Responsabilidad Social: un espacio de reflexin en la prctica docente.

Eje Temtico Instituciones de Educacin Superior y Responsabilidad

Social
Autores:
Nombre: Ana Luisa Ortega Rodrguez; Maestra en Educacin Superior,
correo electrnico cannet37@hotmail.com; tels. 01981-811-1298, Tel. Inst.
01981-812-0033, ext. 210, Instituto Tecnolgico de Campeche,
Departamento Econmico- Administrativo, Mxico, Carretera Campeche
Escrcega Km. 9.
Nombre: Rosario de Ftima Surez Amndola; Maestra en Educacin
Superior, correo electrnico rfsuarez@hotmail.com, tels. 01981-811-1139,
Tel. Inst. 01981-812-0033, ext. 210, Instituto Tecnolgico de Campeche,
Divisin de Estudios Profesionales, Mxico, Carretera Campeche
Escrcega Km. 9.
Nombre: Elda Ins Sarmiento Villarino, Contadora Pblica, correo electrnico
eldasarmiento@hotmail.com, tel. 01981-135-7076, Tel. Inst. 01981-8120033, ext. 210, Instituto Tecnolgico de Campeche, Depto EconmicoAdministrativo, Mxico, Carretera Campeche Escrcega Km. 9.
Resumen
La Formacin del Docente de las Instituciones de Educacin Superior (IES)
representa un gran desafo ante un contexto social dominado por el discurso de
la globalizacin; por tal razn, es necesario que ste asuma una actitud crtica
desde y en su propia formacin, la cual lejos de centrarse solamente en la
actualizacin, en los ltimos avances del conocimiento de su materia
especfica, debe ser asumida desde la perspectiva de la formacin integral:
tica, pedaggica, cientfica, humanstica y tecnolgica.
La presente ponencia es el resultado de una revisin documental, tiene como
objetivo principal analizar la importancia de la Formacin Integral del Docente
de las IES como una alternativa a la educacin necesaria en tiempos de
cambio.
La ponencia tiene cuatro partes: la primera referida al Marco Legal de la
Educacin cmo un derecho; la segunda ofrece un panorama general acerca
de la educacin necesaria en la sociedad actual; la tercera propone que la
Formacin Integral del Docente de las IES sea percibida a partir de cinco
componentes que conforman una unidad compleja en su prctica docente:
tico, pedaggico, cientfico, humanstico y tecnolgico y, por ltimo la cuarta
parte en la cual , se presentan algunas consideraciones para replantear la

prctica docente como un espacio de reflexin que le permita asumir su papel

de orientador y facilitador en la formacin de personas que ejercern una
profesin y este ejercicio deber sustentarse en una Responsabilidad Social
Palabras Claves: Educacin, Docentes de Instituciones de Educacin
Superior, Formacin Integral, Responsabilidad Social.
Introduccin
La Formacin Humana Integral (FHI) es el eje fundamental para la
transformacin del individuo y de la sociedad, de la cual tambin forman parte
los estudiantes, docentes e Instituciones de Educacin Superior (IES), entre
otros actores involucrados en el proceso de aprendizaje. Desde esta
perspectiva, basada en el Paradigma de Desarrollo Humano Integral, se
desprende el presente trabajo, el cual es el resultado de una resea
descriptiva, explicativa y documental, que tiene como principal objetivo analizar
la importancia de la Formacin Integral del Docente de las IES a fin de
reflexionar, visualizar y valorar el deber y el derecho que posee el docente para
formarse. Esta formacin, adems de contribuir en su propio desarrollo
personal y profesional, beneficia a todo el proceso socioeducativo y representa
una alternativa en estos tiempos en los cuales se estn evidenciando cambios
significativos en la sociedad.
Para alcanzar este objetivo, se abordar el Marco Legal de la Educacin en
Mxico segn nuestra Constitucin, en seguida plasmaremos los retos y
desafos que enfrenta la educacin para responder a las necesidades y
demandas sociales; un tercer aspecto y no por eso el menos importante es la
Formacin Integral del Docente de las IES, la cual deber definirse a partir de
cinco componentes que conforman una unidad compleja: tico, pedaggico,
cientfico, humanstico y tecnolgico, concluyendo la importancia de un praxis
docente dialctica y responsable de la formacin de mejores ciudadanos
comprometidos y solidarios con su propio desarrollo y el de la sociedad.
Marco Legal
El proceso de globalizacin existente est repercutiendo en la cultura y en la
educacin, por lo que se considera urgente y necesario que las IES y sus
actores redefinan y asuman sus funciones prioritarias. Lo anterior implica
retomar

