AUTOEVALUACIN

Apellidos y Nombres: Zamora Manayay, Suriel Jos

1. Disee un mapa conceptual del tema Aspectos proyectivos del WISC-R

Cdigo: 13180041

WISC-R
Aspectos de la personalidad

Lo que el nio introduce en sus respuestas

explora

Aspectos
Proyectivos

Actitud hacia la evaluacin

estilos de actuacin

revela

Actitud hacia el examinador

Procesos Psquicos

Respuestas
Vacilantes

Variables del
nio

Variables del
examinador
Nio

Razonamiento Lgico (+)

Implicancias de

Actitud

Capacidad de utilizar
adecuadamente la inteligencia

Reserva

Ser Examinado

Aprensin

Autoproteccin

Reserva
Normal (+)

Aprensin
Responsable (+)

Autoproteccin (+)

Timidez
Obsesiva (-)

Ansiedad
manifiesta (-)

Defensa /
Amenaza (-)

Examinador
Consciente de
su contribucin
al examen

Mecanismo
Defensivo

Intelectualidad

Preocupacin Excesiva
Usa recuerdos para resolver el
problema (+)

Experiencia
Personal

No se puede desligar de ese

recuerdo (-)
Apertura a la experiencia (+)

Mecanismo
Adaptativo

Apertura

Tendencia a la asociacin
libre (-)

Respuestas Activas

Iniciativa

Confianza

Energa

Rapidez

Obediencia

Pistas

Buena
relacin (+)

Iniciativa (+)

Confianza en
s mismo (+)

Conducta
enrgica (+)

Ensayo error
(+)

Obediencia
(+)

Cordialidad
excesiva (-)

Temeridad (-)

Necesidad de
impresionar (-)

Conducta
hiperactiva (-)

Impulsividad
(-)

Dependencia
(-)

Cordialidad

Apreciacin

Perseverancia

Bsqueda
sensata (+)

Pausas para reunir

fuerzas y evaluar
la situacin (+)

Insistencia
normal (+)

Exceso de
preguntas (-)

Bloqueo (-)

Obstinacin
intil (-)

Aceptacin de sus
limitaciones

Reaccin
al xito

Reaccin
al Fracaso

Admitir lo que uno

no puede hacer (+)

Disfrutar el
xito (+)

Concepto de
s mismo (+)

Abandonar la tarea sin

hacer algn esfuerzo (-)

No acepta probacin
o elogio (-)

Transfiere de una
situacin a otra (-)

2. Elabore un ensayo acerca de la lectura Aspectos Proyectivos de la

WISC-R
La evaluacin psicolgica hace referencia al proceso de recopilar informacin y
extraer conclusiones acerca de las diferentes manifestaciones de la conducta
(rasgos, habilidades, capacidades, funcionamiento emocional) entendida como
una totalidad actuante en y desde una situacin, un contexto y un ambiente; con
el objetivo de poder llegar a tomar decisiones racionales con respecto al sujeto
o grupo que se estudia (Godoy y Silva, 1992). Hace referencia al anlisis
cientfico del comportamiento de un sujeto o grupos de sujetos en el que se
aplican una serie de dispositivos, tests y tcnicas de medida (Garaigordobil,
1998).
En base a esta definicin de la evaluacin psicolgica, nos podemos percatar
que este proceso implica recoger la suficiente informacin de nuestro evaluado,
a travs de no slo una tcnica, sino mediante diversos mtodos que nos
permitan aproximarnos a comprender la situacin de nuestro examinado, a fin
de emitir un informe que sea un reflejo fiel de su perfil psicolgico. Es preciso
mencionar que todo proceso evaluativo supone que, a partir de un determinado
marco terico, se intenta comprender y analizar un fenmeno (real o simblico)
en sus aspectos manifiestos o latentes (Casullo, 1999). Muchos de estos
aspectos latentes van a ser manifestados a travs de las conductas que la
persona ejerce de forma inconsciente, es ah donde emerge la importancia de
una buena prctica de la observacin por parte del psiclogo, debido a que a
travs de este mtodo podemos seleccionar las conductas de mayor relevancia
para su posterior anlisis e interpretacin.
El uso de los aspectos proyectivos en este tipo de pruebas como es la WISC-R,
nos permite ampliar el panorama del aspecto cognitivo de una persona, no solo
desde un punto de vista de sus capacidades mentales, sino tomando en cuenta
factores emotivos y motivacionales que ejercen una influencia directa sobre el
desempeo cognitivo del evaluado. No basta con limitarse al anlisis de los
resultados cuantitativos, sino tambin efectuar un anlisis cualitativo de las
respuestas y del estilo de actuacin de nio durante la prueba, ya que a partir de
estos datos resulta pertinente establecer hiptesis sobre los aspectos
adaptativos y defensivos de la personalidad, la rigidez o la flexibilidad del

