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Ttulo: Escuelas Integrales de Educacin Bsica Michoacanas: Construyendo la

utopa de una educacin alternativa y de resistencia contrahegemnica desde el


magisterio democrtico.
GT-32
Dra. Mara Elena Mjica Pia
Universidad Pedaggica Nacional
Unidad Ajusco, Mxico.
Resumen
En esta ponencia se expone de manera muy somera, el proceso que ha seguido la
Seccin XVIII democrtica del estado de Michoacn, tanto en los procesos de la
lucha poltico-sindical como magisterio disidente del hegemnico Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), como el proyecto alternativo
de educacin que ha impulsado engarzada a esas luchas.
Se describe enseguida los procesos de lucha y negociacin que ha emprendido la
Seccin XVIII democrtica para instaurar las Escuelas Integrales de Educacin
Bsica en el estado de Michoacn, pues son stas en las que se concretiza el
espritu de la educacin alternativa impulsada desde aos atrs por esta ala del
magisterio disidente
En esta sentido, en este documento se hace entonces, una aproximacin bastante
descriptiva de la creacin, implementacin y desarrollo de las Escuelas Integrales
de Educacin Bsica michoacanas, en el afn de dar a conocer lo que el
magisterio democrtico es capaz de proponer: propuestas educativas si bien
contrahegemnicas, viables y pertinentes en la vida educativa del pas.
El trabajo se cierra con una aseveracin, las Escuelas Integrales de Educacin
Bsica michoacanas marchan ciertamente contracorriente, pero evidencian de
entrada, que otra educacin es posible.

Introduccin
Durante las ltimas dcadas en Mxico, la educacin bsica ha estado sometida
de manera constante, a modelos pedaggicos producidos en torno a reformas
educativas de corte neoliberal. Una inmensa mayora del magisterio se ha visto
excluido de aquellas. Y, por ello, se les ha sometido a que los reproduzcan en sus
espacios educativos sin que medie reflexin alguna. Peor an, a que los nios y
nias que cursan este nivel, mecanicen el conocimiento que no ser nunca una
base slida para desempearse acadmicamente en los niveles educativos
posteriores. Eso es finalmente, lo que busca el Estado, esto, formar a sujetos
que no piensen. No los necesita. Tampoco a maestros reflexivos. Mucho menos a
autoridades comprometidas en una formacin educativa crtica.
Luego entonces, los profesores luchan. Quieren una educacin mejor. Para los
nios y nias de educacin bsica. No son haraganes como los mira y asume el
Estado. Son maestros y maestras que quieren, que buscan. Otra educacin. Una
alternativa educativa que forme. Que dignifique a sus alumnos. Los quieren ver
crticos. En defensa de la educacin pblica que cursan. Hombres y mujeres
nuevos, pues. Eso es lo que buscan las escuelas integrales. Una utopa creada
por profesores y profesoras. Porque suean con una educacin mejor. Con una
alternativa de ellos y ellas. Los maestros y maestras democrticos. Para los nios
y nias que atienden y que forman parte de un Sistema Educativo Nacional
desigual.
As, pues y en virtud que se est realizando actualmente esta investigacin sobre
las Escuelas Integrales de Educacin Bsica impulsadas desde el magisterio
democrtico de la Seccin XVIII del Estado de Michoacn, en esta ponencia tan
slo se da cuenta de la revisin que se lleva hasta ahora de las fuentes
documentales y de la entrevistas realizadas con los colectivos docentes e
informantes clave de la citada Seccin sobre esta experiencia de educacin
alternativa.
No obstante, es pertinente mencionar que los enfoques tericos que se emplearn
en el anlisis de los datos empricos recuperados durante la investigacin en
curso, sern la pedagoga crtica iniciada por Paulo Freire y continuada por

