram tanto tempo
para amadurecer e vir a luz? (CHIPP, apud BUORO, 1988, p. 276).
Acredita-se que quando um observador se depara com uma obra de arte, no

capaz de compreender todas as idias e simbologias existentes, at porque, nem
o prprio artista consegue explicar completamente suas aspiraes.
Podemos refletir que o artista deve ter liberdade de criao, e que as pessoas
devem respeit-la sem querer compreender pontualmente, uma vez que, a arte
acima de tudo, a exteriorizao da vivncia, significaes, sentimentos e
47
sensibilidade do artista. As obras podem informar o contexto onde foram produzidas,

contendo informaes histricas e sociais, dialogando com outros tempos e lugares,
ou seja, para entender o contexto ao seu redor precisamos da arte.
Portanto, os objetos artsticos e estticos so carregados de informaes e
que, por meio da leitura, possvel desenvolver a sensibilidade, ampliando a
compreenso do educando. Pode-se trabalhar a percepo e a imaginao criadora
por meio de elementos formais e estticos, construindo conhecimento das
percepes sobre o mundo e dos dilogos com outras linguagens.
As linguagens se apresentam, no dia-a-dia, de forma a incluir as informaes
acerca das artes produzidas em vdeos, revistas, outdoors, jornais, livros, cinema,
galerias e museus, valorizando autores locais, nacionais ou universalmente
consagrados. Isto leva os observadores a refletir sobre a arte e seus cdigos. Os
diversos tipos de leitura de imagens podem apresentar diferentes aspectos na sua
dimenso cultural.
A Professora Analice Pillar destaca, ainda, que:
Ao lermos uma obra de arte, estamos nos valendo do nosso
conhecimento artstico ou no para dar um significado obra. A idia
de leitura dominante, geralmente implica uma ao decifradora entre
um sujeito percebedor e pensante sobre um objeto geralmente fixo.
Alerta ainda que o perigo das leituras ficam aprisionadas em tcnicas
de interpretao, ou em significados fechados que no levam em
conta o prazer e o dilogo com a obra. apropriar-se de um objeto
de conhecimento em nvel de representao e como interpretao
que permite interpretaes sobre a realidade. (PILLAR, 1996, p.45).
Nesse sentido, a interpretao difere de uma pessoa para outra, dependendo

de sua realidade, reflexes e se a obra tem algum significado ou no para o
indivduo. Do mesmo modo, a leitura um dialogo entre formas, cores, texturas e
espaos, ou seja, a explicitao de sua sensibilidade. A proposta Triangular no
Ensino da Arte mostra a importncia da leitura de imagens, denominada apreciao,
produzida atravs da observao, em que se busca explicitar relaes de um texto
com o contexto de seu apreciador, atravs do dilogo do leitor com a obra.
necessrio alfabetizar os indivduos para a prtica dessa ao. Por meio
dela, o aluno preparado para a decodificao da gramtica visual, dialogando e
relacionando cultura, conhecimento e experincia esttica, ou seja, a partir de dados
48
referenciais podem ser lanados diferentes olhares, fazendo diversas leituras de

mundo.
Tambm imprescindvel destacar que aprender arte requer tempo, tanto
quanto qualquer outro tipo de aprendizado, esperando por uma leitura de uma
imagem sob o olhar de um conhecedor de arte, o qual exige que este seja inserido
neste universo. Porm, muito mais que isto, pois se trata do domnio dos
vocbulos, no sentido de smbolos que transmitem significados, e da gramtica, a
organizao de todos os seus elementos, que lhe garantir a produo de uma
leitura efetiva.
1.4 A Leitura de Imagens
O ensino de Arte tende a proporcionar leituras de imagens em sala de aula,