la esencia filosfica

de la educacin: formar de modo integral el

talento humano, en este sentido esto representara un desafo permanente

para las IES obligndolas a revisar sus objetivos primordiales para saber si
estn cumpliendo y si no, deben reorientase hacia una formacin integral, la
cual debe ser asumida responsablemente no slo por el ser humano sino
tambin por las IES y por el Estado.
En este sentido, para esta ponencia se hace necesario plantear el Marco Legal
donde se hace mencin que la educacin es un derecho y hace hincapi a la
formacin del Ser Humano como un deber social del Estado.
La Constitucin, inicia sus disposiciones sobre el derecho a la educacin en el
Titulo Primero, Captulo I De las Garantas Individuales, en su artculo tercero,
en el cual declara la educacin como un derecho humano, gratuito y
obligatorio, a la par de reconocerla como un deber social fundamental del
Estado. Adems, se puede apreciar que la Constitucin vigente establece el
derecho a la educacin integral para todos sus ciudadanos, fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento y sin ningn tipo de limitacin
en cuanto a edades y nivel acadmico, todo lo cual respalda el derecho a la
educacin, asimismo en la Ley General de Educacin tambin ratifica el
derecho a la formacin integral y expresa que la educacin es un derecho
irrenunciable del ser humano y funcin primordial e indeclinable del Estado,
quien debe garantizar las condiciones ptimas con el fin de que sus ciudadanos
sean capaces de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos
de transformacin social, en especial aquellos necesarios para el desarrollo del
pas, que requieren de seres humanos sanos, cultos y crticos. Esto se
fundamenta en el Artculo 2 y 7 de la Ley General de Educacin que hace
nfasis en los siguientes puntos:
1. Continuar el proceso de formacin integral del hombre (ser humano), formar
profesionales y especialistas y promover su actualizacin y mejoramiento
conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso cientfico.
2. Fomentar la investigacin de nuevos conocimientos e impulsar el progreso
de la ciencia, la tecnologa, las letras, las artes y dems manifestaciones
creadoras del espritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la
sociedad y del desarrollo independiente de la Nacin.
3. Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio
de la sociedad y del desarrollo integral del hombre (ser humano).

Dentro del Marco Normativo de la Unesco es importante rescatar algunos

conceptos sobre educacin para este trabajo.
La Unesco coordina el movimiento de Educacin para todos, que tiene por
objetivo satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y
adultos. Es importante recalcar que la diversidad cultural es un factor esencial
de la educacin.
El Derecho Internacional de los Derechos Humanos en el articulo 10 Menciona
que se debe conocer a la familia que es el elemento natural y fundamental de
la sociedad, la ms amplia proteccin y asistencia posible especialmente para
su constitucin y mientras sea responsable del cuidado y la educacin de los
hijos a su cargo. (UNESCO, 1976)
Retos y Desafos de la Educacin
La educacin, en su sentido ms amplio, juega un papel preponderante, porque
ella constituye uno de los instrumentos ms poderosos para generar
transformaciones en la sociedad. Uno de los desafos ms difciles ser el de
modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad
creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza nuestro
mundo, por lo que debemos reconsiderar la organizacin del conocimiento,
derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir la manera de
volver a unir lo que hasta ahora ha estado separado.
En este orden de ideas las Unesco replantea hacia donde debe ir la educacin
para el siglo XXI, citando los cuatro pilares de la educacin (Delors, 1996)
Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir y Aprender a Ser.
Esto implica reformular las polticas y programas educativos, manteniendo la
mirada fija hacia el largo plazo, hacia el mundo de las generaciones futuras
frente a las cuales tenemos una enorme responsabilidad (Morin, 2000).
El gran reto para las IES sera que todos los actores involucrados en el proceso
de aprendizaje deben ser cada da ms receptivos a la necesidad de cambios
en su formacin y prctica educativa. Para que estos cambios se generen es
indispensable repensar los paradigmas respecto a lo que es ensear y
aprender para poder transitar de una concepcin de la enseanza y
aprendizaje como transmisin de conocimientos, a otra en la cual el centro de
inters de la docencia sea la educacin centrada en el aprendizaje remarcando

