A Aprendizagem Da Geometria Espacial: Uma Proposta Além Da Percepção Visual, Mediada Por Um Modelo de Representação em Três Dimensões

Educao Matemtica na Contemporaneidade: desafios e possibilidades
So Paulo SP, 13 a 16 de julho de 2016
Sociedade Brasileira
de Educao
Matemtica
COMUNICAO CIENTFICA
A APRENDIZAGEM DA GEOMETRIA ESPACIAL:

UMA PROPOSTA ALM DA PERCEPO VISUAL, MEDIADA POR UM MODELO
DE REPRESENTAO EM TRS DIMENSES
Renato Mendes Mineiro
PUC-SP
renatommineiro@gmail.com
Resumo:
Nesse artigo, expomos as concluses obtidas em uma interveno feita junto alunos da
licenciatura em matemtica para o estudo das qudricas, em uma pesquisa de mestrado de
2011, e apresentamos uma investigao de doutorado em andamento, cujo objetivo
identificar as origens das principais dificuldades que levam os alunos falta de compreenso
no estudo dos objetos da geometria espacial. Nesse processo, nos propomos a verificar se um
modelo de representao tridimensional composto pela sobreposio de transparncias
impressas com grficos bidimensionais, com cortes retos, paralelos e oblquos s faces das
figuras geomtricas, pode representar um recurso que contribua para que os sujeitos possam ir
alm da viso (apreenso perceptiva, inconsciente), em direo a outras apreenses, como as
discursivas (as que explicitam as suas propriedades matemticas), sequenciais (relacionadas
sua ordem de construo) e operativas (transformaes ou modificaes com objetivos
heursticos), de acordo com a definio dada por Duval (1994).
Palavras-chave: geometria espacial; visualizao; registros de representao semitica;
tratamentos; converses.
1. Introduo
Por ocasio do curso de Licenciatura em Matemtica desenvolvemos um modelo
tridimensional para a representao de superfcies qudricas, composto pela sobreposio
ordenada de transparncias impressas com grficos bidimensionais, a exemplo de curvas de
nvel. Como as folhas so transparentes, possvel ver diferentes grficos de duas dimenses
simultaneamente. Tal efeito proporciona aos observadores a viso tridimensional das
superfcies estudadas.
Aps o trmino da graduao, esse modelo foi usado em nossa pesquisa de mestrado,
auxiliando-nos na criao, aplicao e avaliao de uma sequncia didtica para o estudo das
qudricas. Nosso objetivo, na ocasio, era verificar se uma tal sequncia, mediada pelo
modelo de representao tridimensional que criamos, poderia contribuir para a aprendizagem
dos conceitos relativos a esses objetos, por meio da interao entre seus aspectos intuitivos,
algortmicos e formais. Para Fischbein (1993), qualquer contedo matemtico apresenta esses
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trs aspectos: os aspectos formais (relacionados aos axiomas, definies, teoremas e provas),
os aspectos algortmicos (relacionados s habilidades desenvolvidas para a resoluo de
problemas) e os aspectos intuitivos (relacionados s asseres sobre as quais no so
necessrias provas, ou seja, aquelas que so aceitas sem que haja necessidade de
justificativas) sendo a interao entre os trs, fundamental aprendizagem.
Figura 1. Representao tridimensional de uma esfera (esquerda) e de um cone (direita)
Da mesma forma, pretendamos verificar se atividades que contivessem tratamentos e

converses entre diferentes registros de representao semitica, mediadas pelo modelo de
representao tridimensional, seriam capazes de levar os alunos da viso visualizao do
objeto em estudo. Para Duval (1999) a viso imediatamente acessvel ao primeiro olhar,
porm incapaz de desenvolver as funes cognitivas fundamentais, sendo a visualizao a
responsvel pela organizao das informaes obtidas pela viso.
Conclumos, aps a anlise dos protocolos obtidos que para a maioria dos alunos, os
aspectos intuitivos, frutos de aprendizagens anteriores fortemente enraizadas, sobrepuseramse aos aspectos formais dos objetos estudados, limitando a sua aprendizagem. Apesar disso,
tambm pudemos observar que, para alguns alunos, as atividades despertaram a necessidade
de que avanassem alm da simples viso do objeto, levando-os a buscar informaes
adicionais presentes nas representaes. Para esses alunos, o modelo de representao foi
capaz de contribuir em seu processo de aprendizagem das superfcies qudricas, ao trazer
cortes imperceptveis primeira viso que vo alm da representao icnica da figura
(MINEIRO, 2011, p. 146).
Em uma nova fase da pesquisa, agora em nvel de doutorado, nos propomos a
investigar
a origem dos principais obstculos e dificuldade encontrados quando do estudo dos
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objetos da geometria espacial, alm de verificar se um modelo tridimensional com

