INNOVACIN Y PERIODISMO:

LA NUEVA MISIN DE LA UNIVERSIDAD

Edicin 2015
Editores: Juan Luis Manfredi Snchez y Jos Mara Herranz de la Casa
Facultad de Periodismo Universidad de Castilla-La Mancha (Cuenca,
Espaa)
Edicin de Publixed
Publica y difunde tu libro fcilmente con:
www.publixed.com
www.libreriapublixed.com
ISBN: 978-84-940987-8-9
No comercial (Non Commercial): el material original y los trabajos
derivados pueden ser distribuidos, copiados y exhibidos mientras su
uso no sea comercial

NDICE DE AUTORES
1. Formacin emprendedora universitaria para la creacin y gestin de
proyectos empresariales periodsticos
Pedro Aceituno Aceituno
Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)
2. Innovacin acadmica en el rea de empresa de comunicacin
Mara Jos Prez Serrano
Universidad Complutense de Madrid
3. Integrar visiones periodsticas opuestas en un contexto que exige
innovacin
Miguel Carvajal
Universidad Miguel Hernndez de Elche
4. De la repeticin a los procesos
Jos Manuel Snchez Duarte
Universidad Rey Juan Carlos
5. Para la innovacin en la universidad
Eduardo Rodrguez
Universidad Carlos III de Madrid
6. El papel de la universidad en la formacin de los
profesionales holsticos de la informacin
Flvia Gomes-Franco e Silva
Universidad Rey Juan Carlos
7. Del neto al bruto: o qu tipo de conocimiento sobre la profesin
transmitir al alumnado en tiempos de incertidumbre
Miguel lvarez-Peralta
Universidad de Castilla-La Mancha
8. La sociedad no puede permitir periodistas pauprrimos
Javier Galn Gamero
Universidad Carlos III de Madrid
9. Modelo ontolgico de aprendizaje integral para formar periodistas
emprendedores
Francisco J. Caro Gonzlez, Universidad de Sevilla, y Eduardo Olgun Macaya,
Universidad San Sebastin, Chile

10. La universidad y la identidad digital del periodista

Marga Cabrera Mndez
Universitat Politcnica de Valncia
11. Retos de la formacin y el empleo en periodismo
Mercedes del Hoyo
Universidad Rey Juan Carlos
12. Otra vuelta de tuerca
Ana Serrano Tellera
Beira Interior University (Portugal)
13. Periodistas en oficio son una oportunidad para universidades
James Breiner
Universidad de Navarra

14. Innovacin en la enseanza de los gneros periodsticos. Una

experiencia en la Universidad Loyola Andaluca
Roberto Rodrguez Arrocha y Paula Herrero Diz
Universidad Loyola Andaluca
15. Una reflexin sobre el aprendizaje del periodismo
Yolanda Berdasco
Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)
16. Innovacin y periodismo: la nueva misin de la universidad
Juan Luis Manfredi Snchez y Jos Mara Herranz de la Casa
Universidad de Castilla-La Mancha

Enlaces de inters:
Vdeo resumen de las jornadas
https://www.youtube.com/watch?v=b99hPC0AG0I
Storify de las jornadas
https://storify.com/maguduarte/universidad-y-periodismo

El nuevo ecosistema periodstico

La jornada Innovacin y Periodismo: la nueva misin de la Universidad se
enmarca del dentro proyecto de innovacin docente Mapa de competencias
del grado de Periodismo, que se desarrolla en la Universidad de Castilla-La
Mancha. En esta segunda edicin, celebrada el 11 de junio de 2015, se han
inscrito 100 participantes procedentes de 25 universidades de Espaa y Portugal. En este volumen se presentan ahora 16 ideas, propuestas y reflexiones
que animan a cambiar, a innovar, a transformar los grados en algo vivo. Es la
esencia de una profesin verstil, que permite la creacin permanente y el
aprendizaje continuo.
El presente trabajo da continuidad al seminario de 2014, celebrado en la Facultad de Periodismo, en el campus de Cuenca de la Universidad de Castilla-La
Mancha. Aquel espritu de Cuenca qued por escrito en Innovacin y periodismo: emprender en la Universidad---------------------(www.cuadernosartesanos.org/2015/cac76.pdf), la primera obra colectiva de
este equipo de profesores que quiere promover el cambio.
En 2015, la celebracin del seminario en la sede de la Federacin de Asociaciones de Periodistas de Espaa (FAPE) confirma la necesaria colaboracin
entre la academia y la profesin para la adquisicin de un aprendizaje completo. La redaccin y los gneros periodsticos, los fundamentos del sistema de
medios o las posibilidades de las nuevas narrativas mviles tienen que estar en
las dos agendas.
En suma, el proyecto persigue promover y defender las seas de identidad del
periodismo a travs de la definicin de las competencias que sern vitales en el
ejercicio del periodismo actual. Esperamos que disfrutes de su lectura.

AGENDA
9.30h Apertura. Elsa Gonzlez, presidenta de FAPE, e Idoia Sota, cofundadora
de Acuerdo.us y Premio Larra 2010.
11h El mapa de competencias. Juan Luis Manfredi (@juanmanfredi), profesor
de la Universidad de Castilla-La Mancha. David Corral Bravo, miembro de las
juntas directivas de la FAPE y la Asociacin de la Prensa de Madrid (APM).
Director de Cuadernos de periodistas. Francisco Rui Cadima (@frcadima),
catedrtico de la Universidad Nova de Lisboa.
12h El Canvas de los estudios de periodismo. Jos Mara Herranz
(@jmherranz), profesor de la Universidad de Castilla-La Mancha. Francisco
Javier Paniagua (@FrancisPaniagua), Universidad de Mlaga.
El lienzo Canvas nos permite ver en una hoja los problemas de la titulacin, la
nueva propuesta de valor que queremos construir, las oportunidades o la relacin con otros grados. Se repartir una hoja a los participantes para construir
entre todos un lienzo que identifique los elementos que dificultan o promueven
la cultura emprendedora y la innovacin en periodismo.
13h Cmo enseas t periodismo? Marga Cabrera (@MargaTwita), Universidad Politcnica de Valencia. Francisco Cabezuelo (@cabezuelotweets), Universidad de Valladolid. Jos Manuel Snchez Duarte (@maguduarte),
Universidad Rey Juan Carlos.
Esto no es una conferencia. Los participantes intervienen con hasta tres recomendaciones, ideas, lecturas o tcnicas para aprender unos de otros. Compartir es poder.
14h Conclusiones. Aurelio Martin, vicepresidente de FAPE (@auremartin).
Mercedes del Hoyo, decana de la Facultad de Comunicacin de la Universidad
Rey Juan Carlos y vocal de la Asociacin Espaola de Universidades con Titulaciones de Informacin y Comunicacin.

1. Formacin emprendedora universitaria para la

creacin y gestin de proyectos empresariales
periodsticos
Pedro Aceituno Aceituno
Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)

La prensa est viviendo unos momentos realmente complicado con problemas

de viabilidad econmica, despidos laborales o incertidumbres sobre el futuro,
que hacen necesario y urgente la formulacin de nuevos modelos de negocio
para su adaptacin a la era digital. En este aspecto, la universidad puede
ayudar desde la formacin en emprendimiento a los futuros periodistas en esa
bsqueda de nuevos modelos negocio que les permitan ejercer su profesin.