refletir e dialogar sobre sua importncia nos dias atuais, o que se pode aprender
atravs dela e como analis-la de maneira significativa e de que qual forma ela est
sendo inserida cada vez mais no mundo contemporneo. O termo leitura, nesta
questo, deve ser entendido como sendo a interpretao da obra como um texto,
apresentando incio, meio e fim e seguindo uma ordenao livre de acordo com seu
tipo. Pode-se afirmar que a valorizao da imagem divulgada na televiso, na
publicidade e em outros meios que a usam para comunicao, impressiona as
pessoas atualmente, mesmo em um mundo predominantemente imagtico. Muitas
so as possibilidades de caminhos para entrar numa imagem, desvendar seus
cdigos e dialogar com ela.
Segundo Analice Dutra Pillar, o conceito de leitura seria:
Ler uma imagem sabore-la em seus diversos significados,
criando distintas interpretaes, prazerosamente. H uma
decomposio visual da imagem no momento da leitura e ao mesmo
tempo uma interpretao pessoal do observador. Comparar imagens
destacando semelhanas e diferenas um estudo muito
enriquecedor acerca da gramtica visual, dos significados que as
obras possibilitam, de sua sintaxe e do vocabulrio prprio de cada
linguagem. Uma imagem permite diversas leituras, feitas de acordo
com as relaes que seus elementos sugerem. (PILLAR, 1999,
p.12).
49
Observar e fazer leituras so duas maneiras distintas de entender as

imagens, porque cabe ao leitor interpretar de acordo com seus sentimentos e suas
experincias. o que a Professora Pillar considera, o leitor aquele que sabe
apreciar e obter prazeres significativos por meio de diferentes olhares sobre a
imagem. Seu dilogo com uma obra se realiza, efetivamente, pela observao das
formas, cores, texturas, volumes; garantindo que sejam obtidas informaes e
inferncias sobre o objeto e suas caractersticas.
Sendo assim, o professor deve ter algumas estratgias que propiciem e
favoream a realizao do dilogo entre os alunos e o objeto de estudo; explorando
seus significados, aspectos tcnicos, formais e contextuais; analisando e
estimulando a interpretao que cada um atribui na observao.
Porm, deve-se antes aquecer o olhar, ou, em outras palavras, preparar os
participantes fazendo um levantamento prvio sobre o objeto cultural. Durante a
leitura, necessrio estimular os alunos a participar por meio de perguntas, para
que seja compreendido o que eles pensam sobre a arte. Algumas sugestes seriam:
O que os alunos vem em uma imagem? O que analisam? Como interpretam? Por
que eles lem de formas diferenciadas?
importante ainda, destacar que a leitura depende muito da forma em que o
leitor observa a partir de uma leitura externa, o impacto sugerido nos permite sentir
as reaes de estmulo interno, considerando os resultados das reflexes que o
sujeito est pronto a produzir. Tudo que observvel deve estar sempre
fundamentado no conhecimento significativo da imagem concebida pelo observador,
levando em considerao seus saberes e fazeres. Desta maneira as variveis
dependem do sujeito dentro de determinado espao e o perodo no qual se
encontra. Estas afirmaes preceituam que as pessoas agem de forma diferente,
sofrendo a influncia dos diferentes momentos e, assim, so capazes de criar
diferentes modos de entendimento e interpretao da obra.
Considerando que essas significaes se constroem a partir da origem social,
da vivncia familiar e contexto histrico do indivduo, a partir da experincia se
estabelece uma relao dialtica entre o contexto de produo do objeto lido e o
contexto presente, em que envolve no somente o inteligvel, mas tambm o
sensvel.
Existem diferentes mtodos de realizar a leitura das imagens. Porm, a
abordagem utilizada nesta pesquisa tem por base os trabalhos do pesquisador
50
norte-americano Robert William Ott, que criou uma metodologia para o olhar em
relao s obras de arte que abrange cinco estgios: descrever, analisar, interpretar,
fundamentar e revelar. A proposta do autor inclui a relao entre a escola e os
espaos expositivos de Arte.
O sistema de leitura e interpretao de obras Image Watching, elaborado pelo
Professor Ott, uma das formas de utilizao e aplicao do DBAE pela Getty
Foundation e pela Metodologia Triangular, adaptada no Brasil na dcada de 80, pela
Professora Ana Mae. Este processo direcionado ao estudo das Artes visa a crtica, a
apreciao esttica, a histria da arte e a produo dos alunos nas aulas. Desta
forma, so expostas a seguir as cinco categorias que compem o sistema de leitura:
1 - Descrevendo
um momento de observao para aproveitar tudo o que uma imagem pode

oferecer. Os olhos precisam percorrer o objeto de estudo com ateno. Quando a
imagem mostrada, preciso esperar alguns instantes para que os alunos a
observem cuidadosamente. Em seguida, pedir para que eles descrevam o que esto
vendo. A partir desse exerccio, podero posteriormente identificar e interpretar os
detalhes visuais. Os mesmos escrevero tudo o que perceptvel na obra de arte
que est sendo estudada. O professor ajudar fazendo perguntas, que auxiliaro
quando forem expor o que perceberam, as dedues feitas por eles prprios.
2 - Analisando
Nesta parte necessrio perceber os detalhes e a postura do professor

