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Um palco, diferentes atores, muitos desafios

Robson Alexandre de Moraes1


O papel de intelectual no apenas a pessoa dotada de determinada erudio mas sim
aquela que ocupa determinada posio social, reflete sobre ela e, a servio dela, categorizando
como orgnico aquele cujo papel organizador definitivo, me coloco nesta condio e
problematizo: uma vez que o professor Antnio Cndido, citando ZNANIECKI, aponta que todas
as .escolas so grupos sociais com uma composio definida e pelo menos rudimentares de
organizao e estrutura. Sua existncia depende basicamente da atividade combinada dos seus
membros- os que ensinam e os que aprendem (CNDIDO, 1956).
Ora, toda complexidade representada no processo escolar pode ser resumido nessa anlise,
de certa forma emprica, uma vez que no contexto da escola seja qual for e onde quer que esteja
teremos alunos, professores, gestores e funcionrios com diferentes encargos e funes, no mbito
pblico ou privado, em maior ou menor escala, com essa ou aquela feio. Longe de querer
estabelecer o debate com o professor Antonio Cndido, at mesmo pela brevidade que a presente
reflexo se prope, mas bebendo na mesma fonte que ele muitas vezes bebeu (j que no se
considerava marxista, apesar de dizer-se influenciado pelo pensamento marxista), a tentativa de
interpretao do mundo, como aponta Marx ao final das teses sobre Feuerbach, no so to
necessrias e urgentes quanto a transformao. Transformao essa que cabe ao papel
revolucionrio da educao, como aponta Paulo Freire, educador contemporneo a Cndido mas
que com palavras mais simples chegou mais prximo definio de escola e de suas
potencialidades. No so dispares, se complementam, mas Freire vem com uma poesia maior e
talvez menos pretensiosa e sinttica, at mesmo por fugir s regras do mtodo sociolgico (e fugir
interpretao alertada por Marx).
Cndido afirma que a escola possui uma estrutura administrativa que igual para todas, que
exprime a sua organizao no plano consciente e corresponde a uma ordenao racional, deliberada
estabelecida pelos rgos governamentais mas por outro lado, ela apresenta outros aspectos que
escapam s normatizaes previstas, uma vez que surgem de dinmicas prprias aos grupos sociais
que atuam no interior de cada escola. Essa linha tnue existente entre o que normatizado para
todas e o que especfico de cada uma d o tom e a cor para cada escola de uma rede.
justo lembrar que o momento que vivemos hoje deveras diferente daquele em que
Cndido escreveu sua reflexo. A atual legislao federal (LDBEN) permite maior flexo em
relao ao currculo e uma enorme autonomia para as escolas se organizarem, sobretudo em relao
s gestes e aos rgos colegiados.
1

Graduado e Licenciado em Pedagogia pela Universidade de So Paulo, Mestrando em Educao na UNICAMP,


Orientador Pedaggico na Rede Municipal de Ensino de Campinas.

H ainda (como citei na tarefa anterior) categorias que sustentam a participao, como o
empoderamento, o protagonismo, a responsabilizao participativa, o controle social e a
conscientizao, que variam de comunidade para outra, dependendo inclusive dos mecanismos
disparatrios (neologismo que preciso desenvolver mais) e indutores para polticas de participao
popular.
H de se pensar que os diferentes atores presentes no palco escolar transitam em tempos
diferentes tambm. Cada qual possui interesses distintos, permanncias especficas e papeis
diferenciados. No de se esperar que essas categorias sociais apresentem tambm disparidades.
No caso das escolas pblicas de Campinas, por exemplo, cabe uma rpida reflexo: numa cidade
que se deseja cosmopolita, ainda reinam as heranas do perodo cafeeiro e a maior parte dos
professores so os filhos da elite branca latifundiria enquanto os alunos da rede pblica municipal
so os filhos de migrantes, nordestinos, sulistas, negros, remanescentes de comunidades
quilombolas, moradores da periferia. Dizer que a escola um locus de igualdade racial, social e de
gnero desconsiderar historicamente a luta de classes que est posta desde os tempos da casa
grande e da senzala.
H, por outro lado, que se considerar, que esto chegando s escolas, os primeiros
professores oriundos dos programas sociais de acesso e permanncia nas universidades por sistemas
de cotas e financiamento (PROUNI), o que traz um novo equilbrio de foras. Este processo, no
entanto, ter ainda um longo caminho para se estabilizar.
Contextualizando, o carter simblico, como o elemento por meio do qual se pode
reconhecer num educador a qualidade de representante da experincia scio-cultural que importa
preservar e transmitir (CNDIDO, 1956) essa conjuntura tambm passa por transformaes. Basta
citar que, no momento atual, onde os migrantes digitais no toleram o uso de equipamentos
eletrnicos em aula, professores mais jovens desenvolvem projetos extremamente atrativos com o
uso de novas tecnologias em sala, alcanando timos resultados. Novamente recorremos a Marx,
com o seu tudo que slido, desmancha no ar (no que o simbolismo de Antonio Cndido o seja,
mas que se corre o risco do anacronismo).
Neste cenrio entram ainda os funcionrios, muitas vezes de empresas terceirizadas ou seja,
oriundos de relaes precarizadas de trabalho, com pouca ou nenhuma relao com o locus de
atuao, muitas vezes deixados de lado na composio dos rgos de representao (sobretudo
quando a composio apenas por fora da lei).
Desta maneira, o mosaico interno da escola vai ganhando a mesma roupagem da sociedade,
reproduzindo em seu interior as mesmas relaes de dominao existentes no espao interno,
garantindo a um pequeno grupo o monoplio do poder sobre uma massa de pessoas, que se colocam
inferiores e com papis definidos, abaixo da hierarquia, inclusive nas relaes de saber.

No o caso da EMEF Maria Pavanatti Fvaro, onde a atuao dos coletivos Conselho de
Escola, Grmio e CPA (Comisso Prpria de Avaliao) autnoma e participativa, assim como em
muitas escolas mas, por maior que seja essa participao, ainda assim, os processos democrticos
necessitam de induo e mediao. Essa mediao necessria para que a autonomia seja cada vez
maior, como Paulo Freire enfatiza, nos processos dialgicos, ressaltando a importncia do dilogo,
pois para ele, a ao e reflexo e ao devem se dar concomitantemente, no que concebe como
prxis (FREIRE, 1981).
H de se considerar que dentro de uma escola so muitas as relaes que envolvem,
inclusive, as esferas de poder. Gesto-professor, professor-aluno, professor-funcionrio, professoraluno, e vrias outras combinaes possveis. O inconcebvel que os processos decisrios ainda se
deem centralizados, sem discusso e sem levar em considerao essa multiplicidade de fatores e a
reflexo coletiva como fruto da ponderao de todos os atores envolvidos.

Referncias Bibliogrficas:
FREIRE, Paulo. A Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.
CNDIDO, Antnio. A Estrutura da Escola. Separata de Educao e Cincias. Boletim do Centro
Brasileiro

de

Pesquisas

Educacionais.

Rio

de

Janeiro,

1956.

Disponvel

em:

<http://www.cfge.ufscar.br/file.php/460/Material_didatico/a_estrutura_da_escola_antonio_candido.
pdf.> Acesso em: 03/06/2015.
GRAMSCI, Antnio. Cadernos do crcere. 6 vols. Edio de Carlos Nelson Coutinho, com a
colaborao de Luiz Srgio Henriques e Marco Aurlio Nogueira. Rio de Janeiro, Civilizao
Brasileira, 1999-2002.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A Ideologia Alem. Editorial Presena, Lisboa, 1976.

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