Dado este difcil momento y la importante funcin social de informacin que

cumple el periodismo, afront con mucha ilusin el desafo de ser profesor de
la asignatura de Creacin y Gestin de Empresas del Grado de Periodismo de
la UDIMA en el curso 2012-2013. El reto era enorme, pero mereca la pena
intentarlo. Adems, el poder contar con estudiantes con experiencia en estas
lides emprendedoras me animo mucho. Tambin, contbamos con la referencia
de otros alumnos de otros grados con similares caractersticas. Con estos
factores a favor, anim tambin a mis excelentes compaeros de la
Universidad Carlos III, Carlos Bousoo, Jos Joaqun Escudero y Francisco
Herrera, para llevar adelante nuestros sueos cientficos de demostrar que la
universidad puede ser un importante instrumento bsico en el apoyo al
emprendimiento y a la creacin y adecuada gestin de las empresas.
Nuestro experimento se realiz en los cursos acadmicos (2012-2013 y 20132014) y el mismo consisti en valorar el cambio de las intenciones
emprendedoras por el efecto de la formacin para el colectivo de alumnos de
periodismo y el compuesto por estudiantes de otros grados. La formacin
impartida para fomentar el emprendimiento ha estado constituida por distintas
actividades, entre las que se pueden destacar: la colaboracin de los
estudiantes con empresarios y emprendedores para efectuar sus propios
proyectos, el establecimiento de una red social interna en la que compartir
conocimientos relacionados con el entorno formativo y de emprendimiento, y la
participacin en un mercado de informacin o Bolsa de valores que ha servido
para que los alumnos en su papel de inversores calificaran los proyectos
emprendedores de sus compaeros. Este tipo de educacin emprendedora ha
proporcionado a los estudiantes un adecuado ajuste a la realidad empresarial,

espritu de cooperacin, apoyo moral y asesoramiento personalizado, lo que ha

beneficiado al aumento de sus intenciones emprendedoras, tanto en la variable
de deseabilidad como en la factibilidad.
Al comienzo del experimento los niveles de deseabilidad eran bastante altos y
similares en los dos grupos, siendo los de la factibilidad inferiores para los dos
colectivos, y muy especialmente para los alumnos de periodismo. Con la
formacin emprendedora impartida, se remiti nuevamente la encuesta a los
alumnos para su contestacin. En esta segunda encuesta, la respuesta
obtenida puso de manifiesto que los dos colectivos mejoraron en las dos
variables, siendo las modificaciones ms destacadas en la variable de
factibilidad, y muy particularmente para los estudiantes de periodismo. Estos
resultados deben proporcionar un mayor optimismo en el sector, pues reflejan
que una formacin universitaria adecuada puede generar perfiles
emprendedores que ayuden a formular nuevos modelos de negocio y a superar
la crisis del sector. El contenido de dichos resultados ha sido publicado en la
prestigiosa revista cientfica internacional de comunicacin El Profesional de la
Informacin (http://www.elprofesionaldelainformacion.com/).

2. Innovacin acadmica en el rea de empresa de

comunicacin
Mara Jos Prez Serrano
Universidad Complutense de Madrid
En cualquier nivel educativo, las coordenadas pedaggicas tienen como
premisa que el alumno es el sujeto de su educacin. Por esta razn, evitar
discontinuidades en la formacin; promover el desarrollo de la capacidad de
aprender a aprender y lograr la construccin de conocimientos slidos y
capaces de transferirse a otras materias, son principios fundamentales de la
labor del docente tambin- universitario.
En este contexto, el objeto de esta aportacin se encuentra en reflejar algunas
de las innovaciones en la asignatura de Empresa de Comunicacin, partiendo
de tres premisas importantes: desde un punto de vista muy particular, al
docente universitario le falta conocimiento y herramientas para saber ensear;
la innovacin ms clara a veces pasa por ensear como te gustara que te
hubieran enseado a ti, y debemos ser conscientes de que formamos a
expertos en Comunicacin (comuniclogos), a los que se les debe ensear a
pensar de forma cientfica y crtica.
En este momento, la enseanza del rea de Empresa de Comunicacin en la
Universidad Complutense de Madrid se basa, desde esta perspectiva, en los
siguientes pilares:
Coordinacin docente.
En el campo docente, durante aos, la coordinacin ha pertenecido, casi de
manera exclusiva, a las etapas preuniversitarias, pero con la llegada del EEES
esto ha tenido obligatoriamente que cambiar. En este caso, la coordinacin ha
supuesto un esfuerzo importante que ha contribuido a hacer ms fluidas,
cercanas y positivas las relaciones docentes y departamentales. Lo cual
contribuye de dos formas en la actividad acadmica: posibilita el intercambio
conceptual y mejora el clima de trabajo.
Sistema de evaluacin integrado en las metodologas de enseanzaaprendizaje.
El sistema de evaluacin diseado tiene como fin la integracin del proceso
evaluador en la aprehensin y utilizacin por el discente de competencias
especficas vinculadas a esta materia. Es un sistema multivariable y con

diferentes tipologas de control, lo que le hace al alumno ser partcipe, en cierta

forma, del proceso. Ahora bien, toda innovacin requiere tiempo y casi todo el
tiempo sale del docente. Este sistema tiene un hndicap destacable en forma
de esfuerzo por parte del profesor.
Grupo de investigacin: que apoya y dinamiza la docencia.
El grupo Research and Learning of Media and Communications Management
(MediaCom UCM) y los proyectos de innovacin docente asociados a ltienen fijadas varias lneas de investigacin que entroncan con las dos facetas
de esta rea de conocimiento: por un lado, el qu se estudia (con lneas sobre
la demanda profesional en Comunicacin y el estudio del sistema de medios en
Espaa) y el cmo se estudia y ensea (con las lneas sobre el perfil de
nuestros estudiantes y el estudio sobre el aprendizaje de nuestra materia).
Trabajo Final de Grado (TFG): asentado sobre el principio de innovacin,
emprendimiento y autoempleo.
El TFG de Creacin de Empresas Informativas e iniciativas de autoempleo se
pens para ofrecer un acercamiento prctico y funcional a las Ciencias de la
Comunicacin. Se concibe como un proyecto de implementacin, que no slo
abarca el estrato acadmico que culmina en la redaccin de una memoria, sino
que requiere que los alumnos obtengan un bagaje bsico, pero, en un futuro,
til- en la gestin de proyectos propiamente dicha.
Desde esta perspectiva debemos decir que cuidamos sobremanera la premisa
de la que partamos: aunque consideramos que la empresa de medios es el
motor dinamizador de este sector econmico, no slo constituido por grandes
corporaciones, sino por iniciativas de autoempleo con nuevas fuentes de
financiacin y modelos de negocio, no podemos convertir nuestros estudios en
algo que no son, es decir, spin-off, startups, viveros de empresas, aunque
obviamente pueden contribuir a su diseo.

10

3. Integrar visiones periodsticas opuestas en un

contexto que exige innovacin
Miguel Carvajal
Universidad Miguel Hernndez de Elche
Existen tres tradiciones periodsticas enfrentadas a lo largo de la historia del
periodismo, tambin en las facultades. La tradicin subjetiva, que imagina al
periodista como un adalid de su causa, con una visin ideologizada del mundo;
la tradicin de servicio pblico, que plantea al periodista como un intermediario
objetivo enviado por la sociedad para defenderle del poder; y la tradicin
comercial, donde el periodista es una pieza ms del mercado, cuya mxima es
dar al pblico lo que pide. Tres definiciones cerradas, perfectas en su
concepcin terica, pero que hoy convergen. Debemos dar un salto definitivo
para integrarlas, para dejar de enfrentar los enfoques.
(1Donsbach, Wolfgang Cmo entender al periodismo: seleccin de la obra de
Wolfgang Donsbach / Wolfgang Donsbach; compilado por Fernando J. Ruiz. 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Konrad Adenauer Stiftung, 2014.)
La prioridad ahora es sintetizar estas visiones para evitar debates recurrentes
que nos alejan de la meta: formar personas ms libres que entiendan el qu, el
cmo y el para qu del periodismo. Urge que seamos capaces de discriminar
los nuevos tipos de periodismo que emergen en este tsunami digital porque
todos se constituyen como vas de desarrollo profesional y todos forman parte
de la opinin pblica. Debemos ensear periodismo como un derecho humano
fundamental, s, pero tambin como una profesin con la que ganarse la vida.
Nuestros estudiantes comparten hoy su timeline con las audiencias, con
expertos y con amateurs; deben batallar en canales donde convergen gneros
informativos, opinativos y de entretenimiento. Esta convergencia genera una
divergencia de criterios, de agendas, de plataformas, de mensajes, de
confianza.
(2 Mensing, Donica (2015): Convergence and Divergence in Journalism
Education, Donica Mensing, conferencia en "Shaping the Future of News Media:
The International Conference on Integrated Journalism Education, Research
and Innovation", Universitat Pompeu Fabra.)
En este panorama, conviene ensear a los estudiantes a responder como
actores clave (como periodistas) integrados en una comunidad: que sean
capaces de dinamizar la conversacin sobre los temas pblicos y que estn
11

abiertos a participar en los retos de proximidad. Las prcticas ms bsicas de

la carrera deben estar enfocadas a problemas reales de sus entornos sociales.
Conviene que el estudiante tenga oportunidad de trabajar cerca de los
miembros de la comunidad ms prxima. Deben adquirir el hbito de escuchar
y empatizar con los actores sociales.
Los estudiantes deben entender que su trabajo es fundamental para la salud
democrtica del pas porque contribuye a una opinin pblica informada. Pero
tambin deben recordar que es una profesin con la que deben ganarse la vida.
Estas dos dimensiones estn ahora ms entrelazadas que nunca. El declive del
modelo de prensa industrial les obliga a asumir ms obligaciones y, por tanto,
ms riesgos que antes, y eso incluye, sin duda, la responsabilidad econmica y
empresarial. Por eso, los estudiantes tanto el afortunado en la redaccin con
su salario digno, como el freelance aventurero o el emprendedor con startup
incipiente deben comprender que su actividad necesita ser viable. La
sostenibilidad no implica necesariamente afn lucrativo, incluso puede ser un
trabajo subvencionado por una fundacin o por una ONG. Pero al menos debe
contar con una financiacin. La emancipacin industrial (de la vieja prensa)
exige conocer los nuevos modelos de negocio, las fuentes de ingresos
alternativas y estudiar cmo estn innovando los proyectos periodsticos
emergentes. Debemos ensearles a anticipar las tendencias de consumo y, por
supuesto, a comprender los cambios tecnolgicos. No se trata de
obsesionarles con la ltima novedad, se trata de inocularles el virus de la
curiosidad constante, porque los fundamentos no se podrn aplicar si no se
conoce el escenario real. No hay tiempo en el plan de estudios? Claro que no
hay. Ese es el reto.