muito importante. Possui por objetivo estimular o aluno a prestar ateno na
linguagem visual, se harmonizando com seus elementos, texturas, dimenses,
materiais, suportes e tcnicas. Possibilitando assim, um exerccio verbal de anlise,
reflexo e construo de idias sobre contedos e temas relativos obra.
3 - Interpretando
A partir das idias colocadas pelos alunos, o professor poder aproveit-las

para as diversas atividades pedaggicas possveis. Com a ajuda dos alunos, deve-
51
se listar e eleger aquelas que correspondem aos objetivos de ensino. Este o

momento de maior participao e fornece elementos para anlise sensorial,
emocional e pessoal de cada um. Todos devem ter espao para expressar as
prprias interpretaes, bem como sentimentos e emoes. Outra sugesto
mostrar outras manifestaes visuais que tratem do mesmo tema e estimular os
estudantes a fazer comparaes (cores, formas, linhas, texturas, organizao
espacial, entre outras).
4 - Fundamentando
Nesta fase, a interpretao da obra ter como base informaes adicionais

fundamentadas no conhecimento da Histria da Arte, ou seja, a contextualizao,
podendo ser utilizados livros, textos, slides, vdeos, filmes e DVDs. importante que
eles pesquisem informaes sobre a vida e a obra do autor, no contexto histrico,
scio-cultural e artstico da poca, que eles percebam as influncias de outras
tendncias ou artistas contemporneos. Neste estgio, os participantes recebero
informaes sobre a obra, o autor, o ttulo e seu contexto. A partir de ento,
importante verificar se houve mudana na interpretao e em quais aspectos elas
ocorreram. Conseqentemente, poder ser proposta a elaborao de uma sntese
escrita, em grupo, em forma de redao ou dissertao, reunindo todos os
elementos analisados e discutidos nos momentos anteriores.
5 - Revelando
o momento de produzir uma resposta potica a partir do entendimento da

obra de arte estudada e vivenciada. Com tantas novidades e aprendizados, os
alunos certamente estaro estimulados. a ocasio de revelarem, atravs do fazer
artstico, o resultado do processo de construo de conhecimento no qual
participaram, expondo o progresso conseguido. Nesta etapa, uma nova obra
criada pelo aluno e preciso encorajar a atividade grupal e experimentar as
representaes nas trs dimenses, investigar materiais plsticos, formas, cores,
texturas e linhas e exercitar as habilidades para recorte, colagem e modelagem.
Na produo realizada pelos estudantes, importante que eles entendam que
o fazer artstico, como a releitura, no uma cpia e sim uma reinterpretao,
52
podendo haver uma relao entre as duas obras, a apresentada ao aluno e a

produzida por ele.
Cabe lembrar que ao se propor a realizao da leitura e releituras, todos os
materiais e recursos devem estar prontos, de maneira a vincular s abordagens
histricas, sociais, estticas, formais, ou ainda a partir de aspectos sensoriais,
emocionais ou cognitivos. Muitas metodologias de leitura de imagem podem ser
ampliadas e aprofundadas, partindo de novos subsdios tericos que auxiliem o
educador de Arte nesse trabalho.
preciso considerar que, para se fazer a leitura, um dos aspectos a serem
cultivados pelos professores diz respeito ao tempo de contemplao dedicado a uma
obra de arte, que deve ir se ampliando, tanto para o aluno quanto para o professor.
Quanto leitura, a Professora Anamelia Bueno Buoro22 afirma:
A questo da relao visual com a imagem a primeira a ser
abordada na caminhada at sua leitura propriamente dita. Ela revela
diversas facetas, quando se trata de ensino aprendizagem da arte.
Uma delas a relao do tempo de ver e do olhar do sujeito-aluno
diante da mesma imagem. Outra a do tempo de ver do sujeitoeducador. (BUORO, 2001, p. 43).
Antes da leitura da obra tem se, no primeiro momento, uma relao visual
com a imagem. Uma nica obra expressa diversificados sentidos para o
entendimento do olhar, tanto para os estudantes como para o educador. Este tem
um olhar diferenciado daqueles, pois considera suas experincias de vida e
conhecimentos sobre o mundo atual interagindo as formas de ver, entendendo a
imagem como forma de explicitar emoes sensveis aos educandos.
Por outro lado, durante a leitura, o aluno descreve, analisa, interpreta e
contextualiza uma obra. Ele constri, gradualmente, uma teoria de arte, que usa
para explicitar a sua compreenso, so idias que ele adquire no decorrer de suas
experincias cotidianas, em seus encontros com trabalhos de arte.
Porm, deve-se ter cautela na metodologia da utilizao de algumas imagens,
para no cairmos no fazer outra vez, fazer de novo, refazer, ou simplesmente nos
apropriarmos das imagens, como um exerccio de cpia descontextualizada,
desconectada e desprovida de qualquer apropriao do conhecimento.
22
Anamelia Bueno Buoro mestre e doutoranda em Comunicao e Semitica pela PUC-SP. Atua como
coordenadora de Artes do IBECC-SP e como professora de 1 e 2 grau. Trabalha na formao de professores
dando cursos de Histria da Arte e Metodologia de Ensino de Arte em diferentes escolas de So Paulo.
53
Assim, fundamental valorizar a leitura de imagens e enfatizar as

