EL APRENDIZAJE

DEFINICIN:
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.

TIPOS DE APRENDIZAJE:
El aprendizaje puede presentar diversas formas. Entendiendo ello, podemos
mencionar las siguientes:
1.

Aprendizaje por descubrimiento.

El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

2.

Aprendizaje receptivo
El sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada

3.

Aprendizaje significativo
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

4.

Aprendizaje repetitivo.
Se produce cuando el individuo memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.

Ahora, juntos vamos a plantear 2 situaciones en las que hayamos adquirido

algn conocimiento por medio de cada uno de estos aprendizajes:
Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje receptivo

Aprendizaje significativo

Aprendizaje repetitivo

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE:

El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos
aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias.
Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos
aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que
otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por
ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no
explican por qu con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma
motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de
distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le
resultan mucho ms fciles los ejercicios de gramtica. Esas diferencias s podran
deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los
ms influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos
la informacin.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros sentidos
una ingente cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea. Nuestro
cerebro selecciona parte de esa informacin e ignora el resto. Si, por ejemplo,
despus de una excursin le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno
de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablar de cosas
distintas, porque cada uno de ellos se habr fijado en cosas distintas. No recordamos
todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor.
Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin de su inters,
naturalmente. Nos es ms fcil recordar el da de nuestra boda que un da cualquiera.
Pero tambin influye l como recibimos la informacin.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos
visualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en la que
reciben a travs de los dems sentidos.
Tenemos tres grandes sistemas que nos permiten representar nuestras diferentes
estrategias de aprendizaje. Estos son:
Visual
Auditivo
Kinestsico
1.

Sistema de representacin visual:

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando
'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto
con la informacin que necesitamos) podemos traer a
la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente
que utiliza el sistema de representacin visual tiene
ms facilidad para absorber grandes cantidades de
informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones
entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno
tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est
procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de
visualizar. Tambin la capacidad de planificar.
Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos
universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o

transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para

poder tener algo que leer.
2.

Sistema de representacin auditiva

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos
de manera secuencial y ordenada. En un examen, por
ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina
del libro podr pasar de un punto a otro sin perder
tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la
vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita
escuchar su grabacin mental paso a paso. Los
alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es
como cortar la cinta de una casete. Por el contrario,
un alumno visual que se olvida de una palabra no
tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el
resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o
elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es
tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
naturalmente, de la msica.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente
y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

3.

Sistema de representacin kinestsica

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos
profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan
fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan
fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La
gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de
hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno
est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que
aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista
de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca.
Una vez que sabemos algo
con nuestro cuerpo, que lo
hemos aprendido con la
memoria muscular, es muy
difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan
preferentemente el sistema
kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los
dems. Decimos de ellos
que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la

falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y
moverse.
A continuacin, en funcin a los siguientes rasgos, trataremos de identificar cul es
nuestro estilo de aprendizaje. El objetivo final es que a partir de ello podamos plantear
algunas estrategias de aprendizaje que se adecue a la necesidad particular de cada
uno.
Veamos el siguiente cuadro:
VISUAL
Organizado,
ordenado, observador
y tranquilo.
Preocupado por su
aspecto
Voz aguda, barbilla
levantada
Se
le
ven
las
emociones en la cara

AUDITIVO
Habla solo, se distrae
fcilmente
Mueve los labios al
leer
Facilidad de palabra,
No
le
preocupa
especialmente
su
aspecto.
Monopoliza
la
conversacin.
le gusta la msica
Modula el tono y
timbre de voz
Expresa
sus
emociones
verbalmente.

Aprendizaje

Aprende lo que ve.

Necesita una visin
detallada y saber a
dnde va. Le cuesta
recordar lo que oye

Lectura

Le
gustan
las
descripciones,
a
veces se queda con
la mirada prdida,
imaginndose
la
escena.

Ortografa

No tiene faltas. "Ve"

las palabras antes de
escribirlas.

Memoria

Recuerda lo que ve,

por ejemplo las caras,
pero no los nombres.

Aprende lo que oye, a

base de repetirse a s
mismo paso a paso
todo el proceso. Si se
olvida de un solo
paso se pierde. No
tiene
una
visin
global.
Le
gustan
los
dilogos y las obras
de teatro, evita las
descripciones largas,
mueve los labios y no
se
fija
en
las
ilustraciones.
Comete faltas. "Dice"
las palabras y las
escribe
segn
el
sonido.
Recuerda lo que oye.
Por
ejemplo,
los
nombres, pero no las

Conducta

KINESTSICO
Responde
a
las
muestras fsicas de
cario
le gusta tocarlo todo
se mueve y gesticula
mucho
Sale bien arreglado
de casa, pero en
seguida se arruga,
porque no para.
Tono de voz ms
bajo, pero habla alto,
con la barbilla hacia
abajo.
Expresa
sus
emociones
con
movimientos.
Aprende con lo que
toca y lo que hace.
Necesita
estar
involucrado
personalmente
en
alguna actividad.