representaes de cortes das figuras pode contribuir para que os sujeitos avancem alm da
mera viso do objeto, alm da mera percepo visual, em direo a outros tipos de apreenso,
como as apreenses discursivas, sequenciais e operativas, a fim de que se apropriem das
especificidades envolvidas no conhecimento desses objetos matemticos.
2. Justificativa
Em algumas reas do conhecimento, como na biologia, por exemplo, o acesso aos
objetos de estudo pode dar-se de forma indireta (por meio do acesso a um representante que
possa suprir a ausncia do objeto, que se passe pelo objeto, como uma ilustrao, uma foto,
um mapa) ou direta (quando o acesso ao objeto em si possvel). Em suas investigaes, um
bilogo ou um estudante de biologia podem tanto recorrer a uma representao como observar
diretamente um ser vivo. Podem, por exemplo, observ-lo por meio de um microscpio e a
partir dessa observao, fazer inferncias sobre como esse espcime respira, como se
alimenta, como se relaciona com o ambiente em que vive ou como se reproduz, entre outras.
A aprendizagem em matemtica, no entanto, percorre caminhos, que em alguns
aspectos, so fundamentalmente distintos das outras reas do conhecimento. O acesso aos
objetos matemticos se d unicamente por meio de suas representaes. Essa caracterstica to
peculiar faz surgir um paradoxo, conforme aponta o filsofo, psiclogo e pesquisador francs
Raymond Duval (1999): como podem os estudantes no confundir a representao de um
objeto matemtico com o objeto matemtico em si, se o nico modo de acesso a esses objetos
por meio de suas representaes? Compreender matemtica implica saber distinguir entre
um e outro.
Nos idos de 1990, Duval desenvolveu uma teoria conhecida como Teoria dos
Registros de Representao Semitica. Em breves palavras, representaes semiticas
caracterizam-se e diferenciam-se de outros tipos de representao principalmente pela
dualidade das funes que executam. So capazes de trazer ao interlocutor tanto a forma (o
significante) como o contedo (o significado). A forma refere-se ao sistema de representao
(que pode se apresentar de modos diferentes para um mesmo objeto matemtico) enquanto
que o contedo relaciona-se com o objeto matemtico em si (que pode ser representado de
diferentes formas). Para que um sistema semitico possa ser um registro de representao,
deve permitir as trs seguintes atividades cognitivas fundamentais: a formao de uma
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representao identificvel, o tratamento (que consiste na transformao da representao

dentro do prprio registro onde ela foi originada) e na converso (que consiste na
transformao dessa em uma representao em outro registro, exterior ao registro original de
partida).
Para Duval (1999), a capacidade de coordenao entre diferentes registros de
representao, embora no seja algo natural ou automtico, uma condio aprendizagem
em matemtica, no uma consequncia. por meio da coordenao entre os diferentes
registros de representao que o sujeito, ao apropriar-se sobre o funcionamento especfico de
cada registro, passa a perceber as diferenas fundamentais entre o significante (a
representao) e o significado (o objeto em si).
Fundamentados por esse entendimento, tendo em vista que a sequncia didtica que
iremos desenvolver tem como objetivo criar condies que possam contribuir com a
aprendizagem, decidimos incluir situaes em que os sujeitos devam realizar tanto
tratamentos (transformaes que ocorrem dentro de um mesmo registro de representao,
como por exemplo, as modificaes ticas, posicionais e mereolgicas) como converses
(aquelas que implicam a mudana de um registro de representao para outro, em um
caminho de ida e volta). De acordo com Duval, principalmente atravs das converses que
os alunos conseguem distinguir entre o significado (o objeto matemtico) e o significante (a
forma de representao do objeto, que pode ser diferente de acordo com o sistema em que se
d a representao). Essas consideraes justificam a escolha do tipo de atividade que iremos
desenvolver.
A leitura de algumas teses e dissertaes s quais tivemos acesso e que de alguma
forma se relacionavam com o ensino ou com a aprendizagem de objetos da geometria
espacial, nos mostrou que alguns pesquisadores intermediaram suas investigaes, abordagens
e sequncias didticas por meio de modelos concretos de representao, como Tavares (1988)
e Medalha (1997). Outros se utilizaram de recursos computacionais, como os softwares de
manipulao dinmica de geometria, a exemplo de Possani (2002), Vieira (2007), Jordo
(2011) e Palles (2013), e alguns outros mesclaram esses dois recursos em atividades que
tinham ao mesmo tempo representaes concretas e representaes na tela do computador,
como Reis (2006). No encontramos em nossas leituras nenhuma abordagem que estudasse os
objetos tridimensionais por meio da representao simultnea de seus cortes, como pode ser
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feito com o modelo tridimensional de representao que utilizaremos. Isso, a nosso ver, traz
uma caraterstica indita pesquisa que nos propomos.
A pesquisadora francesa Rommevaux (1998) relata em um de seus artigos o resultado
de suas investigaes sobre a importncia do discernimento dos planos no estudo de figuras
tridimensionais. De acordo com Rommevaux, ao resolver problemas da geometria espacial
atravs de representaes planas, os alunos se deparam com o apoio de representao (a folha
de papel, a lousa ou a tela do computador onde construda a representao), o plano de
referncia (os planos representados no desenho, como as faces de um prisma, por exemplo) e
o plano da situao (aqueles por meio dos quais so permitidos os tratamentos que levem
soluo). Diferentemente da geometria plana, na geometria espacial esses trs planos no
coincidem, sendo de fundamental importncia para a aprendizagem o discernimento entre
esses planos.
Sobre a utilizao de modelos concretos, Rommevaux diz que
[] estudos histricos e certos estudos tcnicos mostram, contudo, que esses