caractersticas de sua forma narrativa, associando-as a objetos reais e aos signos.
Esta a metodologia a ser aplicada nesse contexto, visando estimular, aprofundar e
conhecer as imagens das mdias e obras de arte usadas nas salas de aula.
No entanto, sabe-se da impossibilidade de utilizao de trabalhos artsticos no
ambiente escolar. Por este motivo, recomenda-se a visita aos museus, galerias,
atelis de artistas e de artesos e outros locais que possam ser agendados pelas
escolas. Um dos modos de a arte estar mais prxima da educao por meio das
reprodues, mas algumas imagens utilizadas so, muitas vezes, cpias de pssima
qualidade, com grande perda da resoluo de cores, formas e propores.
Geralmente, elas no mostram nem o vestgio do que a obra realmente . Por essa
razo, importante o cuidado com as reprodues usadas, pois grande parte dos
materiais apresentados aos educando est muito distante da obra original.
Quando as reprodues so usadas como recurso, alguns passos
processuais podem ser feitos pelos educadores. Por exemplo: destacar o ttulo, o
nome do autor, o local onde se encontra a obra, a data da criao e as medidas
originais. Alm disso, a utilizao de aparelhos de reproduo tambm
interessante, como retroprojetor, data show, uma vez que possibilitam a
demonstrao pela aproximao e pelo distanciamento, com a real medida que a
obra possui.
Cabe aos educadores a responsabilidade de trazer a discusso e reflexo
sobre o olhar do estudante para a leitura de imagens. imprescindvel lembrar que
se trata de um ato de interpret-las, traduzi-las e estabelecer relaes visuais com o
contexto em que foram produzidas, atentando sempre para o fato de que o exerccio
de ler imagens to importante quanto produzir e no pode, de maneira alguma, ser
interpretado como um fazer nada.
A Professora Marisa Vorraber Costa23 (2003), alerta sobre o papel que os
educadores tm desempenhado na escola, se o de transmitir a cultura dominante
que classifica e discrimina, ou o de levar nossos alunos a perceberem seu papel. Na
prtica, deve refletir, entre outras coisas, o cotidiano, abordando contedos que
23
Marisa Vorraber Costa licenciada em Filosofia, doutora em Cincias Humanas e professora titular em Ensino
e Currculo. Atua presentemente nos Programas de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul e da Universidade Luterana do Brasil, onde ministra as disciplinas Sociologia da Educao,
Educao e Ps-Modernidade, Escola e Cultura Contempornea, Introduo aos Estudos Culturais, entre outras.
54
levem em conta a diversidade tica sobre o mesmo tema, possibilitando ao

educando problematizar sua prpria posio dentro da sociedade.
Pode-se e deve-se permitir que o educando, ao olhar as imagens, possa
traar percursos pessoais e coletivos, percebendo a narratividade existente nelas, as
relaes que podem ser estabelecidas com outras figuras, outras sonoridades,
outras gestualidades, para que, a partir delas e nelas, se percebam como sujeitos.
Ao refletirmos sobre uma proposta, considerando que a arte no envelhece,
pois os objetos artsticos podem ser vistos, sentidos, apreendidos em qualquer
tempo, pois a arte transpe barreiras, transcende o tempo, espera-se que ela
proporcione ao educando o encontro dele consigo mesmo, deixando um canal
aberto para os sentidos, sensaes e sentimentos. Neste contexto importante que
o educador esteja comprometido com a arte, para abastecer os olhares por diversos
percursos, e que, ao mesmo tempo, seja capaz de se auto-avaliar dentro desse
processo de ensino-aprendizagem.