Le
gustan
las
historias de accin, se
mueve al leer.
No es un gran lector.

Comete
faltas.
Escribe las palabras y
comprueba si "le dan
buena espina".
Recuerda lo que hizo,
o la impresin general
que eso le causo,

Imaginacin

caras.
Piensa en imgenes. Piensa en sonidos, no
Visualiza de manera recuerda
tantos
detallada
detalles.

Almacena
informacin

Rpidamente y
cualquier orden.

Durante los
perodos de
inactividad
Comunicaci
n

Mira algo fijamente,

dibuja, lee.

Se distrae

en

Se impacienta si tiene
que escuchar mucho
rato seguido. Utiliza
palabras como "ver,
aspecto..."

Cuando
hay
movimiento
o
desorden visual, sin
embargo el ruido no
le
molesta
demasiado.

pero no los detalles.

Las imgenes son
pocas
y
poco
detalladas,
siempre
en movimiento.
De
manera Mediante la "memoria
secuencial
y
por muscular".
bloques enteros (por
lo que se pierde si le
preguntas por un
elemento aislado o si
le cambias el orden
de las preguntas.
Canturrea para s Se mueve.
mismo o habla con
alguien.
Le gusta escuchar, Gesticula al hablar.
pero tiene que hablar No escucha bien. Se
ya. Hace largas y acerca mucho a su
repetitivas
interlocutor, se aburre
descripciones. Utiliza en seguida. Utiliza
palabras
como palabras
como
"sonar, ruido, etc.".
"tomar, impresin...".
Cuando hay ruido.
Cuando
las
explicaciones
son
bsicamente auditivas
o visuales y no le
involucran de alguna
forma.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se
buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el
proceso de aprendizaje.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las
tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a
controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la
quinta de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones
posibles.
1. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo),
o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de

aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2. Estrategias de elaboracin
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir cmo
se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
3. Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer
estructura a contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando
relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa
conceptual, rbol ordenado.
4. Estrategias de control de la comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer
consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la accin y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un
alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin.

Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su
conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. Se
llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla
a cabo.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
Programar un calendario de ejecucin.

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo necesario.
Seleccionar la estrategia a seguir.

5.

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el
estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se
realizan actividades como:
Formular preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido para la tarea.
Modificar y buscar estrategias alternativas ene l caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas,
la duracin de las pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la
concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Fuentes:
Definicin de aprendizaje. Qu es, significado y concepto. [En lnea] Disponible en
http://definicion.de/aprendizaje/ [08 de julio de 2013]
Estilos
de
aprendizaje
[En
lnea]
Disponible
en
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/ [09 de julio de 2013]
Estrategias
de
aprendizaje.
[En
lnea]
Disponible
en
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/bdigital/013_estrategias_de_aprendizaje.pdf [08 de julio de 2013]
Estrategias
de
aprendizaje.
[En
lnea]
Disponible
en
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:_b_KP1Gc150J:www2.minedu.
gob.pe/digesutp/formacioninicial/%3Fdl_id%3D34+estrategias+de+aprendizaje&cd=7&hl
=es-419&ct=clnk&gl=pe [09 de julio de 2013]
[Imagen 1], obtenido el 09 de julio del 2013, de http://1.bp.blogspot.com/5L3v0BYEggk/TeRFIpcsMRI/AAAAAAAAABM/ExAsZZsrOHQ/s1600/childreadingbook.jpg
[Imagen
2],
obtenido
el
09
de
julio
del
2013,
de
http://2.bp.blogspot.com/_MMiB68W1PVs/SxL5B8wGMRI/AAAAAAAAAA0/H8MuOz7y8J
A/s1600/oido4.jpg
[Imagen
3],
obtenido
el
09
de
julio
del
2013,
de
http://www.efdeportes.com/efd94/elast02.jpg

TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO

1.

Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en
tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones:
a. Escuchando al profesor
b. Leyendo el libro o la pizarra
c. Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.

2.

Cuando ests en clase:

a. Te distraen los ruidos
b. Te distrae el movimiento
c. Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3.

Cuando te dan instrucciones:

a. Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que
hacer.
b. Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por
escrito.
c. Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

4.

Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a. Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro)
b. Memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso.
c. Memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los
detalles.

5.

En clase lo que ms te gusta es que

a. Se organicen debates y que haya dilogo.
b. Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan
moverse.
c. Que te den el material escrito y con fotos, diagramas.

6.

Marca las dos frases con las que te identifiques ms:

a. Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b. Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien por
qu.
c. Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con
alguien.
d. Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones
y las correcciones.
e. Prefieres los chistes a los cmics.
f. Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.

Actividad:
En funcin a la predominancia que tienes respecto a algn estilo de aprendizaje, dialoga
con algunos compaeros que tengan tus mismas caractersticas y hagan un listado de
10 actividades que podran ser de utilidad para estudiar. Escribe tus conclusiones en un
papelgrafo.
Fuente:

Estilos
de
aprendizaje
[En
lnea]
Disponible
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/ [09 de julio de 2013]

en