12

4. De la repeticin a los procesos

Jos Manuel Snchez Duarte
Universidad Rey Juan Carlos
No es que sobren los maestros, si no que faltan muchos actores. No es que se
desdee el aula o se lamente la programacin, si no que se debera apostar
por una escuela sin tabiques que no fabrique fronteras estrictas entre el dentro
y el afuera, entre lo formal y lo informal o entre los expertos acreditados y los
expertos en experiencia. Esta frase de Antonio Lafuente y Tscar Lara*
responde a una de las necesidades ms importantes de la enseanza
universitaria. (* LAFUENTE, Antonio y LARA, Tscar (2013) Aprendizajes
situados y prcticas procomunales en RASE vol. 6, n6 2: 168-177. Disponible
en: http://rase.ase.es:81/index.php/RASE/article/view/24/7).
Abrir de par en par las aulas, las guas docentes y los mtodos implica el
trnsito de educar con contenidos cerrados a reparar en los procesos. De
concebir el aprendizaje como un espacio de cambio y experimentacin que
muta y se adapta a medida que avanza. Ensear por repeticin implica, hoy
ms que nunca, despreciar el valor aadido de un alumnado dispuesto a
realizar y crear, por mucho que su imagen pasiva y distante se perpete
evaluacin tras evaluacin.
Tal vez la clave para fomentar otros procesos de enseanza se site en el
aprendizaje por proyecto (aunque este tenga un carcter inicitico). La
innovacin no implica grandes artilugios si no volver a la artesana de lo
amateur, a la precariedad de lo incipiente. Para un desarrollo eficaz de los
proyectos del alumnado habra que reparar en tres cuestiones relacionadas con
la seleccin de los proyectos y la configuracin de los grupos de trabajo, el
proceso de evaluacin y, por ltimo, con el marco normativo de desarrollo.
La primera caracterstica implicara realizar la seleccin de proyectos e
integrantes de los grupos a partir de mtodos ms inclusivos. Esto implicara
que todos los alumnos presentasen un prototipo y el resto de la clase decidiese
con quin quiere trabajar. Si bien es cierto que las afinidades tienden a tener
ms peso que las capacidades a la hora de elegir a compaeros de viaje, se
ampliara el mercado de ideas sobre un tema concreto dentro de la clase. Por
otra parte, el ponente del proyecto seleccionado tendra que ejercer un
liderazgo real, con posibilidad de despedir a miembros del equipo y asumir
responsabilidades tanto en los fracasos como en los triunfos. Que dirigir sea
algo ms que repartir tareas.

13

La segunda cuestin a plantear es la necesidad de fomentar una tipo de

evaluacin complementaria a la del profesorado. As, adems de evitar los
sesgos habituales del tutor, los proyectos ganaran distancia adquiriendo un
valor aadido a partir de otras aportaciones. Esta evaluacin externa podra
estar compuesta por profesores de la misma materia en otras universidades,
profesionales que desarrollen su trabajo en este mbito e incluso exalumnos de
la disciplina. A la evaluacin de los expertos acreditados se le unira la de los
expertos en experiencia fortaleciendo la idea de una enseanza abierta.
Por ltimo habra que repensar el papel de los marcos institucionales en estas
propuestas. Con frecuencia la maquinaria burocrtica de las universidades
supone una soga para la innovacin. Sera preciso articular mecanismos
adaptables y de fcil autorizacin para acoger y legitimar estos experimentos
ms all de las guas docentes y el control por parte de los profesores con
mayor categora.
En definitiva, propuestas con forma de aprendizaje por proyectos en las que
hacer implica innovar.

14

5. Para la innovacin en la universidad

Eduardo Rodrguez
Universidad Carlos III de Madrid
Los alumnos
Un error comn entre las personas que se matriculan en Periodismo es pensar
que se trata del grado adecuado para aquellos a los que se les da bien escribir.
En realidad, la persona que se embarca en esta carrera debera hacerlo porque
le gusta informar al pblico, investigar, hacer saber y denunciar. Es muy posible
que los alumnos que eligen este grado por motivaciones ajenas a la satisfaccin bsica y normalizada de informar, se sientan desmotivados y
disminuyan notablemente su potencial y sus ganas de aprendizaje, si no han
abandonado antes los estudios. En este caso, el profesor tiene pocas
herramientas para motivar a estos estudiantes, con excepcin del gusto por
aprender un oficio que pueda alentarse en cada persona.
Los planes de estudio
Ensear asignaturas que no tienen que ver con la especializacin del profesor,
impartirlas en un idioma forneo al que se tiene acceso bibliogrfico limitado o
prepararlas por primera vez desde el inicio, as como tener una excesiva carga
docente con un nmero de alumnos muy elevado, investigadora o de gestin,
disminuye la capacidad educativa del profesor, especialmente a la hora de
corregir las prcticas. En este caso, igualmente, el profesor dispone de pocas
herramientas para motivar a sus estudiantes y dar plena utilidad a su docencia.
Es fsica y mentalmente imposible que una persona con 120 alumnos en un
cuatrimestre pueda corregir con diligencia y celo una prctica semanal para
cada uno de ellos si adems debe dedicar la mitad de su tiempo laboral a
desarrollar investigaciones personales, preparar la/s asignatura/s, dirigir un
laboratorio, coordinar o formar parte de un proyecto, administrar un grupo de
investigacin y gestionar una pgina web, entre otras muchas posibilidades que
ofrece la academia.
Los profesores
Los profesores tambin venimos a aprender. No tanto sobre lo que somos
expertos, sino sobre el continente por el que trasladamos nuestros contenidos.
Al fin y al cabo, los alumnos quieren instruirse pero debemos entender sus
mtodos para aprehender conocimiento, sus canales y los formatos que
prefieren.
Como regla de principio, aunque difiere para cada asignatura, lo ideal sera
evitar a toda costa monlogos del profesor que duren una hora. El profesor que
suelta su perorata sin ningn tipo de acercamiento o contacto con sus

15

estudiantes no es un buen profesor, de hecho, un DVD que contuviera la

leccin con la conocida cabeza parlante cumplira con el mismo objetivo. Una
cosa es dar una ponencia en un congreso cientfico y otra muy distinta dar
clase. Imaginemos que furamos a un congreso donde las comunicaciones
duraran una hora y media cada una y tuviramos que asistir a cuatro
comunicaciones diariamente, dos por la maana y dos por la tarde. Quin
durara tres das seguidos asistiendo a todas las comunicaciones? Muy poca
gente.
No se trata por tanto de hacer memorizar, los ordenadores memorizan mucho
mejor que nosotros, sino de fomentar su pensamiento crtico y hacerles saber
dnde estn las fuentes a las que pueden acudir si necesitan indagar sobre un
tema.
Adems, orientar al alumno sobre lo que ha hecho bien es tan importante o
ms que aconsejarle sobre lo que debe corregir.