la importancia de la persona como un ser integral y holstico en proceso de

formacin.
En este orden de ideas, Freire (Freire, 1970) plantea una dicotoma por un
lado se refiere a la concepcin bancaria de la educacin, donde el profesor lo
sabe y lo puede todo, mientras que el alumno no sabe nada y es totalmente
dependiente y a pesar de los aos transcurridos aun se mantiene presente esta
educacin tradicional en nuestro sistema educativo, negando a la educacin
como proceso de bsqueda del conocimiento. El otro aspecto de dicha
dicotoma sostiene que la educacin se debe basar en la manera como el
alumno se ve y siente el mundo a su alrededor. Desde esta nueva concepcin
educar es dialogar y el dilogo es un acto de amor, y el maestro es un
observador de procesos que no impone valores, sino que observa a sus
alumnos

partir

de

sus

expresiones,

pensamientos,

sentimientos,

comportamientos e interacciones.
En este punto del trabajo consideramos conveniente remarcar un aspecto
fundamental: replantear el propsito de la educacin desde una perspectiva
ms humana, la cual debe estar orientada a contribuir en el desarrollo humano
integral de los actores involucrados en el proceso socioeducativo.
De acuerdo con lo anterior, la educacin actual debe repensar su concepcin
del conocimiento y los mtodos de enseanza-aprendizaje. La nueva
orientacin de la educacin, ms que hacer nfasis slo en contenidos
acadmicos o en una transmisin rgida de saberes, debe centrarse ms en el
desarrollo integral del ser humano, en fomentar una formacin humana integral,
proporcionando la oportunidad de hacer de l una persona capaz, digna,
crtica, libre.
Esto queda plasmado puntualmente en (Morin, 2000) expresa que la condicin
humana es un tema central que debe ser retomado y enseado como un saber
necesario a la educacin ya que el ser humano es a la vez fsico, biolgico,
psquico, cultural, social e histrico. Esta unidad compleja de la naturaleza
humana est completamente desintegrada en la educacin, a travs de las
disciplinas, e imposibilita aprender lo que significa ser humano, por lo que hay
que restaurarla de tal manera que cada educando tome conocimiento y
conciencia, al mismo tiempo, de su identidad compleja y comn a todos los
dems seres humanos.