objetos podem ter, para a compreenso do espao real ou virtual, funes
importantes: funo heurstica pelas simulaes que permite, e funo de verificao
til, mas que pode intervir apenas quando o problema resolvido (ROMMEVAUX,
1998, p. 45, traduo nossa).
Concordamos com Rommevaux sobre a potencial funo heurstica que um modelo de

representao apresenta, sendo essa uma das razes que amparam nossa escolha quanto
utilizao de um modelo.
De acordo com Duval (1994), existem quatro formas distintas de apreenso de uma
figura geomtrica. A primeira, sobre a qual nos referimos quando falamos da viso, da
percepo visual, a apreenso perceptiva. Essa apreenso automtica e inconsciente,
incapaz de proporcionar um entendimento completo sobre o objeto. Alm dessa, temos as
apreenses discursivas (as que explicitam as suas propriedades matemticas), sequenciais
(relacionada sua ordem de construo) e operativas (sua transformao ou modificao com
objetivos heursticos). Uma das hipteses de nossa pesquisa que o modelo que
desenvolvemos, ao apresentar a viso simultnea de cortes retos, paralelos e oblquos s faces
das figuras, possa levar os sujeitos para alm da percepo visual, ou alm da representao
icnica da figura, em direo aos outros tipos de apreenso.
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Acreditamos que a produo de conhecimento resultante de uma investigao como

essa, que visa ao mesmo tempo identificar as origens das dificuldades de aprendizagem de um
contedo matemtico como so os objetos da geometria espacial, e propor novas abordagens e
novos recursos didticos para o ensino, pode colaborar de forma relevante para a superao
das limitaes de aprendizagem desses e de outros saberes.
3. Objetivo e questes de pesquisa

O objetivo de nossa pesquisa relaciona-se investigao das origens das dificuldades
envolvidas no processo de aprendizagem dos contedos da geometria espacial, alm da busca
de uma abordagem, prevista em uma sequncia didtica, que possa levar superao dessas
dificuldades e contribuir para a aprendizagem.
Esses objetivos originaram-se a partir de nossa inquietao como docentes, ao
observar em sala de aula situaes de insucessos, bloqueios e obstculos quando do estudo
dos objetos da geometria espacial, alm de nossas prprias dificuldade, quando alunos, ao
depararmo-nos pela primeira vez com esses conceitos. As perguntas que pretendemos
responder, s quais seguem-se outras, so as seguintes:
Q1. Quais so as origens das dificuldades quanto aprendizagem dos conceitos
referentes geometria espacial?
Q2. Uma sequncia didtica para o ensino dos objetos da geometria espacial, que
contemple tratamentos e converses, mediada por um modelo de representao tridimensional
com cortes retos, paralelos e oblquos s faces das figuras geomtricas, pode contribuir para a
aprendizagem desses contedos?
De um ponto de vista epistemolgico, ao pensarmos em uma investigao que se
ocupe em identificar as origens de dificuldades sobre um determinado contedo, devemos nos
debruar igualmente sobre a exata origem desse contedo. Nessa trajetria, algumas questes
inevitavelmente se apresentam. Quais foram as razes, em um perodo histrico determinado,
que levaram a humanidade ao desenvolvimento desses conhecimentos? Houve uma
necessidade prtica, pragmtica, ou o desenvolvimento foi justificado pela prpria cincia em
si? possvel seguir os passos da construo desses saberes? Como os livros didticos atuais
tratam essa informao? Quais foram os efeitos da transposio didtica (CHEVALLARD,
1991,
p.39) sobre
essesdesaberes,
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em outras palavras, que adaptaes foram feitas a partir
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desses saberes, desde sua origem, com o objetivo de transform-lo em saberes aptos a serem
ensinados? Como os contedos da geometria espacial so abordados atualmente nas escolas?
As estratgias de ensino atuais preveem situaes em que os alunos sejam levados
mobilizao e coordenao de diferentes registros de representao semitica? As
estratgias de ensino atuais preveem situaes em que outras apreenses, alm da perceptiva,
sejam propostas?
O modo atravs do qual pretendemos responder a essas e outras questes que venham
a se apresentar no decurso da pesquisa apresentado a seguir, na seo que dedicamos a
apresentao da metodologia.
4.
Metodologia
No momento estamos fazendo uma pesquisa bibliogrfica das publicaes
recomendadas pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) que abordam os conceitos