16

6. El papel de la universidad en la formacin de los

profesionales holsticos de la informacin
Flvia Gomes-Franco e Silva
Universidad Rey Juan Carlos
El periodismo en la actualidad afronta diversos cambios derivados de la
adaptacin de la informacin a la interactividad proporcionada por la Red. La
filosofa del intercambio, que tan claramente se observa en la web 2.0, as
como la consolidacin de un modelo comunicativo horizontal y bidireccional
trastocan los ya superados roles de emisor y receptor. Quin emite? Quin
recibe? Las respuestas a estas preguntas, que antes sonaban tan obvias y que
han sido inculcadas durante aos en las facultades de periodismo de todo el
mundo, ya no parecen tan evidentes. Los consumidores de informacin
tambin participan de forma continua en la construccin del escenario
informativo, dando lugar a la aparicin de los llamados prosumers o crosumers.
El acceso generalizado a las plataformas digitales interactivas, tales como los
medios y redes sociales, ha provocado un cambio sustancial en la relacin
entre el pblico, los periodistas y los medios de comunicacin. En un entorno
social de actualizacin permanente, la informacin considerada fiable ya no
solo procede de las fuentes a las que convencionalmente se haba otorgado
esta cualidad, sino tambin de las calles. La ciudadana misma se encarga de
captar de forma activa su propia realidad y subirla a la Red (o a las redes).
Est claro que Internet rebosa de informacin en estado puro, pero ahora cabe
preguntarnos si en las facultades estamos enseando a los futuros periodistas
a encontrar, seleccionar y tratar esa informacin para transformarla en
periodismo de calidad. Cabe preguntarnos, asimismo, si los profesores
realmente consideramos que esa informacin, producida de manera amateur
por los ciudadanos, puede aportar valor y ayudar a remodelar un periodismo
que es arrollado todos los das por una avalancha de nuevos formatos.
Mientras tanto, los datos en bruto se convierten por s mismos en informacin
de consulta, puesto que muy pocos se han atrevido a hacerse con ellos y a
transformarlos en noticias, reportajes o infografas. A transformarlos, al fin y al
cabo, en periodismo.
Cmo gestionar de manera eficaz el flujo de informacin que procede de la
propia ciudadana? La clave se encuentra en la lectura. El primer paso debe
ser, siempre, el gusto por la lectura, que tan poco se fomenta hoy en da. Las
fuentes de informacin a menudo se encuentran en los blogs, los microblogs o
incluso en los comentarios de los usuarios acerca de los acontecimientos.
Hasta qu punto estamos enseando al alumnado a trabajar con estos

17

contenidos, a buscar la actualidad en ellos y a interpretar la realidad segn la

describen, en primera persona, sus testigos y protagonistas?
El miedo a las nuevas herramientas o la insuficiente inversin de las
universidades en tecnologa ya no son escusas para no preparar a los futuros
periodistas para afrontar las exigencias del mercado laboral. Un periodista
recin graduado debe salir de la universidad siendo consciente de que su
profesin le exigir un inters constante por seguir formndose, por informar e
informarse, por aadir a su currculum el conocimiento y la actitud de un
Community Manager, de un Social Media Manager o de cualquiera de las
profesiones emergentes que le ayude a ser un profesional holstico de la
informacin.
Conviene tener claro que un periodista que se haya formado en nuestras
facultades llevar siempre consigo la base que le hemos ofrecido como
profesores. Los alumnos son como los datos en bruto, carentes de un
tratamiento adecuado para que puedan ejercer con xito su funcin en la
sociedad. En las manos del profesorado se halla, por tanto, la responsabilidad
de conseguir que la universidad estimule y encauce la ilusin y la energa
inagotable de un profesional en formacin.

18

7. Del neto al bruto: o qu tipo de conocimiento sobre

la profesin transmitir al alumnado en tiempos de
incertidumbre
Miguel lvarez-Peralta
Universidad de Castilla-La Mancha

Lo primero es la constatacin: para el periodismo, como para sus facultades,

innovar no es una opcin. En el incierto contexto actual, la disyuntiva es
innovar o morir. Sea lentamente, en el caso de las grandes redacciones
tradicionales que no logren reinventarse, o rpidamente, en el caso de
proyectos nuevos que inauguran lo que ya existe. Algo parecido ocurre con las
facultades. Las generaciones de alumnos son diferentes, los medios que
consumen y en los que trabajarn son diferentes, la profesin est cambiando
y por tanto los mtodos docentes no pueden ser los de siempre.
En segundo lugar, una advertencia: si algo qued claro en diversos debates en
que participamos a lo largo de la jornada sobre innovacin y periodismo, es que
los valores que constituyen el ncleo que justifica la existencia del periodismo
siguen vigentes. Incluso con mayor necesidad que nunca. El acceso universal a
informacin de calidad sigue siendo un factor imprescindible para que una
sociedad se pueda llamar democrtica, pero adems en un contexto de
saturacin comunicativa se vuelve especialmente complejo y necesario. La
necesidad de investigar, organizar y transmitir informacin relevante no slo no
ha desaparecido en la llamada Sociedad de la Informacin, ms bien se ha
agudizado. Alguien del pblico indicaba en uno de los debates: las redes
sociales no han sustituido al periodismo, ni pueden sustituirlo nunca, lo han
potenciado. Ms an, lo han etiquetado, comentado, difundido, evaluado, y le
han aportado un feedback que sin duda est llamado a refundar la profesin.
#EstPasando.
A partir de aqu, lo ms difcil e interesante. Hacia dnde ir? En un grupo de
debate, uno de los participantes sealaba: escuchar al mercado, todava no ha
terminado de pronunciarse. Estoy de acuerdo, en parte. Bien es cierto que el
derecho a la libre competencia est crnicamente amenazado en el periodismo
del sur de Europa, entre otros factores por la asignacin opaca o arbitraria de
publicidad institucional, licencias de explotacin y externalizaciones desde el
sector pblico a grupos mediticos, por ejemplo. Este clientelismo enrarece el
mercado, condiciona a los agentes que en l operan, daa la independencia y
por tanto la calidad del periodismo. Pero adems distorsiona la capacidad del
mercado para fungir de brjula que al moverse libremente seale un norte
hacia el que dirigir los esfuerzos: hay quien sin la menor innovacin
19

empresarial alcanza la sostenibilidad y hasta progresa gracias a otros factores,

pero ese no puede ser el termmetro que mida las demandas informativas o
educativas en la sociedad digital.
Por otra parte, en la misma sesin otra colega sealaba la necesidad de volver
la mirada hacia pequeos viveros de innovacin, equipos que emprenden
proyectos diferentes basados en la innovacin formal y tecnolgica, en
contenidos y tambin en formas de relacin con el lector. Y apuntaba que si
bien quiz no logren trascender crculos de corto radio, pueden sin duda indicar
tendencias, preferencias, dinmicas que funcionan, a la vez que lmites y
errores en los que no debemos insistir desde la universidad, a la hora de formar
a nuestros alumnos y prepararles para la vida profesional.
La aportacin de esta joven profesora, me dio qu pensar. Anduve varios das
con ella en la cabeza. Quiz la labor no sea tanto ver, escuchar, seleccionar lo
que mejor nos parezca, para finalmente mostrar triunfalmente la quinta
destilacin de lo hallado a nuestro estudiantado, como clave final del xito. Hay
otras formas de guiar, de preparar. Quiz la tarea sea poner a disposicin en
bruto, poner en contacto, abrir las puertas de las aulas a esos proyectos
innovadores, fomentar nuevos formatos de encuentro y debate entre alumnado
y mundo pre-profesional, de una manera ms fluida y continua, permitir que
pizarras y powerpoints sean ms permeables a las experiencias vividas en
primera persona ah fuera, ms all del campus. Quiz en tiempos de tanta
incertidumbre la tarea no sea guiar, sino permitir hacerse un mapa, para
despus encontrar caminos.