La Formacin Integral del Docente

La educacin no debe ser enfocada slo como una institucin al servicio del
aparato productivo por cuanto sus funciones rebasan con creces una mera
funcionalidad econmica, cumpliendo un papel estratgico en el logro de la
identidad nacional, la integracin social, la realizacin cultural individual y
colectiva, as como el desarrollo de la personalidad y de actitudes y
comportamientos de convivencia social.
La educacin es parte de un proceso socio-histrico complejo, continuo,
contradictorio, por medio del cual, el ser humano de una manera integral e
integrada, adquiere una visin del mundo y se capacita para actuar en l,
transformndolo, de acuerdo con sus necesidades histrico-sociales y
determinados patrones culturales. Este proceso se da por la interaccin del ser
humano con la naturaleza, la sociedad y la cultura de acuerdo con una
determinada concepcin del hombre, el mundo y la vida, y por capacidad
educadora y educable que posee segn su propia naturaleza. Su valor radica
en la posibilidad que ella tiene de promocionar el desarrollo de capacidades,
destrezas, habilidades, actitudes y valores en el ser humano y la sociedad,
para promover el cambio social en sentido de mejoramiento.
A partir de esta reflexin se infiere, el papel del docente en la formacin de sus
estudiantes, cuando expresa la interaccin que entre ellos se genera por su
capacidad educadora y educable. Esta influencia comprende, adems del
desarrollo de su capacidad intelectual, el de la propia personalidad de los
educandos, e incide por lo tanto, en la conducta social: no slo se aprenden
conocimientos y habilidades, sino tambin valores y sentimientos, que se
expresan en la conducta del ser humano como motivos de actuacin, segn lo
anterior, el profesor es un gua que conduce al estudiante por el camino del
saber, con la autoridad suficiente que emana de su experiencia, a partir del
establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptacin, el respeto
mutuo y la comprensin.
Daz (Daz, 2001) por su parte, define la enseanza en educacin superior
como un proceso fundamentado en un estudio multidisciplinario que est
comprometido con el desarrollo integral del aprendiz, con la cultura y la tica
profesional, con las transformaciones sociales y con el modelo sociopoltico del
pas. De acuerdo con esto, el docente es una figura clave en el proceso

socioeducativo, por lo tanto, las IES deben responsabilizarse de su formacin

permanente para as garantizar un ptimo proceso de aprendizaje y mejorar la
calidad acadmica y profesional de sus egresados.
La labor del acadmico reviste un nuevo compromiso social, derivado en parte
de una nueva etapa marcada por los acelerados cambios tecnolgicos y de
informacin, as como por los nuevos conflictos sociales y ecolgicos. La labor
del acadmico de hoy, se dirige hacia la conformacin de una actitud
propositiva y multidisciplinaria, capaz de obtener las conexiones entre las
disciplinas, fomentar una participacin ms cercana hacia los problemas de su
entorno y estar abierto a las crticas que puedan mejorar sus aportes
cientficos.
Sin embargo, en nuestra institucin el profesor es un egresado del mismo
proceso, que asume el modelo de enseanza dominante y reproduce en el aula
las condiciones ideolgicas y pedaggicas de la docencia recibida en su
proceso de formacin como profesional. Al respecto se destaca la relacin
existente entre los perfiles acadmico y profesional, y el sustento de ste ltimo
en relacin con el primero, ya que las caractersticas del plan curricular
determinan las del futuro profesional. Ambos perfiles inciden en la definicin de
los procesos educativos, se nutren (saber, saber-hacer, teora-praxis) y se
constituyen en un referente especfico de las condiciones concretas y
particulares de la prctica, y contribuyen a la discusin y a la conformacin de
las finalidades, los contenidos, las secuencias de enseanza, los mtodos y las
tcnicas didcticas.
Por tal razn la formacin integral debe ser impulsada por el docente, quien es
un egresado del mismo proceso educativo. La tendencia en las nuevas
propuestas de educacin es fortalecer la formacin integral del ser humano,
una formacin general con base en sus componentes cientficos, tecnolgicos,
ticos y humansticos para promover transformaciones sociales. Por esta
razn, este trabajo propone la formacin integral del docente con base en esos
componentes, aunado al componente pedaggico. Por razones didcticas
estos componentes sern desarrollados separadamente; sin embargo, los
mismos conforman una unidad compleja.
Componente tico. La tica constituye el modelo referencial de la moral; es
el patrn universal al que se remiten y con el que se conforman los distintos

