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H ainda (como citei na tarefa anterior) categorias que sustentam a participao, como o
empoderamento, o protagonismo, a responsabilizao participativa, o controle social e a
conscientizao, que variam de comunidade para outra, dependendo inclusive dos mecanismos
disparatrios (neologismo que preciso desenvolver mais) e indutores para polticas de participao
popular.
H de se pensar que os diferentes atores presentes no palco escolar transitam em tempos
diferentes tambm. Cada qual possui interesses distintos, permanncias especficas e papeis
diferenciados. No de se esperar que essas categorias sociais apresentem tambm disparidades.
No caso das escolas pblicas de Campinas, por exemplo, cabe uma rpida reflexo: numa cidade
que se deseja cosmopolita, ainda reinam as heranas do perodo cafeeiro e a maior parte dos
professores so os filhos da elite branca latifundiria enquanto os alunos da rede pblica municipal
so os filhos de migrantes, nordestinos, sulistas, negros, remanescentes de comunidades
quilombolas, moradores da periferia. Dizer que a escola um locus de igualdade racial, social e de
gnero desconsiderar historicamente a luta de classes que est posta desde os tempos da casa
grande e da senzala.
H, por outro lado, que se considerar, que esto chegando s escolas, os primeiros
professores oriundos dos programas sociais de acesso e permanncia nas universidades por sistemas
de cotas e financiamento (PROUNI), o que traz um novo equilbrio de foras. Este processo, no
entanto, ter ainda um longo caminho para se estabilizar.
Contextualizando, o carter simblico, como o elemento por meio do qual se pode
reconhecer num educador a qualidade de representante da experincia scio-cultural que importa
preservar e transmitir (CNDIDO, 1956) essa conjuntura tambm passa por transformaes. Basta
citar que, no momento atual, onde os migrantes digitais no toleram o uso de equipamentos
eletrnicos em aula, professores mais jovens desenvolvem projetos extremamente atrativos com o
uso de novas tecnologias em sala, alcanando timos resultados. Novamente recorremos a Marx,
com o seu tudo que slido, desmancha no ar (no que o simbolismo de Antonio Cndido o seja,
mas que se corre o risco do anacronismo).
Neste cenrio entram ainda os funcionrios, muitas vezes de empresas terceirizadas ou seja,
oriundos de relaes precarizadas de trabalho, com pouca ou nenhuma relao com o locus de
atuao, muitas vezes deixados de lado na composio dos rgos de representao (sobretudo
quando a composio apenas por fora da lei).
Desta maneira, o mosaico interno da escola vai ganhando a mesma roupagem da sociedade,
reproduzindo em seu interior as mesmas relaes de dominao existentes no espao interno,
garantindo a um pequeno grupo o monoplio do poder sobre uma massa de pessoas, que se colocam
inferiores e com papis definidos, abaixo da hierarquia, inclusive nas relaes de saber.
No o caso da EMEF Maria Pavanatti Fvaro, onde a atuao dos coletivos Conselho de
Escola, Grmio e CPA (Comisso Prpria de Avaliao) autnoma e participativa, assim como em
muitas escolas mas, por maior que seja essa participao, ainda assim, os processos democrticos
necessitam de induo e mediao. Essa mediao necessria para que a autonomia seja cada vez
maior, como Paulo Freire enfatiza, nos processos dialgicos, ressaltando a importncia do dilogo,
pois para ele, a ao e reflexo e ao devem se dar concomitantemente, no que concebe como
prxis (FREIRE, 1981).
H de se considerar que dentro de uma escola so muitas as relaes que envolvem,
inclusive, as esferas de poder. Gesto-professor, professor-aluno, professor-funcionrio, professoraluno, e vrias outras combinaes possveis. O inconcebvel que os processos decisrios ainda se
deem centralizados, sem discusso e sem levar em considerao essa multiplicidade de fatores e a
reflexo coletiva como fruto da ponderao de todos os atores envolvidos.
Referncias Bibliogrficas:
FREIRE, Paulo. A Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.
CNDIDO, Antnio. A Estrutura da Escola. Separata de Educao e Cincias. Boletim do Centro
Brasileiro
de
Pesquisas
Educacionais.
Rio
de
Janeiro,
1956.
Disponvel
em:
<http://www.cfge.ufscar.br/file.php/460/Material_didatico/a_estrutura_da_escola_antonio_candido.
pdf.> Acesso em: 03/06/2015.
GRAMSCI, Antnio. Cadernos do crcere. 6 vols. Edio de Carlos Nelson Coutinho, com a
colaborao de Luiz Srgio Henriques e Marco Aurlio Nogueira. Rio de Janeiro, Civilizao
Brasileira, 1999-2002.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A Ideologia Alem. Editorial Presena, Lisboa, 1976.