20

8. La sociedad no puede permitir periodistas

pauprrimos
Javier Galn Gamero
Universidad Carlos III de Madrid
Si partimos de la realidad incuestionable de que la industria de las noticias est
sufriendo una profunda transformacin, tenemos que aceptar y asimilar que la
identidad del periodista necesita tambin una transformacin para adaptarse
ser capaz de impulsar ese cambio. La cuestin es cun profunda debe ser esa
transformacin y en qu debe concretarse dicho cambios.
En mi opinin, ese cambio de la identidad del periodista debe realizarse sobre
la conciencia y asimilacin de que la actividad periodstica tiene, tambin, un
valor econmico. El periodista debe asumir, con naturalidad, que su actividad
se soporta en una estructura empresarial con costes, con ingresos y, por
supuesto, con beneficios. El periodista debe asumir que es lcito, legtimo y
bueno que con su actividad periodstica, gane dinero, obtenga beneficios que
por lo menos le hagan vivir dignamente.
El componente social, en esta profesin, siempre ha tenido, tiene y seguir
teniendo, un enorme peso. Si al periodismo se le quita su valor social se queda
en nada: en meros traficantes de informacin. Ese hecho, convertir el
periodismo en sucedneo de poder o en comercio de influencias, se ha
repetido en la Historia ms de una vez, provocando que el periodista honrado,
que no quiere jugar con esas cartas, se haya retirado al extremo opuesto y
considerar como algo casi vergonzante hablar de beneficios referidos a su
actividad periodstica.
Ahora bien, qu se deben entender como beneficios cuando se habla de
periodismo? Distingo tres tipos de beneficios. Los primeros de ellos los
englobaramos en el cajn de lo social. El periodista con su trabajo puede
obtener una mejora de las libertades sociales, de los principios sociales y en
definitiva que la sociedad sea mejor. Fines que forjan la propia identidad del
periodista.
Otros beneficios que se pueden obtener con la actividad periodstica los
englobamos en el cajn de lo econmico. Y aqu habra que hacer una
distincin entre los lcitos y los ilcitos. Es lcito que el periodista reciba una
contraprestacin econmica por la realizacin de actividades relacionadas con
su profesin. Pero no es lcito el periodista reciba estipendios por actividades

21

que no se correspondan con su profesin por muy disfrazadas de periodismo

que estn.
Hay un tercer grupo de beneficios que los englobamos en el cajn del poder.
Es obvio que con la actividad periodstica se obtiene una cierta parte de poder,
mayor o menor dependiendo de la repercusin que la actividad periodstica
tenga sobre la sociedad. El poder en s mismo no aporta ningn beneficio, ms
all de la vanagloria del considerar que se ostenta. El poder da beneficios
cuando se emplea. Obviamente si el poder que pueda alcanzar el periodista lo
emplea en beneficio propio, obviamente est cayendo en lo ilcito, mientras que
si emplea ese poder en beneficio de la sociedad es algo lcito.
Por tanto, por tanto el periodista puede y debe obtener beneficios sociales con
el ejercicio de su profesin. Es lcito que el periodista obtenga beneficios de
poder para emplearlo en la mejora de la sociedad, y es lcito que el periodista
obtenga beneficios econmicos por hacer ambas cosas. El periodista no puede
conformarse con ser un adalid de las libertades pauprrimo. Ni la sociedad
puede permitirlo.

22

9. Modelo ontolgico de aprendizaje integral para

formar periodistas emprendedores
Francisco J. Caro Gonzlez, Universidad de Sevilla, y Eduardo
Olgun Macaya, Universidad San Sebastin, Chile
INTRODUCCIN
Las empresas periodsticas del futuro tendrn muy poco que ver con las
actuales. La revolucin en el sector que han supuesto los cambios tecnolgicos
est provocando una redefinicin de los modelos de negocio en la
comunicacin. En este contexto el periodista tiene que jugar un papel clave y
ser promotor de esas nuevas iniciativas. Para ello precisa desarrollar nuevas
competencias y desde las Facultades de Comunicacin tenemos la obligacin
de proporcionrselas con visin estratgica. La formacin tradicional de los
periodistas ha estado enfocada, como no puede ser de otra manera, en los
conocimientos especializados en la profesin. Pero en el contexto actual no es
suficiente, por lo que en los ltimos aos, estn surgiendo iniciativas orientadas
a fomentar el emprendimiento entre los estudiantes. Esta formacin se centra
en aportar recursos tcnicos para emprender (modelos y planes de negocio).
Consideramos que an hay que dar un paso ms, en un entorno complejo,
incierto y convergente la sociedad (y las empresas) necesitan a individuos
capaces de interactuar con sus semejantes, con capacidades de liderazgo, de
comunicacin, de toma de decisiones intuitivas y de aprender para mantenerse
vigentes. No basta con saber emprender, se requieren periodistas emprendedores, capaces de innovar en los medios tradicionales (intraemprendedores)
o creando sus propios negocios. No se necesitan periodistas que nos expliquen
por qu no pueden hacer bien su labor. Se necesitan periodistas que inventen
nuevas formas de hacerlo, que creen y lideren colaborativamente el cambio en
la profesin.
MODELO ONTOLGICO DE APRENDIZAJE INTEGRAL
Para despertar el espritu emprendedor en los futuros periodistas, en la
Universidad de Sevilla se estn aplicando tcticas de enseanza del Modelo
Ontolgico de Aprendizaje Integral (MOAI) desarrollado en la Universidad San
Sebastin de Chile. Este sistema parte de las propuestas didcticas ms
actuales y toma como base las enseanzas de Maturana, Flores y Varela.
Este mtodo se conforma en tres pilares bsicos que transforman la actitud de
los estudiantes: 1) la capacidad de interpretar los problemas como oportunidades 2) el cambio de actitud desde una posicin de victima a la de protagonista y 3) la apertura a la incertidumbre y al aprendizaje continuo.

23

De este modo se pasa a considerar los actuales cambios que se estn

produciendo en el sector como oportunidades que se transforman en modelos
de negocio ms interactivos, grficos, dinmicos y globales, y que responden a
los requerimientos cambiantes de las audiencias y los anunciantes.
Los estudiantes aprenden a analizar los nichos de mercado de la comunicacin
ms all de los estndares y descubren la importancia de pensar de forma
divergente innovando y emprendiendo. Al mismo tiempo los conocimientos
quedan obsoletos a una velocidad vertiginosa. En un mundo cambiante la
incertidumbre asusta y paraliza. Los periodistas tienen que desenvolverse en
estas circunstancias y ser capaces de aprender y transformarse para mantenerse activos y actualizados.
El uso los mtodos de enseanza activos y experienciales desarrollan
competencias como la proactividad, la toma de decisiones, el trabajo en equipo,
la comunicacin, la asuncin de riesgos o la innovacin. En la actual asignatura
de Organizacin y Gestin de Empresas Informativas se combinan las
enseanzas tradicionales de la empresa y el emprendimiento con una
formacin orientada al cambio de actitudes.
MOAI ANDALUZ
MOAI tiene varios aos de exitosa implantacin en la Universidad San
Sebastin de Chile. Sin embargo la experiencia tiene un corto recorrido en la
Universidad de Sevilla (un curso acadmico) por lo que se est produciendo un
ajuste metodolgico a la idiosincrasia de la universidad espaola. La cultura de
nuestros estudiantes y profesores, la normativa universitaria, el calendario, las
infraestructuras y otros condicionantes de la enseanza exigen una versin
adaptada de esta metodologa. La evaluacin de la docencia nos ofrecer
evidencias del grado de satisfaccin del estudiante con el modelo, y en tres
aos 4 podremos conocer su potencialidad en la insercin laboral.

24

10. La universidad y la identidad digital del periodista

Marga Cabrera Mndez
Universitat Politcnica de Valncia
Desde que existe la web social la mayora participamos en la difusin de
nuestros contenidos y de la informacin de los dems. El periodista tiene un
alto potencial en su propia marca, ya no depende nicamente del medio para el
que trabaja, sino que su identidad digital puede beneficiarle a la hora de
labrarse una reputacin y de ser su propio jefe. Le identifica tanto su trabajo
como lo que publica en las redes, estas hacen de amplificador, los profesionales que saben sacarle partido estn encontrando el vehculo ideal para el
contacto con el pblico, compartir conocimiento, ampliar la difusin, conocer su
parecer y hacer que la informacin fluya.
Para el periodista de hoy es obligatorio tener una identidad digital, as como
debera serlo el ser capaz de gestionarla y moverse en las redes en beneficio
de la misma, mejorando su reputacin, su red de contactos y la difusin de su
trabajo. Sin embargo no parece que la formacin reglada le est dando
demasiada importancia a algo que en el futuro inmediato del estudiante va a
ser clave para posicionarse en el mercado y encontrar trabajo. Es evidente que
a la hora de elegir entre un candidato u otro va a influir su marca personal y la
reputacin digital, por lo que la formacin y orientacin en este sentido debera
acometerse cuanto antes para que al finalizar la carrera tuviesen hecho un
recorrido.
Las universidades no suelen valorar en Espaa la identidad digital de sus
docentes, parece que den la espalda a lo que ocurre en el mundo online en lo
referente a la marca digital del claustro acadmico. Quin es quin en internet
de sus profesores es algo con lo que las universidades deberan contar, facilitar
y premiar a los que difunden el nombre de la institucin y promocionan su
trabajo en red, no solo en los cauces tradicionalmente acadmicos, sino mucho
ms all, posicionando su trabajo, la investigacin y la universidad a niveles a
los que antes hubiera sido imposible llegar. As pues se convierten en
referentes de una institucin y mejoran el nombre/marca de la misma, deberan
ser reconocidos y potenciados por su institucin.
Si los docentes y las universidades fueran conscientes de la importancia de la
marca personal acadmica en internet, y las universidades lo valorasen ms,
seguro que ayudaran a que se formase a los alumnos en algo vital para su
desarrollo profesional. Desde luego en el mbito del periodismo, pero tambin
en cualquier estudio que precise de buena reputacin. Conseguir una identidad
digital requiere esfuerzo y mucha dedicacin, pero, sobre todo, capacidad para

25

diferenciarse y aportar valor aadido en un contexto, donde abunda la

informacin y donde se han multiplicado las fuentes y los agentes productores
de contenido, pero tambin muchas oportunidades para el periodista
emprendedor.