cdigos morales y la praxis particular. La moral se estudia desde la perspectiva

de la tica en la que se encuentra su justificacin () las cuestiones relativas a
los valores, al concepto de lo bueno y lo malo, tienen su interpretacin y
explicacin en los principios de la tica (Martin, 1995).
De lo anterior se deduce que la tica no puede ensearse con lecciones de
moral. Al respecto, Morn (Morin, 2000) argumenta que la tica debe formarse
en las mentes a partir de la propia conciencia del ser humano, el cual es al
mismo tiempo individuo, parte de una sociedad y parte de una especie,
interrelaciones de las cuales no escapa el proceso educativo. Por esta razn en
la actualidad, y en acuerdo con (Freire, 1970), es necesario rescatar la tica en
el proceso educativo, la cual se genera de la ausencia de una pedagoga
fundada en el respeto a la dignidad y a la propia autonoma del educando.
Entre los principios que debe poseer el docente para garantizar el aprendizaje
en el aula, (Perdono, 2000) menciona los siguientes: Dar la clase con amor, fe,
esperanza, caridad, prudencia, justicia, fortaleza, templanza, conocimiento,
inteligencia, temor a Dios, aconsejando, con orden, con verdad, para la vida, en
paz, con humildad, con santidad, manifestando lo esencial, con valor, con
mansedumbre, con alegra, con poder, con honestidad, con paciencia, con
diligencia, sin ego, con sabidura. Sin embargo, el autor citado seala que
todos estos principios universales se sintetizan en uno slo: el tico; por lo cual
es imposible dar una clase con tica, y excluir a uno solo de ellos.
Por lo anteriormente citado esta la necesidad de redefinir la tica en la prctica
educativa, la cual debe estar orientada hacia el respeto de los derechos
humanos del educando y contribuir en la formacin de sus valores y principios,
los cuales deben ser predicados con el ejemplo del educador, a diferencia de la
educacin tradicional.
Componente Pedaggico. En este componente pedaggico es importante
aclarar una caracterstica de nuestro instituto que ms del 90% de los
docentes son profesionistas egresados de alguna licenciatura y no han
realizado estudios que los capacite para el ejercicio de la docencia, es decir,
que los formara como profesores. El ser experto en un rea o materia es una
condicin necesaria, ms no suficiente, para ser un buen profesor.
En el mismo orden de ideas, afirmamos que aunque el docente conozca la
materia, esto no asegura que l mismo domine los principios y mecanismos

para su enseanza; cuestin que refleja la necesidad de formarlo,

paralelamente, en el rea pedaggica. Ya que la didctica es el componente
ms instrumental y operativo de la pedagoga, pues se refiere a las
metodologas de enseanza, al conjunto de mtodos y tcnicas que permiten
ensear con eficacia. Por esta razn, el profesor debe estar en capacidad de
aplicar

coherentemente

las

estrategias

didcticas

dentro

del

modelo

pedaggico propuesto.
Sin embargo, al cuestionarnos Por qu la formacin de los docentes de las
IES se puede considerar un problema? Nos respondemos es el peor problema
porque de ellos depende en gran parte que el proceso de aprendizaje se
desarrolle exitosamente, y porque aunque existen cursos de Formacin y
Actualizacin Docente, stos no garantizan la participacin de todo el personal
docente, debido a la ausencia de polticas de formacin acadmica para
orientar la formacin de los docentes, lo cual repercute en que la misin de
estos no sea observada como primordial dentro de la Institucin y no cuente,
por lo tanto, con el apoyo y la autonoma que requiere para su funcionamiento
notndose alguna preferencia hacia los cursos de Formacin y Actualizacin
Profesional, lo que ocasiona una situacin de conflicto entre la formacin
docente y la formacin profesional y en ocasiones esta situacin se torna ms
delicada porque la institucin no canaliza recursos para esta capacitacin.
Cabe acotar que la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica ha
intentado reorientar la formacin docente implementando diversas estrategias
tales como diplomados (presenciales y virtuales) sin embargo es prematuro
afirmar el resultado ptimo de lo mismo, debido a que se not la falta de
cobertura a los docente en especial de nuestro Instituto.
Por todo lo anteriormente expuesto, y de acuerdo con la UNESCO (Delors,
1996), las instituciones de enseanza superior deben establecer una enrgica
poltica de formacin de su personal docente, ofrecindole posibilidades de
actualizacin en su rea y mejora de sus competencias pedaggicas mediante
programas adecuados de formacin, con el fin de garantizar la excelencia en la
enseanza.
Componente Cientfico. Es de observarse que la bsqueda del conocimiento
es una funcin inherente al rol del docente de educacin superior en la
sociedad.