autores como Peter McLaren. As como la teora de la Reproduccin de Pierre


Bourdieu y Jean Claude Passeron y la referente a la de la Resistencia abonada
por Henry Giroux. Y desde luego, los aportes del materialismo histrico a la
educacin. De manera que seguramente el anlisis riguroso y profundo de la
literatura y la parte emprica, servir para difundir en otros documentos esta
experiencia de educacin alternativa, que hoy aqu presentamos a modo de una
breve aproximacin como se podr apreciar en seguida.
Desarrollo
Democratizacin y proyecto poltico de la Seccin XVIII del estado de
Michoacn
Segn cuentan los datos referenciales ms slidos, fue en el ao de 1943 cuando
surge el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educacin (SNTE). Su
pliegue de facto al gobierno en turno hizo de esta organizacin magisterial un
gigante poderoso cercano al poder. Quien gobernaba en ese entonces, era el
presidente Manuel vila Camacho. Por lo tanto muy ad hoc para su proyecto
poltico gubernamental, que denomin de Unidad Nacional. Que se planteaba
entre otras muchas cosas, controlar todo cuento sector obrero y popular se
moviera, entre ellos por supuesto, a los siempre inquietos maestros histricamente
en lucha por la reivindicacin de sus legtimos derechos laborales. Plantea de esto
Martha Lpez la lucha magisterial tuvo sus orgenes en 1919 cuando se dio la
primera huelga que dur un mes [la que] sirvi para que comenzarn incipientes
movimientos de organizacin del magisterio durante las dos dcadas siguientes
(p. 13)
La creacin del SNTE, por tanto, no fue fortuita ni acaso de buena voluntad
gubernamental. Su origen obscuro y de mala cuna, provoc un cacicazgo
inverosmil. Tres nombres fuertes y por cierto temibles, han dominado esta
organizacin magisterial desde su nacimiento: Jess Robles Martnez, Carlos
Jongitud Barrios y Elba Esther Gordillo caracterizados todos por su ambicin de
poder y corruptelas polticas y financieras que los sexenios por los que pasaron

nunca pudieron frenar hasta que estos lderes ya no les servan a sus intereses.
Y entonces, la sucesin era inmediata. Y tal cambio,

provena del gobierno.

Nunca de las verdaderas bases magisteriales, fundamentalmente controladas y


vacas de participacin sindical. En esta contextura, el SNTE es sinnimo de
autorepresentacin. De dominio absoluto por unos cuantos. De un jugoso negocio
para beneficio meramente personal. No en vano, sus tres lideres han sido casi
vitalicios. Y llenos as de este poder, no han tenido a quin representar, que no
sea as mismos. La cosa les viene fcil, slo acatar las decisiones de quienes los
han impuesto, los gobernantes, que uno a uno los ha subido al podio. S, a cambio
de prebendas. Pues solamente piden no retobar por nada y controlar al magisterio
a modo que no se oponga a sus fines. Ni de unos, ni de otros. Ese es el convenio.
Pero como bien dice el sabio popular no hay mal que dure cien aos ni enfermo
que lo padezca. Los maestros tambin se cansan de tanto control y traicin. De
ser ignorados. De ser engaados. De no ser considerados por un sindicato que los
ha excluido histricamente. Ubicando as a su verdadero enemigo y verdugo. El
gobierno de que se trate-SNTE. Y entonces surgen las rebeliones magisteriales,
entre cuyas demandas no falta la democratizacin sindical. La emergencia de la
Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educacin (CNTE), en 1979
constituy una clara evidencia del hartazgo de los maestros fundamentalmente
disidentes del SNTE, ante tanta barbarie de sus dirigentes.
Luego, una dcada despus con la llamada primavera magisterial en 1989 en la
la lucha magisterial dio un vuelco radicalel letargo en el que se encontraba
sumida desde 1984 desapareci abruptamente, los maestros de primaria de la
ciudad de Mxico pusieron de cabeza al sistema educativo nacional y en jaque a
la direccin nacional del SNTE (Hernndez, 2011:p. 198). La revuelta provoc tal
insurreccin del magisterio disidente, que es aqu en esta gran movilizacin
magisterial, en la que la seccin XVIII de Michoacn emerge con gran fuerza junto
a otras secciones del SNTE corporativizadas y controladas, para un tiempo
despus,

lograr, nucleada de un cmulo de movilizaciones de sus bases

magisteriales, arrancarle al SNTE la seccin y democratizarla en el ao de 1995.