26

11. Retos de la formacin y el empleo en periodismo

Mercedes del Hoyo
Universidad Rey Juan Carlos
Estoy muy contenta de haber podido acudir a este encuentro y quiero mostrar
mi agradecimiento a los profesores Juan Luis Manfredi y Jos Mara Herranz
de la Casa por haberlo organizado, y a la FAPE representada por su presidenta
y su vicepresidente, que me acompaa en esta mesa, por habernos acogido
tan activa y generosamente.
En segundo lugar, quiero sealar que no estoy aqu a ttulo individual sino
como miembro de la junta directiva de ATIC (Asociacin espaola de
universidades con titulaciones de informacin y comunicacin), asociacin que
rene a ms treinta facultades espaolas, pblicas y privadas, con titulaciones
de Comunicacin y que desde hace meses trabaja en la preparacin de las
Jornadas sobre Formacin y Empleo en Comunicacin, que se celebrarn en la
Universidad de Navarra los das 29 y 30 de junio y a las que estis todos
invitados.
En ellas, tras la conferencia inaugural que ser impartida por el profesor Eric
Newton, de la Knight Fundation, se presentarn ponencias sobre la docencia y
la didctica en grados y posgrados, la investigacin sobre docencia y la
empleabilidad; as como distintas mesas redondas que reunirn a estudiantes,
asociaciones profesionales y acadmicas, empleadores y emprendedores.
Habr, pues, margen suficiente para abordar de nuevo los temas y los
problemas que se han planteado aqu a lo largo de la maana.
Quiz si algo ha caracterizado lo que ha sido la reflexin y el debate que
hemos sostenido en estas cuatro horas, sera la intensidad y la diversidad de
asuntos tratados. Pero de todo ello, me voy a permitir destacar las siguientes
cuestiones:
1 Ms de uno de los participantes ha planteado qu debe incluir la formacin
universitaria en nuestro mbito, ha habido tambin una interesante insistencia
en la vuelta a los clsicos y la necesidad de una formacin multidisciplinar. El
debate no tiene visos de resolverse puesto que eso exigira ponernos de
acuerdo en un tema muy controvertido y sometido a condiciones que a veces
escapan al inters didctico y acadmico. Creo adems que conviene que no
cese, porque eso significar un inters real, por parte de los que estamos
implicados en la formacin universitaria, por formar profesionales competentes.
Sin embargo, me gustara aprovechar esta tribuna para pedir que se sume a

27

nuestra reflexin no slo hacia dnde queremos ir o con qu competencias y

conocimientos queremos que salgan los estudiantes, sino tambin en qu
situacin llegan, cul es el punto del que partimos, a qu nos enfrentamos, en
definitiva. Slo conociendo bien el punto de partida podremos plantearnos a
dnde podemos llegar.
2 Pese a la crisis que tan demoledoramente ha afectado al sector meditico,
hemos escuchado aqu de nuevo que la empresa sigue exigiendo periodismo
del bueno. A lo largo de los aos, los comportamientos de las empresas
informativas con sus trabajadores me han hecho dudar de este propsito; no
obstante, puesto que muchos insisten, admitiremos que la empresa demanda
buen periodismo. Pero, lamentablemente, tendremos que admitir tambin- y
habr que contar con ello- que no parece dispuesta a pagarlo.
3 Uno de los riesgos que se ha mencionado en este encuentro es el de
suprimir la intermediacin del periodista en la comunicacin de datos. No son
pocos los ngulos desde los que se ha puesto en cuestin la necesidad de la
labor de los periodistas en esta era de Internet. Aunque es cierto que son
muchas las voces que hablan de que el papel del periodista es hoy, ante esa
famosa superabundancia informativa, ms necesario que nunca, lo cierto es
que la profesin es una de las ms afectadas por el desempleo y tambin por
el descrdito. Ms all de las frmulas para rentabilizar los nuevos medios,
habr que convencer a la sociedad de que seguimos siendo necesarios.
Para terminar, insisto en que debemos continuar con la labor iniciada esta
maana completando ese lienzo donde se han empezado a plasmar las ideas,
experiencias y crticas sobre nuestros estudios. Me voy muy satisfecha de
comprobar que tantos profesores y profesoras siguen preocupados por suplir
las posibles carencias pedaggicas, por experimentar con nuevos mtodos
docentes que hagan las clases ms atractivas y ms eficaces, y por seguir
revisando de una manera crtica lo que tenemos, para poder alcanzar lo que
deseamos.

28

12. Otra vuelta de tuerca

Ana Serrano Tellera
Beira Interior University (Portugal)
Qu quiero ensear a mis alumnos? En primer lugar, los valores intrnsecos al
Periodismo, el Cdigo tico y Deontolgico. En segundo, la evolucin hacia la
alfabetizacin digital y el cambio de paradigma en el ecosistema meditico. En
tercero, la creacin de contenido en diversos formatos y plataformas desde el
marco terico hacia la realizacin prctica de proyectos concretos.
Cul ser mi labor? La de acompaante y gua metodolgica en el anlisis e
implementacin de sus iniciativas, donde el reto radica en complementar los
diferentes perfiles (investigador, tcnico, etc.) y fomentar el valor intrnseco de
la colaboracin como clave en el aprendizaje y desarrollo de competencias,
tales como la empata y el liderazgo, ejes transversales de la sociedad en red.
En relacin al Cdigo tico y Deontolgico as como a los valores, sugiero una
actualizacin de los contenidos y perspectiva que incluya las diferentes vas y
propuestas en torno a las actuales polticas de Copyright, Creative Commons y
Crowdsourcing; profundizar en las estrategias para verificar los contenidos y las
fuentes, realzando la calidad y originalidad como sello distintivo e innovador.
Del mismo modo que aprendimos a escribir, debemos ahora adaptar nuestras
aptitudes profesionales a una gramtica y lenguaje donde la arquitectura de la
informacin y el hipertexto podran catalogarse como sus homlogos. Se trata
de repensar no slo el modo de creacin y presentacin de contenidos, sino
tambin el de entender una ecologa meditica caracterizada, entre otros, por
el contacto permanente y la movilidad. En nuestro caso especfico, la
abundancia de informacin, la inmediatez, la credibilidad, el modelo de negocio
y el determinismo tecnolgico, completan el ambiente y estructura.
Por ello, quiero que mis alumnos se distancien y se diferencien, que no sean el
burro corriendo detrs de la zanahoria; ya que, esa carrera hacia el branding y
los fuegos de artificio de los nuevos avances tecnolgicos, repercutir en el
tiempo dedicado a crear, investigar, seleccionar, verificar, etc.; es decir, el
porqu de nuestra profesin como periodistas. Precisamente, las tendencias ya
apuntan hacia la contratacin de nuestro perfil para curar el contenido y, de
este modo, generar la marca diferencial entre las aplicaciones, empresas,
plataformas, grupos y sinergias, etc.
La imparticin de la asignatura Cibercultura a los alumnos de la Licenciatura
en Comunicacin, Periodismo y Diseo Multimdia me ha permitido identificar
29