Sin embargo existe una separacin de roles en la vida acadmica:

Unos estn all para producir el conocimiento, es decir, son investigadores.

Otros transfieren esos conocimientos a la sociedad traducidos en servicios y
aplicaciones que se traducen en actividades de vinculacin; y hay otro grupo
que debe transmitir esos conocimientos, ellos son los docentes. Por lo tanto es
necesario que los docentes construyan sus propios conocimientos, para poder
ayudar a los estudiantes a que hagan lo mismo. Esto define al docente como
aqul que ha logrado construir sus propios conocimientos con relacin a la
disciplina que ensea, a travs de un proceso de investigacin, no con fines de
produccin cientfica sin descartarlo, pero s con la intencin de comprenderla,
analizarla y aplicarla, para entonces s, poderla ensear. En este contexto se
propone la formacin de profesores desde una perspectiva docenciainvestigacin-vinculacin, la cual implica un proceso de modificacin que se
configura a partir de situaciones de problematizacin, comunicacin y toma de
conciencia. La investigacin debe ser una tarea fundamental para el docente y
representar una estrategia de un modelo pedaggico alternativo.
Para que la prctica educativa adquiera un carcter cientfico se requiere, en
primer lugar, dejar de percibirla como una actividad rutinaria apoyada en la
tradicin, y que el docente deje de percibirse a s mismo como un simple
aplicador de tcnicas de enseanza, sin cuestionarlas ni valorarlas. El docente
no debe asumir espordicamente el rol de investigador ya que esta actividad
constituye el sustrato permanente que fundamenta, orienta y transforma su
prctica educativa, sometindola de manera constante a la crtica y a la
reflexin.
Lo antes expuesto evidencia que la formacin del docente

constituye un

requisito a los fines de contribuir con la misin de la educacin superior:

construir conocimientos y hacerlos disponibles en beneficio de la sociedad.
Componente Humanstico. La formacin del docente en el rea humanstica
es una obligacin primordial de la institucin, porque ste es un ser humano
que debe formar a otros seres humanos con base en el respeto hacia la
dignidad humana, a fin de crear condiciones de vida favorables a nivel personal
y social.
En este componente el planteamiento de la enseanza estar inspirado en
principios y criterios que le permitan al docente discernir las mejores
propuestas de instruccin de acuerdo con las condiciones reales y las