relativos geometria espacial em escolas de ensino mdio. A princpio, considerando as
dimenses continentais de nosso pas e a diversidade de publicaes didticas disponveis,
decidimos nos concentrar naquelas que servem de referncia para as escolas do Estado de So
Paulo. Isso no significa, no entanto, que essas mesmas publicaes no sejam utilizadas por
escolas de outras unidades da federao. O principal objetivo dessa sondagem analisar e
comparar as estratgias de ensino recomendadas pelos seus autores, em busca de um
entendimento mais amplo sobre como esto sendo direcionadas as situaes didticas que
envolvem os conceitos de geometria espacial para o Ensino Mdio.
Paralelamente, estamos nos concentrando na busca e leitura de teses, dissertaes e
outras comunicaes cientficas que nos permitam, alm de delimitar a investigao, verificar
o modo como outros pesquisadores abordam esse tema, verificar se propem estratgias para
o ensino de aspectos da geometria espacial, verificar quais foram as referidas estratgias (se
houve) e que resultados obtiveram com tais abordagens.
Subsidiados por essas anlises, iremos desenvolver, aplicar e avaliar uma sequncia
didtica para o estudo de objetos da geometria espacial, mediada por um modelo de
representao tridimensional, com cortes retos, paralelos e oblquos desses objetos. A
concepo das atividades, seu desenvolvimento e anlise devero pautar-se pela metodologia
definida pela pesquisadora Michele Artigue (1995) como Engenharia Didtica.
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Essa metodologia de pesquisa prev anlises prvias (das publicaes sobe o assunto,
do ambiente, dos alunos, das concepes que esses alunos trazem sobre o objeto de estudo,
das dificuldades e obstculos envolvidos no ensino e na aprendizagem desse contedo), a
concepo e anlise a priori das atividades que sero desenvolvidas em sala de aula (a
descrio detalhada das atividades, explicitando quais sero os recursos e mtodos utilizados,
alm de um levantamento de hipteses sobre quais sero os eventuais comportamentos e
asseres dos participantes), a experimentao (onde ocorre efetivamente o contato do
pesquisador com a turma e onde se desenvolvem as atividades concebidas) e finalmente a
anlise a posteriori (anlise das observaes feitas e dos protocolos obtidos durante o perodo
da experimentao). De forma distinta das pesquisas que se baseiam em mtodos estatsticos
comparativos entre grupos experimentais e grupos de controle, na Engenharia Didtica a
validao das hipteses interna, ou seja, se d pela confrontao entre as asseres feitas
previamente pesquisa (anlise a priori) e os resultados observados durante o
desenvolvimento das atividades (anlise a posteriori).
5. Consideraes Finais
Conforme citado nos pargrafos anteriores, a pesquisa encontra-se em andamento.
Estamos no momento nos concentrando no aprofundamento da reviso bibliogrfica e no
estudo de publicaes didticas utilizadas para o ensino da geometria espacial. Nesse estgio
de investigao h poucas, na verdade quase nenhuma, concluso ou respostas s questes
levantadas. As questes que envolvem a interveno junto aos sujeitos, em forma de uma
sequncia didtica dependem, como dissemos, de uma anlise a priori, ainda por ser feita.
Situando o estgio atual da pesquisa de acordo com as etapas propostas pela Engenharia
Didtica, encontramo-nos no estgio inicial, das anlises prvias.
6. Referncias
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