cun importante es para nuestros alumnos reflexionar tanto sobre el ambiente

tecnolgico como el ecosistema meditico desde una perspectiva global.
La elaboracin de sus propios proyectos nos permitir poner en prctica el reto
de la bsqueda de empleo. Parece que las empresas siguen en la idea de
encontrar los beneficios a travs de la publicidad, incluso importantes grupos
mediticos en relacin a su prxima colaboracin con Google, cuando los
indicios nos apuntan a un posible cambio de paradigma a todos los niveles. El
espritu emprendedor y la colaboracin empresa-universidad para desenvolver
y testar todo tipo de iniciativas permitiran la creacin de un laboratorio donde
puedan llevarse a cabo y probar apuestas arriesgadas e innovadoras.
Plataformas como Facebook y los dispositivos mviles abarcan el acceso al
contenido e informacin periodstica; si bien, quin la elabora en su origen?
Nuestros alumnos nativos digitales pueden ofrecer esas habilidades e intuicin
de raz mientras que la universidad, por su parte, ofrece el bagaje del espritu
crtico y la creacin del conocimiento en perspectiva. La falta de credibilidad en
la informacin generada por las empresas de comunicacin apunta, en nuestra
opinin, al elemento clave que falla en la cadena de valor; existiendo ya
iniciativas que con xito han apostado por la calidad y la diferenciacin de sus
contenidos. Mi propuesta, otra vuelta de tuerca.
Bibliografa: algunas noticias de inters relacionadas.
Breiner, James (2015). 8 practices of successful entrepreneurial journalists. In: News
Entrepreneurs Blog by the author-. June 2, 2015. URL
[http://newsentrepreneurs.blogspot.com.es/2015/06/7-practices-of-successful.html more].
Digital News Report 2015. Reuters Institute for the Study of Journalism. University of
Oxford. URL [http://www.digitalnewsreport.org/].
Dredge, Stuart (2015). Apple News app to rely on editors rather than algorithms for
curation. In: The Guardian. June 16, 2015. URL
[http://www.theguardian.com/technology/2015/jun/16/apple-news-app-editorscuration?CMP=share_btn_tw].
Doctor, Ken (2015). Newsonomics: Could a small Google tech change mean tens of
millions to news publishers? In: NiemanLab. June 18, 2015. URL
[http://www.niemanlab.org/2015/06/newsonomics-could-a-small-google-tech-changemean-tens-of-millions-to-news-publishers/]
Honan, Mat (2015). This Is Twitters Top Secret Project Lightning. In:
BuzzfeedNews.com. June 18, 2015. URL [http://www.buzzfeed.com/mathonan/twitterstop-secret-project-lightning-revealed - .gtv00Yvx0R]
Lichterman, Joseph (2015). Google and Storyful are launching YouTube Newswire, a
feed of verified user-generated videos. In: NiemanLab. June 18, 2015. URL
[http://www.niemanlab.org/2015/06/google-and-storyful-are-launching-youtubenewswire-a-feed-of-verified-user-generated-videos/].
Mullin, Benjamin (2015). Twitter is hiring people with newsroom backgrounds as realtime curators. In: Poynter.org. June 18, 2015. URL

30

[http://www.poynter.org/news/mediawire/351987/twitter-is-hiring-people-withnewsroom-backgrounds-as-real-time-curators/ ]
Weingarten, Gene (2011) How branding is ruining journalism. In: The Washington
Post, Magazine. June 23, 2011. URL
[http://www.washingtonpost.com/lifestyle/magazine/gene-weingarten-how-branding-isruining journalism/2011/06/07/AGBegthH_story.html?postshare=8051434479180968].

31

13. Periodistas en oficio son una oportunidad para

universidades
James Breiner
Universidad de Navarra
Las universidades han comenzado a padecer la misma crisis que los medios de
comunicacin. Es decir, muchos competidores estn brotando en Internet y
sacando una cuota del mercado de personas que quieren formarse y mejorar
sus posibilidades en el mercado laboral.
Una parte de la tendencia puede atribuirse a la pirmide demogrfica. El
nmero de jvenes en la secundaria se ha reducido ao tras ao.
Pero para los programas universitarios en el periodismo y la comunicacin, hay
buenas noticias. Una encuesta de 2.167 periodistas y comunicadores de
Espaa realizada por la Asociacin de Periodistas de Madrid demuestra que un
alto porcentaje de los profesionales ha gastado su propio dinero para mejorar
sus habilidades profesionales. En otras palabras, podra ser un nuevo mercado
para las universidades.
Luis Palacio, director del Informe Anual de la Profesin Periodstica y de
Digimedios.es, me comparti algunas de las tablas del informe durante durante
el seminario "Innovacin y periodismo en la Universidad" el 11 de junio en
Madrid. Como se puede observar en la siguiente tabla, el 84% de los
profesionales encuestados ha realizado cursos de formacin, incluso ms del
80% de los entre los 31 y 65 aos de edad.

Los cursos ms populares entre los profesionales segn la tabla siguiente eran
idiomas (58%), herramientas web (50%), locucin para radio y TV (28%) y
redaccin periodstica para medios digitales (25%).
32

Cabe mencionar que las universidades ya ofrecen este tipo de cursos pero no
necesariamente dentro de una dinmica conveniente para los que trabajan a
tiempo completo, es decir en tiempos y lugares convenientes.

Obviamente los profesionales quieren participar en este nuevo periodismo

digital.
Periodistas pagan, los medios no
La tabla siguiente muestra porque Palacio ve una oportunidad para
universidades en este grupo de profesionales. De los 1.815 participantes en la
encuesta que han tomado al menos un curso de capacitacin, tres cuartos
pagaron por su propia cuenta mientras los medios pagaron por un cuarto.
Otra vez es notable la edad de los que toman los cursos. El 80% tiene ms de
30 aos. Ojo, 28% tiene ms de 50 aos.

33

Finalmente, hay otros datos que deben llamar la atencin de las facultades de
periodismo y comunicacin. Qu piensan los profesionales de la preparacin
universitaria? En la tabla siguiente, es notable que tres cuartos de los
encuestados de menos de 30 aos (77%) calificaron su formacin universitaria
"no adecuada" a la profesin. Y los de 31 a 40 aos, an ms crticos (79%).

Nosotros los profesores debemos preguntarnos si estamos ofertando a

nuestros alumnos la preparacin adecuada para su trabajo. S, el debate es
eterno: si agregamos una materia, debemos restar otra. Y si ofrecemos
capacitacin tcnica, descuidamos la formacin tica, humanstica y moral?
En todo caso, algunas universidades y medios de comunicacin han
reconocido una oportunidad en las actitudes de los periodistas. Yo podra citar
34

varios ejemplos, pero presento solo uno, la Escuela de Periodismo y

Comunicacin de Unidad Editorial, editor de medios importantes como El
Mundo, Marca y Expansin. Sus socios acadmicos son CEU Universidad San
Pablo, Universidad Rey Juan Carlos y Universidad Carlos III de Madrid.
Entre su oferta hay cinco cursos profesionales online y, ms importante, una
serie de 12 talleres o jornadas de capacitacin en especialidades como el
periodismo econmico, periodismo de moda y periodismo de medioambiente a
costos dentro del alcance de un profesional.
Estas universidades han abrazado la oportunidad creada por los cambios en el
mercado. Hay una demanda por capacitacin ofrecida a la carta. No todo el
mundo quiero consumir todos los platos en el men, que es el modelo ofertado
en un programa de licenciatura o mster. Es una oportunidad para servir a un
mercado con dinero y ganas de aprender. La pregunta es, estamos listos para
agarrarla?

35

14. Innovacin en la enseanza de los gneros

periodsticos. Una experiencia en la Universidad Loyola
Andaluca
Roberto Rodrguez Arrocha y Paula Herrero Diz
Universidad Loyola Andaluca
La asignatura Gneros periodsticos dentro del Grado de Comunicacin que
ofrece la Universidad Loyola Andaluca, tiene como objetivo contribuir al
desarrollo de las destrezas y actitudes necesarias para el desempeo verstil
de una labor de edicin de contenidos en cualquier medio de comunicacin,
haciendo uso de las diferentes herramientas tecnolgicas y de los distintos
modos de expresin aplicando la tica profesional y la creatividad. Bajo este
propsito, durante el curso 2014-2015 (segundo cuatrimestre) hemos enfocado
una materia terico-prctica; dndole importancia a las nuevas tendencias,
tcnicas y formatos, y rescatando las mejores prcticas de frmulas ya
inventadas.
Por ejemplo, hemos utilizado las tcnicas propias de la gamificacin para
trabajar el infoentretenimiento. Para ello, organizamos una gala en clase bajo el
nombre Infotainment awards, donde reconocimos con unos premios los
mejores formatos realizados por los alumnos. Fueron los propios estudiantes
quienes ejercieron de jurado votando los trabajos de mayor calidad atendiendo
a los siguientes parmetros: la presentacin del contenido, la calidad de la
informacin, el elemento sorpresa, el entretenimiento, la rigurosidad, el
lenguaje, la documentacin y el aprendizaje. El resultado fue, segn las
impresiones del alumnado, una mayor implicacin en la tarea, un refuerzo de
los conceptos y las definiciones propias del gnero infoentretenimiento, la
aplicacin de la creatividad presentando formatos novedosos y una mayor
preocupacin por elaborar contenidos de calidad. Esto ltimo es interesante
dado que en debates previos mantenidos en el aula, la mayora de los
estudiantes pensaba que no se poda combinar informacin ms entretenimiento sin una merma en la calidad de la primera.
Tambin haciendo uso de la gamificacin, estudiamos la importancia de las
fuentes informativas. En grupos de trabajo, se facilit a los alumnos unos
puzles en blanco y un caso (GAL, Wikileaks, Swissleaks, Watergate) para que
los compusieran en funcin de las fuentes. Mediante este ejercicio comprobaron el valor de cada pieza para construir una informacin de calidad y
rigurosa, adems de la ardua labor de los periodistas en la bsqueda de
fuentes fidedignas y relevantes.