expectativas de los alumnos con miras a su formacin, dicha formacin es la

cualificacin y el avance que logran las personas en este proceso, sobre todo
en sensibilidad, inteligencia, autonoma y solidaridad
Sin embargo, esta visin humanista de la educacin, se ha desviado de sus
fines fundamentales en la formacin del docente, para centrarse en otros
aspectos como los polticos y administrativos, por lo que se hace necesario
rescatarla. En la actualidad la reflexin pedaggica necesita ser flexible,
abierta, interdisciplinaria y multimetodolgica, especialmente permeable a lo
humano, pues su misin esencial es la de generar humanidad, facilitar que las
personas se formen a la altura de su cultura y de su poca y le den sentido a
su vida.
En este orden de ideas ser un docente competente desde una concepcin
humanista de la educacin significa, no slo ser un conocedor de la ciencia que
explica, sino tambin de los contenidos tericos y metodolgicos de la
psicologa, la pedagoga y la investigacin educativa contemporneas que los
capacite para disear en sus disciplinas un proceso de enseanza-aprendizaje
potenciador del desarrollo de la personalidad del estudiante (Gonzalez, 2000).
Componente Tecnolgico. En este apartado cabe sealar que el personal
docente y de investigacin de las IES, en la nueva sociedad del conocimiento,
se formen paralelamente, en la inclusin de las nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC). Los docentes deben manejar con
facilidad estas herramientas, ya que hoy constituyen uno de los ejes del
desarrollo tecnolgico y forman parte de una nueva cultura educativa en la cual
los protagonistas seran la innovacin, la educacin, la experiencia basada en
conocimientos tcitos y sobre todo, la creatividad de los individuos.
Los cambios que esta cibercultura ha generado, no dejan de lado las
instituciones cuya materia prima es el conocimiento, como lo son las IES, en
las cuales el docente debe convertirse en un gua importante hacia el desarrollo
de habilidades eficientes en la bsqueda de nuevos conocimientos.
Al respecto, (Flores, 2001) indica que en la era del conocimiento, un sistema de
enseanza requiere de un nuevo modelo interactivo que comprometa a los
profesores, los estudiantes y el objeto del saber, definidos a partir de su
carcter de procesadores de informacin que interactan como participantes de
un proceso ciberntico ms amplio.

Lo antes expuesto se fundamenta en el nuevo paradigma, denominado por la

UNESCO (Delors, 1996), como modelo basado en el conocimiento, en el cual
el grupo (profesores, estudiantes y otros actores del proceso educativo) cobra
importancia como espacio de consulta, concertacin y colaboracin. La llegada
de este nuevo paradigma plantea la preparacin del cuerpo docente para los
cambios que el mismo exige.
El nuevo docente, por lo tanto, debe estar preparado para un cambio radical de
su papel, reforzando y actualizando sus conocimientos, no slo en su
disciplina, sino tambin en las nuevas tecnologas.
Consideraciones Finales.
El rol del docente debe estar orientado a formar profesionales integrales, que
adems de ser capaces de desempearse en un rea especfica del
conocimiento, sean capaces de percibir la realidad como una sola, como una
unidad compleja y no como un conjunto conocimiento segmentados.
En la sociedad actual se requieren profesionales con alto sentido crtico y tico,
que tengan una formacin integral tcnica, cientfica, social y humanstica,
capaces de dar respuestas a las crecientes exigencias a las que se enfrentarn
en su vida profesional como ciudadanos y seres humanos. Sin embargo, para
que esto sea posible, es necesario en primer lugar, que el docente asuma una
actitud crtica desde y en su propia formacin, la cual, lejos de centrarse
solamente en la actualizacin en los ltimos avances del conocimiento de su
materia especfica, sea asumida desde la perspectiva de la formacin integral
fundamentada

en

cinco

componentes:

tico,

pedaggico,

cientfico,

humanstico y tecnolgico.
En el mundo actual existe una sed de tica, por lo que resurge con gran inters
la Responsabilidad Social, concepto que ha ido ganando cada vez ms
importancia en los ltimos aos, la idea bsica de este concepto tiene que ver
con las consecuencias secundarias y los impactos que generan nuestras
acciones en el entorno social y ambiental: la tica de la responsabilidad por los
efectos que nuestra presencia genera en el mundo nos exige preocuparnos por
el presente y el futuro ser actores participes de la solucin de los ms agudos
problemas de nuestra sociedad. El inters corporativo bien entendido no puede
dejar de ser sensible a este impacto en la sociedad en la cual se desarrolla la

organizacin y tiene que reconocer las intersolidaridades como dice Edgar

Morin que nos unen a todos (Morin, 2000). Por lo tanto la Responsabilidad
Social es a la vez una exigencia tica y una estrategia racional de desarrollo
para la inteligencia organizacional que pide a las IES responder por sus
acciones y consecuencias en el mundo, a los diversos grupos de inters, por
sus pretensiones y sus impactos buscando el mejoramiento continuo, es obvio
que las