pensamiento e incluso sobre el grado en que posibles factores de ndole

emocional pueden estar regulando su comportamiento. En consecuencia, las
ventajas que ofrece un anlisis de las conductas proyectivas al momento de
evaluar la capacidad intelectual con el WISC-R, se orientan por incluir estrategias
de intervencin no slo del aspecto cognitivo, sino tomando en cuenta los
factores que incluyen las actitudes hacia el examinador y hacia la evaluacin
(aspectos emotivos y conativos); por ejemplo, si notamos que un nio durante la
evaluacin presenta una marcada dificultad para seguir instrucciones y evidencia
un comportamiento desobediente, podemos afirmar que su bajo desempeo no
se encuentra vinculado con una deficiencia cognitiva, sino por su incapacidad de
obedecer a las instrucciones, por ende, la intervencin se dara en consonancia
a dicho problema, para que de esta manera se produzca una notable y eficaz
mejora.

3. Cmo empleara usted en el anlisis de la evaluacin de una prueba

como el WISC, estas conductas proyectivas en el nio.
Lo empleara al realizar el informe de evaluacin, especficamente en el apartado
de conclusiones y recomendaciones. Las conductas proyectivas que el evaluado
manifest durante la evaluacin, lo fundamentara como los factores que
conllevaron a obtener los resultados, esto en funcin de un anlisis del
desempeo y las conductas que acompaaron a su trabajo en cada tarea, para
que de esta manera los resultados tengan una explicacin, a fin de intervenir en
los aspectos principales que influyen en determinar el nivel de capacidad
intelectual.
Por otro lado, el anlisis de dichas conductas proyectivas, serviran en gran
medida al momento de redactar las recomendaciones, ya que de esta manera
se puede diferenciar si la recomendacin debe estar en funcin de un aspecto
cognitivo o de conducta (emotivo y conativo).

4. Elabore 4 conclusiones del tema.

El anlisis de la conducta durante la administracin del WISC-R ofrece

una serie de respuestas que se adunan en respuestas proyectivas que
son susceptibles a la interpretacin, estos se agrupan de 4 formas:
Variables del examinador, Variables del nio, Respuestas Vacilantes
(reserva, aprensin, autoproteccin), Respuestas activas (cordialidad,
iniciativa, confianza, energa, rapidez, obediencia, bsqueda de pistas,
apreciacin de la situacin, perseverancia, aceptacin de las propias
limitaciones, reaccin al xito y reaccin al fracaso) y Capacidad de utilizar
adecuadamente

la

experiencia

(intelectualidad,

utilizacin

de

la

experiencia personal, apertura a las experiencias).

El anlisis cuantitativo de los resultados obtenidos posterior a la

administracin del WISC-R, no se constituye como una estimacin
totalmente fiable para la valoracin del desempeo cognitivo del
evaluado, para ello es necesario complementarlo con el anlisis
cualitativo de las respuestas del nio.

El desempeo cognitivo de un nio al utilizar la WISC-R no slo est

subestimado a su nivel de actividad mental, sino tambin est influenciado
por factores emocionales y motivacionales, los cuales se plasman y
obtienen a travs de la interpretacin de las conductas proyectivas.

Los aspectos proyectivos agregan variables para su intervencin que

escapan de las formas tradicionales de ver las debilidades y fortalezas en
un nio al momento de evaluar su desempeo cognitivo, debido a que, se
toma en cuenta los aspectos emotivos y conativos (motivacionales)
presentes durante la evaluacin, los cuales forman parte de la
personalidad del evaluado.

REFERENCIAS

Casullo, M. (1999). La evaluacin psicolgica: modelos, tcnicas y contexto

sociocultural. Universidad de Buenos Aires, Argentina. Recuperado de
http://www.aidep.org/03_ridep/R07/R077.pdf

Garaigordobil, M. (1998). Evaluacin Psicolgica: Bases terico-metodolgicas,

situacin actual y directrices de futuro. Salamanca: Amar.

Godoy, A. & Silva, F. (1992). La evaluacin psicolgica como proceso.

Valencia: AU Libres.