Desde luego, el proceso de democratizacin de la seccin XVIII, no ha sido fcil.

De hecho, el camino para estos grandes logros de esta seccin y de otras ms


que forman parte de la CNTE, ha sido largo. De cuantiosa lucha y represin
gubernamental con el aval del SNTE. Y por tanto de derramamiento sangre y
muerte de muchos profesores. Pero al final, con un curso muy esperanzador para
esta clase de disidencia magisterial.
Despus en la dcada de los 90 y bajo el rgimen de Carlos Salinas de Gortari, se
firma en 992 el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica
(ANMEB), entre la Secretaria de Educacin Pblica (SEP)-gobierno y el SNTE,
que ms que acuerdo constituy en lo particular, una reforma educativa para este
subsistema del Sistema Educativo Nacional (SEN), que afectara, por sus
caractersticas, al magisterio nacional. Ello dio pie a que la seccin XVIII
michoacana, ya democrtica y con el amplio camino trazado en la lucha, se diera
a la tarea de construir el proyecto poltico sobre el que se basara la dirigencia de
cara a sus bases magisteriales. En los fundamentos de tal proyecto, destaca un
rotundo rechazo al modelo econmico neoliberal implementado en el pas desde la
dcada de los 80, pues en su visin, palabras ms, palabras menos, slo ha trado
destruccin y muerte para el pueblo trabajador, entre los que se cuenta el
magisterio. Frente a ello, la seccin XVIII se plantea como tareas fundamentales
restituir el poder a las bases, involucrarse en los grandes problemas nacionales
y en su solucin junto al pueblo, realizar una gestora sindical de talante
democrtico y desde luego, construir un proyecto alternativo de educacin
(Proyecto Poltico Sindical Secc. XVIII, Michoacn; recuperado el 1 de abril de
2015 de, http://es.sntexviii.wikia.com/wiki/Proyecto_Pol%C3%ADtico_Sindical).
Las iniciativas de la Seccin XVIII y la propuesta de Educacin Alternativa
Definida en el proyecto poltico de la seccin, la tarea de construir un proyecto de
educacin alternativa, se elabora un primer documento denominado Programa
para la Transformacin Educativa Democrtica (PTED) en el que se esbozan los
elementos y programas con los que a juicio de la seccin, la participacin de sus
bases y otros sectores sociales y populares, habra de lograrse la transformacin
educativa en el estado de Michoacn. Los principales elementos considerados

abarcan desde la cuestin normativa como mecanismo regulador de la educacin,


pasando por los principios educativos que deben regir en la educacin bsica,
pasado por la organizacin de la escuela, la participacin en este proceso del
educador al que llaman popular, la organizacin de la comunidad concebida como
unidad productiva y de sujetos capaces de educar y reducarse.
Entre los principales programas establecidos en el citado documento, destaca el
Programa de Escuelas Integrales de Educacin Bsica que definen como el
modelo de escuela nueva al que aspiramos, donde el ser humano es el centro, la
organizacin escolar [est] basada en la colectividad[en] la relacin
escuela-comunidadpara la formacin del sujeto histrico-social (Programa
para la transformacin educativa democrtica, s/f: p. 2). El documento establece
asimismo, los cuatro grandes componentes a transformar, los objetivos generales
y polticas y criterios bsicos que formaran parte del Proyecto Integral de
Educacin y Cultura (PIEC) que ms tarde desarrollaran con mayor precisin en
otros documentos, particularmente el nuevo modelo educativo en el que destacan
las Escuelas Integrales de Educacin Bsica. Por ello, puede decirse que el PTED
constituye el antecedente del Programa Democrtico de Educacin y Cultura del
estado de Michoacn (PDECEM).
Y, es efectivamente en el PDECEM donde la Seccin XVIII michoacana define el
rumbo de lo que desde su perspectiva, debera seguir el nuevo sistema educativo
en el estado, pues debe sostener su carcter nico nacional, garante de la
unidad, la soberana e identidad nacionalpara una vida digna y plena para
todos (Programa Democrtico de Educacin y Cultura del estado de
Michoacn, s/f: p.9)
Congruente con lo anterior, plantean lo que concierne al nuevo modelo educativo,
para desarrollar despus, el nuevo modelo pedaggico con sus componentes
terico-prcticos, para