A Poética Do Olhar

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UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

SILVIA ROSA MARQUES PAULO

A POTICA DO OLHAR: A IMAGEM DO TRABALHADOR

SILVIA ROSA MARQUES PAULO

A POTICA DO OLHAR: A IMAGEM DO TRABALHADOR

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Artes, Educao e Histria da

Orientador: Prof. Dr. Norberto Stori

Paulo, Silvia Rosa Marques

SILVIA ROSA MARQUES PAULO

A POTICA DO OLHAR: A IMAGEM DO TRABALHADOR RURAL NA

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Artes, Educao e Histria da

Aos meus pais, Jos Marques e

Palavras-chave: Arte Visual, Abordagem Triangular, Trabalhador Rural, Pintura,

This work was based in a research about a methodology of teaching in Visual

Keywords: Visual Art, Triangular Approach, Rural Workers, Painting,

Foto Escola Rural gua das Perobas.................................................20

Pintura Os Semeadores Silvia Uny ......................................................22

Pintura O Leiteiro Silvia Uny ................................................................22

Pintura Trabalho ao Entardecer Silvia Uny ..........................................22

Pintura Carpindo a Lavoura Silvia Uny ................................................22

Pintura Os Garimpeiros Silvia Uny .......................................................23

Pintura O Velho Trabalhador Silvia Uny ..............................................23

Modelo grfico da Metodologia Triangular ...........................................32

Pintura Retrato de Manuel Bandeira Portinari .....................................58

Pintura Retrato de Maria Portinari ........................................................58

Pintura Futebol Portinari .......................................................................59

Pintura Meninos Soltando Pipas Portinari ............................................59

Pintura Lavrador de Caf Portinari .......................................................60

Pintura Mestio Portinari ......................................................................60

Pintura Os Despejados Portinari ..........................................................60

Pintura Caf Portinari ...........................................................................61

Pintura Construo da RodoviaIPortinari .............................................62

Pintura Escola de Canto Portinari ........................................................64

Pintura Fogo Portinari ..........................................................................64

Pintura Famlia Portinari .......................................................................65

Pintura Retirantes - 1944 Portinari .......................................................65

Pintura Retirantes - 1960 Portinari .......................................................66

Pintura Cena Gacha Portinari ............................................................67

Pintura Descobrimento Portinari ..........................................................67

Pintura Catequese Portinari .................................................................67

Pintura Santa Luzia e So Pedro Portinari ..........................................68

Pintura Flautista Portinari .....................................................................69

Pintura Jangadeiro Portinari .................................................................69

Pintura O Massacre dos Inocentes Portinari ........................................70

Pintura A Justia de Salomo Portinari ................................................70

Pintura So Francisco se Despojando das Vestes Portinari ................73

Pintura Jesus Carrega a Cruz s Costas Portinari ..............................73

Desenho Meninos de Brodsqui (A) Portinari ......................................74

Desenho Meninos de Brodsqui (B) Portinari ......................................74

Desenho Meninos de Brodsqui (C) Portinari ......................................74

Pintura Primeira Missa no Brasil Portinari ............................................76

Pintura Tiradentes Portinari .................................................................77

Pintura A Chegada de Dom Joo VI Bahia Portinari ........................78

Pintura Guerra Portinari .......................................................................79

Pintura Paz Portinari ............................................................................80

Pintura Simo Cireneu Ajuda Jesus a Levar a Cruz Portinari .............81

Pintura Jesus Morre na Cruz Portinari .................................................81

Pintura Descobrimento do Brasil Portinari ...........................................82

Pintura Frevo Portinari .........................................................................82

Pintura Fundao de So Paulo Portinari ............................................83

Pintura Bandeirantes Portinari .............................................................83

Pintura Colheita de Caf - 1958 Portinari ............................................83

Pintura Meninos Soltando Pipas Portinari ............................................83