IES no podan quedarse alejadas de esta reflexin sobre

Responsabilidad Social en este sentido los docentes son un punto clave ya que
son los encargados de la formacin de personas.
Ahora para especificar que es la Responsabilidad Social en las IES queremos
puntualizar cules son sus principales actividades y cules son los impactos
especficos que generan al operar en su entorno y en su actuar cotidiano nos
parecen que estos pueden ser agrupados en cuatro rubros: Impacto de
funcionamiento organizacional, impacto cognitivo y epistemolgicos, impacto
social e impacto educativo
Estos cuatro impactos definen cuatro ejes de gestin socialmente responsables
en las IES la gestin socialmente responsable de la organizacin, la gestin
socialmente responsable de la produccin y difusin del saber, la gestin
socialmente responsable de la participacin social y sobre todo la gestin
socialmente responsable de la formacin acadmica y la pedagoga, tanto en
sus temticas, organizacin curricular como metodologas didcticas, por ello la
importancia del docente en este proceso de formacin es fundamental.
El docente dentro de su praxis diaria debe fomentar ciertos aspectos que
ayuden en la formacin tica y responsable de los alumnos.
Considerando su quehacer en el aula proponemos que se recurra a la
deontologa como una herramienta centrada en los derechos de los individuos,
cuya atencin asegura que se respete por igual a todas las personas. Debe
quedar muy claro que las cuestiones ticas pueden evaluarse desde muchas
perspectivas diferentes, cada una de las cuales se fundamenta de distintas
maneras para decidir entre lo correcto y lo incorrecto, y que las personas
pueden no estar de acuerdo por que valoran la tica segn sus estndares
morales.
Uno de los aspectos fundamentales de la Responsabilidad Social en la
formacin de valores de los alumnos sera la creacin de ambientes ticos que

se traduciran en el aula, creando el clima tico adecuado para el desarrollo de

habilidades y valores en los alumnos; este clima se caracterizara
principalmente en procesos a travs de los cuales se evalan y se toman
decisiones basadas en exposicin de argumentos teniendo como preguntas
ejes: Por qu lo hizo? Por motivos buenos o malos? Es su responsabilidad
o de la otra persona? Quin recibe el crdito o la culpa?
Lo anterior nos servira para conocer el nivel de tica imperante que podra
traducirse en tolerancias o intolerancia de ciertas acciones ilegales y poco
ticas.
Vale la pena aclarar que existen seales de peligro y el docente deber estar
alerta para evitar algunos conflictos al interior del grupo
Cules son algunos signos de peligro? 1) un enfoque excesivo orientado
hacia la competencia por la simple competencia; 2) no establecer un cdigo de
tica por escrito; 3) un deseo de solucin sencilla, de rpido arreglo para los
problemas ticos; 4) falta de disposicin para adoptar una postura tica que
puede imponer costos emocionales; 5) falta de procedimientos claros para
manejar problemas ticos.
Como docentes debemos vivenciar con nuestros alumnos la toma de
decisiones ticas bajo las siguientes consideraciones. Primero, identificar los
valores de relevancia implicados en la situacin. Cualquier problema tico
comprende mltiples valores; las diversas consecuencias de las elecciones que
se hacen, lo que ms le importa al que toma decisiones, y lo que mas le
importa a los dems. Resulta evidente que plantear estos valores con claridad
centra la atencin en el componente tico de la decisin. Segundo, sopesar los
valores en conflicto y escoger una opcin que los equilibre, otorgndole mayor
nfasis a los valores ms importantes. En esta fase el responsable de tomar
decisiones que tienen que decidir qu valores.

son los ms importantes.

Tercero implementar la decisin. Esta etapa puede requerir la justificacin de

las acciones en el aula.
Creemos que la reflexin del docente deber partir de la necesidad de redefinar
la tica en la prctica educativa, la cual debe estar orientada hacia el respeto
de los derechos humanos de los alumnos y contribuir en la formacin de sus
valores y principios los cuales deben ser predicados con el ejemplo del
docente.

Bibliografa
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