concluir con las condiciones necesarias para

la

transformacin dentro de lo que sobresale la organizacin magisterial y popular y


la resistencia como forma de lucha para su concrecin.

Proyecto General de las Escuelas Integrales de Educacin Bsica: La


concrecin de una de las grandes iniciativas de la seccin XVIII michoacana.
Una vez enunciado en el PDECEM el desarrollo del programa de Escuelas
Integrales de Educacin Bsica, despus de una jornada de lucha que inicia la
Seccin XVIII desde el ao 1995 en el que se logra firmar con la Secretaria de
Educacin del estado una declaracin conjunta en la que sostienen .su decisin
y compromiso de llevar adelante los esfuerzos necesarios, de manera coordinada,
para disear y reconstruir el sistema educativo estatal, a partir de la elaboracin
conjunta de una propuesta de Educacin y Cultura para Michoacn, que propicie
una transformacin profunda de la educacin (Proyecto General de la Escuelas
Experimentales Integrales, s/f: p. 1) es hasta el 2003 que la Seccin negocia con
el gobierno del estado a travs de la Secretaria de Educacin, las condiciones
necesarias, especficamente financieras, para poner en marcha 8 escuelas
integrales de educacin bsica en una fase experimental en un mismo nmero de
regiones del estado.
Este hecho, constituye para la Seccin con toda justeza, la concrecin del
proyecto democrtico de Educacin y Cultura construido desde aos por los
trabajadores de la educacin de la Seccin XVIII (Proyecto General de la
Escuelas Experimentales Integrales, s/f: p. 1). Es entonces en el proyecto General
de las Escuelas Experimentales Integrales de Educacin Bsica, en el que se
define a modo de resumen pues el proyecto es amplio, la funcin social que deben
cumplir estas nuevas escuelas, el rol del educador popular en ellas, el papel de los
alumnos en estos espacios escolares, y la participacin de la comunidad como
unidad prioritaria en los procesos educativos generados en el aula y fuera de sta.
El diseo curricular y las consideraciones pedaggicas y psicolgicas, el mtodo
de trabajo escolar, la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje y todo cuanto
concierne a la organizacin y gestin en la escuela. Todos estos componentes
planteados en el proyecto para las Escuelas Integrales de Educacin Bsica,
pretenden, para la Seccin, convertirse desde luego, en un nuevo modelo
educativo en contraposicin al oficial que opera en el pas, y por ello,
contrahegemnico y alternativo por el que han luchado por aos, de ah que