36

Para poner en prctica la redaccin periodstica de los gneros noticia,

columna de opinin, editorial, entrevista y reportaje, realizamos un monogrfico
imitando la revista Jot Down. El tema elegido fue, con motivo del 50 aniversario
de la publicacin de A sangre fra de Truman Capote, El Nuevo Periodismo. De
esta manera, obtuvimos los siguientes resultados: en primer lugar, la lectura de
varios libros por estudiante, relacionados con la temtica dada, pues ciertamente y como bien indicaron los propios alumnos no existe demasiada
informacin en Internet. Por otra parte, observamos una evolucin en la
seleccin y tratamiento de la informacin desde la noticia hacia la opinin; el
incremento de la madurez crtica y de la capacidad de reflexin, relacin y
argumentacin a travs de la palabra escrita; el esfuerzo de documentacin en
el reportaje; la creatividad en el caso de algunos estudiantes que imitaron la
forma de redactar de los nuevos periodistas; o la ambicin en la seleccin de
los personajes para la entrevista (Samanta Villar, Angels Barcel, Fernando
Iwasaki o Magdalena Garca, entre otros). El producto final es una obra seria,
cuidada y original. Y, en palabras de los alumnos, se percibe un mayor inters
por la lectura, el incremento del conocimiento de los gneros periodsticos en
general, el descubrimiento de periodistas de todo el mundo, y la mejora de las
habilidades escritas al observar con mayor detenimiento formas referentes de
elaborar los textos.
Por ltimo, hemos creado un taller de humor grfico para trabajar un gnero
por el que se pasa de puntillas en la enseanza tradicional de esta asignatura.
Los estudiantes hicieron caricaturas que fueron exhibidas en una exposicin.

37

15. Una reflexin sobre el aprendizaje del periodismo

Yolanda Berdasco
Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)
Comunicacin en el ms amplio de sus sentidos. Tener la posibilidad de aprender y de compartir formas de ensear en el mbito de la comunicacin es la
nica forma posible de progresar en el campo de la educacin y la formacin.
La apuesta por el desarrollo de nuevas metodologas y de un marco comn que
contemple una alineacin de los estudios de comunicacin con el perfil de nuevo profesional que demanda la sociedad y el mercado supone un gran avance
que no debe quedar solapado por los quehaceres diarios y la burocracia imperante.

38

16. Innovacin y periodismo: la nueva misin de la universidad

Juan Luis Manfredi Snchez y Jos Mara Herranz de la Casa
Universidad de Castilla-La Mancha
El informe Post-Industrial Journalism: Adapting to the Present (2012) apunta
que "la carrera profesional (del graduado en periodismo) ser ms variable y
depender ms de la capacidad de iniciativa para crear una estructura propia,
diferente a la actual ms basada en la capacidad de encajar en una posicin
dentro unas instituciones (periodsticas) ricas y estables". Ese nuevo periodismo se concreta en los proyectos e iniciativas que de forma genrica se han
denominado "periodismo emprendedor". Se caracteriza porque el promotor y el
accionariado se corresponde con los propios periodistas y otros inversores ajenos a los grandes grupos de comunicacin. Una segunda clave es la apuesta
por un modelo digital en detrimento de las estructuras analgicas (papel y otros
costes fijos derivados de la distribucin, promocin y ventas). La tercera clave
es el uso intensivo de las redes sociales y la marca personal del periodista como motor de la promocin empresarial. Esta transformacin afecta tambin a la
narrativa, esto es, a la forma en que contamos y explicamos las noticias.
En este nuevo entorno estratgico, los periodistas tienen que aprender nuevas
habilidades y cambiar su mentalidad, para adaptarse a los cambios en la industria periodstica. Se han multiplicado las iniciativas periodsticas pero con un
valor aadido y es que son periodistas quienes las promueven y no personas
que desembarcan procedentes de otros negocios ajenos, lo que garantiza la
salud y la pureza de los proyectos, basados en el servicio a los ciudadanos y
utilizando criterios profesionales y de calidad de la informacin. As, estn surgiendo medios de distinta naturaleza. Abundan los peridicos hiperlocales, centrados en barrios de las ciudades ms populosas. Se ha dado una vuelta al
periodismo especializado, que abarca el deporte, la cultura contempornea o el
diseo. Tambin encontramos nuevos diarios generalistas al uso.
Estos cambios pasan por el emprendimiento, una suerte de profesionalizacin
de las condiciones del free-lance que contribuya al mantenimiento de los valores del periodismo tradicional, el de la veracidad y las fuentes contrastadas,
independientemente del soporte que empleen. En Espaa, segn los datos de
la FAPE - Federacin de Asociaciones de Prensa de Espaa, ms del 10% de
los profesionales son free-lance. Y la cifra crece exponencialmente. De hecho,
la Asociacin de la Prensa de Madrid ha identificado ms de 400 nuevos proyectos creados desde 2008 bajo este amplio paraguas de emprendimiento periodstico.

39

El proyecto de innovacin docente nace con el objetivo de revigorizar el

periodismo y preparar a los profesionales para enfrentar la era digital y los
cambios que se estn produciendo en nuestra sociedad. Con esta finalidad, se
reunieron ms de 50 profesores de Facultades de Periodismo de Espaa y
Portugal. Sembramos sobre seguro. El ao pasado, en Cuenca 30 profesores
procedentes de 21 universidades de Espaa y Portugal participaron en
"Periodismo emprendedor, una esperanza renovada" en la Facultad de
Periodismo de la Universidad de Castilla-La Mancha. En serio y en broma,
naci el "espritu de Cuenca", el deseo de innovar y emprender en periodismo.
Las Universidades en general y las Facultades de Periodismo en particular
tienen que crear una agenda para la innovacin. Queremos superar el modelo
de enseanza solo para la redaccin y promover cuatro ejes de innovacin
docente. A saber, el periodismo, el emprendimiento, la tecnologa y la libertad
de expresin.
Esta publicacin quiere identificar buenas prcticas, ideas y mtodo de innovacin educativa en el mbito periodstico. En ese sentido, los textos se orientan
hacia la innovacin: hagamos universidad de otro modo. Somos ambiciosos en
cuanto nos gustara preparar a los profesores para que tomen conciencia del
cambio y aprendan la pedagoga del periodismo emprendedor y la innovacin
constante. sta consiste en la adquisicin de las habilidades para desempear
la labor social que se precisa en un entorno digital, mvil, en una sociedad
transparente y participativa. En concreto, la innovacin proceder de los nuevos formatos, los nuevos lenguajes, las nuevas plataformas de acceso a la informacin en el entorno digital.
Al mismo tiempo se requiere recuperar algunos elementos que siempre han
caracterizado al periodismo como la vocacin de servicio a la ciudadana, el
trabajo en equipo y el espritu crtico frente a los poderes. La innovacin requiere no solo de accin, sino de pensamiento. Por eso, el proyecto quiere ser el
germen de las experiencias de xito, las buenas prcticas, que sea un laboratorio de ideas.
Queremos ms. Queremos contribuir al diseo del mapa de competencias del
graduado en Periodismo en 2025, pensar cunta especializacin es necesaria,
ayudar a la definicin del periodista profesional universitario ante la multiplicacin de ttulos y denominaciones, as como la colaboracin entre facultades y
organizaciones periodsticas. El diseo de un lienzo profesional que unifique el
nuevo grado a travs del mtodo Canvas nos ha permitido ver en una hoja los
problemas de la titulacin, la nueva propuesta de valor que queremos construir,
las oportunidades o la relacin con otros grados.
Sabemos que el camino es largo. Pero estamos encantados de dar estos pasos.
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Lienzo de los estudios de Periodismo

@jmherranz @juanmanfredi

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