sostengan nos hemos planteado con estas escuelas experimentales integrales,


concretar en el espacio escolar, la prefiguracin de la sociedad que soamos,
desarrollando un proceso educativo integral [del]sujeto. Algo por supuesto, que el
modelo educativo oficial no tiene entre sus propsitos.
Implementacin y desarrollo de las Escuelas Integrales de Educacin
Bsica: haciendo audible la experiencia de los maestros.
Una vez recuperada la parte referencial y hecha la lectura enunciada ms arriba,
se est realizando el consecuente trabajo de campo en el que se efectuaron
entrevistas con los colectivos docentes que trabajan en cinco de las escuelas
integrales establecidas en igual nmero de regiones y con miembros de la
Comisin de Educacin de la Seccin. La informacin recopilada con el conjunto
de los maestros de una parte y de la otra, result de gran relevancia, pues fue su
voz hecha experiencia la que se recogi, en el afn de hacerla audible, como en
este documento y los subsecuentes.
Y, aunque todava se est en el proceso de anlisis de tal informacin, podemos
adelantar que actualmente se tienen ya establecidas en diversas regiones del
estado un total 53 de escuelas integrales contando las 8 con las que iniciaron.
Materiales educativos para los grados escolares de la educacin bsica. El
crecimiento cuantitativo, sin embargo, ha trado problemas de financiamiento para
sostenerlas a tal punto que tienen que salir los maestros junto con los nios, los
padres de familia y personas de la comunidad, a presionar a los municipios para
que los doten de productos alimenticios y de material para el remozamiento o
construccin de las escuelas. Las dificultades de los colectivos docentes para
formular de manera clara los planes de estudio para desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje en el aula y el trabajo con la comunidad, en el entendido
que debe estructurase siguiendo las lneas estratgicas establecidas en el
Proyecto General de Escuelas Experimentales Integrales formulado por la Seccin
y las bases magisteriales. La siempre infaltable manera de saber cmo hacer que
los padres de familia se sientan parte de las escuelas que de por si les
pertenecen, entre muchas cosas ms. Y el relativo alejamiento de los miembros de

la Seccin de los mltiples problemas que aquejan a estas escuelas y a sus


colectivos docentes. Un acercamiento a esta ltima problemtica, lo apunta una
profesora de estas escuelas:
el proyecto es bonitome gustase maneja que las escuelas integrales es la
propuestapero, para unas cosas estamos, para otras nos dejan de ladopara
los 11 aos que llevamos, yo esperaba que todas las escuelas estuviramos en la
misma dinmicay como que se perdi todo esoyo eso es lo que percibo
(Entrevista realizada en la Escuela Integral Ricardo Flores Magn, regin Zacapu,
13 de diciembre de 2014).
El sealamiento de la maestra no constituye desde luego una mxima en esta
investigacin. Hay todava mucho por recorrer y analizar. Por tanto, queda
suficiente por decir.
Conclusiones
Dado que se est en el procesamiento de la informacin que forma parte de esta
investigacin

como

hemos

sealado,

sera

muy

aventurado

establecer

conclusiones lo suficientemente elaboradas. No obstante, se puede colegir que el


programa y luego proyecto, de las Escuelas Integrales de Educacin Bsica
impulsado por la Seccin XVIII michoacana, marcha a contracorriente frente a los
recortes del gasto presupuestal que el Estado ha mantenido como poltica en el
campo educativo en general y que sin duda le ha impactado al desarrollo de este
proyecto de educacin alternativa en lo particular. Pero a pesar de esto y de las
grandes problemticas y enormes retos que viven estas escuelas, siguen vivas. La
conviccin de los maestros democrticos de esta Seccin que las operan y cuidan
por pertenecer, en sus palabras, al pueblo; tanto como el rostro de los nios que
reflejan gusto y felicidad por pertenecer a ellas, junto al orgullo de los padres de
familia que conviven con la comunidad educativa, como se pudo percibir en le
trabajo de campo, corroboran en lo inmediato que, con la implementacin de la
Escuelas Integrales de Educacin Bsica, otra educacin es posible.

Bibliografa
Hernndez, Luis. (2011). Cero en conducta. Crnicas de la resistencia magisterial.
Fundacin Rosa Luxemburgo y Para Leer en Libertad AC: Mxico.
Lpez, Martha. (2009). El movimiento magisterial en la primavera de 1989. Sisifo
Ediciones: Mxico.
Programa para la transformacin educativa democrtica, s/f.
Programa Democrtico de Educacin y Cultura del estado de Michoacn, s/f.
Proyecto General de la Escuelas Experimentales Integrales, s/f.
Proyecto Poltico Sindical Secc. XVIII, Michoacn; recuperado el 1 de abril de
2015 de, http://es.sntexviii.wikia.com/wiki/Proyecto_Pol%C3%ADtico_Sindical.